学校总课题研究实施方案（总）

第一篇：学校总课题研究实施方案（总）

学校总课题研究实施方案（总）

一、课题的提出

1、新课程改革的需要。新课程改革如火如荼地进行，新课标倡导课堂教学不但要关注知识的传授，而且要学生学的过程，重视学生学习过程中的情感与体验。因此，我们期望通过这一课题的研究倡导一种学生积极、主动、热情参与教学的全过程，包括课前准备、课堂交流、课后拓展。

2、学校发展的需要。学校通过上阶段试行课堂发展性语言评价的实验，已形成了自主、合作、互动的课堂学习氛围。因此，在这一阶段我们将进一步拓展，进一步强化学生的自主意识，提高合作探究的能力，实现真正意义上的会学。

3、学生全面发展的需要。基础教育课程改革提出，要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。针对我校学生知识面窄，见识少，因此制定五个“W”教学模式来提高学生获取信息、处理信息和解决实际问题的能力，拓宽学生的知识面。

二、课题研究内容

课程目标决定课题研究内容。我校结合本校的实际情况、办校水平、师资力量、学生实际能力，确立了学校总课题《新课程理念下乡村小学五个“W”教学模式研究》，这五个“W”指的意思如表所示：

Know-what

（学什么）

知道自己的学习目标

理解所学的知识

正确运用所学的知识解决实际问题

Know-why

（为什么要学）

从个人生活实际感受知识的重要性

提出所学知识有关含义与什么相关的推测

已有知识经验的推测引起争议

Know-how

（怎样学）

从各种信息中筛选有用信息

从知识的意义出发寻求运用知识、经验与新知的关系

对怎样获取信息，解决问题的方法进行评价与选择

Know-who

（与谁交流）

信息的交流（信息¬¬-筛选-获取），生生合作、师生交流

Know-where

（何处搜集，用在何处）

搜集信息的途径与方法（实践调查、电话、网络），所学的知识可以解决生活中的什么问题的交流

整个学习内容具体可以这样操作：课前师生共同制定目标--师生分别搜集与本课有关的资料--课堂师生交流--课堂生生讨论--课后布置生活化的家庭作业。围绕学校课题研究目标，语文、数学、英语、科学根据各学科的特点和教学的需要，分别申报和实施子课题（见下表）。学校总课题的研究成果应建立在各学科子课题研究成果的基础上。

学科 课题 负责人

学校课题 新课程理念下乡村小学五个“W”教学模式研究 朱世文

数学科 整合农村教学资源，使数学课堂生活化的实践研究 黎素清

语文科 勤积累 促写作 谭炳森

英语科 小学英语双自主的开放式教学模式 李桂源

科学科 农村小学科学探究活动教学策略的研究 吴小勇

三、课题研究目的运用此模式，进行课前准备，课中体现，课后拓展。在课堂教学中主要解决此模式相关的五个“W”，使课堂教学紧密地联系生活实际，知识源于生活，当然更要用于生活。因此，该模式的确立就是为了使教师与学生建立爱教乐学、和谐民主、互动发展的师生关系，并且创设一种多参与、多搜集、多交流、多探讨的乐学课堂情境。

四、课题重点解决的问题

1、这个教学模式改变教师一言堂，学生被动接受的局面，形成教以人为本，强调学生的主观能动性。该模式做到了不受定势的影响，不受传统的束缚，为学生提供和创造自主学习的机会。将教师的教让位于学生的学与师生的互教互学，如何学，学到何种程度不以教师意志而定，充分体现了学生的主体地位。

2、这个教学模式建立，改变部分教师“教教材”的现状，体现了以教师为主导以学生为主体的完美结合，使学生准备于课外，得法于课内，受益于终身。

3、课题方案中提出的问题就是解决执行新课程中教学目标把握的两种偏差：

（1）只重视对知识的传授，而忽视学生的学与教师的教的过程。

（2）只重视课堂形式，而忽视对知识的传授。

五、课题研究的方法与原则

以行动研究法、实验研究法、个案研究法实施全程，坚持理论联系实际，理论--实践--理论，并以文献研究法收集资料，补充完善。

1、全体发展的原则。强调在教学过程中，应该给每一个学生参与探究的机会，把学生看作学习活动的主人，让他们经历知识的探求过程，创造自我发展、互相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。

2、能力培养的原则。本课题研究以提高学生实践应用能力为目标，让学生在活泼有序的学习活动中自主质疑、乐于评价、勇于创新，实现“让知识走进生活，让能力在实践中提高”的目标。

3、师生互动和谐的原则。教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。

4、个性原则。针对学生认知规律、年龄特点、语感基础、地区特性、学习环境的现实，适当调整课题的宽度和纵深度，以便更本质地进行课题研究。以实验班及其人员为典型例子，分阶段，有重点地设计和实施课题研究内容，收集具体材料，包括课堂实施方法、步骤，整理分析个案，积极探索不断改进不足，形成自己理论。

六、研究阶段步骤

课题研究计划用三年时间完成（2005年10月至2008年3月），分三个阶段进行：

1、准备阶段： 2005年10月至2006年2月为宣传发动阶段。在理论学习、集体讨论的基础上，结合本校实际情况，形成共识、明确研究目的和方向，成立课题研究工作小组，确定课题内容，制订课题研究计划，请专家进行可行性审定，并向上级科研部门申报课题立项。

2、实施研究阶段： 2006年3月至2007年9月为实施阶段。制定具体的实施方案，组织校本培训活动，提高教师课题研究意识和有关理论。组织课题组教师学习五个“W”教学模式学习体系方案，学习计划，促进全员参与。开设试点班，选择实验教师，以“五个W”教学新模式为主题组织校本教研活动，在校内进行教学经验交流，以科研促教研，以教研促教学质量的提高。每周课题组成员进行交流、汇报，对每一阶段的实施情况进行及时的总结，并以教学反思和教学案例为主要手段，进行过程心得体会及小结。以此构建五个“W”教学模式体系，促进学生敢于交流，乐于自学，善于学习五个“W”教学新模式的形成。

3、总结阶段： 2007年9月至2008年3月为总结推广阶段。这阶段主要是整理各学科子课题研究成果和各类活动记录情况，召开结题会议，分层结题，完成总课题研究报告，整理优秀研究成果，并推广应用。

六、保障措施

1、组织保障。学校把课题研究作为“科研促教研，科研兴校”学校特色办校的发展目标。成立以校长为组长的校本科研工作领导小组，学校的全体行政人员均为课题小组成员，学校的总课题由主抓教育教学工作的副校长负责落实。分管学科教学的行政领导分别担任学科子课题负责人，做到领导重视、全局规划、统一指挥、分工明确、责任到人。

2、人力资源配置合理。我们选择的课题小组成员，从年龄上看，青壮年与青年的结合；从教科研业务水平上看，是经验型与探索、创造型的结合。

3、制定相关的激励机制。将参与课题研究的积极性个人教研成果与教师的年度考核评先评优晋升职称等结合起来，从研究的成果及成果的影响力设定相应的激励机制，充分调动教师参与的积极性和主动性。

4、经费保障。学校从学校的经费拨出一定的科研经费，专门保障校本教研、课题研究的开展。

七、预期成果和完成时间

预期成果：撰写有关课题的研究报告及相关论文、教学案例与反思、优秀教学设计等，各个学科并形成具有本科特点的五个“W”教学模式。

预期完成时间：2008年3月。

八、最终成果及其应用

形成自主、合作、互动的课堂教学模式。学生能运用各种交流和沟通的方法进行合作学习，能自主地搜集知识进行交流，形成良好的课堂互动的教学氛围；培养一批年青的教学骨干教师，特别是提高教师在课堂上运用各种教学策略的能力，将试点班教师的优秀课例制成VCD，进行交流，推广优秀教学方法与教学理念，从而提高学校的整体教学水平。

九、课题研究组成员分工情况表

姓 名 性别 年龄 职称 专 业 工作单位 在本项目中的分工

刘少玲 女 43 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 负责人

总策划、监督

朱世文 男 34 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组织实施

（组长）

策划、监督

李醒群 女 39 小学高级教师 数学本科 从化市教育局教研室 理论指导

李泳锋 男 33 小学高级教师 英语本科 从化市教育局教研室 理论指导

林小红 女 40 小学高级教师 中文专科 从化市教育局教研室 理论指导

黎素清 女 31 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长

（负责数学科）

谭炳深 男 32 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长

（负责语文科）

李桂源 男 29 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长

（负责英语科）

吴小勇 男 29 小学一级教师 自然教育 温泉镇第三中心小学 组员

（负责科学科）

欧阳伯祥 男 25 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组员

徐小燕 女 28 小学一级教师 小教英语 温泉镇第三中心小学 组员

欧阳志莺 女 25 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组员

陈丽君 女 25 员级 小教数学 温泉镇第三中心小学 组员

李丽霞 女 24 员级 小教语文 温泉镇第三中心小学 组员

席润娟 女 25 员级 小教语文 温泉镇第三中心小学 组员

学校总课题在2005年11月向从化室教育局教学研究室申报课题立项，并于 2006年2月被确定为从化市第二批教育科研课题。

第二篇：德育课题研究总报告

《日常生活习惯和行为规范养成教育的研究》 结题报告

归流河小学德育课题组

2015年11月

《日常生活习惯和行为规范养成教育的研究》结题报告 归流河小学德育课题组

人们常说，播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运，可见行为习惯与人的性格命运的密切联系。从某种意义上来说，行为习惯可以影响甚至决定人的一生。良好的行为习惯对学生来说终身受益，所以，《小学生日常生活习惯和行为规范养成教育案研究》实验课题的选择，是结合我校校情、结合我校周边环境实际而实施的一项迫在眉睫、非常必要的一项研究。二年来，课题组教师通过本课题的研究，小学生良好道德水平和良好行为习惯初步养成，形成了良好的班风、校纪，探索出了一套小学生良好行为习惯养成教育的途径和方法。

一、课题研究的背景

近年来，随着人民物质生活水平的不断提高，我国少年儿童的身体发育水平、人民精神文化生活追求和丰富的社会信息来源，也大大促进了少年儿童的智力发育。与此同时，在主流文化下出现了一些灰色文化，影响着少年儿童的健康发展，导致在少年儿童中存在着“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小、依赖性强”等不良习惯。因此，对于小学生来说，更重要的是培养他们良好的行为习惯。良好行为习惯的形成，是学生良好品行的重要前提。小学生行为规范训练是全面实施素质教育的重要组成部分，从这个意义上来说，加强对小学生的行为规范训练和养成是提高一代人思想、行为素质的重要途径。我校是一所农村小学，许多家长外出打工、经商、离异，孩子由爷爷、奶奶管理，或生活在后组合家庭中，孩子的隔代教育，单亲现象造成了家庭教育环境差，家长缺乏教育方法，子女无人管住的现象相当严重。因此，我校学生在行为习惯方面存在着不少问题。如：学生学习习惯差，课堂常规不规范；吃零食现象尤其严重，校园垃圾随处可见；学生脏话频出、打人骂人司空见惯；自私自利，漠不关心„„因此，如何加强对学生行为习惯的规范训练，尽快养成良好的行为习惯，这不仅关系到我校的健康的良性发展，关系到学生整体素质的提高，而且关系到全镇的整个精神文明建设。所以，我们认为，对小学生进行良好行为习惯的养成教育培养是当前小学德育的一个重要任务。

二、课题界定

本课题主要研究了农村学校学生学习、生活、卫生、礼仪、劳动、自我保护教育方面良好行为习惯的培养途径、方法及不良行为习惯的矫正。

三、研究内容

小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。要通过示范、实践、榜样等方法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”的相对统一，其主要研究内容如下：

1、农村学校小学生行为习惯的现状和存在的问题。

2、小学生良好行为习惯培养及不良习惯矫正的策略。其包括的内容如下：（1）遵规守纪教育：要重点抓好班规、班纪、校规、校纪和基本社会法规两方面的教育。（2）学习习惯的培养：包括与学习态度相关的习惯，与学习过程相关的习惯，与能力相关的习惯等内容（3）礼仪教育：要提出符合学校和学生实际的学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、着装礼仪等方面的具体要求。（4）劳动教育：学校要研究制定学生自我服务、家务劳动以及公益劳动等方面的实践要求。（5）安全和自我保护方面：包括交通安全、活动安全、用电安全、消防安全以及其他自我保护方面的养成教育。（6）卫生和生活习惯：重点规范学生的日常生活习惯、卫生习惯。

四、研究的对象：我校全体学生

五、课题研究的步骤：

本课题的研究周期为二年，分了三个阶段实施。

（一）准备阶段：

拟定方案、申报立项、考察论证等工作。利用一个月的时间，实验成员认真搞好学生思想、行为、学习习惯等方面的调查摸底工作，了解掌握当前学校养成教育中存在的问题和工作中的薄弱环节，广泛宣传动员，为全面推进小学生行为习惯养成教育课题研究做好各方面的准备。

（二）实施阶段：

在广泛调查摸底的基础上，研究制定良好行为习惯养成教育的具体实施方案。对研究内容进行研究。每学月制定相应的研究目的、内容、计划、方法等。针对研究中出现的新情况，及时调整研究方案。其间，注重各种资料的收集和整理，同时，通过各种手段方法，检测成果，写出阶段性分析报告。

（三）结题阶段

整理总结研究成果，完善过程资料，撰写结题研究报告，申请结题验收。

六、课题实施的策略

近二年来，我紧紧围绕“小学生日常生活习惯和行为规范养成教育研究”实验的实施方案展开了研究与实验，积极探索了新形势下农村学校小学生良好行为习惯养成的途径和方法，学生养成了良好的行为习惯，促进了学生生动活泼、全面健康地发展。

（一）构筑网络，形成全员育人格局。美国教育家杜威曾说过：“学校中道德教育重要的问题，是关于知识和行为的关系。”他指出：“所需的信仰不能硬灌进去，所需的态度不能粘贴上去。”柯尔伯格在给德育教师的十条建议中提出“用直接教的方法灌输某些条文是无用的，德育应鼓励学生进行道德认识冲突的自我选择，发展道德认知力。”事实证明，拥有知识并不一定具有教养，关键在于通过学生的思维把道德内在的本质转化为学生自己所具有的信念和行为。为此，我们成立了全员育人德育网络,通过课题组研究落实开展各项活动，调动了各方力量,加强了对行为习惯规范训练工作的指导。

1、学校德育领导小组。

学校德育领导小组由校长负责，成员由党支部、学校行政、工会、政教处、大队部等成员组成。两年来，定时分阶段、有目的地指导，及时交流总结，改进训练方法，分析学生思想状况，布置训练内容。

2、班级行为规范训练小组。

班主任任组长，科任教师任成员，组成班级训练小组，小组成员参加班级训练活动，共同采取措施对学生进行训练。

3、红领巾行为规范监督小组。

政教处主抓养成教育，学校学生会成员、值周生、大队部干部为成员，对全校学生的行为表现进行日日监督检查。

4、家庭人员评估组。

即由各位同学的家长对自己的孩子的行为进行检查评估，对学生在家行为表现进行评估、监督。

（二）健全制度，完善规范训练体系。

没有规矩不成方圆，良好行为习惯的养成并不是靠几次教育、几个活动就能完成的，需要长期的、严格的、持之以恒的规范训练才能形成。建立一套完整的养成教育工作制度和成立相应的监督机构是持之以恒抓好行为规范养成教育的重要保证。为此，学校将《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》作为学生行为习惯养成教育的行动准绳，还根据《中小学生守则》和《日常行为规范》的基本精神，从学校的实际出发，制订并实施了行为规范养成教育方面的一系列合理、可行的规章制度，从校内到校外规定了学生言行所必须遵守的内容，并把它们作为学生行为习惯养成教育的具体要求，去引导和规范着每一位学生的个性品质与行为习惯的形成。

我们尊重学生，相信学生能实现自我教育，但从小学生心理发展的规律来看，必要的监督手段能有利地保障学生克服不良的行为习惯，形成健康的集体舆论，唤起学生强烈的集体意识和主人翁精神。为此，我们还成立了规范养成教育方面的相关监督机构——“红领巾监督岗”和“班级文明监督岗”。即全校学生从一进校园开始，其所有的言行举止在自觉履行规范的同、纪时，也在接受着礼仪岗、卫生岗律岗等学生管理机构的监督。研究实践证明，制度的健全，使自律与他律有机结合，是实现学生行为习惯养成的最有效手段。

（三）活动实践，培养良好行为品质。

让道德认识实践化，具体化，是实施主体性德育，提高学生道德素质，养成良好行为习惯的重要方法。为此，我们努力为学生提供展示自己个性的机会，充分发挥学生的主观能动作用，激发学生参与活动的主动性，突出学生的主体地位，使其自身的潜能得到充分地发展，以促进学生良好个性品质与行为习惯的形成。

1、班级管理体现自主性。

班级管理不仅要重视教师的主导作用，而且更要突出学生在管理过程的主体地位和主体作用，努力使之成为“自己教育自己的主体”。多年来，我校一直坚持施行大队委干部竞争上岗制、班级干部民主选举制使学生们早日适应社会，学会主动学习，主动竞争，主动进行自我选择教育。这些活动对学生行为习惯的养成教育和综合能力的培养无疑是一种最好的方式，而且学生能干得主动、干得开心、干得有激情，充分体现了教育的自主性。

2、兴趣活动突出主动性。

素质教育特别重视学生的个性培养和发展，认为“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创新和革新的保证。”创新人才的培养，注重因材施教，特别鼓励学生发展自己的兴趣和爱好，要求评价学生的标准不再是千篇一律，而是共性和个性的统一。我们学校重视艺体学科，少年宫活动成为学生第二课堂各种兴趣小组，使学生的个性特长和潜能得到充分地发展，发掘和培养了学生的兴趣爱好与艺术天赋，培养了学生的各种素质，为学生的自主发展打下了坚实的基础。３、实践活动展示了学生的自主教育潜能。

学校本着一切从学生发展的需求出发，让学生深入社会、了解社会，在社会实践中体验锻炼自己的道德意志，激发自己的道德情感，提高自身的道德素质，专门设置了“小手拉大手”、“我是环保小卫士”等少先队服务岗位，最大限度地为队员提供参与实践的机会，培养他们从小不怕累、不怕脏的良好品质。

４、以各种节日为契机，培养了学生主动参与、自我教育能力。

利用节日为契机，对学生进行专题教育，是我校培养学生主动参与，进行自我教育的一种良好方式。如每年三八节让学生为母亲做一件事（洗头、洗脚）让母亲开心；六一节做一件令自己最满意的事；九月十日教师节给老师一声祝福；十一国庆节向祖**亲道一声祝福；元旦节向亲人表示新年祝福等等。此外，学校还通过组织开展各类有益的主题班队会活动，来培养学生的良好个性和高尚的思想品质。如以“爱国”为主题开展主题班会，“共筑中国梦”、纪念抗张胜利70周年大合唱比赛，“做有道德的人”演讲比赛的活动，对学生进行爱国主义教育；以“诚信”“感恩”“安全”等为主题开咋还能各类活动，让学生在活动中受到了教育，达到了预期目的。

（四）加强配合，促进学生习惯养成。

行为规范养成教育的训练，仅靠学校一方面的努力是不够的。我们强调学校、社会、家庭相互配合。为此，采取了以下措施：

一是成立了家长学校。成立家长学校，提高家长的教育水平，是十分重要的一环。为此，我们根据学生的年龄特点按低、中、高三个年级段，分别建立了家长学校，每期聘请关工委和有资深的领导来为家长学校上课，并且做到了每次讲课内容和要求不同，这样有针对性地教育，实践证明，效果很好。家长学校还强调家长必须重视自己的道德修养和行为规范，以身作则，用良好的行为去影响教育子女。

二是学校要求和家庭经常联系，建立联系网。共同做好了对学生的教育规范工作，同时认真听取他们对学校教育工作的意见和建议。

三是建立了实践基地。主要是学校的法制校长，定期给学生讲相关法律知识，对学生进行相关的法律法纪教育。

四是开展了小学生行为规范衔接座谈会。不定期举行例会，相互交流了解，包括学生与学生、教师与教师、学生与教师三个方面的形式。让规范学生的行为习惯养成达成了共识。

（五）把握标准，建立科学评价机制。每个学生都希望自己能进步，都希望看到自己的努力所取得的成绩与收获。为了使学生能及时发现自己的闪光点，明确自身的不足和努力方向，学校充分发挥评价的激励导向功能，发挥榜样的示范作用，以增强他们养成良好习惯的积极性和自觉性。二年来，我们在不断探索有我校特色的科学合理的评价体系，目前已初步形成了一系列操作性强、切实可行的学生评价机制和具体做法：

1、评价内容多元。根据学生实际，我们把习惯分成了礼仪、学习、劳动卫生、安全几大类，每周定时进行评价。将班级量化考核与班主任工作挂钩，常抽查，勤公示，每周一在升旗仪式后进行总结。对于各班表现突出的同学，结合校园之星评选活动，评选为校级校园之星，学校将先进学生实际与图片张贴在宣传栏中，引领全校学生向榜样学习，充分发挥榜样的力量。

2、评价方式多样。

对学生良好习惯养成情况的评价，每周一班队课各班进行上周情况回顾，并提出本周要求和整改意见；每月最后一周进行一次全方位深入的阶段性评价，由学生自评、互评、教师评、家长评相结合。每学期末，进行一次总结性评价，除了学生自评、互评、教师评以处，还请同学们的家长进行评价。

A、学生自评。通过对自己习惯养成情况的回顾和反思，及时发现自己的闪光点和不足，培养学生的自我反思能力和自我教育能力。

B、学生互评。通过相互间的评价，及时发现同学的优点，指出缺点，形成了相互学习、共同提高的良好氛围，同时使学生学会了倾听，并乐意接受别人意见与建议。

C、教师评价。随着教师们观念的转变，都深深地懂得每一个学生都是一个发展的人，一个有个性的人，一个有自主权的人。所以在评价时，都能充分尊重每一个学生，以发展的眼光看待学生。结合评价，给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走。D、家长评价。通过家长对孩子的评价，家长们逐步认识到了家庭教育在孩子成长过程中的重要作用，以及言传身教的重要性，从而也有效地促进了家长们言行的自律与示范性。

七、研究结果与分析

通过近二年来的实验和研究,本课题达到了预期目标,取得了以下成绩:

（一）摸清了小学生行为习惯的现状和存在的问题。

（二）找到了小学生良好行为习惯培养及不良行为习惯矫正的方法。

1、强化学校教育

（1）班主任工作：重视班主任工作，加强对班主任的培养和培训，发挥他们在养成教育中的主力军作用。

（2）中队活动：围绕养成教育，贯彻落实《中小学生日常行为规范》，积极开展主题教育和系列教育活动，促进学生文明行为的养成。

（3）思品课教学：在坚持对学生灌输正确思想、观点的同时，强化社会实践这一环节，做到知行统一。

（4）主渠道渗透：要紧跟新课程实验改革的步伐，加强教学研究，实现德育目标和知识目标相统一，能力培养与习惯养成相并重。

（5）校园文化：学校注重发挥隐性教育因素对学生潜移默化的影响和作用，加强校园环境建设，真正让每一面墙壁说话，让一草一木都能育人。

（6）活动育人：学校根据总体实施方案组织开展相关的教育活动，让学生在自主参与、自主实践、自主体验中得以全方面培养、矫正。（7）学校管理：学校加大方方面面的管理力度，做到管理育人，特别是重视教师师德建设，让教师成为学生文明行为养成的楷模。

2、协调家庭教育

学校成立家长学校，定期召开家长会，完善教师家访制度，加强与学生家长的沟通与联系，让他们认识到学校开展学生文明行为习惯养成教育的重要性，明确每一阶段的工作重点，争取得到他们的支持与配合。

3、重视社会教育

加强与校外教育机构的联系，拓宽教育的途径，加强法制、网络文明等相关教育，争取有关部门的支持与配合，调动一切有利于学校的积极因素，为学生的健康成长创造良好的外部环境。

（三）培养了学生的良好行为

1、礼仪方面：绝大多数同学礼貌待人，尊敬师长，团结同学，能使用礼貌用语，在家能礼貌待人，孝敬父母，能自觉遵守公共秩序，基本做到公共场合不拥挤、不喧哗。

2、学习方面：上课能做到专心听讲，掌握了正确的学习方法，能主动做好笔记，遇到困难能主动克服，会使用各种工具查找资料并敢于实践。

3、劳动卫生方面：在家能帮助父母做一些力所能及的家务，在校基本能成为老师的劳动好帮手，卫生习惯较好，基本做到了勤换衣、勤洗澡，能够自觉做好个人卫生。

4、安全方面：通过实验，学生的安全意识增强，能认识生活中的不安全隐患，做到了不安全的事不做，安全知识深入人心。

八、结论：

1、本课题主要研究了农村学校学生良好行为习惯的培养途径、方法及不良行为习惯的矫正，研究内容全面具体。实践证明，对我校是切实可行的，效果良好。

2、本课题的研究主要采用了调查、个案研究、行动研究、对比、问卷调查、师生访谈等方法，结合我们农村学校的实际，充分调动了学校党、政、工、团、队、班级的一切有利因素，结合家庭教育、社会教育，形成了全员育人、齐抓共管的良好氛围。

3、在实验过程中，遵循了循序渐进、活动育人、研究与实践、正面引导与负面教育相结合的原则，做到了有计划实施、按目的探究、有方法导引、按规范进行了装档。

4、把握标准，建立了科学的行为习惯评价机制。实验中，评价内容全面，采取了学生自评、互评，教师评价、家长评价等灵活多样的评价方式，全方位、多角度、灵活性地对学生的行为习惯进行了评价和矫正。

5、实验效果明显：通过两年的努力，礼仪方面：绝大多数同学能礼貌待人，尊敬师长，团结同学，能使用礼貌用语，在家能孝敬父母，能自觉遵守公共秩序，基本做到公共场合不拥挤、不喧哗。学习方面：上课能做到专心听讲，掌握了正确的学习方法，能主动做好笔记，遇到困难能主动克服，会使用各种工具查找资料并敢于实践。劳动卫生方面：在家能帮助父母做一些力所能及的家务，在校基本能成为老师的劳动好帮手，卫生习惯较好，基本做到了勤换衣、勤洗澡，能够自觉做好个人卫生。安全方面：通过实验，学生的安全意识增强，能认识生活中的不安全隐患，做到了不安全的事不做，安全知识深入人心，学生各方面的习惯均得到了有效的改善。

第三篇：课题研究总报告修改稿

莱阳市教育科学“十二五”规划课题

《德 育 生 活 化 研 究》

课题研究总报告

工作单位：莱阳市第四中学 课题编号：LJGH125006 课题主持人：管大雷 贾培林

课题组成员：李竹文 李双涛 祝焕辉 孙寒冰 姜卫东 报告执笔人：管大雷

【序言】

《德育生活化研究》是莱阳市第四中学管大雷、贾培林承担的莱阳市级莱阳市教育科学“十二五”规划课题，2011年6月申报，获准立项并开始研究。研究期间姜卫东、孙寒冰因工作调动，离开我校，后期工作无法参与。经过课题组和学校教师近三年多的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。

一、课题的提出

《德育生活化研究》课题的提出是基于面向生活、贴近生活的德育发展趋势，也是基于我校当前把德育从生活中剥离出来的现状：方法上偏重说教和过度依赖规章制度，对学生的实际情况有些忽视，德育活动仅仅是每年例行活动，与学生的日常生活出现较大距离；德育内容与社会生活产生“时代差”，使学生的知、行不能统一；德育工作的指导方式、评价方式过于注重短期效果，而且缺乏针对性，效果表面化的问题也存在。总体上不利于关注、纠正学生内心深处对生活的态度。还基于目前我校学生的需求：我校是一所乡镇普通高中，处于城乡结合处，由于生源的原因，招收的学生的家庭经济条件较好，而生活习惯，素质修养则普遍较差一些，网络游戏、恋爱、厌学、破坏公物、贪图享受、行为自私等现象较为明显而且广泛。

二、课题的设计

（一）课题的界定

德育生活化是指德育的目标来自于生活中的问题；德育的方法要通过让学生亲自参与、亲身感受，使学生在生活中进行自我学习、提升，进而能够对学生的生活进行一定意义上的指导；德育的评价以指

导学生生活的深入程度和实效为依据。是针对德育理论化、形式化、教条化而提出的。与生活中的德育有联系，也有区别：“生活中的德育”是“德育生活化”当中德育方法的部分。

（二）研究内容与目标

1．德育生活化教育理论的学习、理解。在国内外的教育研究史上，与本课题相关的论述与思想较为广泛，这些研究理论性、专业性较强，但不是所有德育方法都适合我校。所以，本课题相关的研究将把相关德育理论学以致用：着眼于当前我校学生的突出问题，立足于我校的实际条件，让德育与学生的生活紧密联系，探索符合我校的德育模式，提升学生的道德修养。

2．分析学生对生活的态度，对道德价值的认可程度，对德育指导生活的需求。德育的生活化需要依据学生的实际情况，针对现实生活中存在的问题来开展。所以进行各种调查方式取得第一手资料，根据对资料的科学分析，认识学生状态，明确所面对的问题，提供研究依据和研究目标。

3．探求对学生进行德育教育的有效方式方法。实施生活化德育，创建与之有关的教育材料、举行相应的活动、调整合理的规章制度。使我校德育回到生活中，关注学生的日常思想品德问题，引导学生面对现实生活，在细致、深入的生活化德育中提升自己。结合我校实际情况，建立合理的德育评价方法，促进德育生活化的实施。德育的评价方法是德育工作的方向标，能够建立合理有度、细致全面的评价方法，有助于德育工作的顺利开展，不至于偏离预订方向。

（三）研究方法

1．文献资料研究法：组织课题组成员学习相关文献、资料、经验。关注各地德育生活化工作动态，搜集与本课题相关的各种信息，使课题的实施具有理论支撑。

2．样本对比法：选取45级学生作为样本，进行前后对比，通过对比指导研究，也通过前后的对比确认效果。

3．活动研究法：根据研究的需要，积极组织实施相关的活动，通过具体活动的开展来解决问题，逐步完善，获得有效的德育方式方法。

4．个案分析法：收集典型个案，认真剖析、反思，从中获得有效信息以辅助德育生活化的研究。

5．调查法：通过各种方法对班级学生或老师具体、深入调查，以了解学生的现状、活动的效果、方式方法的可行性等相关情况。

三、研究过程

（一）理论学习

组建课题小组之后开始针对“德育生活化教育理论的学习、理解”这一目标开始研究。

指定一部分书籍和网络内容为学习材料，主要学习德育著作、当前德育动态、德育生活化理论等内容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法细节》、陶行知先生的《教学做合一讨论集》(网络)、胡菊芳老师的《高中德育回归生活世界的研究与实践》（网络）等材料。并且从课题小组成立起，学校专门为课题组每位成员增订《班主任》杂志，之后在课题组的提议下，为每一位班主任补订了该杂志，这样就为课题组通过班主任层面进行相关工作建立一定的理论指导，对班主任参与德育方法的改进上产生一定的积极影响。

对于课题研究方法的学习是以学校教科研学习为主要平台，例如教科室专题培训、学校课题研究研讨会等，结合课题组自己必要的学习，以及上级主管部门组织的课题主持人研究培训等。通过这些学习，使课题组成员逐步的了解课题研究的方法和相关材料的总结整理。

学习过程中，每人配发专用学习笔记，将学习内容进行记录，也通过这种方式督促组员的学习。我们课题组在每个月的研讨中，每个成员都把各自学习过程中认为最有价值的内容提出来进行讨论，共同学习。此外，课题组还充分利用网络不受时间空间限制的优势进行网络学习和交流。

通过理论学习有效增加了大家对当前德育形式的了解，也使得课题组成员对德育生活化的理论有了进一步统一的认识。同时随着学习的进行，一些研究思路、研究方法也逐步的形成并逐渐趋于详细。在2012年9月之前，集中理论学习阶段也随着主要研究思路的确定告一段落，后期的学习就穿插在研究过程中按需要进行。

（二）前期的调查研究

2012年9月，45级学生入学，课题组按照理论学习后形成的统一思路，将该级学生作为实验样本，开始开展具体的研究工作。首先对该级学生进行了一系列的调查研究，目的主要有两个：一是确定样本的前期状态，以便将来与德育生活化实施后的状态进行对比；二是通过调查，了解学生当前的实际情况以及学生对学校德育的看法，分析他们的思想现状，概括他们的心理特点，探讨得出乡镇普通高中学

生存在的普遍性问题，探究产生问题的原因并寻找解决问题的对策与途径，即探索德育生活化的具体有效措施。

与此同时还对班主任进行了相关的调查，主要了解当前德育的实施方式和存在的问题，以及班主任对学校德育评价体系的评价。另外还利用家长会和家长委员会对家长们进行了相应的调查，了解家庭和社会对学生的思想品德的影响。采用的主要方法有问卷、约谈、个案分析。

前期调查主要内容有：对学生思想状态的调查、对学生突出和普遍问题的调查、对家庭德育情况的调查、对班主任德育情况的调查、对学校管理情况的调查、对学校德育评价方法的调查等。

调查主要由贾培林负责，课题组成员分工进行，调查问卷反复修改，由贾培林最后定稿、统计、分析。在初期进行前面所述的全面调查，在后期进行学生情况的对比调查和班主任对学校德育认可程度的调查。

（三）德育生活化方式方法实施

针对前期调查的情况，尤其是我校当前的德育情况，我们对我校学生进行了一些德育方式方法的改进实施，部分活动仅针对45级学生中的实验班实施。这样使德育生活化实施全面展开，但也限于客观条件，有些活动只能组织部分学生参加，不过这样也可以通过进一步的对比显示出活动的效果。

1.逐步改进国旗下的讲话内容，在具体内容上实现德育生活化：降低高度，贴近学生生活。

国旗下的讲话是升旗仪式的一部分，形式隆重，是一个对学生集中教育的平台，也是一个学校与学生交流的平台。最初只是在每周一的第一节课之前升旗，升旗后由政教处对上周存在的问题进行简单罗列，对本周要求进行强调，然后各班级按照次序带回，开始上课。这样的升旗活动只能进行单一的不太深入的爱国教育，以及直接指责学生日常行为中出现的问题，再不具备其他的作用。显然指责学生前一周存在的问题这一内容对学生的德育教育效果微小，这一平台的作用没有得到充分发挥。

在认识到这一点之后，增加了学生演讲这一内容，由学生进行相应项目的演讲。开始时是选取内容，为此专门配备《国旗下的讲话》四册，根据情况选取内容由学生进行演讲。之后发现有的内容与我校的实际情况不符，与德育生活化的要求不符，所以进行了改进：演讲

主题事先根据学校德育进程给定，由相关级部或科室按照自己的实际情况选定班级，班级选定演讲人，内容主要由学生自己完成，学生在完成过程中会找到相应的老师进行指导。这种倡议形式的好处是从学生的角度去看待问题，用学生可接受的方式解决问题，而不是学校要求学生应该怎样做。这样使演讲内容更加贴近学生的生活，达到内容生活化的目的。

在进行的过程中我们又发现学生在一些内容上讲的不够透彻深入，但如果改为教师讲，又会重新回到原来的状态。这期间还有一个发现就是在这个平台上是可以进行学校与学生的沟通，让学生了解学校的一些决策，对学生集中反映的问题给以解释，针对学生在生活中存在的问题进行指导，而这一些是需要政教处和课题组教师进行。所以，又在原来内容的基础上增加了生活化指导内容：围绕德育工作的重点和难点，以学生生活中出现的突出问题为核心，以指导学生如何看待、如何纠正、如何生活为内容，对全体学生进行德育指导。并且每一篇稿件的内容都经过具体斟酌，语言表达多次修改，力求降低高度，平等交流，让学生容易理解、接受。

随着升旗仪式内容的增多，时间已经不够使用，而且单纯的升旗放在课前是可以的，但加上国旗下的讲话还放在课前预备时间，则显得仓促，学生不够重视。为了在形式和内容上都引起学生的重视，现在将其放在每周一的第一节课，作为一堂集体德育课来进行。

经过三年多的不断探索与完善，现在国旗下的讲话已经成为我校集体德育的一个重要平台，大到学校政策、活动，小到对学生日常行为、言谈举止的指导，都可以在这个平台上对学生进行直接、细致的传达。而且作为我校的重要德育项目被一直保持，调查结果证明其形式和内容都得到了学校领导和师生的一致肯定，并且尤其是生活化的德育内容，逐渐的显示出较以往“大理论”式说教更加明显的效果，也被大多数学生所接受：在2014年11月中有过对46级9、10班和45级4班三个随机班级的简单调查，调查结果是三个班级总平均74%的学生认为现在的国旗下讲话内容比之前更容易接受，对自己有一定的影响。其余为不知道和少数几名同学认为效果不好。

2.开展“自尊 自信 自律 自立 自强”——“五自”教育序列活动主题。

在前期学生情况调查中显示：学生对高于生活的德育理论很多持不认可态度，这样的德育达不到较好的效果。为了体现理论内容生活

化的效果，将德育的切入点降低到日常生活的高度，把德育理论降低到故事的高度，把行为的指导降低到建议方案的高度。这样，我们课题组提出了“自尊 自信 自律 自立 自强”——“五自”教育序列活动主题。由课题组成员李竹文老师负责与学校校本课程综合组联合编写了《“五自”教育》读本，旨在通过理论引导、故事启动和情景再现的方式，让学生了解社会，感悟人生，并且从思想上加强对“五自”内涵的正确认识，将“五自”的每一项内容演化成学生可以实际操作的具体要求，让学生争取达到化解后的各个目标，这样帮助学生最终实现“五自”的总体要求，从而提高自身素质。

德育生活化的关键还在体验上，“五自”教育序列活动的实施以学习读本作为开端，以主题班会作为发动方式，让学生在日常的生活中付诸实践，在检查督导中确认教育效果。并且在这方面的实施上，45级几个实验班额外增加一些活动，其班会也作为观摩班会进行校级公开展示，一些受客观环境限制的相关活动也倾向于这几个课题实验班级，例如举办一些学校活动时，会要求这几个课题实验班级轮流参与主持、服务、设计。同时也可实现对比的目的。

“五自”教育的实施，也为学生的自我管理、自我成长提供了指导和帮助，使一部分同学的自我能力和素质得到提高，自我管理的意识也得以提升，以此为契机，将学生自我管理的一些事务更多的放手给学生，增加学生会的作用，包括学生会干部成员的竞选、章程的修改、一些日常工作的组织管理等。在“五自”教育的影响下，学生会组织将学生的自我管理能力有效的发挥了出来，很大程度上减轻了班主任的工作强度，为班主任所公认。而且学生在自我管理的过程中自身的思想品德也得到提高，在“自信、自律、自立”上体现的尤为明显。

假期间学校要求学生必须参加社会实践活动，并对社会实践活动给予一定的具体要求，在假期前以“致家长的一封信的”的形式通知到家长，信中阐明活动目的、活动要求以及活动的检查和评价，通过规范的程序鼓励、要求学生参加，从社会实践中接受自立、自强的德育教育。

实施过程中显示出“五自”教育活动能够适应青少年学生自我发展、自我完善的需求，符合德育生活化的要求，受到师生的认可，特别是几个课题实验班级的班主任。实验班刘英华老师结合自身体会，撰写《给“顽劣”的孩子一个向善的台阶》一文，获2012莱阳市“十

百千万工程”德育优秀论文一等奖。“五自”教育丰富的内涵和低切入点的特点使它值得我们在今后的德育中继续推广实施，在实施的过程中也会日渐加以补充完善，成为我校德育生活化校本资料的一部分。

3.以“孝心、诚心、爱心”为主题的“三心”教育是“五自”教育的有效补充，是结合我校学生的突出问题提出来的。

“五自”教育主要针对个人素质的提高，而“三心”教育，主要是针对生活中学生对待他人的态度，像身边的长辈、同学以及社会弱势群体。“三心”教育的开展，以主题班会为发动方式，以各种相关活动为主，形式上多种多样，在具体的实践活动中进行主题教育。

在前期的主题班会中已经体现出内容的针对性，针对之前调查中发现的学生个性自私张扬、社会责任感、缺乏吃苦耐劳精神等思想品德问题，要求各班级贴近生活、围绕主题设计各自的主题班会，强调要求不可以脱离现实生活、脱离身边事情去大而空的设计，所有班会都由部分领导、班主任、教师参与。从整个过程中来看，效果非常明显。由于贴近生活，很多学生在班会中感触较深，不少学生非常动情，在多次班会中学生哭声一片。每年的“三心”主题班会上一直这样，可见主题班会内容的生活化对学生效果显著。

除此以外，我们还在班会之后组织相应的社会实践活动，借助班会形成的影响，让学生在实践中进一步体会、强化，把班会德育的效果表现出来。例如倡导组织给父母洗一次脚、去敬老院慰问、给家长的一封信、义工活动、诚心签名、社区服务等活动。并将一些单位定为我校的综合实践基地。

通过“三心”系列主题教育，学生在这些方面有了一定程度的提高。在孝心教育中，通过家长会和家长委员会的反映、家校信息反馈表来看，家长反响很大，对学校在这方面的德育工作是非常支持，而且认为效果极其明显。在爱心教育中，敬老院实践基地的高度评价和社会义工等活动的表现也能够证明德育的效果。

4.加强对学生的法制教育。

通过法制教育让学生认识到思想道德滑坡的后果，知道道德与法制之间的关系，让学生在现实生活中接受法制教育，通过结果认识原因，通过认识原因来对照自己的思想道德修养情况，进而对自己日常生活中的一些问题加以约束，达到提高思想道德修养水平的目的。这方面的工作是以每学期的法制教育讲座为主，为此，我校聘请莱阳市

鹤鸣律师事务所的潘春雷主任和事务所律师多次来我校进行法制教育讲座。通过法制教育主题班会来进一步消化，再辅助以其他的一些法制教育活动，如：法庭旁听、知识竞赛、专题黑板报，达到感受、理解、加强的目的。

通过法制教育，使学生对法律、对犯罪有了初步的认识，知道犯罪行为的后果和危害，知道什么行为能够构成犯罪。通过其中的一些具体案例，切身体会到一个人是怎样由最初的道德约束不足，到后来的法制意识淡薄，最后演变为犯罪。这样利用身边的实例来使学生意识到提高思想品德水平的重要性，达到法制教育生活化的目的。

5.改变并细化对学生日常生活的检查和指导。

通过前期调查发现有些规章制度渐渐有脱离指导日常生活的倾向，日常行为要求也忽视学生的实际情况和社会快速发展的形势。例如在手机的使用上仍然沿用多年前的规章制度，严禁携带。结果是越堵越多，一直解决不了问题。其实从我校学生的实际情况来看，一味的堵是不切实际的，有些学生离家遥远，路上家长也不放心，需要联系；招收的生源决定学生的综合素质不高；家长的漠视甚至支持。对此我们只能考虑当前的实际情况，引导学生合理的使用。手机的录音、拍照功能也可以帮助学生会在处理一些事情上合理取证，也便于学生会、班级干部与老师的联系。针对这类问题，我们将规章制度进行了修改，结合当前学生的现状以及实际情况的需要，在课堂上和两休期间禁止使用手机，教育学生在合理场合以合理的方式使用手机。诸如此类的规章制度都本着指导学生生活的目的加以修改细化，让规章制度符合德育生活化的要求。具体方式是印发现行的规章制度，让学生把建议写在背面，由班主任整理上报级部，级部整理报政教处，结合老师们的意见，政教处进行整合修改。

对学生的日常行为指导也更加细致。例如：要求学生见到老师要打招呼，对此通过班会专题教育，不定期的进行抽查评比，一段时间内就这么一件事情强化进行。为了要求上下楼要沿着右边走，将所有楼梯中间划上黄线，给学生以提示，并进行相应的教育和督导实施。定期下发《莱阳四中日常生活指导》，将学生的德育、安全、生活常识等内容综合在一起，人手一份。

通过细致的检查，让学生认识到自己的问题。在调查中显示，学生在对自己思想道德水平的认识上有两个主要问题：一个是不了解自己的思想品德状态，认为自己的思想品德水平还是不低的；另一个是

对思想品德滑坡的危害认识不够，受家庭、社会或其他的负面影响较深，认为不会对自己的将来产生不良影响。对于这两个问题，我们采取了相对应德育措施：由每天的日常检查和学生会督察发现问题，然后通过“每日通报”与其他方面的问题一起下发到班级，让学生知道自己或别人所出现的思想品德上的问题，从中认识到自己的思想品德水平。同时以此对学生和班级来进行量化评价，学生的个人行为会记入个人成长档案，让思想品德水平变得直观具体。较为严重的违纪经校委会做出处理决定之后向各个班级下发通报，让所有学生都知道并引以为戒。在通报中还对违纪行为进行分析，指导其他学生认识这些行为所反映出来的思想道德问题。通过以上方式，让学生在这些日常生活行为中认识自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德问题具体化。

在督导上，重视针对具体行为的整改。学校原来的班级量化评价过于注重分数，强调班级的差别，结果使班主任的工作脱离德育的要求，转而单纯追求量化分数。为了在日常管理中逐步将工作重心转移到纠正学生出现的思想品德问题上来，我们设计日常检查整改通知单，将学生的问题详细记录，一式两份，将通知单送给班主任，由班主任根据学生出现的问题做相应的德育教育工作，并将整改结果反馈回来，这样可以在一定程度上督促班主任对学生进行有效的德育教育，能够面对学生的实际问题，面向学生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同时改变政教处的日常管理模式，从单纯的管理变为管理与指导相结合。要求学生会纪律部在检查过程中对一些轻微的问题进行劝阻、教育和警告，严重问题详细记录，交到政教处进行处理，政教处则联系班主任，针对学生的问题和学生的日常表现、性格特点商定合理的教育方案，由班主任实施相应教育，然后按照违纪处罚条例给予相应处分，而不是直接给个处分就完成教育过程。这样就可以通过对其学习生活中问题的纠正、教育、指导，达到德育生活化的要求。

正确看待学校特殊事件，将其变成对学生进行教育的素材。学校作为人员密集单位，在运转过程中，不可避免的会有一些意料不到的事情发生。对这些事情，我们在处理之后，抓住学生参与其中这一优势，引导学生，对学生进行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同学恶心呕吐，事后烟台疾控中心给出了书面报告，确定为诺如病毒引发。但在整个事件中学生明显表现的言论不负责任和媒体素养极

低。针对这些情况，我们就结合这件事情，把整个事情过程中具体的细节告诉学生，分析给学生，补充相关的知识：食物中毒、诺如病毒、网络媒介素养等。一方面减少造谣传谣，另一方面让学生在整个事情处理过程中切身体会不道德行为的危害，达到在生活中接受德育教育的目的。

6.德育文化墙的建设。

在学生生活的场所设置看板，目前将教学楼和综合楼已经设置完毕，正在准备宿舍楼的设置。内容围绕以德育教育为中心，包括励志文章、二十四孝图文、人生发展指导等。让同学们在日常生活中随处都能够看到，随时接受这些内容的影响。

要求各班级按照指定主题定期更换黑板报，每次更换后都会打分评比。建设班级文化墙，把教室墙壁进行适当的设计，让同学们自己参与设计，共同感受教室的文化氛围。内容以励志为主，形式上不限，不同班级各有特色：有德育指导内容、目标墙、展示栏等等。宿舍楼文化墙的内容将以生活习惯指导为主。

走廊文化和教室文化的设置填补了文化氛围的空白，也增加了德育的覆盖面，让学生在设计和感受中接受积极向上的德育教育。

7.开展各种专题活动，有重点的对学生进行品德教育。

学校还按时组织各种集体活动，以活动为中心，通过活动使德育具体化、生活化，让学生在亲身参与活动的过程中接受思想教育。例如：针对调查中发现的学生在尊敬父母上做得不到位，甚至少数学生根本就不尊敬父母，当着班主任的面呵斥父母这一情况，设计感恩主题教育，各班级举行感恩主题班会，评选出优秀的在全校展示，进行征文比赛，开展“给父母洗一次脚”、“大休回家做一次饭”、“感恩老师”等辅助活动。通过这些活动的开展，有效的对学生进行了一定程度的感恩教育，通过家长的反馈，能够说明活动的有效。其他的诸如针对爱国教育举行的“五四”、“十一”歌咏比赛、爱国主义知识竞赛，针对破坏环境进行“种下一棵树，留下一颗心”主题活动，针对学生生活无目标进行的龙大公司、新方食品公司劳动实践活动等等。

专题活动的进行覆盖面广，影响力大。但有一定的时效。

8．增强家校联系，帮助家长在家庭生活中进行德育，弥补家庭德育的缺失。

首先让家长了解学生在学校的生活，知道学生的想法。为此结合我校的情况成立了家长委员会，并且充分的发挥家长委员会的在德育

方面的作用，让家长委员会成员反馈问题，而且还从家长的角度献计献策，对一些活动给予帮助。也通过“给家长的一封信”、填写定期汇报表等方式让家长了解自己的在校表现。定期举行的家长会也是沟通的主要方式。另外，也利用家长会或集体家长会对家长进行德育方法的指导。通过多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但过程中遇到的问题也比较多，阻力还是比较大，在这方面我们的工作还不是很理想。主要原因在于不少家长对孩子教育认识的不足与他们自身的综合水平的不足。

9.改进德育工作评价方法

规范量化评价标准。由于前期德育工作过度依赖量化分数，其中记录的学生问题也繁多杂乱，量化标准逐渐脱离实际，随意性和临时性较为突出，指导学生生活的作用大幅度降低，其目的由管理学生逐步的演变成为管理班主任，成为考核班主任的唯一依据。这不仅背离了德育生活化的要求，也使得学生更加逆反，班主任也受其左右，开始过度重视量化评价中的分数，使班主任的整个工作分数障目，不见德育。甚至出现一些不应该出现的问题，例如通过各种渠道营私舞弊。根据对调查结果的分析确认当时的量化评价已经不能正确引导德育工作的开展，更谈不上德育生活化。

对此问题，我们规范了量化管理制度，提出了“重视问题”的总体思路，将各种扣分分值相应减少，设置整改通知单，缓和政教处对班主任的管理，加大班主任对学生的管理，让班主任的视线从分数转移到学生的日常生活指导上，有精力引导学生、组织活动，以实现德育的生活化。

用其他的评价方式辅助量化评价，实现评价的多样化。

采用其他的方式来评价班级，例如流动红旗。班主任的量化评价是一方面，为学生所不觉，但班级整体的评比却是学生有目共睹的，学生会感受到荣誉的吸引。并且这方面不再采用公布分数，而是分段表扬。利用国旗下的讲话对典型事例进行集中表扬，例如拾金不昧行为的阶段性表扬。对个案进行书面通报表扬。通过发挥这些生活中案例的引领作用，让学生切身体会到提高思想品德的成就感、荣誉感。

对德育优秀案例特殊评价。有的班主任在课题相关方法探究中能够积极配合，主动工作，设计的主题班会能够在全校范围内起到示范引领的作用，提供的活动设计可行、有效。对于这些德育贡献，我们进行特殊的单独评价。通过这种方式促使班主任重视德育，重视学生，重视德育研究。

四、研究成果

1.通过针对调查结果分析开展的各种生活化德育活动，使我校学生的思想品德有了很明显的提高，学生严重违纪现象显著减少，通过德育生活化的前后期的数据对比以及学校领导、教师对学生思想品德进步的高度肯定，证明了德育生活化在我校的有效性。从而使德育生活化成为为我校德育的主要指导思想，学校出于对过程尤其是效果的肯定，将学校的德育工作交由课题主持人负责。

2.研究过程中形成德育教育感悟文章并获奖，有刘英华的《给“顽劣”的孩子一个向善的台阶》一文，获2012莱阳市“十百千万工程”德育优秀论文一等奖；李竹文在《教育与教师》上发表《高中思想政治课“生活化”教学的尝试》一文；管大雷的《追求理想教育心态》，获2012年烟台中小学教师读书随笔征文三等奖。

3.研究过程中形成“国旗下的讲话”系列材料；《“五自”教育》和《礼仪学基础》校本课程教材两本；部分调查报告和一份调查分析报告；活动设计和组织材料若干。

五、讨论与思考

1．问题讨论：在研究过程中，分工不明确，工作督导不到位；我们的调查问卷和研究过程不够专业，科学性上还是有欠缺的；中间研究材料特别是活动材料不注意系统的保存。

2．建议：在研究过程中争取专家的指导，增加研究的效率，提高研究的科学性；在研究过程中课题组认为德育方式方法的设计是德育生活化的重点，针对所面向学生的实际情况是前提，通用性的方法

可以参考，但有针对性性的方法会更有实效。

【参考文献】

[1]陶行知.教学做合一讨论集[M].上海儿童书局.1932 [2]胡菊芳.高中德育回归生活世界的研究与实践[R].2010 [3]刘晴.德育生活化研究[D].山东大学.2006

第四篇：课题研究总报告格式

课题研究报告格式要求

一、总体要求

1、课题研究报告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒纯理论知识；

2、要求论点鲜明、论据充足、资料翔实；统计科学、准确；分析透彻、深刻、精炼；对策和方案要具有宏观的、全局的、改革的思路，且切实可行，便于领导决策；图表清晰、严谨；

3、字数控制在1～1.5万字内，特殊情况经同意不宜超过2万字。

二、基本结构（仅供参考）

（1）题目

研究报告的标题必须以最恰当、最简明的词语反映报告中最重要的特定内容的逻辑组合。题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。题名应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。题名一般不宜超过20字。英文题名一般不宜超过10个实词。

（2）内容摘要

摘要是报告的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要的编写应遵循以下原则：

1、摘要应具有独立性和自含性。

2、摘要的内容应包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘第二次文献采用。

3、摘要一般应说明研究工作目的、研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。

4、中文摘要一般不宜超过400～500字，如果研究报告是用外文撰写的，中文摘要应不少于600～800字；外文摘要不宜超过300个实词。如遇特殊需要字数可以略多。

5、摘要中不要用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。

6、报告摘要用另页置于题名页之后。

（3）关键词

关键词是为了文献标引工作从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。每篇报告选取3～8个词作为关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文关键词如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。

（4）引言（或前言、问题的提出）。

引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

（5）研究方法

不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：

1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。（6）研究结果

这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。

除介绍课题成果的内容外，特别要说明解决了那些教学问题？该成果怎样解决教学问题的？成果的创新点？成果的推广应用价值和效果如何?其内容：

1、研究了什么问题

2、得到什么研究结果（如图、表）；

3、描述统计的显著性水平差异；

这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

（7）分析讨论

这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

（8）结论

这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

（9）参考文献

参考资料的基本格式

书籍类 作者名．《书名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物类 作者名．《文章题目》［j］．《刊物名》．×年第×期）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

（10）附录

如调查表、测量结果表等。

三、格式要求

1、总标题：用3号加粗宋体，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：总标题下面请标明院系和姓名，用5号仿宋体，行距用固定值20（包括与总标题之间空1行）。再空2行，下面为正文。

3、正文：全部统一用5号宋体，行距为固定值20。

顺序标题统一为：

一、二、??（用小4黑体，居中）；

（一）（二）??（用5号仿宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；

1、2、??（用5号仿宋体，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5号宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；a.b.??（用英文大写体，前面空2格）。除以上顺序，之后一般请不要再用顺序号，如一定需要请用“——”来区别。研究报告中的数字，应按正式出版物的规范，采用阿拉伯数字书写，如“2009年”、“ 7～8个小时”、“ 35～40万人”、“ 2001～2010年”、“第28届奥运会”、“ 第11届全运会”等。

4、表格：正文中的表格标题用6号黑体并居中，如“表1”，放在表格上面；表格内的文字用6号宋体，简单表格均采用三线条来表示，内容较多可用常规框形表格形式。

5、图：正文中的图标题用6号黑体并居中，放在图下面；图中的文字用6号宋体。

6、参考文献： “参考文献”用小5号加粗宋体，不空格至左边。另起一行为内容，用小5号宋体，如“[2] 余方云，日本社会体育发展现状与趋势[j]，中国体育科技，2004，40”。

正文中如应用他人文章句子，一般不采取用右上角标注形式，均以参考文献形式列出。篇二：课题研究报告格式

课题研究报告格式

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词 内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括

号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）篇三：课题结题报告的撰写格式

课题结题报告的撰写格式

报告标题：课题名称+结题报告、标题二号宋体加粗居中，名称统一为《xxxx》课题结题报告

作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。三号楷体居中（一级标题三号宋体加粗，用“一、二、三”标示；二级标题四号黑体，用“

（一）（二）

（三）”标示；三级标题四号宋体加粗，用“1.2.3.”标示；四级标题四号宋体，用“①②③”标示。）

一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下几个部分

一、课题研究的背景（或问题的提出）：

要从背景、现状、基础等三个方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究？”，这一部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。

二、课题研究的意义

包括理论意义和现实意义，本课题研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（这个部分也可以合并归入

一、课题研究的背景部分）

三、课题研究的界定：

对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。所应用到的教育理论和思想。只能选最精辟、最适用的摘录，要围绕课题研究的需要，切忌全文照搬。依据理论的支撑，说明自己的主要研究思想。所依据的理论要具科学性和先进性，通过这些学说、观点、使本课题研究得到理论的支撑。

四、课题研究的达成目标

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，目标的确定不能过于空泛，要扣紧课题。还要注意其结构的内在联系，所确定的目标，最终要落实到成果中去。

五、课题研究的主要内容：

主要是陈述课题研究的范畴、立足点。表述须紧扣研究目标，简洁，准确、中肯。也可将子课题表述成研究的内容的其中的一项。主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容必须在研究成果中予以体现。

六、课题研究的方法：

课题的研究，往往要采用多种研究方法。如实验法，问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

也可用文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、数理统计法、检测分析法、跟踪比较法等等，还可用观察法、追因法、归因法、实验法等不同的表述方法。

七、课题研究的步骤：

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。在每个阶段中简要陈述做了几项工作，简明扼要，不必详细陈述。

八、课题研究的主要过程：

这部分，可以花较多的笔墨来陈述。通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略或基本的做法来开展研究。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，可分写成以下几个部分。

（一）准备阶段: 1.2.3.（二）实施阶段： 1.2.3.(三)总结阶段： 1.2.3.（这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、课题研究的成果：

这个部分是结题报告中最重要的部分。它是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果得以推广和借鉴，就看这部分。篇幅也可适当长些。

要从实践成果和理论成果两方面去陈述。不能笼统地谈。理论成果可以是我们研究所得到的新观点、新认识，包括课题研究结的题报告、教师论文发表或获奖情况，论文集等等。实践成果包括优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、实验课、示范课、观摩课（课件）的获奖情况、学生作品集、情况汇总等等。这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。同时也应注意研究成果必须体现所确定的研究目标。

十、研究中的反思及今后的设想： 这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

一、问题的提出

艰是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分提示了音乐对人的发展有着独特的功能。

音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前，我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识人士认为“音乐是比一切哲学更高的启示”；著名科学家爱因斯坦也曾经说过“我的科学成就很多是从音乐中 来的”。这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其他教育无可比拟的，因此安是培养高素质人才的重要途径之一。

音乐是促进脑发育的最好途径。人脑分为左右两半球，可说是宇宙中最复杂、神奇的构造，它由一万亿脑细胞组成。长期以来，人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则注重强调两个半球功能上的互补。《学习的革命》一书中形象地称左右半脑为“学术性左脑”和“创造性右脑”，左右脑均衡发展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑则呈睡眠状态。音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑则起着决定作用。活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面发展奠定了有利的基础。

（二）我国幼儿教育现状分析

自20世纪70年代末起，我国幼儿音乐教育在经历了照搬前人——模仿国外的漫长阶段后，虽已进入一个新的发展阶段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏宏观意识、不能从全面发展的整体思路来实施音乐教育。

在教育观念上，常常看重音乐教材，而忽视幼儿发现、创造、表现等能力的培养；在教育内容上，习惯以唱歌教学代替整个幼儿园的音乐教育内容，忽视音乐欣赏、打击乐器演奏等内容；在教育方法上，过多地使用灌输式、填鸭式，忽视幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现等。

鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育进行小规模试点和研究的基础上，做了多方面准备，并经过可行性论证，于2001年向市教科所早报了《实施大音乐教育 促进幼儿全面发展》的研究课题，并由市教科所推荐，立项为山东省教育科学“十五”规划重点课题。我们力求通过研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的学科教学为“以音乐为载体，一日活动中渗透”的大音乐教育模式，突破原来单一的学科教育机制，把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类知识，锻炼其能力，从根本上促进幼儿整体素质的提高。

二、研究过程与方法

（一）关键概念的界定

大音乐教育——是指突破单

一、传统的教育模式，根据幼儿心理发展规律，把音乐作为一种教育手段，通过一日活动、环境创设、家园合作等，把原本割裂的学科式教育变为以音乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思维等智力与非智力因素和谐发展。

教学——是指能够使学习发生的教育技巧和策略，它涉及师幼间相互作用的过程，也包括学习环境的某些准备。

有效学习——是根据幼儿认知和社会性行为发展的测查结果来确定的样本。

1、幼儿音乐教育活动创新的研究。

2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究（途径及方法）。

3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。

4、家园合作开展音乐教育的研究。

5、大音乐教育对幼儿发展的积极意义，即指对幼儿素质提高及智力与非智力因素发展的作用。

（三）研究对对象与方法篇四：教育科研课题研究报告的基本格式

撰写教育科研课题研究报告的基本格式

一、课题研究的背景与意义

主要阐述课题提出的背景、国内外研究的现状、课题研究所要解决的主要问题和课题研究的目的意义。

二、课题研究的设计与过程

（一）课题研究的理论基础。

1、课题的界定。对课题中的主要概念做出界定，对术语做出解释。

2、理论假设。简述课题研究的预期效果，即由于a达成了b。

3、研究依据。根据选择的课题不同，可从理论依据、政策依据、实践依据、现实需要等方面进行阐述。

（二）课题研究的目标。课题研究要达到的具体目的，要研究解决哪些具体问题。包括育人目标和科研目标。

（三）课题研究的内容。选择从哪几个方面的内容进行研究。

（四）课题研究的对象。说明选择哪个年龄段的学生来进行研究。

（五）课题研究的方法。要根据课题特点选用恰当的研究方法。

（六）课题研究的步骤。主要包括课题研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。

（七）课题研究的措施。主要说明为了做好课题研究要采取的具体措施。

三、课题研究的成果

（一）理论性成果。通过该课题研究，研究者获得了哪些对工作具有指导意义和具有推广价值的新的理论认识。

（二）操作性成果。在课题实施过程中总结提炼出的操作原则、操作方法和操作流程等。

（三）技术性成果。成果的呈现形式，如论文、专著、案例集等。

四、课题研究的效果

效果要和研究的目标相对应。以学生为研究对象的，首先应写学生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教师在课题研究的过程中教育观念的转变情况及能力和素质方面的提高情况；还有，如果在教育理论上有什么新探索，在实践操作上有什么创新的模式，也应该写在效果当中，要突出特色。

五、课题研究的结论与讨论

（一）研究结论。这是对整个研究的总结，通常是理论假设验证结果的表述。注意：文字要简练概括；下结论要谨慎，避免结论概括化程度过大，小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上；切忌主观臆测，只交代结果，而不包括原因分析、探讨与推测。

（二）课题讨论。说明：应研究而由于其他原因未进行研究的问题；已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题；值得与同行商榷的问题；与本课题有关且有待于进一步研究的问题。

六、参考文献

指引用哪些材料和论述，应注明出处、作者、书刊名，甚至页码。篇五：课题研究总报告初稿

《初中数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学模 式的研究》课题结题报告

武威市民勤县第五中学 王兴军、白金兴 孙柏德 姜海燕

一、课题研究的提出

《新课程标准》的实施和课堂教学改革的不断深入，让我们更清楚的认识

到“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。。”，“义务教育阶段的数

学新课程标准中指出。。。学生是数学学习的主人，教师应当是数学学习的组织者、指导者与合作者”，即教师应当成为学生学习的促进者。在教学中

应始终立足于培养学生的学习兴趣，让学生热爱学习，指导学生学会学习，“授

人以鱼，不如授人以渔”，引导学生学习，更重要的是指导学生学会科学的学 习方法，这不仅是完成教学任务，提高教学质量的需要，更是学生将来走向社

会，能够独立学习，进行创造性工作的需要。同时，坚持用“诱导探究式”模

式教学，可以培养学生良好的意志品质和思维品质。“诱导探究式”是数学学习中新引入的一种新的学习方式，它可以激发学生的主动性和创新意识，促使

学生积极主动的学习，有助于学生勇敢质疑和善于反思的学习习惯，培养学生

发现、提出和解决问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力。因此，本课题的提出和研究具有落实《数学新课程标准》的现实意义。

二、课题的理论依据

1、建构主义理论

；要建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索

问题来诱导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探 究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内

转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断

地发展和提高。

2、创新教学理论

从创新教学理论看，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生

智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问

题的多种途径和方法

3、“诱思探究”教学思想。

所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即

“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变

学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。

三、课题的界定

1、诱导探究式教学：在课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，抓着时机，采用循循善诱，点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立

解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或与同伴老师交流，使学生的思维活动顺利开展。让学生在设问和

释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并

在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。“诱

导探究式”教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主

动性和积极性。

2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教

学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教

学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

四、课题研究的方法

本课题的研究方法主要是：文献法、深入课堂听课并及时交流评课、“诱导

探究式”高效课堂展示、经验总结法。

五、课题研究的目标

1、、本课题的研究，让学生了解科学探究的基本过程，让学生在自主探究的过程中，学会学习并积累一定的感性认识和实践经验，获得比较完整的学习

经历，为学生的终身学习打下基础。

2、本课题的研究，促使课题组教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

3、本课题的研究，使学生增加自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，培养学生的问题意识，促进创新精神和实践能力的培养。

4、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改和我校实际的有效的初中数学课堂教学模式，提高课堂教学效率。

六、课题研究的措施

1、科学规划，分工明确

在确定研究课题后，课题组成员进行了多次认真的讨论，使研究目标明确，符合我校的实际情况，研究的内容具体，对不同的阶段所要进行的实验、研究

进行了科学合理的规划。课题组成员做到分工明确又相互合作。

2、加强学习，提高素质

针对课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行

定位，即边学习边研究，在研究中学习。一开始课题组成员认真学习了有关课

题研究方法的指导理论和和大量的研究案例。然后又学习了“建构主义教学理

论”、“创新教学理论”、“诱思探究”教学思想等，提高了课题组成员的理

论水平，开阔视野，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速

转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

3、课题研究和校本教研相结合，使课题研究融入到日常的教学中，课题组 活动常态化，同时注意资料的收集和整理。

七、课题研究的步骤

此项课题的研究周期为两年，分三个阶段进行：

第一、准备阶段。（2010年9月—2011年5月）

1、调查研究，写出关于数学当前课堂教学现状的调查报告。

2、学习有关理论，了解国内外有关启发式、自主探究式等教育方面的资料

和成功经验。

3、申请立项，并展开课题设计论证。

第二实验阶段。（2011年6月－2013年4月）

查找资料，走出校门借鉴他人经验，认真学习研究，并不断深入我校课堂实践当逐步创建具有我校特色的初中数学

“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式。

中进行开课研讨，第三总结阶段。（2013年5月—2016年6月）

收集、整理课题研究资料，做好研究成果的总结。整理出具有一定质量的教学案例集、课题研究的论文集。对外进行公开课展示，把“诱导探究式”

教学模式进行推广，撰写课题研究报告。

八、课题研究成果

（一）构建了具有我校特色的数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学的模式。

1、本模式的教学程序设计为“五个环节”

（1）研读课标，创设问题串：

数学教学是数学思维的教学，没有问题，就没有思维。教师认真研读新课

标，审视教材，审视学生的实际情况，创设问题串，问题由浅入深，让每个学

生都参与思考，教学过程成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

（2）生生互动，尝试探索：

课堂还学生自由探究的时空，没有过多的师生对话，也没有过多的铺垫，多的是师生之间、生生之间有效地双边互动，让每个学生都有展示自己的机会，通过教师的适时点拨、调节、激发学生思维的火花，增强相互质疑、争执的良好氛围，在互动中解决问题串，落实知识点。

（3）典型探究、点拨引导：

教师在学生已落实知识点的基础上，精心选择编制一些难易适中的典型题目，题

目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放型的等等。教师不急于用自己的思考来干扰学生的思考，而是作为一名导演，和学生一起交流，探究，并抓住契机适时地加以点拨、引导。教师还可以根据学生的板演，练习的反馈信息，抓住关键，点拨存在的问题，应当注意的问题，并教给学生分析、解决问题的方法。

（4）深化提高、合作探究;在学生依靠自己的力量无法解决问题时，教师组织、引导学生小组或同桌讨论，充分发挥学生的主观能动作用，给学生充分的时间合作尝试解决，学生在积极思考和探索中，亲身体验破疑后的快乐，激发学生继续学习的愿望和热情。

（5）归纳提升、发现质疑: 引导学生对有思考价值的问题进行反思、总结、整理、建立知识结构网络。此时变教师设计问题，为学生主动发现问题，提出问题、解决问题。

2、“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式的特点

从模式的结构和教学过程来看，本模式有三个显著的特点：

①以问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。②师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。

第五篇：幼儿园课题研究 研究总报告

《幼儿个案记录的实践与研究》

结 题 报 告

“幼儿个案记录的实践与研究”系南通市“十一五”教育科学规划立项课题，本课题于2007年9月申报，经南通市教科所审核，2008年5月正式批准立项。在南通市教科所、县教科室、镇教办领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力，认真落实课题研究计划，通过三年来的理论和实践的探索，基本上达到了预期的效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：

一、课题提出的背景

幼儿教育领域多年来贯彻新《纲要》精神，实现理念到行为的转变，深化实施幼儿素质教育，幼儿发展评价成为很多同行关注并研究的课题。个案研究、案例研究成为幼儿教师研究幼儿的最普遍，最有代表性的一种方法。各个幼儿园纷纷购买或制作成长册评价幼儿发展。幼儿个体发展档案的建立与使用成为教育行政部门评价幼儿园质量的重要内容。我们老师都学会进行幼儿个案跟踪记录，但尚不够系统，不够深入。我们选择案例研究这种教师最易掌握的研究方法，观察了解幼儿，以幼儿成长档案为载体，采取有效教育手段，促进幼儿的发展。从典型个案到整个班级，营造良好的班集体范围，促进幼儿整体素质的提高和发展。同时在关注了解幼儿的基础上，促进教学更优化，促进教师的专业成长，让教师在发展幼儿的过程中发展自己，从而促进保教质量的提升。

二、课题界定与支撑性理论 1．课题界定

（1）“幼儿”指3-6岁的儿童。（本研究对象指本园在读幼儿）

（2）“幼儿个案记录”指各研究者根据本班实际，确定研究对象，对个别或少许几名幼儿的生活、学习过程或现象进行细致和整体的描述和分析。可以是案例的记录，也可以是连续跟踪的观察记录，记录的方式可以是笔录，也可以是量表统计，还可以摄像、摄影等。

（3）“幼儿个案记录的实践与研究”指对观察记录的幼儿个案进行分析、研究，采取积极有效的教育策略，进行因材施教，以此促进幼儿发展，促进教师的专业成长。

2．相关理论支撑

（1）“儿童中心论”一杜威教育理论，瑞吉欧人继承和发展了杜威的这一思想，反对教育在教学中对儿童进行知识的单向灌输，针对传统教育中心在教师、教材，唯独不在儿童的“无儿童”的现象，提出了“儿童中心”的论点。

（2）瑞吉欧教育体系对幼儿教育最独特的贡献，就是把“记录”作为教育实践的基 本组成部分。美国著名幼儿教育家琳莲·凯茨认为，瑞吉欧的“记录”为幼儿教育提供的是个基本的、同等重要的革新。第一，记录帮助幼儿从活动中获得广泛而深入的学习；第二，记录是家长及时了解幼儿在学校中所获得的经验；第三，记录是教师研究的一种重要形式，可以使教师了解幼儿以及自己所扮演的角色，可以作为改进教学的依据；第四，记录提供幼儿学习和发展的信息。瑞吉欧教育体系使业内和业外的人士都感到震撼，并为之折服，在很大程度上与瑞吉欧教育体系所建立的丰富“文档”是有关联的。

（3）多元智能理论

费尔德曼和加德纳教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中倡导把评价学习的方法以自然的（也是系统的）方式融入到幼儿园每天的向日常活动中去。

多彩光谱智力展示，儿童在真实的、自然的活动情境中利用自己的经验，表现出自己的能力，然后进行记录、评分、多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以加之排序分类，每个儿童都拥有相对于自己或他人的智力强项，教育首先在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，以强项的学习，构建自己的优势组合，实现自身全面和谐的发展。①

三、研究目标及内容 1．研究目标设定

（1）通过研究，教师掌握个案研究的方法、要领，在保教工作中熟练运用。（2）通过研究，制作切合我园实际的幼儿成长档案册，通过摄像摄影轨事记录，调查分析，作品分析等丰富幼儿个案记录，积累第一手研究资料，让幼儿体验成长的快乐。

（3）通过研究，促使教师更加关注和了解幼儿，学会观察分析、评价幼儿，并实施有效策略，进行干预和指导，进行因材施教，提高教育教学水平，最大限度促进幼儿发展。

（4）通过研究，增强教师的成果意识，研究能力，引领他们专业成长。2．研究内容的设计（1）各班幼儿个别案例研究

各班教师选择班级1-2名幼儿作为典型个案，进行某个方面的跟踪记录，分析诊断，干预指导，形成各个个案研究报告。

（2）幼儿成长档案册的设计制作研究

从封面、封底、内容版块等进行设计规划，设计、制作用材等讲求审美品味经济实用，设计制作适合我园的幼儿成长档案册。

（3）个案记录实践研究与促进教师高效教学的打磨实施。

个案记录促进教师对幼儿更深入的了解，如何使目标更加具体，适宜幼儿发展，重点、难点更加明确，准备更充分，促进教学活动组织更适宜幼儿的身心发展和学习特点，增强师生间的互动性，都是我们具体的研究内容。（4）个案记录促进教师专业化发展的研究

在研究过程中，教师的科研理论知识获得，教师正确儿童观，教育观引导下教师的教育行为的转变，教育教学能力的提升，教师研究意识和能力的增强，教研科研成果的获得等等。

四、研究方法

文献研究法，行动研究法，观察法，案例研究法，调查法、访谈，作品分析法等。

五、研究的主要成果： 1．细致深入的个别案例研究

在开始本课题研究之前，我们仅仅会对幼儿进行简单的跟踪观察记录，就事论事，而没有能深入地进行分析研究，目的不明确，效果不明显。

开始个案记录的实践研究，首先，我们进行30多篇的文献学习研究，理清概念的界定，总结经验。首先是个案的选择，我们更注重典型性，代表性以及可操作性。典型性代表性重在解决某一个、某一类幼儿存在的问题，能有助于整个班级或其他班级类似问题的解决，研究的成果，具有推广价值，可操作性涉及幼儿本身的智力、能力水平，及家长的科学幼儿意识和能力，是否能很好进行家园共育。

在子课题的选题时，我们尽量选择小角度，容易操作，工作量适宜，如幼儿倾听习惯养成教育的研究，幼儿学跳绳个案研究，交往个案的分析与指导等。

观察个案，制定详细的观察计划，在幼儿的一日活动中有意观察，对幼儿言行进行客观的描述，然后反思现象背后的本质原因，分析诊断，对症下药，在自然的环境中干预指导，不刻意强化。最后进行阶段性总结反思，以利于借鉴推广。

通过实践，我们共撰写了10多篇个案研究报告，形成了案例描述→分析诊断→干预指导→效果分析→总结反思的研究思路。遵循教育的规律，在先进理念指导下，大量的个案研究促进幼儿富有个性地发展，营造了良好的班级环境氛围，促进幼儿的整体发展。

2．成长档案的建立，使个案记录更加丰富、个性化（1）成长档案的设计

我们的设计：选择色彩美观而富有童趣的彩色喷绘，制作硬质封面、封底，内装彩色活页，可装可卸，可增可减，最后用儿化文字组成的各个主题贴画，由老师制作时进行选择性粘贴，简易方便。

（2）内容的规划：以综合课程主题教学进度为序，将幼儿在主题中的活动照片、作品、作业、言行表现，轨事记录调查表，家长、教师文字的记录和评价等进行巧妙的组合。

（3）制作要求：用材、用色、文字、图画等巧妙排版设计，谋篇布局，加工处理、讲求丰富性，讲求审美，由教师、幼儿、家长单独制作，也可共同制作。

（4）使用效果：成长档案留下幼儿生活学习最真实的轨迹，凝聚教师、家长的爱心 和智慧，增强了师生互动、家园互动，增进了师生感情，幼儿、家长翻阅后都爱不释手。

（5）制作的意义：教师对幼儿的关注落实到实际行动中，幼儿的个案记录更加丰富和真实，也使幼儿的发展个性化的表现跃然纸上，如大班邵静然小朋友的成长档案可以鲜明地表现她在美术线描方面的天赋和特长。

如果说个案研究针对的是个别幼儿，那么人手一册的成长档案的建立不仅丰富了个案记录的内容和形式，综合运用文字描述，照片记录、作品分析等方式方法，（还有的班级制作的摄像摄影为主的电子档案，）而且使素质教育面向全体的原则落到实处。如今，我园大中小每人都有自己的成长档案册。

3．构建磨课、打造高效课堂模式

个案记录的实践与研究，增强教师的研究意识，营造积极向上的研究氛围，使老师们更加关注了解幼儿。关注他们知识经验水平，了解他们的兴趣特点，学习规律，从幼儿的角度选材，预设和开展教学活动。确定具体可操作的教学目标，进行充分的经验准备和物质准备，开展了以磨课为主的各班、年级组、幼儿园三级园本教研活动，大家相互切磋，共同提高，形成了我园磨课的五个步骤：选择内容、推敲教案、说课演练、试教反馈、正式教学。开展情境化、游戏化教学，构建情境催生动力，打造高效课堂模式：创设情境，导入教学，引发期待，催生动力；在教学过程中发展情境，环环相扣，保持幼儿学习动力，以真情感染，艺术引导，增强幼儿的学习动力，同时巧用细节，调节情绪，延续幼儿的学习动力。

三年来，三名教师执教市级公开课获得高度称赞，5名教师公开教学，分别获得省二等奖、市一等奖、县一二等奖，整理30多节公开课，形成了我园的优秀课案集。

4．形成助推教师专业化发展的实施策略

①反思促进老师成长，美国著名心理学家波斯纳1999年也曾提出老师成长的公式：成长=经验+反思②

本课题研究，使教师系统地学习幼儿个案记录的理论知识，并运用在自己的教学、科研、教研、班级管理等各项工作中，不断反思改进工作方法，提升自己的工作经验，在发展幼儿的过程中发展自己，取得明显有效，每年教师在省级杂志发表文章多达几十篇。

②具体实施策略

在课题研究过程中，幼儿园与教师共同努力，形成助推教师专业化发展五大策略：①适切的目标引领，找准突破点，找到着落点。②建立高效、良好激励及整体联动的工作机制。③展开多元培训。④坚持自主学习研究。⑤强化成果意识

5．融入特色建设，形成课程体系

我们把个案记录实践研究与幼儿园美术教育特色建设相整合。根据各个教师、各班幼儿实际，选择一种美术形式对幼儿实施教育，各班利用来园、集体活动、节日活动对幼儿 实施教育，形成折纸、剪纸、泥工、线描、废旧制作等多种特色，实现人人有特长，班班有特色的建设目标。美术作品成为幼儿成长档案制作重要内容，作品分析成为个案研究的主要方法，记录幼儿所思所想，点滴成长。培养幼儿的创造性想像，动手操作能力，耐心细致的个性品质，促进个性化发展，每年都有数十名幼儿的作品发表或获奖。Xxx、xxx、等成为特色教学，风格鲜明的教师。目前，小组活动，集体教学、节日活动中的美术教育成为我园主要的特色课程的框架体系。

六、问题与思考

三年的实践研究，我们一直在探索和进步之中，为促进教师的成长，幼儿的发展做了许多实实在在在的工作。师生关系更为亲密，积极互动，教育方法更加有效，幼儿的学习更加主动、更加愉快，素质教育成效显著，不断提升保教质量。

在研究中，我们收益颇多，但也存在一些困惑，主要有： 1．家长的素质能力水平影响研究工作

农村乡镇年轻父母外出打工的较多，祖父母对孩子的宠爱，对工作的配合能力有限，使我们对幼儿干预指导时，存在薄弱的一面。家长配合更好，我们的工作则稍微轻松，困难更小些，收效会更快些。

2．信息化的利用，沟通和发展尚需进一步加强

目前，我们有网校平台，更多网络信息化资源可以利用，但在传递个性化的信息，幼儿的信息化素质发展方面要进行探索，与家庭网络化的沟通联系还须进一步普及。

2011.6．

参考文献：

① 李季湄、方钧君 多元智力理念与幼儿园教育理念 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002年4月第一版。

② 陈妍、姜勇、江寒鹭 “反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究 《学前教育研究》 2010.2.5