志丹中学课题总实施方案

第一篇：志丹中学课题总实施方案

志丹中学课题总实施方案

《运用英语“四位一体”提高学生写作水平》实施方案

志丹中学七年级课题组

一、实验的背景和意义

我校是一所初级中学。是经过省政府验收“两基”达标的学校。师资力量雄厚，各种硬件设备完善。而目前最需解决的问题就是如何尽快提高教学质量。我校的英语教学水平不容乐观，生源差，成绩差。相当一部分学生的英语基础不够扎实。特别是学生在口语和写作这两方面显然更是薄弱环节。探索英语教学的最佳途径，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语成绩成为了迫在眉睫的教学任务。为了调动教师的工作积极性，更好的开展新课标下英语教学工作，培养学生的自主学习能力，提高我校的英语教学质量，我们特对此课题进行实验研究。

二、理论依据

英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge－based, learning－centered, quality－oriented，faculty-aimed。英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”等教学理念更体现了创新精神。

三．课题的研究的内容

（一）、循序渐进，扎实写作的基础

培养学生的书面表达能力要由浅入深，由易及难，一环扣一环地进行练习。从学英语开始抓好基本功训练，对字，词，句，段，篇章进行最基本的书写训练，为培养初步的写作能力打下扎实的基础。

（二）、阶段侧重，突破写作的难点

写作是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，在教学过程中应根据学生的学情，不同的阶段、不同的年级确定不同的目标和要求。不要操之过急，更不能拔苗助长，以免学生失去兴趣。七年级的上半个学期，主要狠抓学生的书写，包括字母书写的规范，大小写及句末的标点符号。七年级以模仿为主，先说后写，让学生抄写一些精典语句，语篇以不断培养他们的兴趣；七年级时练习连词成句，看图说话，句子顺序的排列，以及短文段的写作。七年级是培养写作能力的关键时期，教师要循序渐进，加强指导，如单元话题写作，坚持每天记英语日记等，使学生逐步养成良好的写作习惯；八年级时抓围绕一个中心写短文，或者是根据信息点写短文。九年级阶段应强化写作技巧的训练，以提高写作水平和综合运用英语的能力。

（三）、精讲精练，提高写作的技能

在指导学生的写作中，要注重对学生进行写作方法和技巧的指导；同时要充分发挥学生的自主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力。从而大幅度提高学生的英语写作能力。

（四）、五技并举，提高英语的素养

在语言学习中，“听、说、读、写、译”五种技能互为支持、互为补充、缺一不可。作为最高层次的“写”，更需要有听说读译的支撑，而写又是对其他四种能力的巩固和发展。在教学中，五种技能的训练根据不同的阶段有所侧重，并要持续地交替进行，学生的写作能力才能有效提高。主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力，从而大幅度提高学生的英语写作能力。

四．实用价值

1、通过本课题研究，帮助学生明确学习目标，激发学生学习的主动性；帮助学生养成良好的学习习惯，切实培养学生的写作能力，从而在较大范围内提高教育教学质量。

2、通过本课题的研究，切实转变教师的教育观念和教学行为，增强教师对学生学法指导的意识，培养教师的科研意识和能力，在本课题研究下形成一支敢实践、懂教法、善指导的创新型教师队伍。

3、通过本课题的研究，探索学法指导的途径和策略，构建实施学法指导的基本教学体系，以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则的英语“四位一体”教学法教学体系。

五．研究基础

1.课题的指导思想

运用英语“四位一体”教学法的 “循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。“十六字”教学原则可以说是“四位一体”的精髓，是“四位一体”的主要的指导思想，也是符合英语外语教学（TEFL）的基本原则的。以学生为主体，教师是指导者、鼓励者，引导者，帮助者。面向大多数，就是抓中等生，促尖子，带后劲。因为中间是多数人，中等生、中上等生、中下等生都属于中等生，这样只有抓住中等生，才能实施素质教育，才能把全体学生都带动起来了，从此喜欢上英语写作。

2.研究原则

合作性原则：由于学生的个体差异不同，使学生组成学习小组互相取长补短，互相竞争，激发带动所有学生共同进步。

层次性原则：由于学生心理，个性等差异，学生的学习能力发展不均衡。所有研究设计要从各个层次的学生的实际出发，使不同的学生取得不同程度的提高。

探究性原则：学生学习的最终目的是把所学知识运用在实际生活中，实验过程中提高学生发现问题，提出问题，分析问题及解决问题的能力。

六．研究过程

实验计划：

第一阶段：准备阶段（2008,9——2009，1）

1.组建课题组，确定课题研究的成员和班级。

2.收集和本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论。

3.撰写研究方案，进行课题申报。

课题内容及方式：运用调查法，调查分析本校七年级、八年级、九年级学生三个年级的心理和学习现状，教师在写作方面的教学方式及现状及期望，根据调查情况制定实施新的教学方式的方案。

预期目标：了解英语写作方式的现状及期望，制订出新的教学方式的方案。

第二阶段：实验应用阶段（2009，3——2009,7）

研究的内容及方式：用问卷调查，对照，座谈会的方式，在初中三个年级中分班进行试验。

预期目标：学生的写作能力有较大的提高，运用英语的实践能力有较大的提高。

第三阶段：推广应用阶段（2009,9——2010，4）

研究的内容：运用案例研究法，问卷调查形式，图表法，经验交流会等方式，对第二阶段试验的各个案例进行分析总结，去粗取精，在初中三个年级全面实施。

研究的方式：（对比方式）在初中三个年级中实施，对比其写作能力在方案实施前后的高低，兴趣在实施前后的大小，以及主要拿2010年的中考成绩（写作的得分情况）与2009年的中考成绩对比。

预期效果：在初中阶段写作的新的教学方式及学习方法得到完善，推广和应用。

第四阶段：总结阶段：（2010，5—2010，7）

运用调查报告表，成绩分析表，典型经验总结法，对第二，三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的试验报告，调查分析报告，经验总结，论文，结题总结。

七、资料收集及效果推测

１、资料收集

（1）初中各年级平时的有关写作的作业本。

（2）老师们的有关专题备课资料。

（3）学生从七年级至九年级从词—句—段—篇的作文集。

（4）调查问卷及个案分析，经验总结和论文。

２、效果预测

（1）为初中多学科教学整合研究提供教学模式。

（2）发展学生的实践能力与创新精神。

（3）提高教师的教学与科研水平。

３、检测方法

（１）平时收集：学生写作统计、教师教案、典型课例、学生写作作品和教师论文作品、。

（２）随堂记载：每次写作后的评定及学生阶段发展情况。

（３）课后问卷：对教学模式的评估，对运用的方式、时机的意见，评课意见。

（４）测量统计：用教育测量和教育统计方法检测试验结果。

（５）修正意见：收集专家组、课题组、同级教师的意见，调整计划。

（６）检测处理：建立档案，保存原始资料，及时对检测结果分析处理。

八、课题组参加成员和分工：

顾问：张 琰（提供信息，帮助指导）

组长：胡广元（负责课题的实验，主要策略研究，课堂教学指导和学生实践活动指导，资料汇总）

杨向龙：（教学活动设计，四位一体式的课堂教学展示。各类活动功组织策划策略研究和实践操作。对比分析实验数据。）

张海全（策略研究和实践操作，课堂案例的馔写及指导学生写英语作文。对比分析，总结成果。）

党小丽（实践操作和课堂案例的馔写，指导学生用英语写作文，策略研究）

九、成果形式

１、研究报告（阶段性和终结性研究报告）。

２、论文集、优秀教案集，学生写作作品集。

3、课题总结材料

第二篇：学校总课题研究实施方案（总）

学校总课题研究实施方案（总）

一、课题的提出

1、新课程改革的需要。新课程改革如火如荼地进行，新课标倡导课堂教学不但要关注知识的传授，而且要学生学的过程，重视学生学习过程中的情感与体验。因此，我们期望通过这一课题的研究倡导一种学生积极、主动、热情参与教学的全过程，包括课前准备、课堂交流、课后拓展。

2、学校发展的需要。学校通过上阶段试行课堂发展性语言评价的实验，已形成了自主、合作、互动的课堂学习氛围。因此，在这一阶段我们将进一步拓展，进一步强化学生的自主意识，提高合作探究的能力，实现真正意义上的会学。

3、学生全面发展的需要。基础教育课程改革提出，要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。针对我校学生知识面窄，见识少，因此制定五个“W”教学模式来提高学生获取信息、处理信息和解决实际问题的能力，拓宽学生的知识面。

二、课题研究内容

课程目标决定课题研究内容。我校结合本校的实际情况、办校水平、师资力量、学生实际能力，确立了学校总课题《新课程理念下乡村小学五个“W”教学模式研究》，这五个“W”指的意思如表所示：

Know-what

（学什么）

知道自己的学习目标

理解所学的知识

正确运用所学的知识解决实际问题

Know-why

（为什么要学）

从个人生活实际感受知识的重要性

提出所学知识有关含义与什么相关的推测

已有知识经验的推测引起争议

Know-how

（怎样学）

从各种信息中筛选有用信息

从知识的意义出发寻求运用知识、经验与新知的关系

对怎样获取信息，解决问题的方法进行评价与选择

Know-who

（与谁交流）

信息的交流（信息¬¬-筛选-获取），生生合作、师生交流

Know-where

（何处搜集，用在何处）

搜集信息的途径与方法（实践调查、电话、网络），所学的知识可以解决生活中的什么问题的交流

整个学习内容具体可以这样操作：课前师生共同制定目标--师生分别搜集与本课有关的资料--课堂师生交流--课堂生生讨论--课后布置生活化的家庭作业。围绕学校课题研究目标，语文、数学、英语、科学根据各学科的特点和教学的需要，分别申报和实施子课题（见下表）。学校总课题的研究成果应建立在各学科子课题研究成果的基础上。

学科 课题 负责人

学校课题 新课程理念下乡村小学五个“W”教学模式研究 朱世文

数学科 整合农村教学资源，使数学课堂生活化的实践研究 黎素清

语文科 勤积累 促写作 谭炳森

英语科 小学英语双自主的开放式教学模式 李桂源

科学科 农村小学科学探究活动教学策略的研究 吴小勇

三、课题研究目的运用此模式，进行课前准备，课中体现，课后拓展。在课堂教学中主要解决此模式相关的五个“W”，使课堂教学紧密地联系生活实际，知识源于生活，当然更要用于生活。因此，该模式的确立就是为了使教师与学生建立爱教乐学、和谐民主、互动发展的师生关系，并且创设一种多参与、多搜集、多交流、多探讨的乐学课堂情境。

四、课题重点解决的问题

1、这个教学模式改变教师一言堂，学生被动接受的局面，形成教以人为本，强调学生的主观能动性。该模式做到了不受定势的影响，不受传统的束缚，为学生提供和创造自主学习的机会。将教师的教让位于学生的学与师生的互教互学，如何学，学到何种程度不以教师意志而定，充分体现了学生的主体地位。

2、这个教学模式建立，改变部分教师“教教材”的现状，体现了以教师为主导以学生为主体的完美结合，使学生准备于课外，得法于课内，受益于终身。

3、课题方案中提出的问题就是解决执行新课程中教学目标把握的两种偏差：

（1）只重视对知识的传授，而忽视学生的学与教师的教的过程。

（2）只重视课堂形式，而忽视对知识的传授。

五、课题研究的方法与原则

以行动研究法、实验研究法、个案研究法实施全程，坚持理论联系实际，理论--实践--理论，并以文献研究法收集资料，补充完善。

1、全体发展的原则。强调在教学过程中，应该给每一个学生参与探究的机会，把学生看作学习活动的主人，让他们经历知识的探求过程，创造自我发展、互相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。

2、能力培养的原则。本课题研究以提高学生实践应用能力为目标，让学生在活泼有序的学习活动中自主质疑、乐于评价、勇于创新，实现“让知识走进生活，让能力在实践中提高”的目标。

3、师生互动和谐的原则。教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。

4、个性原则。针对学生认知规律、年龄特点、语感基础、地区特性、学习环境的现实，适当调整课题的宽度和纵深度，以便更本质地进行课题研究。以实验班及其人员为典型例子，分阶段，有重点地设计和实施课题研究内容，收集具体材料，包括课堂实施方法、步骤，整理分析个案，积极探索不断改进不足，形成自己理论。

六、研究阶段步骤

课题研究计划用三年时间完成（2005年10月至2008年3月），分三个阶段进行：

1、准备阶段： 2005年10月至2006年2月为宣传发动阶段。在理论学习、集体讨论的基础上，结合本校实际情况，形成共识、明确研究目的和方向，成立课题研究工作小组，确定课题内容，制订课题研究计划，请专家进行可行性审定，并向上级科研部门申报课题立项。

2、实施研究阶段： 2006年3月至2007年9月为实施阶段。制定具体的实施方案，组织校本培训活动，提高教师课题研究意识和有关理论。组织课题组教师学习五个“W”教学模式学习体系方案，学习计划，促进全员参与。开设试点班，选择实验教师，以“五个W”教学新模式为主题组织校本教研活动，在校内进行教学经验交流，以科研促教研，以教研促教学质量的提高。每周课题组成员进行交流、汇报，对每一阶段的实施情况进行及时的总结，并以教学反思和教学案例为主要手段，进行过程心得体会及小结。以此构建五个“W”教学模式体系，促进学生敢于交流，乐于自学，善于学习五个“W”教学新模式的形成。

3、总结阶段： 2007年9月至2008年3月为总结推广阶段。这阶段主要是整理各学科子课题研究成果和各类活动记录情况，召开结题会议，分层结题，完成总课题研究报告，整理优秀研究成果，并推广应用。

六、保障措施

1、组织保障。学校把课题研究作为“科研促教研，科研兴校”学校特色办校的发展目标。成立以校长为组长的校本科研工作领导小组，学校的全体行政人员均为课题小组成员，学校的总课题由主抓教育教学工作的副校长负责落实。分管学科教学的行政领导分别担任学科子课题负责人，做到领导重视、全局规划、统一指挥、分工明确、责任到人。

2、人力资源配置合理。我们选择的课题小组成员，从年龄上看，青壮年与青年的结合；从教科研业务水平上看，是经验型与探索、创造型的结合。

3、制定相关的激励机制。将参与课题研究的积极性个人教研成果与教师的考核评先评优晋升职称等结合起来，从研究的成果及成果的影响力设定相应的激励机制，充分调动教师参与的积极性和主动性。

4、经费保障。学校从学校的经费拨出一定的科研经费，专门保障校本教研、课题研究的开展。

七、预期成果和完成时间

预期成果：撰写有关课题的研究报告及相关论文、教学案例与反思、优秀教学设计等，各个学科并形成具有本科特点的五个“W”教学模式。

预期完成时间：2008年3月。

八、最终成果及其应用

形成自主、合作、互动的课堂教学模式。学生能运用各种交流和沟通的方法进行合作学习，能自主地搜集知识进行交流，形成良好的课堂互动的教学氛围；培养一批年青的教学骨干教师，特别是提高教师在课堂上运用各种教学策略的能力，将试点班教师的优秀课例制成VCD，进行交流，推广优秀教学方法与教学理念，从而提高学校的整体教学水平。

九、课题研究组成员分工情况表

姓 名 性别 年龄 职称 专 业 工作单位 在本项目中的分工

刘少玲 女 43 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 负责人

总策划、监督

朱世文 男 34 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组织实施

（组长）

策划、监督

李醒群 女 39 小学高级教师 数学本科 从化市教育局教研室 理论指导

李泳锋 男 33 小学高级教师 英语本科 从化市教育局教研室 理论指导

林小红 女 40 小学高级教师 中文专科 从化市教育局教研室 理论指导

黎素清 女 31 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长

（负责数学科）

谭炳深 男 32 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长

（负责语文科）

李桂源 男 29 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长

（负责英语科）

吴小勇 男 29 小学一级教师 自然教育 温泉镇第三中心小学 组员

（负责科学科）

欧阳伯祥 男 25 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组员

徐小燕 女 28 小学一级教师 小教英语 温泉镇第三中心小学 组员

欧阳志莺 女 25 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组员

陈丽君 女 25 员级 小教数学 温泉镇第三中心小学 组员

李丽霞 女 24 员级 小教语文 温泉镇第三中心小学 组员

席润娟 女 25 员级 小教语文 温泉镇第三中心小学 组员

学校总课题在2005年11月向从化室教育局教学研究室申报课题立项，并于 2006年2月被确定为从化市第二批教育科研课题。

第三篇：普翁中学课题研究实施方案

普翁中学课题研究实施方案

一、指导思想：

进一步解放思想，转变观念，以德育为核心，智育发展为中心，以“学生的发展”为本，以构建现代现化课堂教育教学模式的实践研究为突破口，逐步推动课题研究工作，在教育教学实践中，实现教学方式与学习方式的更新，全面推进学校的整体水平，真正达到减双负增双效（减轻老师和学生两个方面的负担，提高学生学习的效果和教师教学的效果），为实现我校成为窗口学校的目标作不懈的努力。

二、工作目标：

1、把学校的办学理念转变成全体师生的自觉行动，“一切为了学生身心的健康成长，一切为了教师专业的持续发展，一切为了学校整体办学水平的进一步提高”，最终实现我乡窗口学校的目标。

2、更新教育观念，提倡灵活、创新，体现“课程标准”提出的基本理念，使每一位教师课堂教学富于时代特色，注重培养学生的创新精神和实践能力，使全体学生得到全面、主动的发展。

3、改革课堂教学，构建合作互动的教学新模式。

①、教师角色行为的变化。教师将不再只是课本知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角逐步转向“平等中的首席”。“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。“教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发”。②、教师教学方式的变化。教师要把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程；把教学本质定位为交往、对话，是对教学过程的正本清源。达到“给一个空间，让学生学会发展；给一个权利，让学生学会选择；给一个机会，让学生学会抓住；给一个问题，让学生学会思考；给一个条件，让学生学会创造”的教学境界。

③、教师教学情境的变化。新课程的教学内容综合性强，教材答案不确定性，使教师创新空间增大；教学方法和过程的不确定性，使教师可支配的因素增多。崭新的教学情境将促进教师不断提升和完善自己。④、教师教学手段的变化。广大教师在教学中不再单一用粉笔、黑

板的手段来进行，而是采用网络资源、多媒体、实物投影、音像资料等多种现代技术手段，使教学过程变不可视为可视，变静态为动态。

⑤、学生学习方式的变化。走进课堂，学生能积极参与教学过程，发言踊跃，敢于提出与众不同的问题和看法。教师善于创设有利于学生自主探索、实践体验、操作领悟、合作交流等方式进行学习的机会和条件，使学生不是用单一接受的方式来进行学习，而是关注学生体验式学习和研究性学习，调动学生学习的积极性。

三、工作措施：

（一）成立总课题领导小组，提高工作实效。

组长：张永

副组长：李钧涂友琴

组员：赵国平、徐道雄、陈忠锐、李惠及各教研组长

学校领导小组在充分学习和调研的基础上，结合本校的实际情况，制定学校课题研究工作的整体规划和开展校级课题立项评审，过程管理落实，阶段性的计划组织实施，研究成果认定。

（二）深入学习交流，提升教育理念。

充分利用业务学习时间，创设学习、交流平台，通过形式多样、生动活泼的培训方式对全体参与课题研究的教师进行培训，使教师正确把握新课程理念，看清教学发展的前景，树立课题研究工作的信心，积极探索新课程、研究新课程、实践新课程。学习研讨要做到四定：定时间、定地点、定内容，定主讲。

在整个学习过程中，各块负责的领导必须身体力行，为全员作出表率；发动党员教师、骨干教师起到核心作用，在交流汇报的基础上，人人撰写学习心得体会。坚持“理念先行，全员培训”和“边实验、边研究、边培训”的原则，使广大教师提高对现代课程观、教材观、学生观、教师观、质量观的充分认识。

（三）加强研究实践，促进课堂教学改革

1、为了更好地突出实验重点，突出管理的服务意识，我们将让全体教师参与课改，在此基础上，不断发现问题，分析问题，然后提出研究课题，并进行解决问题。

2、抓好课堂教学改革，扎实做好课题研究工作

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是对话。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主的、富有个性的过程。

（四）改革评价制度，保证课题研究的顺利进行。

树立“以学生的发展为本”的新评价理念，重视体验学习，合作学习，探究性学习等方式，引导学生建立一种多元的学习方法观和学习体系。为更好理论联系实际，对教师在课题研究中的效果作出较科学的评估。

通过改革，努力实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，努力构建一个符合课改目标要求的多元化评价体系，确保课题研究的顺利进行。

（五）、做好课题研究的经费保障

为能确保学校课题研究的有效开展，学校将投入适当的经费，作为课题研究的使用，同时要加强对课题研究的考核力度。

普翁中学

2010年4月

普翁中学课题研究

实

施

方

案

2010年4月

第四篇：中学校本小课题研究实施方案

校本小课题研究实施方案

为适应实施素质教育和推进新课改的要求，不断促进教师的教科研能力提升和专业发展，努力提高教育教学质量，建设学习、科研型学校，立足学校实际，学校决定在全校广泛开展校本小课题研究活动，并制定如下实施方案：

一、开展小课题研究的背景意义

1．实施素质教育，推进课程改革的需要

随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。

2．提高教学质量，促进教师专业发展的需要

校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。

二、校本小课题的概念内涵

校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。它成活的“土壤”是学校教育教学实践，是广大教师的积极参与，与教师的专业发展紧密相关，具有鲜明的“本校化”特征。

“ 校本小课题”研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从教育教学实际出发进行的教学研究。它从 “小”处着手，在“实”字上做文章，达到了真正研究问题，解决问题的效果。它具有“小”和“实”的特征，所研究的课题全部来自教师在教学中遇到疑惑问题、实际问题，非常现实和有利于操作，教师可从整体上把握，从局部考虑，从微观入手，在实践中落实。

归纳起来，校本小课题研究就是从自己开始，从自己的课堂和教育教学实践开始，以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题，并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。

三、开展小课题研究的总体思路、基本原则和步骤

（一）总体思路

树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与开展的“十二五”规划课题研究结合起来，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习研究结合起来。通过小课题研究的提出与实施，不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务，为提高教育教学质量服务，从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。

1.本土化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。

2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组为依托，以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。

3.小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学期（年）初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究实践，基本能够完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题；学期（年）末汇总整理并进行结题鉴定。以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。

4.实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。

（二）基本原则

1.小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单

一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题 “串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

2.低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和备课组的协作能够解决。

3.快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内解决，坚持半年至一年每人解决一两个小课题，通过三、五年的努力，就能有效地解决教育教学中的许多问题，成果共享，就能有效地促进教育行为的改进和教学质量的提高。

4.求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

（三）基本步骤

1.确定课题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑，查阅、收集和整理相关的资料，认真分析筛选，确定富有意义、带有较普遍性的问题作为研究题目，以学科备课组或个人为单位，确定一个小课题进行研究。

2.制定方案。在调查分析论证的基础上，每个备课组或个人要制定课题研究实施方案（一式两份，上交教务处一份），确定研究的课题内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和参与成员，明细课题研究所采取的主要措施等。

3.组织实施。依拟定的《小课题实施方案》有计划、有步骤的开展研究实践。学校将加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极落实课题研究各项工作。

4.总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失，并反思得失的成因。

5.成果评定。由学校组织结题。

四、小课题研究的组织与实施

1.统一思想认识。开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求，符合教师的实际科研能力水平，符合我校教育教学的实际，要求全体教师务必要统一对开展小课题研究重要意义的认识，按照本《方案》要求，认真筛选课题，精心组织实施，切实在全校形成一个“全员参与，个个尝试，人人研究”的良好局面，切实走一条“学习——研究——实践——提升——再实践”相结合的专业发展路子和“自我发现——自我反思——自我（合作）解决”的小课题研究探索途径。

2.加强组织领导。学校成立小课题研究领导小组：

组

长：

迟玉深

副组长：

魏振洲

成员：

徐凤华、吴丽文、王海燕

领导小组具体负责小课题研究的领导、指导、实施和评审等工作，制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。学校将把小课题研究开展情况列为对教研组评价和教科研先进个人评选的重要内容，确保研究的扎实有效开展。

3.加强对研究骨干和实验教师的培训。分层对教研组组长、备课组长和全体教师进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论、教改经验和研究成果，讲述小课题研究的初步构想，让各学科组长明确小课题研究的目的意义和作用。以点带面，发挥学科组长的带动辐射作用，以增强全体教师研究小课题的责任意识，激发教师小课题研究的兴趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。并组织同年级教师认真分析本组、本学科中带有共性的热点、难点问题，为最终确定研究内容做好准备。小课题确立后，共同拟定整个研究活动计划 , 形成具体完整的研究方案。研究方案大致包括 ：课题名称、参加成员、课题研究的主要内容、具体的实施步骤(研究进度计划)和采取的主要措施等。

4.建立小课题研究例会制度。小课题研究就是要解决教师自己在教育教学中所遇到的实实在在的问题，它有别于专家层面上的课题研究。所以，小课题研究有着其特有的灵活性，需要定期不定期的对其进行动态修改和论证。为了使小课题的选定更科学，研究的目的更明确，方法更易于操作，每月分别组织召开小课题研究讨论会。针对课题组成员提出的具体问题、研究方法、具体的实施步骤等方面，进行讨论，自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，使一个个问题更加明朗，使研究的思路更加清晰，从而为下一阶段的小课题研究扫清疑惑，保证课题的正常开展。

5.开展小课题研究评比竞赛活动。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学竞赛活动。一是开展上展示课活动。要求每学期各备课组要推选一人上体现小课题研究成效的展示课。二是开展说课竞赛活动。由执教教师紧扣所选定的小课题向评审小组从教材分析、教学流程、教法设计、学法指导四个方面阐述自己的设计意图，接受评审小组评价和质疑。三是开展听评课活动。要求执教教师紧扣小课题研究内容，对所执教的研究课从教学流程、教法选择、学法指导、小课题实施策略、目标达成情况等方面进行自评、他评，肯定优点，找出不足，明确今后的努力方向。四是开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

6.切实搞好成果鉴定。为了验证小课题的研究方法是否得当，研究过程是否科学，研究的问题是否解决和有效，到学期或学年结束时，教师要进行全面的总结，形成书面材料，课题领导小组将对各教研组实验教师研究情况和进程进行考核，并视其效果聘请有关专家进行鉴定，推出具有推广价值的经验，并结集编印。

7,学校规定从2013年开始凡是晋升中，高级职称教师，本必须具有校本小课题研究成果。

五、研究预期成果

1.提交本课题研究工作报告一份。

2.每学期（年）提交一定数量的有代表性、有一定学习借鉴价值的研究论文和案例专辑，总结出具有指导性和推广价值的经验。

3.建立小课题研究的长效机制并通过一段时间的小课题研究探索，培养一批在市、县有一定影响力的“科研型”教师。

4.结集编印我校小课题研究成果系列文集。

5.促进学生学习习惯、学习品质、学习成绩、思想品德等方面有较大的进步和提高。

六、保障措施

在保障常规教研正常开展的基础上，学校划拨专门经费，提供专项支持。

山里乡中心学校

2013年3月20日

第五篇：大垸中学课题实施方案

大垸中学《立足校本培训，构建成功课堂》课题实施方案

大垸中学课题组

一、课题选题说明

大垸中学在市教育局的正确领导下，经过全体教师的共同努力，虽然取得了“九年夺锦不寻常”的辉煌成绩，但学生苦学、厌学、弃学的现象和学困生怵目惊心的问题已经成为学校发展中的“瓶颈”性问题，严重制约了学校的健康、协调、可持续发展。如何摆脱困境？我们认为只有坚定不移地用教师的发展来促进学生的发展、学校的发展，只有通过转变教育教学观念，优化课堂教学模式，才能逐步有效地解决教育教学过程中面临的突出问题。这也是促进我校可持续发展并走向品牌之路的动力之源。

二、课题研究目的1、通过课题研究，探索我校教师校本培训的成功策略、过程管理经验与有效模式，促进教师继续教育的持续发展。

2、通过课题研究，促进教师学以致用和专业发展。课题研究有很强的针对性，它从本校教师教育教学和专业发展的实际情况出发，教师根据自己的实际和需要，确定学习内容、研讨课题。通过“校本培训”，带着问题学习，围绕问题反思，学、思、行紧密结合，从而构建我校“成功课堂”模式，满足教师的多样化需求。

3、通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，形成比学赶帮的良好氛围。

4、以课题研究为载体，推动我校教师转变与更新教育观念，促进我校教师的教育教学行为，让每一次课都成为高效课堂，提高我校教育教学质量。

三、课题研究目标

1、课题总体目标：通过校本培训，努力“建设一支品牌化、高质量的教师队伍，构建高效的成功课堂”。

2、满足教师的教育教学需求，解决教育教学实践的现实问题，促进教师共性与个性的融合发展。

3、满足学校的发展目标和需求，促进学校整体办学水平的进一步提升。

四、课题研究原则与依据

1、课题研究的原则

(1)自主原则：校本培训的性质决定了教师自主研究、自我提高的主体地位。学校应尽可能多的给教师提供学习过程中的“自主”空间，增强主体意识，发挥教师的独立性、创造性，促进教师改革实验能力的提高和自我学习与培训目标的实现。

(2)整体原则：从培训对象来看，也必须以全校教师作为培训的对象，全面提高教师的整体素质，才能更好的实施全新的课堂模式。

(3)合作原则：“成功课堂模式”的形成需要教师们具有合作意识，需要在教师之间、在教师与核心研究成员之间相互学习，在共同发展、共同提高中，求得自身更好的发展。

(4)反思原则：就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，形成促进学生发展的“成功课堂”，使学生得到更充分的发展，它是一种有益的思维活动和再学习的过程。

2、课题研究的理论依据

(1)认识论：马克思主义哲学认为，人具有主观能动性的。教师具有强烈的自我意识和较强的获取信息、加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教学理论水平和实践经验，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我发展的能力。

(2)“人本主义”理论：美国当代心理学家罗杰斯认为，人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向。人天生就有好奇心，寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望。

(3)“发展”学说：前苏联赞科夫认为教育的目标是促进人的发展，每个人都有自我发展自我实现的需要。

(4)成人学习理论：美国教育家诺尔茨认为成人往往会主动将自己的学习意愿与社会责任联系起来，带有更多的社会性。成人的学习目的明确，“以问题为中心”，注重知行结合，学以致用。

(5)最优化理论：现代教学观告诉我们，教师是社会中的人，也是发展中的人，凸现出其教育与受教育的双重身份。最优化理论中提出的“两最”——最佳方案与最佳效果，给我们的思考：即用何种教师培训的最佳模式，才能达到最好的效果。

五、课题研究设想

以学校为基本培训单位，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师，满足学校每个教师教学工作的需要和自身发展的需要。充分利用学校人、财、物、信息等资源，充分发挥学校在校本培训的导向、计划、组织、管理、指导、辐射、监控、评估、激励等功能，根据学校的需要与教师需求制订培训计划，通过多途径，多形式更新教师教育观念，拓宽教师知识面，提高教师教育教学能力。确定适合于本校的校本培训模式。

①“明星教师”的示范平台。对明星教师我们给予了一定的经济待遇，规定相应的工作义务，义务之一就是所有明星教师每学期必须为其所在学科的教师上一节高质量的示范课。一节平常场景中的好的示范课对于年青教师的成长是非常重要的。

②教师的业务学习的平台。教师的业务学习主要是两个方面：一是教育教学理论学。学校会提出：“不读书，学生没有希望，不读书，老师不能进步”的口号。对教师的业务学习笔记我们会纳入了学校的教学常规检查之中。二是专业技能学习。学校将会对在职教师进行了多轮信息技术集中培训，对符合条件的教师采取实践操作随机抽考，逐个进行等级测评，不合格的在学校不予评优、评先、评明星教师。

③青年教师“打磨课平台”。我们将会分学科定期对1-3名青年教师的课进行打磨。并把“磨课”作为提升青年教师专业素质的重要载体，让更多的青年教师在活动中能加速进步，逐步成长为学校的教学能手。“打磨课”活动，将包含备课、上课、评课、修改方案、再上课五个环节。领导蹲科督办，核心研究组成员先听后评，各抒己见。通过一次次打磨，不断发现问题，不断调整思路，从目标创建到教学手段的选择，从教学设计到各环节的过渡，从课件制作到板书设计，从学

生准备到教师准备等等。一次次的试教，一次次的讨论，一次次的整改，我相信这一平台不仅能能及时了解、发现教师平时教学中存在的问题，也将有利于教师之间互相借鉴、共同提高。而且让老师们感受到成功的教学乐趣，为我校“成功课堂”的构建奠定坚实的基础。

④“反思论坛”平台。反思是促进教师专业化发展最重要的核心。专家研究发现“经验+反思=教师成长”。我校将积极引导教师开展反思，重点是聚焦课堂，撰写每月课堂教学反思。让教师在教学反思中不断发现问题，生成问题，以便能及时改正和完善自己的教学。同时还要求教师把教学中的问题升级为子课题去研究，以教学随笔、教学案例、教育论文、教育叙事等方式总结经验，形成文字，丰富自己的教研成果。通过反思论坛这一平台的引领，也将会让每一位教师获得了自主的、可持续发展的动力。

⑤构建垸中“成功课堂模式”。我们不会完全照搬课改名校的经验，否则会让老师感到难以操作，学生也难以适应。我们将会立足于校情学情、立足于广大教师、立足于改革创新，找准他山之石和我们的工作实际的切入点，集中智慧，构建具有垸中特色的成功教育模式。我们曾经结合杜郎口的“三三六”模式推出了“大垸中学成功课堂流程十点”。针对学生预习不充分，展示不到位的现状，制定 “预习过程十到位”、“展示过程十要素”。力求课堂上学生的主动地表现，学生自主分析问题，自主解决问题，让大部分学生都能畅所欲言，各抒己见，争论、辩论、讨论，活而有序。要求学生在展示中学生说话声音更洪亮，语言表达更规范，展示形式更精彩，或读或写或演或说或唱，让课堂焕发出无限的生机与活力。前一阶段的课堂教学改革为我校“成功课堂模式”打下了良好的基础，也将加速我想课堂模式特色的形成。

六、课题研究机构与分工

（一）领导小组（负责课题研究方向的把握及政策支持）

组长：徐云志（中心学校校长）

副组长：刘定国（常务副校长）

郑仕（教学副校长）

王军（德育副校长）

张慧（教科副校长）

刘晋辉（工会主席，书记）

成员：张凡学、李建发、周玲、刘代磊、陈炜、胡柳青

（二）实施小组（负责课题的全面实施、管理、分析与总结）

组长：张慧（研究的管理、指导与督导）

副组长：张凡学（课题计划的制定、实施、策略与管理研究）

成员：周玲、刘晋辉、李爱民、胡柳青

（三）课题核心研究小组：

★语文核心研究小组：组长张慧组员张凡学、范光琼

★数学核心研究小组：组长刘晋辉组员郑仕竺丛香

★英语核心研究小组：组长周玲组员裴 娟黄芳

★理综核心研究小组：组长胡柳青组员邹乐安邓荣华

★文综核心研究小组：组长李爱民组员刘翠纯鲁月娥

（四）子课题研究分工如下

★语文核心研究小组子课题：落实小组合作，构建成功课堂。

★数学核心研究小组子课题：优化课堂环节，构建有效课堂。

★英语核心研究小组子课题：激发学生兴趣，构建成功课堂。

★理综核心研究小组子课题：利用实验资源，培养学习兴趣。

★文综核心研究小组子课题：如何巧记知识，提高学生能力。

职责：

1、积极实践，努力探索并构建本学科的“成功课堂模式”，确实转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正实现教学的“轻负担、高质量；低耗时、高效益”目标。并将研究成果加以提炼、总结，在本学科组内广泛推广。

2、全程参与青年教师打磨课的听课、评课、修课等活动，针对教学中存在的问题和优点进行总结，对课堂中不理想的地方拿出讨论，并提出修改的措施，使课堂变得更完美。通过打磨，促进青年教师的快速成长，从而带动学校整体教学水平的提升。

3、担任每学期课堂教学比武的评委，对教师的授课做好点评。

4、要以高度的责任感、饱满的热情和精湛的业务水平，认真备课，精心设计课堂教学的各个环节,为广大教师提供高质量的示范课，特别是在小组合作、展示交流、师生互动方面下功夫，能真正起到启迪，示范作用。

七、课题研究基础与措施

1．领导高度重视．

为课题研究的顺利开展，学校成立课题研究组织领导小组，校长任组长，并且安排业务水平精湛的张慧校长亲自抓教育科研。成立课题研究实施领导小组，主持课题实验研究日常工作，并确立年富力强，有一定科研能力的教师为课题参研人员，课题研究领导小组对课题的研究实施进行全程监督、管理，促进课题研究积极有效地开展。课题的各将实施阶段落实到人，建立课题管理和校本培训管理两个模块，定期公布培训学习情况，定期考核、评估、总结、反思、建立课题核心研究小组咨询库。

2．前期研究基础扎实有效。

我校注重课题研究，师资力量雄厚，已取得了一定的阶段性成果。2009年以来有60多篇与课题研究有关的论文获奖与发表，如尚春香老师《让数学教学展开隐形的翅膀》《浅议数学试卷的评讲》在省级刊物发表；张慧校长的《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录发表在荆州市教科院编辑的《站在学生的角度教语文》刊物上；刘华、郑仕等七位教师获得湖北省论文一等奖；张凡学老师在石首市“初中语文第八届课堂艺术研讨会”上讲课获一等奖；张慧校长的《培养创新思维提高课堂效益》论文、李敏老师的《问题.交流.展示》论文获石首市教研室一等奖。学生成绩斐然汪斌同学在全市“我和我的祖国”演讲比赛中获一等奖；管宏阳等25位同学在“英语能力知识竞赛”获奖等等。

2009年以来，我校还被各级行政主管部门授予各种荣誉30多次，如：被湖北省中小学教师继续教育中心授予“校本研修师范学校” “荆州市示范学校” “荆州市教育科研示范学校” “荆州市教育教学先进学校” “荆州市校本教研先进学校”等等。

以上这些成绩为我校课题研究的实施奠定了坚实基础。

3、保障措施

（1）、制度保障。严格学校听课、会议、学习等制度，将听课、会议、学习考勤纳入正常考勤结算。

（2）、经费保障

①学校从公用经费中挤出一万元补助给审核合格的导学案每课时十二元的补助。

②学校给予课题核心研究小组成员一定补助，并对优秀成员予以奖励。

（3）、条件保障。为方便老师们网上查阅资料、制作导学案，学校给每个办公室配备电脑1—2台；配置多媒体教室两个，尽可能满足多媒体的教学（学校正在积极争取上级资金，力求配置班班通）；学校专门配备复印员一名，保证导学案按时使用。

八、课题研究基本步骤

本课题计划用五年时间进行实验研究。分三个阶段进行：

1、准备阶段（2011年6月—8月）

（1）成立课题组，培训核心研究成员。

（2）申报课题，制定研究方案，收集课题研究的相关资料。

2、实施阶段（2011年9月—2014年4月）

（1）召开课题开题会，明确各责任人的工作职责与当年校本培训工作的基本任务。

（2）实验过程中，开展校本培训示范学校创建活动，构建各学科高效的课堂教学基本模式。

（3）实验过程中，召开专题会，分析和解决实验中出现的问题和困难，并向市课题领导小组报送周到翔实的实验报告。

3、结题阶段（2014年4--2015年6月）

整理课题的相关材料及各类数据，汇编成果资料，总结校本培训中形成的观念、认识、基本思路和实施策略，完成对课题成果的总结和提炼，形成课题研究报告。

九、课题研究成果预测

（一）课题成果形式：

1.课题研究报告；

2.课题研究论文；

3.教育教学案例和教学反思、教育叙事文集；

4.教师各类获奖证书或成果（实物）等。

（二）效果预测：通过五年的实验研究，使我校校本培训初见成效，95%的教师能采用“成功课堂模式”进行学科教学，产生一批各级骨干教师和学科带头人。初步建立学习型学校的工作机制，形成校本培训的基本模式，促进教师专业化成长，全面提高教育教学质量。