昆明市金殿中学“友善用脑”课题实施方案5篇

第一篇：昆明市金殿中学“友善用脑”课题实施方案

教 育 部 “十 一 五” 规 划 课 题

昆明市金殿中学“友善用脑”课题实施方案

一、课题题目

运用友善用脑理论建设友善用脑的物理环境、改进课堂教学模式，促进工读学生有效学习。

二、本课题研究背景及价值

20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，美国1990年推出“脑的十年计划”，欧洲1991年实施“EC脑十年计划”，日本1996年开始“脑科学时代计划”的跨世纪研究。早在19世纪后叶，脑科学研究就已经取得了一些成就；20世纪初期，神经细胞、突触、脑功能定位、脊髓反射、突触化学传递等概念，以及神经电活动和脑电图等记录业已确立。20世纪后期，基于电生理学技术与分子生物学技术的发展，人们已能在单个蛋白质分子水平上了解离子通道、受体以及神经细胞膜信号传导的活动机制。2000年诺贝尔生物及医学奖授给了发现了神经系统中的信号传递的科学家，他们确立了神经突触化学传递理论。这些成果为人类进一步认识自己，开发自己的潜能，提供了科学依据和保证。神经生物学的成果引发了人们对认知的进一步认识，神经学家、心理学家、教育学家纷纷探讨将脑科学的成果运用于教育中，重新思考教育问题。友善用脑是新西兰教育学家克里斯蒂•沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，她提出的友善用脑的理论和方法，让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功！

新课程标准特别强调课堂教学的有效性。那什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。其中学生“愿意学”又是核心中的核心。

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友善用脑”强调尊重学习主体，强调学生对知识的感受和体验，让学生轻松快乐地学习，其所倡导的教育教学理念与新课程改革对课堂教学的内在要求是一致的。

友善用脑从整体和综合的角度研究教学和学习，它既考虑生物人的学习状态，也考虑社会人的学习状态，把人本主义的教育理念渗入其中，使学习具有更浓重的友善色彩和积极的人本精神，让学习这种最具科学特点的人的认知活动回归人的本体。在教学过程中，它既强调开发学生的逻辑思维，又强调发展学生的形象思维，使学生的全脑被充分调动起来，它把对学生的信任、教学的技巧、学习的方法和物理、情感环境结合起来，为学生营造轻松快乐的学习氛围，在课堂教学中具有极强的实际操作性。友善用脑可以解决我国目前新课程改革中需要解决的一些问题。

我校作为云南省唯一的工读学校。自1981年建校至今，历经28年的摸索办学，学生德育工作已经取得了长足的发展，给教育转化学生起到了积极的作用。但困扰学校的一大难题是课堂教学很难促成学生的有效学习。然而学生要成为合格社会劳动者同样需要具备一定的文化知识和技能。学校启动该课题研究是想利用课题研究为学生营造优美的学习环境，创设有利于学生学习的物理环境（即校园文化建设），鼓励教师运用友善用脑的理论指导课堂教学，在结合传统教学优点的基础上探索出适合工读学生的教学方法、模式。最终能促成工读学生更有效的学习，真正为学生的后续发展奠定基础。

三、理论依据及课题界定

友善用脑概念：

友善用脑是新西兰克里斯蒂•沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，她提出的友善用脑的理论和方法，让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功！

友善用脑的英文原文来自于三个词：Brain friendly友好的、亲切的、朋友般的； Brain compatible相容的、谐和的、一致的； Brain fitness适当、恰当、健康。在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化的表述。友善用脑是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。

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它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指型导”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想表现了以学生为本，以人为本的情怀，友善用脑提出的多感官教学、小组学习、音乐释压、补氧、健脑操、思维导图、冥想记忆、根据学生集中精力时间安排教学内容等一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩。

本课题研究就是要利用友善用脑的教学理论、理念指导学校给学生创设乐于学习的物理环境氛围（校园文化建设），指导教师探索适合工读学生的教育教学方法和模式（主要指课堂教学），最终促成学生的有效学习，让学生获得必需的文化知识和技能。

四、同类课题研究状况的文献检索分析

1993年11月新西兰教育家Christine Ward与Jan Daley合作出版了《Learning to Learn（学会学习）》，1994年到1996年再版过7次，《学会学习》把脑科学的研究成果应用于教育领域，研究分析学生的思维类型，把音乐、健脑操、思维导图引入教学，注重从生理上、心理上探讨学生的学习状态，帮助学生获得学习的成功。1997年3月英国著名作家、教师、培训师和职业演讲人Mark Fletcher发表了《友善用脑课堂计划------一个教师发展的工具（Brain Friendly Lesson Planning------A Teacher Development Tool）》的文章，探讨了左右脑功能、大脑放松、边缘系统（记忆和情感）、新脑（大脑灰质的神经环路）和不同学习风格等问题，主张根据人脑的特点开展教学活动。

1997年12月美国教育研究工作者Lowell W.Biller在美国基础教育校长联合会的刊物上发表了《培育一个友善用脑的课堂（Cultivating A Brain Friendly Classroom）》的文章，作者提出要将神经学、心理学、认知学、教育学的前沿学科成果应用于学校教学，呼吁学校必须转变观念，建立友善用脑的课堂。

1998年春美国具有30多年教育经历的教育咨询专家Ellen Arrnold博士发表了《友善用脑学习（Brain Friendly Learning）》的文章，文章指出：“脑是

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一个自然的学习器官，早在孩子进入学校之前的很长时间大脑已经开始了学习和思考。”“教育是‘从内开始’的”，“如果我们相信学习是我们能使什么事情发生在孩子身上，我们就犯了根本的错误。这一错误是教育失败的根本原因所在。”作者强调了学生的学习动机，认为“动机=关联+选择（Motivation=Relevance +Choice）”。只有学生有了学习的动机，学生就能学好，因为学生有自然的学习器官——大脑，而动机来自于学习的事情与个体的相关度，在学习中应该给学生选择，这个选择不是做不做的选择，而是如何做的选择。作者批评了现代教育中象生产线一样的教育模式，提出学生是学习的专家。1998年Christine Ward根据友善用脑的理论出版了《Teaching to Learn（教会学习）》（1999年、2001年再版）、《The Parents’ Homework Handbook------How to Guide Your Child to Successful Learn（如何帮助孩子成功学习）》（2001年再版），同年Christine Ward与Jan Daley修订出版了《Learning to Learn（学会学习）》的第二版。作者把脑科学、心理学和教育学的知识融为一体，结合自己几十年的教学经验将友善用脑理论系统化、实用化，吸纳了美国心理学家、神经生物学家Howard Gardner 的多元智能、英国被誉为“大脑先生”的思维专家Tony Buzan的思维导图、保加利亚心理学家、医生、语言教育研究者Georgi Lozanov的暗示感应教学法、美国教育运动机能学基金会的教育运动研究专家Paul Dennison的健脑操等教育理论和方法，搭建了比较完整的《友善用脑加速学习新方法》的基本框架。作者在她的书中以人本主义思想为基础，提出了“所有的学生都是天生的学习者”，以脑科学、心理学研究成果为依据，提供了上百种教、学、帮的技巧和方法，这些方法科学、实用，给教师、学生和家长极大的帮助。

2003年友善用脑在美国、英国、加拿大、新西兰、中国等世界各地得到了广泛的宣传和应用。英国Brain Friendly Publication（友善用脑出版集团）是以材料帮助教师和学生学习语言，特别是英语的专业机构，他们用友善用脑的理论指导出版工作，他们宣称：友善用脑是“所有的大脑中的不同系统的更加有效的连接，这种连接促使人们获得从短时记忆到长时记忆转换的提高。”他们的产品就是“使这种连接的优势在学习中得到最大化的体现”。他们强调学习者不同的学习风格、从短时记忆到长时记忆的连接、图解和聚焦于学习者、在聆听中放松、小组学习和个人的工作、多元智能和思维导图等综合因素在学习中发挥的 教 育 部 “十 一 五” 规 划 课 题

作用。2003年美国PRO-ED出版了Connie Messin的《Brain Friendly Guidance Activities to Build Emotional Intelligence（友善用脑指导活动建立情感智能）》，书中介绍了作者在K12学校教学的经历，学生在轻松、快乐的课堂上，通过自我领悟、小组交流和多样的活动达到了成功学习的目的。而教师如何创设学习的场景？如何把握听众的注意力？也是作者在书中向大家介绍的内容。

2003年5月中国天津社科出版社翻译出版了由李荐先生主译的《友善用脑加速学习新方法》，这是将Christine Ward的对老师、学生和家长的三本介绍友善用脑学习的书合编而成，编者认为：“这三本书的对象正好涉及了教育的三个主要方面，从某种意义上讲，这三个方面是实施素质教育必不可少的、又相互关联的三个主要因素，把三本书统一出版，既保证了克里斯蒂‘友善用脑’的加速学习方法体系的完整，又使这三个方面互相渗透，相互作用，便于教、学、帮的协调沟通，使学习达到最佳效果。” 2003年对友善用脑的讨论越来越深入，对食品、音乐、健脑操、思维导图、友善用脑的物理环境等都有更加深入细致的研究。美国、英国、新西兰、澳大利亚的中学、小学应用友善用脑开展教学，确立了相应标准，规范了教师的教育行为，改变了原有课堂教学状况。美国Davenport Community School（达文波特社区学校）在《我们有友善用脑课堂》的文章中指出：“友善用脑是提供给课堂的另外一种方法，这种方法显示并且让人们感到了与传统教学的不同，它培育了一种更加适合学生大脑工作的学习环境。”

2003年和2005年，北京市海淀区中教科和南京市教育局分期引入了“友善用脑”的课题，有18所中学参加了课题的实验，“友善用脑”课题的研究和实验，对实验区中学的课程改革，特别是课堂教学中产生了积极的影响，并在18所实验校中取得了一定的经验和成果。

2008年，中国教育学会工读教育分会把“友善用脑”的课题引进全国工读教育系统，并把课题列为教育部“十一五”规划课题。沿海发达地区的部分工读学校已经提前启动，现处于实践研究阶段，同样起到了积极的影响。

我校的此项研究是友善用脑理论与方法的校本化研究，突出从本校实际情况出发，结合我市中小学校园文化建设的实际，从教学实践中探索友善用脑在我省工读学校课堂教学中的应用。

五、研究的目标与内容要点：

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（一）目标

1、促进学校教师教学理念上的更新与教师专业化发展；

2、构建适合本校教学实际的教学物理环境和友善用脑课堂教学模式；

3、教会学生以自己的方式学习，提高学习效率，促进教学的有效性，提高我 校课堂教学质量。

（二）内容

1、组织教师学习《友善用脑：加速学习新方法》，让教师基本掌握友善用脑的教育理念，同时培养教师小组合作学习的习惯；

2、根据课题要求建设友善用脑的学生学习物理环境（即校园文化建设）；

3、组织教师根据自己对理论的掌握确定各自的友善用脑课堂实践研究内容；（具体实践研究内容待定）

4、汇总课题研究结果加以评估和升华；

5、结题；

六、运用的主要研究方法和手段

课题准备采用重点实验、比较归纳、总结升华的方法，在全面采集研究标本的基础上，寻找规律，总结归纳，建设吸引工读学生、熏陶工读学生乐于学习的物理环境（即校园文化建设）；探索出适合工读学生生理心理特点的、符合脑科学原理的、适于全面推广的友善用脑教学的新方法。

本课题的研究首先从理论梳理开始，采用文献查阅法，对教育与社会的关系、友善用脑、等理论问题进行探讨，结合本校实际总结出友善用脑教学的理论框架，从而进一步阐述友善用脑与促进课堂教学的关系。理论要经过实践的印证，理论要得到实践的检验。在理论阐述的基础上，采用行动研究法进行大量教学实验，在实验的基础上，边研究、边总结、边改进、最终达到完善。

用测量法调查统计教师和学生的学习和工作情况，在研究的各个阶段，针对教学工作的需要和实验学生的情况，进行定期和不定期的相关的教育测量，包括评价量表、学科成绩、素质能力测试等，为本课题的研究提供扎实的基本实验数据。同时运用统计法对调查数据进行科学统计，分析研究统计结果，不断调整研

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究方法。最终采用归纳总结法，总结提炼，将实验研究的成果升华，普及推广，切实推动我校的教育教学工作的发展。

七、研究的具体步骤及进度安排

（一）、准备阶段 1、2008年11月，学校被确定为全国工读系统第一批友善用脑课题试点学校； 2、2008年12月初，学校初步确定课题研究内容； 3、2008年12月中旬，学校成立课题组，填写课题申请报告； 4、2009年1月，进行课题研究动员；

（二）、实施阶段 1、2009年3月，举行课题启动仪式； 2、2009年3月——6月，组织全校教学人员进行友善用脑理论学习，文献梳理、实验教师的培训； 3、2009年3月——7月，结合课题加快建设友善用脑的物理环境（即校园文化建设）； 4、2009年7月，课题成员确定友善用脑课堂实践研究内容； 5、2009年9月——2010年7月，分组进行为期一学年的友善用脑课堂教学实践探索；

（三）、总结与反思阶段

1、进一步完善友善用脑的物理环境建设；（2009年9月——2011年11月）

2、友善用脑课堂教学模式构建的实践总结与反思；（2010年7月——2010年12月）

3、推广成果（2011年1月——）

（四）、课题结题（2011年1月——11月）

八、预期研究成果

1、促进教师教学理念的更新与专业化发展；

2、完成友善用脑的物理环境建设，并形成长效机制；

3、提高学生学习效率，促进教学的有效性，提高我校课堂教学质量；

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4、构建适合本校教学实际的友善用脑课堂教学模式；

5、相关理论与实践研究的教学案例与论文集；

6、完成数期课题研究简报通讯；

7、课题结题报告。

昆明市金殿中学友善用脑课题组

2009

年2月

第二篇：昆明市金殿中学2016年工作报告

昆明市金殿中学2016年工作报告

（讨论稿）

2016年是十三·五发展规划的开局之年，我校科学编制了学校十三·五发展规划，在《昆明市十三·五教育发展规划》中强调：“办好专门学校，教育和矫治有严重不良行为的少年”，从而为我校的持续健康发展提供了保障。一年来，在昆明市教育局的正确领导下，我校认真贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，以立德树人为根本任务，全面推进素质教育，努力规范办学行为，强化优质服务意识，细化学校内部管理，进一步创新内涵发展举措，努力提升了学校办学特色，增强了学校可持续发展能力，有力促进了昆明市的专门教育全面、协调、持续、健康发展。

一、主要工作和成绩

（一）注重学习培训，提升队伍素质。

1、切实加强师德建设。坚持以德治校，依法治教，认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，大力提倡严谨治学、敬业爱生、乐于奉献的精神，使广大教师牢固树立了正确的教育观、价值观和职业道德观。开展“六个保持”教育，即保持一条清晰的工作思路：在加大学校投入上下大气力；保持一条坚定的主线：育人质量再提升；保持一种昂扬的工作激情：坚定信心，不怕困难，完善机制，走向成功；保持一种宽松和谐共进的人文环境：和谐、宽容、信赖、大度，敢说话，敢负责，敢工作；保持一种精细推进的意识自觉：精力集中，调整思路，增强执行；保持一种强烈的机遇意识：担当责任，全力工作，把工作做得更好。在班级和教师中开

展了《我为学生成长怎么做》的主题活动，并针对主题活动召开了教育教学管理经验交流会。

2、为了更好的提升学校对办学的“管、办、评”能力水平，为了进一步完善学校的各项管理工作，在胡新懿教授的指导下，2016年把《中小学校管理评价》的学习列为校本培训，在2014年和2015年初步学习的基础上进一步完成其余内容的学习提炼，真正实现理论与实践相结合，更好的指导我校的整体工作。并于2016年10月完成考核工作，其中参训的41名学员成绩全部合格，获得昆明市中小学学时管理中心核准的48个培训学时。

3、认真宣传动员、组织教师参加寒假、暑假两个假期的继续教育培训，合计有45人次参加履职培训，所有培训人员均考核合格，获得相应的培训学时。2016年我校在职教师继续教育学时培训合格率为100%。4、2016年，根据市级培训要求，先后安排了2名班主任参加“骨干班主任”培训；3人参加了“义务教育骨干教师”培训；1名心理教师参加了“心理健康”远程培训；1人参加“防艾禁毒”骨干教师培训；另外我校4名年轻教师还参加了在职研究生进修。

5、组织14人参加了中国教育学会工读教育分会在遵义新雨学校举行的班主任培训，延淑德主任在会上作了“学生成长记录袋的制作与取得成效”的交流发言。

6、做好教职工和学生的评优评先工作，完成了昆明市“教坛新秀”和“春城名师”的选拔推荐工作。

7、充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领作用，对青年教师进行“一帮一”的培训帮扶活动，合理安排年轻教师的公开课、老教师的示范课，并通过听课、评课等形式指导年轻教师，促进青年教师成长。

（二）抓好常规管理，规范办学行为。

1、规范完善各项规章制度。学校编制好了《昆明市金殿中学十三五发展规划》，起草了《昆明市金殿中学章程》、《昆明市金殿中学成立家长委员会章程》等，力求使学校管理制度化、科学化、规范化、精细化，引导干部队伍、教师队伍、班主任队伍的健康发展。

2、规范人事管理。学校根据上级部门的指导文件，进一步完善了学校人事工作的管理，规范了岗位设置、职称评聘、岗位聘任等与教师切身利益相关的工作。科学准确地上报了各级各类统计数据，完成了教职工信息录入系统的工作，完成了教职工的三次增资工作，特别是做好了涉及教职工切身利益的养老保险上报工作。

3、加强招生宣传，规范招生行为。根据上级文件精神，认真做好了新生入学工作，特别是做好了学生的学籍管理和转入、转出工作。严禁违规招生行为的发生。

4、规范课程管理。学校能严格按照上级要求制定学校的课程表、作息时间表，并上墙接受社会监督。

5、做好学校和教务处每周对教职工上班情况和上课情况的巡查工作，发现问题及时进行了解决。

（三）推进素质教育，提升办学内涵。

1、以德育为载体，营造育人文化。

（1）开展主题班会集体研讨制度，根据不同年级学生特点各班开设了系列主题班会，充分发挥了主题班会对学生教育引领的主阵地作用。有的班级还探索让学生参与主持尝试进行体验式德育班会，让学生在活动中体悟、领会做人的道理。

（2）精心组织开展了各项主题活动。一是组织学生到黑龙潭公园革命烈士陵园，利用清明节，对学生进行“牢记历史缅怀先烈”的爱国主义和革命传统教育；二是开展了“学习《弟子规》做守规矩有道德的人”主题教育；三是开展了

纪念红军长征胜利80周年系列活动之观看长征电影、欣赏红军歌曲、观看红军长征胜利80周年纪念展览主题教育；四是开展了“做好自己身边的小事向国旗敬礼主题教育”；五是邀请杨孟衡的爸爸杨洪彬老师为全校师生、家长作了“我们的价值观我们的中国梦——重拾家庭梦想”的主题演讲。

利用大课间，开展阳光体育运动，保证了学生的课外活动时间；开展了足球、篮球、排球、乒乓球比赛，举行了冬季运动会，全面增强了学生的身体素质。组织学生阅读了《小故事、大道理》一书，开展了“看照片、讲故事”演讲比赛，继续开展了“晨读三部曲”活动、学生成长记录袋、学生目标规划活动，开展了以“科技创新”为主题的小制作比赛，邀请云南省天文台副台长汪敏博士、《支教地理》主编李虹老师、云南省天文台协会杨赣虎老师为我校学生作了天文科普讲座，组织学生到云南省天文台参观学习，培养了学生学科学、用科学、爱科学的精神，锻炼了学生的动手能力，增强了学生的创新意识。

学校还成功举办了体育文化节、科技艺术节、美食文化节，举行了美食文化节滇菜文化讲座、美食文化节学生厨艺比赛、“金殿风云，游戏人生”CS电子竞技争霸赛、纪念红军长征胜利80周年知识竞赛、金殿好声音卡拉OK比赛、会徽设计比赛、英语听写比赛、英语口语演讲比赛等。（3）切实加强学生青春期教育和心理健康教育。组织心理教师、班主任积极开设心理健康教育主题班会课。班主任在平时工作中把德育管理与心理健康教育结合起来，充分利用心理活动室，做好学生的心理咨询教育工作。利用红嘴鸥团队，给学生上青春期自护课、职业生涯规划课、生命教育课，并对新入学的40多名新生进行了心理个案辅导。（4）有效开展了法制安全教育。班主任、值班老师每天

都对学生进行安全管理和教育。定期带领学生学习学生安全教育知识，并在学校组织大型活动或是放假等时段，发放“告家长书”，督促家长告诫孩子要做到交通安全，饮食安全，游泳安全，防火安全，用电安全，旅游安全，学会保护自己，以确保学生的人身安全。完善学生的出勤管理，保证学生一旦有意外情况及时告知家长。严格学生的请假外出制度。班主任发现有学生未及时到学校上课并且没有请假都能及时与家长联系，以防有意外发生。

学校邀请了昆明市交警第六大队鲁伟警官为全体学生作了交通安全知识讲座，开展了“做遵纪守法的好学生”法治宣传教育活动，开展了防艾拒毒教育活动，举行了 “青少年模拟法庭”活动，组织学生到昆明市中级人民法院观摩了大型“青少年模拟法庭”活动，利用12月4日国家宪法日由劳伟新副校长作了“弘扬宪法精神创建和谐校园”的报告，有效对学生进行法制教育。

（5）加强了学校、社会、家庭的三结合教育。学校定期举办了学生家长会，劳伟新副校长在全校家长会上作了“加强沟通，互相理解，共同营造尊师重教家校共育的良好氛围”的报告，各班开通了微信群，让家长了解学生在校的情况，让教师了解学生在家情况，增进了解，并肩作战，切实帮助学生健康成长；学校和各班都成立了新的家长委员会，充分发挥家长委员会的作用，充分发挥社会各界的作用，依托社会力量，齐抓共管，切实做好控流和防差工作，从而建立了良好的德育环境。

（6）各班实行导师制，将关爱学生落到了实处。学校加强了对贫困生、问题家庭、单亲家庭等特殊群体学生的教育与管理，积极开展对心理及行为异常学生的心理健康关爱活动。

（7）加强德育队伍建设。通过组织班主任结对子、定期召开班主任会议、评选表彰优秀班主任、召开班主任经验交流会、派班主任外出培训、班主任考核等形式促进了班主任的专业成长。

（8）学校依托住校公安干警，加强对学生的教育和管理；各位班主任、值班老师团结协作、敬业奉献、管理细致、方法创新，各班学生的返校率一直稳定在95﹪、稳定率一直保持在96﹪。各普通学校学生进入我校就读要先排队等候，有新的学位才能依次办理就读手续到我校就读。

2、以教学为抓手，提升办学质量。

（1）完善管理制度。严格以教代会讨论通过的制度加强常规管理，以制度制约、以机制激励，抓好教学流程的各个环节，规范教师的教育教学行为。要求每位教师扎实做好常规工作，认真钻研教材、编写教案，批改作业以及对听课制度做出修改，对课堂教学做出严格要求并认真巡查，发现问题及时整改。一年来无重大的教学安全事故的出现。（2）严格考勤制度。组织由教务处、教科室、教研组长为成员的课堂巡查组，根据课表认真检查教师上课情况、对换课进行严格登记、对代课情况合理安排，严格审查教职工请假手续，做到及时请示、及时审批、及时安排，每月及时进行统计、汇报。尤其今年的外出培训的教师较多，老师请病假和外出公差的也多，处室严格按照学校的相关方案进行了合理和有效的安排。

（3）加强教学常规的检查评比。由校长、主管教育的校长助理、教务主任、教研组长组织教学常规检查，检查内容为教师的教案、教师手册、听课记录、课堂常规等内容，发现问题由教研组长及时要求相关老师进行整改，并对教学常规进行评比。一年以来，教师的教学常规工作合格率均在95%以上。而且在教师工作手册和精品教案的评比过程中出

现了每个评委都能认真对待的局面。

（4）认真组织考试工作。能根据昆明市和盘龙区的统考要求，对每次期中、期末考试，实行交叉混排，狠抓考风、考纪，对于违纪学生进行全校通报，对违反考试纪律和随便缺考的学生进行严肃处理，以警示学生。并对每次的考试都认真做好质量分析，找出教学中存在的问题，以良好考风促进我校学风。

（5）继续推进教育教学改革，教学方面重点推进“5+X”教学模式的推广，在接待各兄弟学校到校参观交流时上好公开课，要求老师把“5+X”教学模式运用到实际教学中。经过一年的推进老师基本能领悟和逐步落实学校的教改措施。（6）扎实推进毕业班工作，确保毕业班工作卓有成效。毕业班定期召开了班主任会，任课老师会、学生会、学生家长会，要求各方积极配合。毕业班各学科教师认真帮助学生查缺补漏，对尖子学生建立跟踪机制，有针对性地制定辅导计划。

（7）认真做好学校初中和职业高中的学籍档案管理、资助管理工作，严格按照转学手续办理学籍手续，确保在册学籍的学生按时参加各类考试。

（8）2015-2016学年上学期期末考试（2016年1月监测）超样本的教师有16人，2015-2016学年下学期期末考试（2016年7月监测）超样本的教师有21人，均获得教学质量表彰。（9）认真做好学生毕业证的办理和升学工作，2016年的毕业证发放工作有秩序有创新，由校长亲自向每一个学生颁发毕业证。学生和家长对学校的培育表示感激，同时学校的办学效益得到了社会的认可。

（10）完成了专门学校问卷调查工作。按照中国教育学会工读教育分会的要求，教科室组织了40多名教师、120多名学生、100多名家长进行了问卷调查，同时对专门学校进行

问卷调查。为工读分会研讨专门学校的办学规范提供了理论基础。

（11）认真组织各类论文竞赛投稿，成绩喜人。组织参加中国教育学会工读教育分会第十七届论文评审，在参投的47篇论文中，获奖40篇，其中一等奖6篇。组织参加昆明市第十一次青少年发展论坛征文投稿3篇，昆明市法学论文投稿3篇。

（12）作为课题单位，完成了全国中小学价值教育课题“价值教育在工读学校利益最大化的探索与实践——昆明市金殿中学针对养成教育价值最大化的对策及行为路径”的研究上报。

(四)加强学校安全建设管理，创建平安和谐校园

1、我校的安全工作始终坚持预防为主、防治结合、加强教育、群防群治的原则，通过安全教育，特别是通过安全教育进课表、进课堂，增强了学生的安全意识和自我防护能力；通过齐抓共管，营造全校教职工关心和支持学校安全工作的局面，从增强师生安全意识、强化学校安全管理入手，通过明确责任，落实措施，认真进行检查和整改，切实保障了师生安全和财产不受损失，维护了学校正常的教育教学秩序。一年来，学校无重大安全事故发生。

2、进一步加强学校安全队伍建设，层层签订了安全责任书，进行学校安全知识培训教育，强化安全责任，提高了各处室、各岗位人员对“一岗双责”的认识，各处室加强了对落实安全责任的检查，发现安全隐患及时进行整改。

3、继续加强物防、技防建设，完善校园安全监控系统，坚持开展常规安全检查整改工作，特别是坚持在学生上学、放学、家长座谈会、学生集体活动等重要时段的坚守，坚持值班期间不脱岗，坚持寒暑假、节日及重要时段向家长发安全通知书，以确保学生的安全。

4、能按时完成上报各种安全工作的方案、总结、预案、表格、材料等，能按照与昆明市教育局签订的安全工作目标责任书的要求开展安全工作，并注意留下开展安全工作的资料痕迹

5、积极开展消防安全、预防地震等安全逃生演练4次。采取多种形式，开展防爆恐安全、交通安全、食品安全、消防安全、用电安全、校园活动安全、预防传染病、防溺水安全、家庭生活安全等方面的教育和安全演练，有效防范了安全事故的发生。

6、加强对学校食堂的管理。贯彻执行《食品卫生法》和有关的管理规定，召开了有食堂从业人员参加的安全专题会议，严把食品和原材料进货渠道，讲究卫生，杜绝了食物中毒事故的发生。

(五)让后勤工作服务于教育教学

1、规范后勤服务工作。加强了校产的管理、领取、使用和维护工作，确保学校教室多媒体设备、专用教室和各类设备的正常使用；规范了物品的采购报批手续，规范了采购物品及时入库进行登记的手续，规范了物品、设施设备损坏维修的报批手续，加强了学校食品卫生工作的管理和培训，加大了学生食堂就餐管理力度，严防食物中毒，切实做好传染病的防控工作，保证了学生良好的生活环境。

2、做好财务管理工作，加强学校内控管理，遵守财务管理制度。不断规范财务台账，认真做好预算、决算，积极推进预算执行，按时发放工资，做好公务卡的使用和报销工作，在经费使用上始终坚持勤俭节约，艰苦奋斗，把钱用在学校发展上、为师生服务上。

3、抓好男生宿舍楼拆除重建各项手续的办理和推进工作，完成了规划许可证的办理和施工图设计审查工作。

4、抓好校园环境卫生管理，坚持每天督促检查各班和

保洁员及时清扫、清理垃圾，发现问题及时整改，做到学校环境卫生整洁。切实做好学校绿化工作，确保校园环境绿化、美化。

5、抓好学校节水、节电的管理工作，对学校的物品、设施设备的完好进行检查，做好记录和上报，并及时维修。例如：楼梯道照明设施的检修，宿舍住宿的安全排查，校园内部分建筑垃圾的处理，窗户维修，学生损坏窗户锁门锁的更换，为教室更换了窗帘，杂草的清除，花木的修剪、施肥、浇水及打药灭虫，宿舍、教室、厕所等的消毒，下水管道的清理及疏通，宿舍内床铺加固，对打破的玻璃及时安装，对学生破坏的开关和灯及时更换，对小的存有故障或隐患电线及时改造，对毁损的教学设施和器材维修，管理好学校公车等等，事情虽小，但非常重要。

6、认真开展卫生知识和健康教育宣传活动，向学生传授个人卫生、公共卫生、食品卫生、饮水卫生等方面的卫生常识教育与防范知识，积极预防传染性疾病的发生。学校除了在宿舍为各班配备一台饮水机外，今年还在教室为各班配备了一台饮水机，并在各班的宿舍配备了一台电热水器，进一步提高了学生在校的生活品质。

（六）学校其它工作

1、进一步发挥党组织的领导核心和战斗堡垒作用，进一步发挥党员教师的模范带头作用，为学校的教育教学工作起到了监督保证作用和先锋模范作用。

2、充分发挥学校工会在学校建设中的作用，推进学校管理的民主化、规范化。支持工会开展各种形式的工会活动，通过开展关爱活动，关心教职工的思想和生活；通过为教职工解决入园入学问题，激发了教职工的工作积极性，使教职工保持了旺盛的工作精力。

3、支持校团委、学生会的工作，切实开展志愿者服务活动，放手让学生自主管理、自我服务，自我创造，开展了丰富多彩的校园文化活动，营造了健康向上的校园氛围。

4、充分发挥我校是云南省预防未成年人违法犯罪教育基地和昆明市法治教育基地的作用，开展了形式多样的法纪教育实践活动。充分利用升旗、晨会、班会、讲座、参观等途径对工读学生进行法治教育和纪律教育。同时，充分发挥我校法治教育基地的作用，服务于普通中小学师生，让学生做到遵纪守法，预防和杜绝了违法犯罪的发生。

5、强化行政值班。行政值班同志坚持校园常规安全巡视，重点是早操、晨课、午间、晚间、学生自由活动和返校放学等重点时段的巡查，发现问题及时指出，责令改正。

6、强化教职工考勤管理，抓好每周不少于2次的巡查，每月将考勤情况登记在册并公示，每年结束时，对全年情况汇总通报，并作为教职工考核依据。规范教职工请假手续。

7、关注教育宣传，确保领先地位。借助各种媒体宣传学校，发挥校内宣传阵地的作用，充分利用学校校园网站、广播台、橱窗等阵地宣传学校教育教学的成功经验，宣传优秀教师的先进事迹，宣传学校各项工作取得的成绩。

8、规范校务公开制度，开好教代会，利用校园网给教师搭建参议学校大事的平台；利用家长委员会、家长会，认真听取家长对学校工作的意见和建议。

9、抓好防艾禁毒宣传教育工作、国防教育工作和三生教育工作。

10、加强了对外交流与合作。我校选派干部和教职工分别到北京海淀寄语学校、北京朝阳工读学校、遵义市新雨学校、文山市12中学、贵州盘县阳光学校、银川一中、成都52中学习交流。接待了云南省文山市12中学、贵州盘县阳光学校、温州市31中、遵义市新雨学校、深圳市育新学校、云南师范大学成人教育学院的领导、老师和学员来我校交流学习。9月份，接待了新西兰维拉教育基金会CEO（南奥克兰初级中学常务副校长）Karen Poole女士、新西兰凤凰足球职业培训学校主教练Leigh Kenyon先生来校访问。

二、2016年学校及教职工、学生获得的荣誉奖项

1、学校荣获昆明市普法工作领导小组表彰的“法律六进示范点”光荣称号

2、学校荣获昆明市普法工作领导小组表彰的“法治文化示范点”光荣称号。

3、学校荣获昆明市教育局表彰的2014直属学校（单位）部门决算编审工作“先进单位”。4、2016届初三（2）班荣获云南省教育厅、共青团云南省委表彰的“2015-2016学云南省先进班集体光荣称号”。5、2016届初三（1）班、女生班荣获昆明市教育局、共青团昆明市委表彰的“2015-2016学昆明市先进班集体光荣称号”。6、2016届初三（3）班被共青团昆明市委评为“2015昆明市五四优秀团支部”称号。

7、学校制作的德育工作微视频《歌声与美文开启新的一天》、《德育在舌尖上升华》，分别荣获昆明市教育局表彰的优秀德育工作微视频比赛优秀奖。

8、学校荣获昆明市总工会、昆明市教育局组织的昆明市第六届“聆听-声之韵”（风采篇）教职工朗诵大赛“优秀组织奖”。

9、我校组织参加中国教育学会工读教育分会第十七届论文评审，在参投的47篇论文中，获奖40篇，获奖率达85.11%，其中一等奖6篇（占20篇一等奖的30%），二等奖 12

11篇（占50篇二等奖的22%），三等奖23篇（占119篇三等奖的19.33%）。

10、李荣、汪霞、杨秉慧老师代表社区参加“2016盘龙社区读书系列活动——庆祝建党95周年、红军长征胜利80周年暨盘龙区建区60周年知识竞赛”金辰街道复赛，荣获一等奖。

11、李顺煜老师荣获共青团昆明市委表彰的“五四优秀团干部”称号，张尘铭同学荣获共青团昆明市委表彰的“五四优秀团员”称号。

12、徐勤莲同志被昆明市教育局授予2014直属学校（单位）部门决算编审工作先进个人荣誉称号。

13、汪霞、李荣老师代表金辰街道办事处参加盘龙区组织的“2016盘龙区读书系列活动——庆祝建党95周年、红军长征胜利80周年暨盘龙区建区60周年知识竞赛”决赛，荣获二等奖。

14、陈春华老师荣获“昆明市中小学教师教坛新秀”荣誉称号。

15、李荣老师荣获昆明市总工会、昆明市教育局组织的昆明市第六届“聆听-声之韵”（风采篇）教职工朗诵大赛“优秀奖”。

16、在昆明市教育局组织的“中国梦畅想我的2049”中小学师生演讲比赛总决赛中，林秀芳老师荣获教师组三等奖、董凰妃同学荣获初中组一等奖。

三、学校存在的问题和今后的努力方向

1、学校领导班子在擅管理、出思路、勇担当、敢作为方面仍有欠缺，需要进一步加强干部队伍建设，要在敢于创新、勇于实践方面下功夫，充分发挥干部的引领示范作用。

2、通过走出去，我们认识到与兄弟工读学校、普通中学的差距，但少部分干部、教职工没有危机感，提高居安思危的意识、内强素质势在必行。

3、对校本课程的开发和利用重视不够。挖掘和开发课程，加强社团活动，开展特色教育，仍是学校今后一段时间内涵发展的重要举措。

4、教研组的功能和作用发挥不够。要认真研究调动教研组的积极性，让教研组真正为学校的教学和科研工作再立新功。

5、做好学生学习及转变情况的全程监控和评估，进一步完善学生学业评价体系建设。

6、进一步科学有效的推进春城名师、市级学科带头人、市级骨干教师、市级教坛新秀、校级教学能手、示范班主任的评选工作。

7、紧紧围绕培养学生的核心素养，创新德育工作的新途径和新方法，做好未成年人的保护工作，预防未成年人违法犯罪。

8、认真执行和完善学校规章制度，完成《昆明市金殿中学章程》起草、讨论、上报工作。积极与有关部门对接，完成男生宿舍楼的建盖工作。

9、坚决贯彻执行中央八项规定，反对“四风”，坚持集体决策、廉洁自律，遵守财经制度，关心教职工和学生。

以上不妥之处，敬请各位领导、同志们提出宝贵意见。

2017年1月17日

第三篇：友善用脑心得体会

多种感官协同活动

让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音

东城区景泰小学

祁宇

第一次接触“友善用脑”这个词，是在本学期的课题培训会上。初见时，只感觉这是个模糊、遥远的概念，不明白什么叫友善用脑？怎么在教学和学习中做到友善用脑？通过一个学期的培训、听示范课、自己看书学习以及在课堂上实践应用，我现在对友善用脑有了进一步的理解和感悟。

友善用脑是新西兰著名教育家克里斯蒂提出的，世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生的头脑、记忆以及思维方式都是不同的。因此，学生要根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法，作为教师，我们要相信每个学生都是天生的学习者，让他们用自己的方式去学习，错误时最好的学习机会，让学生由被动的要我学变为主动的我要学。在课堂上利用音乐、运动等多种活动，调动学生多感官参与活动，是一种有效的学习手段与策略。学习过程就是一个多感官参与的过程，学生上课认真听讲，至少会涉及到听觉和视觉，尤其是六七岁的低年级学生。因此，本学期我尝试在课堂上，积极的调动学生的多感官参与活动，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐，提高学生锻炼身体的能力。

教授一年级汉语拼音时，我尽可能开展有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。以“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”为目的，通过多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高课堂实效。在教授《ang eng ing ong》一课时，我根据学生的年龄特点由易到难，层层深入，达到巩固复习的母的。一节课下来，学生兴趣盎然，达到了教学目标，课堂效果好。

一、把原来教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。

以“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”为目的，通过多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高课堂实效。如：课中操与语文课堂学习的内容相结合，学生学习了四个复韵母和一个整体认读音节。我安排了游戏环节，课件出示小雨点，告诉学生要落下来了，小雨点后面藏着我们学习的韵母呢。比一比谁的精神最集中，读得又快又准。让学生把小手伸出来加上手势读出来。

又如：开展闯关游戏复习巩固。第一关的看图读音节，在学生准确读出词语后，教师适时介绍，如：黄莺有着金黄色的羽毛和一个粉红色的小嘴多好看呀。小百灵虽然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌来清脆悦耳、婉转动听。你们想听听吗？让学生听百灵的叫声。孔雀开屏像一把五彩洒金的大扇子真美丽。第二关在猜谜语的环节中，选择深受学生喜爱的动画人物喜洋洋，激发学生拼读的兴趣。这一关结束，教师启发学生：喜洋洋凭借智慧和勇气帮助小羊们战胜了灰太狼。你能开动脑筋，送音节宝宝回家吗？从而进入了第三关的练习。送音节宝宝回家：学生分别把蜜蜂、蜻蜓、大象的声母韵母组成的音节放到黑板上相应的房子里，让更多的学生参与到活动中来。这三关的安排注意了由易到难，层层深入，达到巩固复习，提高拼读能力的目的。通过闯关游戏，增加复习的趣味性，让学生动起来。为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一个个学生感到枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。

二、重视教材的使用。

充分利用教材，教会学生看书，培养学生良好的读书习惯：眼到、手到、心到。在教材里ong的音节共安排了四个，上面两个声母不同，下面两个是三拼音节。eng的安排也是，横着看是声母不同、竖着看是两拼音节和三拼音节的区分。在备课中我揣摩编者的意图，重点引导学生观察区分声母、注意三拼音节的读法，培养学生准确拼读的习惯，掌握正确拼读的方法，从而达到拼读的准确性。

三、改变单纯学拼音的教学形式，在语境中学习拼音。

把学拼音、练表达、发展语言、提高思维结合起来。体现语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。上课伊始，课件出示课本中的四幅图，指导学生用一句完整话说说每幅图画的是什么？在其他环节中教师有意识地培养学生说完整话，练习表达。

4、重视课堂的生成，发现问题及时反馈。比如，学生在给“ing”组词时，有的学生与“in”混淆了，我及时把“in”写在黑板上引导学生加以区分。达到了实效性。

友善用脑是符合我们新课改的基本要求，彰显了新课程的精神理念，以学生为主体，教师为主导，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的学习能力，真正的促进学生的学习，有利于学生的学，友善用脑这一先进理念，要多加实践运用，应用到每一节课中，有利于教师的教，更有利于学生的学。我相信，只要我们用心去做、去努力，我们的每一节课都是精品课，都是经得起推敲的优质课。

第四篇：友善用脑总结

以人为本，求真务实，积极营造友善氛围

——“友善用脑”课题研究总结

本学期在教科室的安排下，主要开展了以下几项工作：

一、通过多渠道学习，深入友善用脑的教育教学理念

开学初，我校领导就友善用脑新思维召开了两次全校教师会议。会上校长向教师详细介绍了克里斯蒂的《友善用脑加速学习的新方法》一书。学校所有行政就自己对友善用脑的认识作了学习交流。另外通过校园网站进行“友善用脑”相关知识的宣传。还通过各教研组的BLOG平台进行本学科之间的学习以及课堂实践等方面的交流。教科研还创办校园刊物《积翔》，上面不仅有外校学习经验，还刊登了我校骨干教师的一些学习体会。通过多种渠道的学习，让友善用脑深入到每个教师的思想中，为他们今后的教育教学新思路打开了方便之门。

二、打造友善用脑教育教学课堂，把友善用脑落到实处

九月份教科室组织部分教师到外校听课，特别是北京市回龙观小学和东山小学的两节示范课，让我们的教师深有感触。听课回来，我们开展了研讨，就如何打造友善用脑语文课堂进行思考研究。最后，拟定了语文课堂教学一套新思路，在校内进行放样，听完课后进行课堂优缺点的探讨，论证其可行性，随后其他学科，如英语、数学也进行了实验课例。

三、创小班特色，把友善用脑落实到细处

我校被列为小班化实验学校，对于一年级学校认为更应贯彻友善用脑理念，把这一理念贯穿于每一节课堂，每个班级的文化布置，每一次师生的平等对话，甚至是每一个家庭中。学校召开了一年级家长会，会上就孩子们的学习习惯、友善饮食、家庭氛围等方面同家长进行了交流，家长们也深受启发。

四、创建班级文化，营造友善用脑校园

学校共29个班级，每个班级都各具特色，有植物园、心愿栏、图书角、作品荟萃等。每个班级都让人觉得舒适、温馨，这些与我们学校花园一样的环境相映成趣，更体现出我校以人为本，求真务实的办学理念。

如果要说取得的成果，我校谈不上，只是本着一切为了学生的发展出发，做了一些份内之事。

1、形成了一支教科研的骨干队伍。

我校教研组去年有28人参加教科研活动，本学期报名有38人次，其中本科及在读有 23 人，大专生有 15

人，成员中有多年教科研经验，在教科研上起榜样作用的老教师，如邱巧玲、侯龙英老师，她们不仅有课堂教学经验，而且有丰实的理论知识，有多篇论文发表、获奖；也有我校的中坚力量，他们敢于尝试，也肯花心思钻研，如李小兵、张春花老师，在教科研中起着带头作用；还有一些工作几年的年轻教师，他们有好奇心，也有积极性，有活力，也有冲劲，他们主动参与，新思维、新方法更易接受，并能独树一帜，如冯雯、丁其贵老师，主动请命，上研讨课，把友善用脑理念巧妙地运用到平时的课堂教学中，受到了大家的好评。其中丁其贵老师《基石、途径、土壤》关于小班化教学论文获市二等奖。王丹、吴素菊、赵秋菊在区、市赛课与公开课中渗透的友善用脑理念让听课教师耳目一新。他们为我校教科研增添了新血液，每学期教研组成员都配有一本课题研究手册和一本撰写论文学习心得的记录本。

2、形成了语文友善用脑课堂教学的课型

我校在认真学习并通过多次外出听课的基础上，研究拟定了语文课堂教学的课型。课后教师完成一份备课申请表，把自己的设计思路、理念的运用进行描述，并对自己课的成败进行一下评价。

课前三分钟：（1）做好课内环境的布置：良好的通风、方便的饮水、舒适的课桌椅、充足的光线等；（2）播放舒缓的音乐（有时根据课文内容准备音乐）课堂上：（1）优美的语言导入，并让学生知道本节课的学习任务；（2）把课堂分成两个时间段20分钟左右，安排学生随音乐做健脑操；（3）课堂上体现师生互动，尽可能激发学生多感官活动。

课堂最后几分钟：（1）让学生静静冥想，回忆所学内容；（2）利用思维导图，构建记忆网络。

课后对学生完成的思维导图，作出合理评价，帮助学生进行知识链接。

3、编制了两套健脑操。

第一套，是语文教研组根据学生学习状态及语文学科的特点编成简单，利于缓解学生头脑压力的4节健脑操。

第二套，是英语教研组根据英语学科特点以及学生学习表现状态，形成的简洁轻快，利于缓解大脑压力，活跃思维的4节健脑操。（见资料）

4、友善用脑理念已进入了老师、学生乃至家庭中。

通过对友善用脑的知识宣传学习，通过校园、班级文化的创建，我校在建设友善校园，打造科研型教师的轨道上又向前迈出了一大步。现在不仅班级、校园充满和谐的氛围，而且不少家庭中也为孩子的发展有了新概念、新举措。如父母不再强迫孩子在家里必须端坐在桌前写作业，可以是手上玩着玩具写；背书时孩子可以走来走去，或玩着东西，或吃东西背；不再让孩子一个人学习或游戏，而是让他们和其他孩子多交流。课堂为孩子准备了保温杯喝水；家里面被子大多是卡通画像，墙上也贴满了了孩子的杰作，孩子的饮食习惯也进行了改善，早饭也不再是给孩子一两元钱打发了事了„„

下学期，我校准备从以下几个方面来进行研究：

1、继续学习友善用脑相关理论知识。对国内外一些研究情况进行进一步的了解学习。进行适当的借鉴，为教师们多配置一些有关书籍、音像资料等。

2、进一步扩大教师的研究队伍。下学期准备调动所有老师积极参加研讨，撰写有关友善用脑实施方面的论文、案例，加大研究力度，推进研究过程。

3、在多学科中进行友善用脑实践研究。除了在语、数、外三门主要学科中进行课堂教学的模式的研究之外，还需要在其他学科中进行尝试、运用，形成一套新的教学模式。

4、继续做好友善用脑知识宣传，通过家校通、家长会和家长学校等渠道和家长沟通，形成学校、家庭一体友善的教育教学氛围。

湖熟中心小学09第一学期“友善用脑”课题研究总结

作为涉农街道的农村学校，面对家长没有时间、方法管的学生群体，面对学校老教师教学无法推进的困惑，曾经茫然，不知解决的方法在哪里，但通过08年7月份，我区与北京市澳罗拉国际教育交流中心组织的友善用脑基地启动仪式中，了解了友善用脑的先进理念，而且对科学用脑、音乐在教育中的作用也有了更深认识。我校于2008年12月参加了友善用脑子课题的研究，申报了子课题《“友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》的研究项目。

为保证课题顺利地进行下去，我校先后派老师参加了去北京市海淀区参观学习友善用脑的先进新理念、科学依据、实操办法和重要功效。参加培训的教师把这些先进理念带到学校，同时召开教科研工作会，动员教师参加市课题组的规划项目，最后确立我校的子课题的研究项目为《友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》，有11位教师参加到子课题的研究，确立的题目分别是《“课堂环境的创设”在小学语、数、外学科课堂教学中的应用策略研究》、《课堂教学中心理环境的研究》、《对教室物态环境的研究》课题组成员确立之后，学校领导非常重视这次研究课题，先后多次开展校内研究活动、参加区级研讨会：

1.2008年9月6日向全体教师通报我校此次参加区课题研究的情况，请参加培训的教师介绍《友善用脑》的先进理念，开阔教师的视野，从观念上接受《友善用脑》的方法，转变传统的教学方法，认识新西兰教育家克里斯蒂•沃德提出的“友善用脑加速学习新方法”是以人本主义思想为基础、以脑科学研究成果为依据、以“教会学习”为理念的强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。

2．2008年9月26日在科学园小学参加同类课题研讨活动。

3.2008年9月28日根据子课题的内容，全面布置工作，对学生进行摸底调查。但没有具体的适合小学生的思维类型和知觉方式的调查问卷，我们只是根据我们对学生的日常观察，科学性不强，希望能得到教科室的指导。4.2008年10月15日组织青年教师进行友善用脑沙龙研讨。

5.2008年10月20日参加课题组工作会，及时了解其他学校的研究进展。6.2008年10月30日在天景山小学参加友善用脑课题答辩会及讲座。7.2008年10月31日到东山小学听友善用脑示范课。

8.2008年11月5日结合菜单式讲座，请科学园曹启东副校长来校进行友善用脑讲座。各位教师结合讲座并写出心得。

9.2008 年11月13日组织课题组教师对前一段工作进行总结，同时安排下一段工作重点。

10.2008年11月19日结合期中质量家长会，进行了友善用脑的宣讲活动。11.2008年12月1日我校贾天春老师上友善用脑示范课《国榷》。12.从2008年12月1日起为期一个礼拜的手指操学习周开始。之前学校根据一些影像资料录制了手指操碟片。

13.2008年12月19日进行了班级环境建设的检查工作。14.2009年1月7日召开总结会，布置下年工作。

附、湖熟小学2009第二学期友善用脑课题研究计划

一、总体工作目标

我校承接“友善用脑”的子课题是《“友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》，制订友善用脑实施方案，成立课题研究组织；多方合作，根据实验班级进行跟踪研究，实施课题方案；采取多种形式培训实验教师。同时我们运用调查研究法对二至五年级学生学习进行“有善用脑”的前期测定，并根据具体研究结果进行来针对改变学生学习环境，提升学校办学质量。

二、研究方法与安排

每月1-2次“友善用脑”课题组碰头会，讨论在研究中出现的问题，解决的办法，下一步计划的工作等。安排1-2节课题研究课，全体研究组成员共同备课，请专家到我校做具体指导，根据课题研究的进度，随时注意积累、整理研究资料，按时向总课题组上缴计划、阶段总结等材料。

三、具体措施 三月：

1、认真研究制定本学期实验计划

具体要求继续进行广泛的学生家长的教育方法的调查, 尽多的掌握广大家长的教育方法, 特别是教育过程中的错误, 误区。

2、课题小组成员以自己班为实验标本, 进行对自己承担的课题进行前期研究。

3、准备校内公开课，课题组成员每个人都上一节公开课。落实课堂环境的创设在小学语、数、外学科课堂教学中的应用策略研究、课堂教学中心理环境的研究。

4、积累实验素材。

5、月中旬上交本学期课题研究计划。

6、定期参加友善用脑培训。

7、骨干教师要根据看友善用脑书写一些心得，并写在学校网站上或自己的博客上。四月

1、全校展示研究示范课。

具体要求从课题组中推选好的研究示范课。重点在班级环境布置上。

2、集体讨论研究内容, 将课堂教学和环境创设结合起来。

3.结合心理咨询活动，对学生进行心理疏导，使一些心里有问题的学生，轻松的学习，愉快的学习。五月

1、对期中考试的数据进行详细分析, 结合家长会对家长进行一些培训,辅导等工作。强调学生的饮食质量，重点研究分析课堂教学环境创设变化以来成绩变化。

2、进行部分年级的手指操比赛。六月

1、组织子课题研究, 开展子课题研究课。

2、组织一次交流会。

3、对班级文化和班级环境进行再检查。七月

总结研究成果, 交学期自己研究材料。

【正文】：“书犹药也，善读之可以医愚”，“读一本好书如同与一位思想高尚的人谈话”……这些有关书的名句足以证明一本好书如甘泉滋润人心田，如钥匙开启人智慧的大门，如灯塔照亮前行人的道路。有幸在前不久获得一本由陈宾校长在北京参加“友善用脑”教育科学研讨会中带回的《友善用脑加速学习新方法》一书，初获这本书就被书封面上的几个关键词所吸引：“友善用脑”、“加速学习”、“老师：喜欢你这样教我”、“学生：换个思路你能学得更好”“父母：你能让孩子更聪明”,这些关键词所体现的理念不正是我们教育者、学生、家长所一直追求的境界吗？再打开书本走进书本的深处，我被它全新的理念，言简意赅的文字，简便可操作的程序所深深吸引，在以后的两次“友善用脑”培训中更是获益不少，以往一再困惑我的“老师如何轻松有效地教”、“学生如何快乐有效地学”……这些问题，在“友善用脑”的学习中让我找到了答案，让我看到了教、学的一方新天地。

学习：认识理念开阔思路

“友善用脑”是新西兰富有影响的教育家克兰斯蒂、沃德立实施并推广的加速学习的新的教育方法，它是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究为依据，以教会学习为理念，强调教师、学生、家长三方面互动，积极学习的新方法。它为实施素质教育，为教师由“主导型”向“指导型”转变提供了切实可行的思路和方法。

克兰斯蒂、沃德立把脑科学理论运用于教学实践，构建了“友善用脑”所特有的教学模式：让学生在轻松、快乐的学习环境中，用自己的学习方式自我领悟、小组交流和多样的活动达成高效地学习。此时教师的任务不是单纯的传授知识，而是营造轻松、愉快、没有压力的氛围，让孩子在一个个新颖有趣的场景中挖掘自己的学习潜能，时刻保持大脑兴奋处于高昂的学习状态，让他们用最有效的学习方法轻松地学习。“友善用脑”所体现的教学流程：教学准备——明确目标——分段实施——课堂总结，此中“友善用脑”提出，每个知识点在分段实施时都要有始有终，讲究开头的激趣、结尾的意犹未尽，让学生在兴趣中产生问题，在问题中产生新的兴趣，形成良性的思维循环。此外“友善用脑”的教学策略也是令人耳目一新的：运动、音乐、多种感官教学、思维导图、冥想……这些流程、环节、策略虽与我们似曾相识，但“友善用脑”以人为本的教育理念体现的更为彻底，更为人性化，更为实效。

一、以人为本，构建和谐的课堂

心理学家认为：和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现状态。我国古代思想家孟子就曾提出“天时不如地利，地利不如人和”。和谐是个美学的范畴，是指事物和现象各个方面完美的结合、协调和多元化的统一。只有课堂和谐，才能有活力的课堂，学生的积极性才能最大限度的调动，“友善用脑”提出的关注人本即要求课堂和谐，师生关系融洽，教学关系和谐，平等互动的情景中快乐学习，施教者设法减除不利于学生心理、生理方面的不和谐因素，让每个学生最大限度地达到身体／大脑的平衡和协调，创造友善用脑的和谐共生的课堂环境，这样才会有更多的学生达到平衡状态时，学生就能聚精会神地工作、有效率地学习、积极地与老师配合。

二、以人为本，所有孩子是天生的学习者

在过去的教学中，当教学质量搞不上去的时我们常常会把责任归咎为学生生源不理想，教学硬件跟不上等等外在因素上。传统的教育观念、方式中往往是教师带着知识走进学生而不是带着学生走进知识。我们在现实中常会遇到这样的现状：孩子们在幼儿园阶段对小学生活、学习充满向往、好奇，带着渴求知识的愿望踏进小学校门，可是随着小学阶段学习的不断深入，原本充满好奇、创造力的孩子们变得被动，原本个性张扬的变得规规矩矩，是什么让我们的学生变得如此，是什么扼杀了学生是天生的学习者的天性，是我们的教育？还是我们教师的教学？还是我们传统不变的观念？

而“友善用脑”告诉我们：每个孩子都是天生的学习者。我们的课堂教学不能只关注自己，要把观念转变过来，把关注点放在学生身上，要相信每个学生都能成功，老师有了这样潜意识的暗示，那所传递出来的便是积极向上、令人喜悦的情感信号，学生在老师的情感带动下，便会更有信心。老师要学会运用“多感官教学”、“音乐”、“思维导图”、“健脑操”、“冥想”、“喝水”等教学方法帮助学生主动学习，引领学生找到适合自己的学习方法，用自己的学习方法主动地探求知识，让差生成为优生，让每个孩子都能尝到成功的喜悦。

三、以人为本，让学生用自己的方式学习

克里斯蒂认为，每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能。如果学生无法适应教师的教学方法，那就让教师教会他们用自己的方式学习。作为教师要树立正确的学生观:学习是“学生在学习”。老师要尽可能让学生感到是他们自己在学习，感到课程内容设计属于他们自己的。但是在我们的课堂中，大多学生缺乏主人翁的感觉，经常是老师怎么教，他们怎么学，从而不以自己的方式理解知识。可是学生只有把知识转化为适合自己独特记忆方式的形式才会成功地获得知识。只有老师鼓励学生以自己的方式理解课程内容，并且指导学生怎样做到这一点时，教师才是真正在教学生学习。“当学生以自己的学习方式学习时，他们能牢牢地记住所学的内容。”

感悟：转变观念走出误区

一、从“教师是上课者”转为“教师是听课者”

在我们的教学实际中总习惯于站在讲台上，以教者的身份出现在学生面前，凌驾与学生之上，很少与学生换位思考，把自己当作听课学生去审视自己的课堂教学。不太多的去考虑“如我作为学生喜欢这样的上课方式吗？这样的学习方式对所有的学生有效吗？……”而想的更多的是我们这样上会达到怎样的目标？往往总是教师一厢情愿卖力地教，最后还常抱怨学生不配合，学生素质太差，达不到自己预定的教学目标。

友善用脑让我们深刻认识到：只有真正的学习者才能进行真正的教学。首先做理论水平的学习者，以便适应教学的改革。其次是要做好课堂实践的学习者，做好学生的角色，感受学生的心态。好学的老师会在平时的教学中把乐学善思的状态传染给学生，并且在无形中促进学生的课堂学习效果。相反，认为自己没有什么可学的老师也会不自觉地把这种状态传染给他们的学生，让学生也会变得不思进取。有效率的老师会身体力行，告诉学生应该采取什么样的学习方法和学习态度。这样的老师会不断有意识地了解、分析他们的学习过程。在理想的状态下，老师自己也应该走进课堂去听课，体会学习。老师把时间花在听课上也许是最有效的提高教学水平的过程。要常以学生的身份和心态去听课，这样就会在听课过程中反思在自己的学习过程中哪些因素是帮助、哪些因素是阻碍的时候，他们也会自然地反思自己的教学过程。这样就能注意观察自己的教学方法是否使得自己的学生处于接受课堂知识的良好状态之中。老师能想学生所想，困学生所困，那我们的课堂会焕发出新的光彩。

二、从“学生适应老师”转为“老师适应学生”

旧的教育体制迫使学生去适应现有的教学方法，不能适应的学生则成为失败者。教师总是习惯性的用自己设计好的教学方法去安排自己的教学任务，学生都是按照老师的预设一步一步地完成学习，总是学生在适应老师，总有老师教得累学生学得也累的感觉。

“友善用脑”告诉我们，老师要适应学生，以每个学生为主体，认识到每个人的大脑都天赋各异，老师应该欣赏和充分利用每个人大脑的特点。作为老师要帮助所有的学生为学习做好准备，了解每个学生的需求适应学生学习，了解每个学生的学习风格，在课堂教学中因材施教。随着课堂状况的发展，老师可以改变教学态度，学会相信每个学生的能力；可以改变一下教学方法，允许学生按照自己的方式学习。每个老师要清楚的认识到：对自己有效的工作和学习方法对学生来讲不一定有效。最有效率的老师是懂得帮助学生自己把握和安排学习进程的老师。引导学生学会怎样学习，而不仅仅是学会知识就可以了。知道运用有效的学习方式让每个学生都有学习的机会，让每个学生都能在课堂学习中建立起自己独有的知识体系和记忆体系。此时学生只需要为接受课程知识做好准备，并且在老师的帮助之下以自己的方式进行学习。也正如叶圣陶所说“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教授之谓也。”这时在课堂上老师重在做好对学生的诱导、指导、辅导、引导、疏导……这样每个学生才能有更多的机会尝试用自己的方式学习，每个学生都能成为学习的主人，主动参与学习成为成功的学习者。

“友善用脑”的教学方法更让我们坚信，适应学生，方法得当，那么所有的学生都能轻轻松松地学习，所有的学生都会有能力学得更好。不再有年级越高厌学情绪越严重的情况出现，不再有学不得法成绩落后的后进生产生。

三、从“压力就是动力”转为“消除压力”

时下，我们学校的教育中真正意义上的为感受自由，为感受快乐的学习实属罕见。我们在平时的教学中课堂上稍有躁动与喧哗，教师们便扬起“钢鞭”，教室里即刻鸦雀无声。就会时常给学生加压，总觉得学生有压力下才能学好，才能前进。有时还觉压力不够，努力在课堂中，学校内，家庭中制造紧张气氛，渲染紧张氛围。我们总是为学习加上一大堆崇高伟大的意义，加上一大堆学习的规则和限定，加上一大堆“人见人怕”的过分精确、非此即彼的答案，从而使学习过程充满荆棘和布满陷阱，成为学生小心翼翼、提心吊胆却无法最终无法绕出的迷宫。其实这不是智慧，而是无能的高压。爱因斯坦说过这样的话：“我们认为学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成了学生驯服的性格。”

“友善用脑”理论指出：大脑工作的最佳状态是在身体放松的情况下，紧张和压力是学习的最大敌人。也就是我们要学会从传统的“压力就是动力”的观念中走出来，在课堂上教师设法通过放松让学生保持良好的状态，减少压力的影响，增加大脑中有益化学物质的比例。将友善用脑的态度、方式、方法运用到课堂教学中，能最大限度地开发、使用、保护人的大脑，使所有的学生都能轻轻松松地学习。“友善用脑”理念告诉我们要让学生轻松自然地学习。首先从教室环境的改变来减少学生学习的压力和学习过程中产生的不适因素。教室环境的某些方面会让有些学生产生压力，然而对另外一些学生却很有帮助。如果教室环境对学生产生了学习的压力，那老师就需要想尽一切方法去创造有利于轻松自然的环境。打破传统规规矩矩听课的现状，让学生自由、放松地学习。如：变化改变教室桌椅的摆放,将教室的光线调亮,将教式的气味变得清新芬芳，教室很好的通风……其次从课堂教学中减除压力，如课堂中出现：学生注意力不集中，打哈欠、做小动作等等，以传统的思维眼光就会认为是孩子们学习态度不端正，不认真听讲，太随意散漫，而友善用脑则告诉我们，这些都是学生大脑缺氧所表现出来的症状，老师要时刻关注学生的学习状态，一但有这样的情况出现，老师就应该调整自己的方法，通过做脑保健操，听舒缓的音乐，喝水，吃谷类事物补充能量，做深呼吸，说笑话……让学生保持最佳的身体／大脑状态，不再拘泥于听课的形式与姿势，将压力减到最小，并把大脑健康的优点发挥得淋漓尽致。

四、从“多做笔记”转为“多参与教学活动”

常说“好记性不如烂笔头”来强调做课堂笔记的重要性和必要性，在我们的实际教学中，我们也会乐此不彼地让自己的学生做着这样抄抄写写的工作，尤其年级越高，这样的课堂抄写就越多，而实际则告诉我们，学生长时间在这样的抄写中，习惯了老师地给予与总结，失去了自己思考与总结的机会，长期下来学生的思维总是被老师所左右。

“友善用脑”指出：宝贵的课堂时间不能用于照抄他人的观点、话语和图表。应该把宝贵的课堂时间花在让学生参与教学和进行总结上。在课堂教学中教师要学会用各种各样的活动代替枯燥无味的抄黑板、抄书、抄投影的学习方法。让学生在自主、合作、探究地学习中自己学习，那学生的学习就会更有动力。

实践：体验快乐提高效率

看完“友善用脑”这本书觉得教师们再也不能像以前这样教，我们的学生再也不能像以前这样学了。立刻行动起来，用友善用脑的教法、学法运用到我们的课堂中去，掀起一场友善用脑课堂实践新革命，先行者才是最大的受益者，才是最睿智的表现。我们也在初试中体验着一些快乐，收获着一些喜悦。

一、巧用冥想，彰显“解放的智慧”。

美国教育家尼尔、普斯特曼说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”。这是学校教育的悲哀。这种教育，学生的个性被消隐了，才情被冰封了。这种教育无歌也无诗，精神家园荒芜萧索，创造之树枯萎凋零，想像之鸟不再高翔。

陶行知早就倡导“六大解放”，其最为要著的一条就是“解放头脑”。

而友善用脑理念所提倡的“课堂上要给学生‘冥想的时间’”，正是解放学生的大脑，让学生在充足的时间内，较小的压力下，运用大脑自动整理和存储经验和知识的过程。让学生在“冥想”中放飞想像，开启心智，唤起探究欲、惊讶感，给学生以足够的发展时空。

我在一次作文教学中巧妙地运用了冥想法让我看到学生的潜质，那是汶川地震后的一节作文课，我想通过这节作文课来激发学生的爱心。在上课开始，我播放了一段汶川灾情实况录像，学生被一幅幅残垣断壁、一具具带血的尸体所震惊，被一个个奋不顾身抢救灾民的军人所感动。接着我让学生听老师的一段配乐朗读，在凄婉的音乐中我用低沉的语调读着“……”，教学进行到这里有的孩子眼眶湿润，有的孩子已泣不成声，我顺势让学生闭上眼睛，静静地趴在桌上，让他们想一想此时此刻最想对灾区人们表达些什么？然后写下自己的话，形式不限。只见不到十分钟学生便大多写好，再看学生所写的内容个个饱含深情，爱心无限，这是以前作文中没有出现过的高效率。（欣赏学生作文片断：）我们是一家人 沉重而悲伤的哀乐缓缓响起，我们此刻的心情异常沉重。

死去的亡灵啊！

你们死于那可恶的天灾，那是一场可怕而不可抗拒的噩梦。

霎那间，房屋倒塌，家园毁灭。

遍地尸体，痛失亲人。

但就在这危急时刻，全国人民迅速行动起来，用爱心为灾民撑起一方无雨的天空。………………

冥想，彰显了解放学生大脑的智慧，在冥想中以学生为主体，重视学生的独特体验，能最大限度地“钻探”潜智、潜质、潜能。让学生用自己“思想的眼睛”洞悉可能有的最好结果；用自己“思维的触须”生发到学缘的界面，打破头脑中的固有模式，发现新联系，寻觅新的突破，开辟新的路径。

二、消除压力，享受自由快乐的学习。

友善用脑让我们知道：自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高。为感到自由而学习，为感到欢乐而学习。

如在《影子》一课的教学中，老师将课堂的阵地转移到室外，用诙谐的语言营造宽松氛围，让学生在没有压力的状态下自主探究。上课铃响过，老师走进课堂，目光盯住一个还在讲话的小同学，突然对着学生发问：“谁能找到他的影子？”学生一下来了精神，满教室寻求他的影子。有的在桌子下找，有的过去拽他，问他是不是把自己的影子藏在口袋里去了。几个调皮的孩子甚至踮起脚尖向窗外看，大嚷这个学生的影子肯定躲在教室外。老师对最后一个答案最为满意，竖起大拇指夸奖这几个调皮鬼：“对极了！他的影子就在院子里，我们一起出去抓他的影子好不好？”学生一听更兴奋了，纷纷奔向操场。阳光下，学生们一下子就发现了这个孩子的影子。老师让大家排成纵队，前后牵着走动起来，研究自己的影子为什么会变，叫他们说说老师与学生的影子有何不同，为什么？学生们七嘴八舌地说出了千奇百怪的答案。最后，老师问满脸是汗水的学生们，要不要看看课本上怎样解释的。学生们急于知道所以然，一致拥护老师的建议，一窝蜂似的涌向教师看课文。当学生东倒西歪的如饥似渴地读完课文，下课铃声正好响起。无疑，这是一堂享有充分自由和快乐的教学，它给学生的印象是深刻的。要想知道影子的相关问题，学生需要耐心地等待老师的下堂课。这种等待无疑是快乐的。老师为学生营造出了一个无压的活跃的课堂氛围。这样的学习，学生没有了创造空间的窄小、局促和压抑，没有了“戴着镣铐跳舞”的木讷、呆滞和无奈。教学的智慧实在没有什么奥妙可言，只要能将教学作为一种和快乐来努力追求的话，就能激活学习的驱动力，体验学习的幸福。民主、自由、平等、博爱才是产生智慧的沃土。

友善用脑提高教、学效率的方法有很多，所传递给我们的新信息也很多，值得我们细细推敲，我所表达的只是一些浅显的认识，要想让友善用脑研究走得更快更远，需要我们每个教师快速地加入友善用脑研究的实践行列中，让教、学新境界早日呈现于我们的课堂教学之中。

据《深圳晚报》报道，走进育新学校的课堂，教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。没有讲台的教室，课桌一改传统“秧田式”为“围坐式”，相向而坐的学生分成了４个小组，每个组６个学生。课堂上允许学生或站、或坐、或走动喝水。老师也不再站在讲台上讲解，而是站在学生中间进行引导，并且作为主持人以指导为主的老师在每堂课上的发言不得超过２０分钟。

在一节关于“中位数与众数”的数学课上，上课一开始，老师先是给出一分钟让学生静心冥想，然后提出问题让学生分组讨论。簇簇围坐在一起的学生，或一起交流、表述、讨论或争论。

这便是“友善用脑”的教学方式。２０１０年９月，学校开始尝试这种“将课堂交给学生”的新教学模式，许多同学认为自己在学习中“感受到从未有过的快乐”，部分老师也反映，“如今学生在课堂上活跃多了，讨论时会提出很多精彩的问题和看法。”

育新学校副校长杨春良告诉记者，将课堂还给学生，构建学生自主课堂，是新课改的要求，也是该校一直坚持的原则。自从引入了“友善用脑”的新模式，课堂上再也看不到睡觉的学生了。

据了解，“友善用脑”教学新模式是在２００３年首次被北京学习科学学会秘书长李荐引入国内，最先在北京的多所中小学进行试验。运用到教学上，是将原本课堂上的老师讲学生听的“静听模式”转变为“多感官教学模式”，从听觉、视觉、动觉等多方面锻炼学生，而不再是老师在课堂唱“独角戏”。（记者周倩）

上图 学生在自由讨论

这个信息令人感动。

我去过深圳市育新学校。它原名深圳市工读学校，成立于1993年，是一所由深圳市教育局主办、深圳市公安局协办、直属深圳市教育局领导的以教育转化“问题学生”为基础、以面向全市中小学生开展德育和社会实践教育为特色的多功能、综合型特殊教育机构。学校的生源比较复杂，工作的难度很大。可是学校坚持“以生为本”的教育理念，采用了新的教学方式，使学生的精神面貌焕然一新，学习的积极性也明显提高。

看来，真的是事在人为。

只要态度端正，方法适当，任何人都是可以健康成长的，都是可以成人成才的。“友善用脑”教育理论认为：“每个孩子都是天生的学习者”，这一句很普通的话语，却包含着丰富的哲理。所谓“教学”，教是引导学的，是为学服务的。育新学校的经验再次证明，学生应该而且能够成为学习的主人的。

第五篇：“友善用脑”课题研究实践情况汇报

“友善用脑”课题研究实践情况汇报

南京市天景山中学

各位领导下午好！

我校在08年7月被确定为教育部十一五规划课题《友善用脑教育教学实践的基本理论研究》江宁实验区的实验学校，也开始了“友善用脑”课题的研究实践工作。现将 我校“友善用脑”课题研究阶段性进展情况作向大家作一汇报，希望能得到领导的指导，同时也希望能向兄弟学校进行学习。

一、成立“友善用脑”课题组

08年7月学校成立了“友善用脑”课题组，由校长任组长，课题组35位成员分别由学校中层领导、教研组长和硕士学位的教师组成，所有成员都是本着自愿的原则参加到课题组中来的。学校订购了《 友善用脑—加速学习新方法》一书，课题组成员人手一册。

二、加强“友善用脑”课题学习培训

1．成立了“行走在友善用脑读书路上”学习沙龙。友善用脑强调“所有的学生都是天生的学习者”，这也告诉我们老师也是天生的学习者，我们应用终生阅读来践行友善用脑理论，组织课题组成员认真学习《 友善用脑—加速学习新方法》一书，并要求写出读书笔记。

2．组织课题组成员参加了08年7月27日的江宁区“友善用脑”课题研究启动仪式及专题培训。

3．组织课题组教师返校，经过反复讨论，初步拟定了学校“友善用脑”市级规划课题《思维导图在学科教学中的应用研究》。

4．2008年10月30日，由教育部“十一五”规划项目“友善用脑”课题组和南京市江宁实验区“友善用脑”课题组举办的“友善用脑”南京市江宁实验区课题选题答辩暨课题培训会在我校举行，我校课题组主持人之一的周冬梅老师，就学校课题进行了答辩，受到北京课题组专家肯定。学校还组织校课题组成员听了北京教育学院宣武分院原院长、教育部教师综合素质培训项目办副主任、国家教育行政学院兼职教授、数学特级教师万福老师关于“友善用脑”主题的讲座。

5．2008年11月组织课题组骨干教师参加了由江宁区教科室组织的“友善用脑”课题交流研讨会。

6．2009年3月组织参加了由江宁区教科室组织的“友善用脑”课题沙龙研讨活动。

7．2009年4月邀请江宁区教科室董福才主任为全校教师做专题讲座——“友

善用脑的有效教学”。

8.2009年12月16日我们有幸邀请了我区赴新西兰学习的李杏丽老师为我们做了友善用脑体验式培训，并上了一堂精彩的展示课。

7.2010年9月我校十几名骨干教师听了克里斯蒂老师的报告，又一次领会了友善用脑理论的精髓。

三、开展“友善用脑”课题研究

（一）“友善用脑”个人课题的研究

1．根据区教科室统一部署，组织全校教师申报了以“友善用脑”为主题的校级、区级和市级个人课题，其中有8位教师的“友善用脑”个人课题获区级批准立项研究，有5位教师的“友善用脑”个人课题获市级批准立项研究。

2．2009年6月我校以“友善用脑”为主题的校级和区级个人课题全部顺利结题，其中，赵昕老师的区级个人课题《优质高效的课堂教学结构培养学生友善用脑的意识》荣获区级一等奖，另有3个二等奖，4个三等奖。5位教师的“友善用脑”市级个人课题研究已经完成，正在结题中。

（二）“友善用脑”集体课题的研究 1．《思维导图在学科教学中的应用研究》

（1）2008年8月在区教科室专家的指导和帮助下，组织申报南京市 “十一五”规划课题《思维导图在学科教学中的应用研究》，11月底获批准立项。

（2）开展了“天景山中学学生思维方式现状”的调查研究。由课题组主持人周冬梅带领部分成员，初步开展了“思维导图价值和应用基本原则”的理性研究。

（3）2008年12月底组织申报了教育部“十一五”规划课题的子课题《思维导图在学科教学中的应用研究》。

（4）2009年4月—6月结合“常态课堂”，开展思维导图教学应用的各学科的示范课和公开课。

（5）2009年6月组织参加了全国学生思维导图作品大赛。2．“友善用脑教学设计”研究

2008年9月组织学校课题组骨干教师开展了“友善用脑教学设计”研究，形成我校“友善用脑教学设计”模式版本。学校化学教研组，在组长汤福生的带领下，根据形成“友善用脑教学设计”模式版本进行备课、上课和课堂评价，应用“友善用脑”理念，把功夫下在了备课环节，注重课堂的有效性，得到区教研室和我校教师的肯定。

3．2009年9月组织召开了学校“友善用脑”课题研究推进会。在推进会上，课题组根据前期课题开展情况，本着自愿参加的原则，在原有的基础再次调整了

课题组成员，吸收一批有一定课题研究基础的新成员。总结了课题组前一阶段的工作和成果，肯定了部分教师在课题研究前期做出的成绩，也指出了当前“友善用脑”课题研究中的不足，明确了今后一个阶段的主攻方向和目标。要求把课题研究与当前课改结合起来，加强课题研究的动态管理，加大课题研究的投入，定期召开教师课题研究的成果展示会。推进会上还就思维导图研究、应用等相关知识进行了培训和指导。

4．2009年9月我校加入了江宁区“高校课堂建设”组织，将导学案和小组合作学习引入课堂，所有学科教学中都应用了导学案。导学案中一个重要组成部分就是“课堂小结”，学校要求教师要引导、指导学生用画思维导图的方式的方式来进行“课堂小结”，取得了一定成效。

5.2010年3月我校周冬梅老师被聘为江宁区有善用脑学情调查中心组成员，并在我校七年级开展了学情调查，分析的数据有利的指导了教师的教育教学。现在研究还在深入，正在准备软件的开发，开发后将建立每个学生的电子学情档案。

在“友善用脑”课题研究中，我们坚持“以点带面、以先行研究带动全员研究”，费扬校长作为学校课题组组长，自课题确立以来就积极主动将“友善用脑”的先进理念和方法应用到课堂教学中，以个人研究带动全组研究，以政治学科为先行研究，向其他学科推进，课题组组织部分学科组长开展了思维导图应用的教学及研究，以教师课堂上思维导图指导为基础，带动学生自己运用思维导图进行知识整理、记忆、复习、交流、写作等，初步取得一定成效，收集整理了部分学科学生思维导图作品集。

（三）“友善用脑”德育课题的研究与实践

我校的校训是成功教育，教育成功，校风是扬美崇善，这些都与“友善用脑”中“所有的学生都是天生的学习者”，“相信每个学生都能成功”，“要用欣赏的眼光，看到每个学生的一长三点，即：优点、亮点、闪光点和特长”这些理念是相吻合的。

从2008年9月开始，我校用“友善用脑”的大德育思想，在三个年级开展了“友善用脑”德育课题的研究与实践，即：“善行周星”、“善行事迹”的评选活动，在研究中，要求每个学生写出“善行周记”，由各班主任组织全班学生每周评选出本班的“善行周星”、“善行事迹”，公布在学校的校园网站上，2008年9月—2009年5月共评选出本 “善行周星”近2000人次。通过“友善用脑”德育课题的研究与实践，建立了学校对学生的评价机制，改变了班主任和教师对学生的评价方式，激励了学生行为习惯的改变，提升了德育工作的育人功效。

2009年是班集体建设年，我校在班集体建设中、在班级文化建设中积极打

造友善班级文化，提升班级文化的内涵和实效。

四、“友善用脑”课题研究初步成果

1．学习“友善用脑”，撰写学习感想和心得近80篇

2．“友善用脑”为主题的校级和区级个人课题全部顺利结题，撰写“友善用脑”和案例20篇

3．收集整理形成“学生思维导图集”，组织参加了全国学生思维导图作品大赛，组织了七年级的思维导图作品展。

4．参加了2009年“友善用脑”课题研究全国年会，并做交流发言。5.2010年4月我校李校长代表学校在南京市读书交流活动中代表江宁区做了题为“行走在友善用脑路上”的沙龙活动交流。

6.2010年6月我校各年级组组织了“学生思维导图作品橱窗展”。

五、今后“友善用脑”课题研究实践举措

1．继续加强“友善用脑”学习和宣传，转变全校师生和家长的“友善用脑”意识。在09年 “友善用脑”全国青年教师南北对话赛课闭幕式上，教育部一位教育司长说的好，“友善用脑”不是要看做了一些什么事，关键是要彻底转变人的意识，要使我们的学校、校长、教师、学生以及学生家长要具有“友善用脑”的意识。所以今后在加强课题组学习的同时，要加强全体师生的学习和宣传，提高“友善用脑”意识。

2．继续加强“友善用脑”个人课题的研究，因为个人课题是来自教师个体，更适合教师个人的认识和研究。

3．南京市 “十一五”规划课题《思维导图在学科教学中的应用研究》，邀请市、区专家为全校教师做“思维导图”研究的专题讲座。继续结合“高效课堂建设”，开展思维导图在各学科教学中应用的研究，开展教师思维导图教案和学生思维导图作品评比，认真做好该课题的过程管理和阶段性目标达成管理，做好课题研究资料的收集整理，争取今年年底课题能顺利结题。

4．关于“友善用脑教学设计”的研究，组织部分教师按照“友善用脑教学设计”的模式进行备课、上课、评价，对应用的效果总结评价，把研究成果向全校教师推广。

六、“友善用脑”课题研究中的困难和问题

本课题研究从选题到研究，先后得到了区教科室、市教科所以及北京“友善用脑”课题组专家的指导，但在课题的研究中还是遇到了困难和问题，具体如下：

1．困难一：学校领导重视，课题组成员重视，但学校部分教师对课题研究不是很重视。

问题一：如何转变教师的观念，调动其他教师积极参与到本课题研究实践中

来。

2．困难二：课题组成员和广大教师对本课题研究，缺少理论和方法的指导。问题二：怎样对教师进行研究方法的指导，帮助教师有效开展课题的研究。3．困难三：学校的教学质量压力很大，在很抓教学质量的同时会忽视课题的研究。

问题三：如何通过本课题的研究，来促进学生的学习习惯，培养学生良好思维方式，提高学生的学习能力，最终达到提高教学质量。

以上是我校“友善用脑”课题研究实践的一些做法和规划，与北京区“友善用脑”课题组、区教科室的要求还有一定差距，与兄弟学校相比还有很多不足之处，希望得到专家和各位的指导和帮助。

2010年10月27日

思维导图的应用

南京市天景山中学 周冬梅

什么是思维？

思维是人的心理过程中最复杂的心理现象之一，是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律的反映。

大脑中的信息加工，这里说的信息包括想象、概念、词、规则及符号。什么是思维导图？

思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑具有最佳表现

加速数据的累积量

数据依据彼此间的关联性分层次分类管理。

数据的存储，管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。友善用脑思维导图

友善用脑思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于：它运用了学生的左右两边大脑一起参加学习和记忆，一般而言左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆比逻辑更轻松、更容易被人所接受。以前我们在教学中多注重培养学生的逻辑思维，推理、演算、记笔记，这些方式往往只刺激人的左脑，而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能，使人的左右

大脑一起配合，让人的神经通路更畅通，人的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆就更轻松，学习起来就感到更容易。所以，思维导图不仅帮助学生记忆，而且还在全面锻炼学生大脑的综合能力，这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。

教师在课堂上是否善于运用思维导图，体现了教师的教育理念，如果一个教师了解学生的认知特点，知道学生的生理特征，以学生为中心，那么他自然会采用一切有利于学生学习的方法，帮助学生轻松记忆。

一、思维导图可作为教的工具

思维导图是一种关于思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。如在课程设计中，思维导图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接。”在教的过程中思维导图如下应用： 辅助教学设计：

教师可以利用思维导图分析知识内容,分析知识之间的内在联系及特征,分析本单元和前后单元内容间的联系,从而整理自己的教学设计思路，完成教学设计。这特别适合在理科教学中使用。进行课堂教学：

课堂教学中思维导图可以作为作为导学内容，也可以边教学边绘制思维导图，还可以将思维导图作为一节课的总结，更可以将思维导图用于单元复习课和课上指导学生绘制思维导图。展示教学内容：

传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，二且都是单一色彩的文字，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它使用颜色（所以建议老师在上课时能善于使用不同颜色的粉笔进行板书）；它有从中心发散出来的自然结构；它使用线条，符号，词汇

和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到知识，又能了解到教师的思维过程。教学中使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。这在文科教学中效果特别明显。

二、思维导图可作为学的工具

建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。思维导图的作用是促进这个过程的形成。这是因为思维导图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者把知识形象化。研究发现，在学习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用思维导图学习的学生。用画思维导图和看思维导图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。

思维导图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。思维导图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。画思维导图学生可以在做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。

我们的学生一直习惯沿用着用记录的方法记课堂笔记，但有调查表明这种传统的记录笔记的方法并不宁有效地帮助学生学习和思维，应为科学家发现人脑对句子的处理不是有序的。所以“思维导图”作为一种创新性的笔记方法对传统的笔记提出了挑战。它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”极大地提高了理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法去记下教师师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理。

调查目的：

了解在学习记录笔记的过程中，同学们常用的记录笔记的风格、特点以及其所应用的工具。

在目前我们记录笔记的方式方法中存在的问题。我们对提高学习效果有效的笔记的评价标准。调查对象：

本校的3个年级3个班级中，每个班级随机调查3个同学的笔记。调查方式：

察看笔记、谈话聊天等。调查结果分析：

其中95％的笔记都是用一种颜色的笔写的，非常单调的颜色（通常是蓝色、黑色）。所有的笔记中，几乎完全没有色彩、图像，无法反映出空间感、维度、联想等。

不利之处：

不易记忆。

很难查找需要的内容。

失去了集中精力的能力，浪费时间。

样式单调，不能有效地刺激大脑

对自己大脑的能力和自身失去了自信心。

忍受无聊和挫折的痛苦

学习越用功，进步越小，对学习失去热情。

目前我们记笔记的方式方法，仅仅利用了大脑的左脑的部分功能，我们需要一种方法可以提高我们记录笔记的效果，它可以对我们的学习有有效的帮助，它能够反映我们知识的掌握状况，便于修改和补充，很方便查找自己需要的内容，提高我们的记忆效果，利于我们复习和回忆，便于携带和保存，尽可能美观一些

学生思维导图作品

三、如何教会学生绘制思维导图

思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。

工 具：白纸一张（或作业本）；彩色水笔和铅笔；你的大脑；你的想象！

步 骤：

1．从白纸的中心开始画，周围要留出空白。

从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

2．用一幅图像或图画表达你的中心思想。

“一幅图画抵得上上千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

3．绘图时尽可能地使用多种颜色。

颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！

4．连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。

所有大脑都是通过联想来工作的。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之间有断裂，那么整幅图就无法气韵流畅！记住，连接起来非常重要！5．用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。

你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。6．每条线上注明一个关键词。

思维导图并不完全排斥文字，它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样。而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！

7．自始至终使用图形。

每一个图像，就像中心图形一样，相当于一千个词汇。所以，假如你的思维导图里仅有10个图形，就相当于记了一万字的笔记！

四、思维导图应用的几点思考