课题研究总报告（含5篇）

第一篇：课题研究总报告

研究总报告

景县安陵中学课题组

一、课题名称

《消除初中学困生学习心理障碍的对策研究》

二、问题的提出

随着科学技术的飞速发展，国际竞争日益激烈，要实现中华民族的伟大复兴,就必须培养高素质的劳动者和数以万计的专业人才。

然而，当前农村中学里，因为学习心理障碍造成的学困生，已成为制约农村初中教学质量全面提高的瓶颈。

对于这些学生，如果教育合理，引导妥当，是完全可以消除它们的学习心理障碍的，从而激发出他们的潜能，使他们成为社会的精英。

消除学困生的学习心理障碍，提高教育合格率，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。

在我国，将学困生作为专门的教育研究对象始于80年代初。十多年来，在《教育研究》《心理学报》等专业杂志发表了一系列的论文和研究报告，并公开出版了近十部有关的专著。虽然在学困生学习心理障碍方面已有好多研究，但这些研究还存在一些问题。

一方面是，对国外有关理论和做法的移植较多，结合我国国情不够。另一方面是，研究方法以调查和经验总结法为主，方法和手段比较落后。再有，对学困生教育干预的实验以个案研究为主，在正常的班级教学中渗透学困生教育的研究还很少。

围绕教育的培养目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。使尽可能多的学生适应初中的课堂教学，从而达到全面提高学生素质的目的。

“学困生”概念的界定：我们认为，学困生泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

三、研究的理论依据

前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践；赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践。美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述；美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。《认知心理学》、《有效教学方法》、《教学方法指导》等教育学、心理学专著。

四、研究的基本内容

1、主要研究导致学困生学生心理障碍的家庭、社会、学校因素，并建立不同学科、不同年级的个案研究档案。

2、研究分析学困生的行为习惯特点，具体针对课堂教学中如何消除学困生学习心理障碍，来研究课堂教学中的转化措施。

3、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在消除学困生学习心理障碍中的动态关系。

4、如何开展有效的课外辅导，来消除学困生的学习心理障碍。

五、研究的方法

a、调查研究法：采用开放式调查、问卷调查、访谈调查法，观察、测试等手段，有计划、有目的地了解学困生的心理障碍，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学困生参与教育教学活动的积极性。

c、测试法：通过小测验了解学困生的发展情况，检查转化成果。d、经验总结法：依照事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。

六、研究的结论

初中生学习心理障碍主要有以下表现症状：幼稚、好动、贪玩,视学习为负担的厌学心理；不肯动脑独立思考、靠老师和同学帮助的依赖心理；对某门学科不感兴趣、不爱学、不愿学的偏科心理；学习情绪不稳定、学习成绩时好时差的波动心理；对学习忧愁、烦躁、恐慌和惧怕的焦虑心理；容易骄傲、不求进取的满足心理；自认为无能、不如他人、轻视自己的自卑心理。这些表现症状在不同的学生身上可呈现出不同的组合，在特殊环境与事件上也可呈现并发的现象。

课题研究的开展，对学生及学校的整个教育教学都产生了积极影响，取得了很好的成效，主要表现在以下几个方面：

1、增强了学困生学习的自信心。

面对较为繁重的学习课程，承受着较大的心理压力，学生显得乐观开朗，不抱怨。九二班学生陈朋秋，学习较努力，但成绩一直处于

班级中游，向来很苦恼，经过多次心理辅导，他学会了辩证分析自我，学会了自我调节，抱定天生我材必有用的观念，到中考时，情绪稳定，沉着镇静，有了超水平的发挥，以良好的成绩被梁集中学录取。

2、学困生的学习动机有了明显改善，能够做到内部动机和外部动机的统一。

在上完学习心理辅导课后，有一位学困生这么写道：从心理课上了解学习动机的知识后，我明白了过去学习不努力，是自己的学习动机的原因。现在我要自己强化动机，努力赶超其它同学。据班主任跟踪调查，这位同学的学习有了明显起色。

3、学困生在学习情绪的调控上有了明显进步。

在毕业年级，我们专门开设了考试前情绪调控的讲座，起到较好的效果。近几年中考，我校能够在县里取得骄人战绩，学习心理辅导是我们的秘密武器之一。

4、促使学困生改进了学习策略和学习方法。

我们给学生介绍了具体的学习策略、记忆的方法等，与同学们一起探讨学习的最佳方法，并由学生会编印了一本学习方法指导书。通过多种形式的指导，同学们根据自己的特点研究学习策略和学习方法已成风气，且不少同学在实践中尝到了甜头。

5、促进了学困生学习能力的整体提高。

据我们所作的研究调查表明，百分之七十以上同学认为进初中以后学习能力有了比较明显的提高。初一学生的家庭抽样调查表明，百分之六十三的家庭认为孩子进安陵中学后，其学习的自觉性，主动性

有了明显提高。开展研究以来，连续三届初中学生全程跟踪统计表明，学生的成绩纵比和横比都有明显提高。

经过两年的研究，我们认为消除初中学困生学习心理障碍的研究是成功的，有效的。我们将不断深入研究，争取取得新成果，新进展。

七、需进一步研究的问题

1、深挖已研究策略，常抓常新：已经研究过的学困生转化的各项策略应该是贯穿整个研究始终的，应该是任何时候都可以加以利用的教育教学好方略，而且应该是随着学生换届常抓常新的，我们将适应形势需要，适应学生特点，深入一步挖掘已经研究过的学困生转化策略，抓出新方法，挖掘新路径，形成新的特色。

2、开发新的学困生转化策略：依照所掌握的理论方法及路径，发动全体教师群策群力，集思广益，从班级管理、各学科教育教学、课外实践活动等方面开拓新的学困生转化措施，努力填补原有研究的空白，特别是独生子女型学困生转化方面的研究空白。

八、参考文献与附录

1、赖小林,《广东省汕头市学习困难儿童生理心理调查研究[J]》，心理探究,20022、上海市教育科学研究所课题组《学习困难学生教育对策探索》，北京语文出版社，19953、李正洪、徐学俊主编：《中小学生偏常心理与行为辅导》，武汉出版社，20004、《如何帮助学习困难的孩子》，郑信雄著，九洲图书出版社

第二篇：课题研究总报告格式

课题研究报告格式要求

一、总体要求

1、课题研究报告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒纯理论知识；

2、要求论点鲜明、论据充足、资料翔实；统计科学、准确；分析透彻、深刻、精炼；对策和方案要具有宏观的、全局的、改革的思路，且切实可行，便于领导决策；图表清晰、严谨；

3、字数控制在1～1.5万字内，特殊情况经同意不宜超过2万字。

二、基本结构（仅供参考）

（1）题目

研究报告的标题必须以最恰当、最简明的词语反映报告中最重要的特定内容的逻辑组合。题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。题名应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。题名一般不宜超过20字。英文题名一般不宜超过10个实词。

（2）内容摘要

摘要是报告的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要的编写应遵循以下原则：

1、摘要应具有独立性和自含性。

2、摘要的内容应包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘第二次文献采用。

3、摘要一般应说明研究工作目的、研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。

4、中文摘要一般不宜超过400～500字，如果研究报告是用外文撰写的，中文摘要应不少于600～800字；外文摘要不宜超过300个实词。如遇特殊需要字数可以略多。

5、摘要中不要用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。

6、报告摘要用另页置于题名页之后。

（3）关键词

关键词是为了文献标引工作从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。每篇报告选取3～8个词作为关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文关键词如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。

（4）引言（或前言、问题的提出）。

引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

（5）研究方法

不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：

1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。（6）研究结果

这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。

除介绍课题成果的内容外，特别要说明解决了那些教学问题？该成果怎样解决教学问题的？成果的创新点？成果的推广应用价值和效果如何?其内容：

1、研究了什么问题

2、得到什么研究结果（如图、表）；

3、描述统计的显著性水平差异；

这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

（7）分析讨论

这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

（8）结论

这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

（9）参考文献

参考资料的基本格式

书籍类 作者名．《书名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物类 作者名．《文章题目》［j］．《刊物名》．×年第×期）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

（10）附录

如调查表、测量结果表等。

三、格式要求

1、总标题：用3号加粗宋体，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：总标题下面请标明院系和姓名，用5号仿宋体，行距用固定值20（包括与总标题之间空1行）。再空2行，下面为正文。

3、正文：全部统一用5号宋体，行距为固定值20。

顺序标题统一为：

一、二、??（用小4黑体，居中）；

（一）（二）??（用5号仿宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；

1、2、??（用5号仿宋体，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5号宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；a.b.??（用英文大写体，前面空2格）。除以上顺序，之后一般请不要再用顺序号，如一定需要请用“——”来区别。研究报告中的数字，应按正式出版物的规范，采用阿拉伯数字书写，如“2009年”、“ 7～8个小时”、“ 35～40万人”、“ 2001～2010年”、“第28届奥运会”、“ 第11届全运会”等。

4、表格：正文中的表格标题用6号黑体并居中，如“表1”，放在表格上面；表格内的文字用6号宋体，简单表格均采用三线条来表示，内容较多可用常规框形表格形式。

5、图：正文中的图标题用6号黑体并居中，放在图下面；图中的文字用6号宋体。

6、参考文献： “参考文献”用小5号加粗宋体，不空格至左边。另起一行为内容，用小5号宋体，如“[2] 余方云，日本社会体育发展现状与趋势[j]，中国体育科技，2004，40”。

正文中如应用他人文章句子，一般不采取用右上角标注形式，均以参考文献形式列出。篇二：课题研究报告格式

课题研究报告格式

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词 内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括

号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）篇三：课题结题报告的撰写格式

课题结题报告的撰写格式

报告标题：课题名称+结题报告、标题二号宋体加粗居中，名称统一为《xxxx》课题结题报告

作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。三号楷体居中（一级标题三号宋体加粗，用“一、二、三”标示；二级标题四号黑体，用“

（一）（二）

（三）”标示；三级标题四号宋体加粗，用“1.2.3.”标示；四级标题四号宋体，用“①②③”标示。）

一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下几个部分

一、课题研究的背景（或问题的提出）：

要从背景、现状、基础等三个方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究？”，这一部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。

二、课题研究的意义

包括理论意义和现实意义，本课题研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（这个部分也可以合并归入

一、课题研究的背景部分）

三、课题研究的界定：

对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。所应用到的教育理论和思想。只能选最精辟、最适用的摘录，要围绕课题研究的需要，切忌全文照搬。依据理论的支撑，说明自己的主要研究思想。所依据的理论要具科学性和先进性，通过这些学说、观点、使本课题研究得到理论的支撑。

四、课题研究的达成目标

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，目标的确定不能过于空泛，要扣紧课题。还要注意其结构的内在联系，所确定的目标，最终要落实到成果中去。

五、课题研究的主要内容：

主要是陈述课题研究的范畴、立足点。表述须紧扣研究目标，简洁，准确、中肯。也可将子课题表述成研究的内容的其中的一项。主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容必须在研究成果中予以体现。

六、课题研究的方法：

课题的研究，往往要采用多种研究方法。如实验法，问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

也可用文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、数理统计法、检测分析法、跟踪比较法等等，还可用观察法、追因法、归因法、实验法等不同的表述方法。

七、课题研究的步骤：

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。在每个阶段中简要陈述做了几项工作，简明扼要，不必详细陈述。

八、课题研究的主要过程：

这部分，可以花较多的笔墨来陈述。通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略或基本的做法来开展研究。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，可分写成以下几个部分。

（一）准备阶段: 1.2.3.（二）实施阶段： 1.2.3.(三)总结阶段： 1.2.3.（这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、课题研究的成果：

这个部分是结题报告中最重要的部分。它是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果得以推广和借鉴，就看这部分。篇幅也可适当长些。

要从实践成果和理论成果两方面去陈述。不能笼统地谈。理论成果可以是我们研究所得到的新观点、新认识，包括课题研究结的题报告、教师论文发表或获奖情况，论文集等等。实践成果包括优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、实验课、示范课、观摩课（课件）的获奖情况、学生作品集、情况汇总等等。这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。同时也应注意研究成果必须体现所确定的研究目标。

十、研究中的反思及今后的设想： 这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

一、问题的提出

艰是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分提示了音乐对人的发展有着独特的功能。

音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前，我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识人士认为“音乐是比一切哲学更高的启示”；著名科学家爱因斯坦也曾经说过“我的科学成就很多是从音乐中 来的”。这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其他教育无可比拟的，因此安是培养高素质人才的重要途径之一。

音乐是促进脑发育的最好途径。人脑分为左右两半球，可说是宇宙中最复杂、神奇的构造，它由一万亿脑细胞组成。长期以来，人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则注重强调两个半球功能上的互补。《学习的革命》一书中形象地称左右半脑为“学术性左脑”和“创造性右脑”，左右脑均衡发展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑则呈睡眠状态。音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑则起着决定作用。活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面发展奠定了有利的基础。

（二）我国幼儿教育现状分析

自20世纪70年代末起，我国幼儿音乐教育在经历了照搬前人——模仿国外的漫长阶段后，虽已进入一个新的发展阶段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏宏观意识、不能从全面发展的整体思路来实施音乐教育。

在教育观念上，常常看重音乐教材，而忽视幼儿发现、创造、表现等能力的培养；在教育内容上，习惯以唱歌教学代替整个幼儿园的音乐教育内容，忽视音乐欣赏、打击乐器演奏等内容；在教育方法上，过多地使用灌输式、填鸭式，忽视幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现等。

鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育进行小规模试点和研究的基础上，做了多方面准备，并经过可行性论证，于2001年向市教科所早报了《实施大音乐教育 促进幼儿全面发展》的研究课题，并由市教科所推荐，立项为山东省教育科学“十五”规划重点课题。我们力求通过研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的学科教学为“以音乐为载体，一日活动中渗透”的大音乐教育模式，突破原来单一的学科教育机制，把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类知识，锻炼其能力，从根本上促进幼儿整体素质的提高。

二、研究过程与方法

（一）关键概念的界定

大音乐教育——是指突破单

一、传统的教育模式，根据幼儿心理发展规律，把音乐作为一种教育手段，通过一日活动、环境创设、家园合作等，把原本割裂的学科式教育变为以音乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思维等智力与非智力因素和谐发展。

教学——是指能够使学习发生的教育技巧和策略，它涉及师幼间相互作用的过程，也包括学习环境的某些准备。

有效学习——是根据幼儿认知和社会性行为发展的测查结果来确定的样本。

1、幼儿音乐教育活动创新的研究。

2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究（途径及方法）。

3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。

4、家园合作开展音乐教育的研究。

5、大音乐教育对幼儿发展的积极意义，即指对幼儿素质提高及智力与非智力因素发展的作用。

（三）研究对对象与方法篇四：教育科研课题研究报告的基本格式

撰写教育科研课题研究报告的基本格式

一、课题研究的背景与意义

主要阐述课题提出的背景、国内外研究的现状、课题研究所要解决的主要问题和课题研究的目的意义。

二、课题研究的设计与过程

（一）课题研究的理论基础。

1、课题的界定。对课题中的主要概念做出界定，对术语做出解释。

2、理论假设。简述课题研究的预期效果，即由于a达成了b。

3、研究依据。根据选择的课题不同，可从理论依据、政策依据、实践依据、现实需要等方面进行阐述。

（二）课题研究的目标。课题研究要达到的具体目的，要研究解决哪些具体问题。包括育人目标和科研目标。

（三）课题研究的内容。选择从哪几个方面的内容进行研究。

（四）课题研究的对象。说明选择哪个年龄段的学生来进行研究。

（五）课题研究的方法。要根据课题特点选用恰当的研究方法。

（六）课题研究的步骤。主要包括课题研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。

（七）课题研究的措施。主要说明为了做好课题研究要采取的具体措施。

三、课题研究的成果

（一）理论性成果。通过该课题研究，研究者获得了哪些对工作具有指导意义和具有推广价值的新的理论认识。

（二）操作性成果。在课题实施过程中总结提炼出的操作原则、操作方法和操作流程等。

（三）技术性成果。成果的呈现形式，如论文、专著、案例集等。

四、课题研究的效果

效果要和研究的目标相对应。以学生为研究对象的，首先应写学生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教师在课题研究的过程中教育观念的转变情况及能力和素质方面的提高情况；还有，如果在教育理论上有什么新探索，在实践操作上有什么创新的模式，也应该写在效果当中，要突出特色。

五、课题研究的结论与讨论

（一）研究结论。这是对整个研究的总结，通常是理论假设验证结果的表述。注意：文字要简练概括；下结论要谨慎，避免结论概括化程度过大，小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上；切忌主观臆测，只交代结果，而不包括原因分析、探讨与推测。

（二）课题讨论。说明：应研究而由于其他原因未进行研究的问题；已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题；值得与同行商榷的问题；与本课题有关且有待于进一步研究的问题。

六、参考文献

指引用哪些材料和论述，应注明出处、作者、书刊名，甚至页码。篇五：课题研究总报告初稿

《初中数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学模 式的研究》课题结题报告

武威市民勤县第五中学 王兴军、白金兴 孙柏德 姜海燕

一、课题研究的提出

《新课程标准》的实施和课堂教学改革的不断深入，让我们更清楚的认识

到“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。。”，“义务教育阶段的数

学新课程标准中指出。。。学生是数学学习的主人，教师应当是数学学习的组织者、指导者与合作者”，即教师应当成为学生学习的促进者。在教学中

应始终立足于培养学生的学习兴趣，让学生热爱学习，指导学生学会学习，“授

人以鱼，不如授人以渔”，引导学生学习，更重要的是指导学生学会科学的学 习方法，这不仅是完成教学任务，提高教学质量的需要，更是学生将来走向社

会，能够独立学习，进行创造性工作的需要。同时，坚持用“诱导探究式”模

式教学，可以培养学生良好的意志品质和思维品质。“诱导探究式”是数学学习中新引入的一种新的学习方式，它可以激发学生的主动性和创新意识，促使

学生积极主动的学习，有助于学生勇敢质疑和善于反思的学习习惯，培养学生

发现、提出和解决问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力。因此，本课题的提出和研究具有落实《数学新课程标准》的现实意义。

二、课题的理论依据

1、建构主义理论

；要建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索

问题来诱导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探 究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内

转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断

地发展和提高。

2、创新教学理论

从创新教学理论看，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生

智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问

题的多种途径和方法

3、“诱思探究”教学思想。

所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即

“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变

学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。

三、课题的界定

1、诱导探究式教学：在课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，抓着时机，采用循循善诱，点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立

解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或与同伴老师交流，使学生的思维活动顺利开展。让学生在设问和

释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并

在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。“诱

导探究式”教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主

动性和积极性。

2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教

学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教

学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

四、课题研究的方法

本课题的研究方法主要是：文献法、深入课堂听课并及时交流评课、“诱导

探究式”高效课堂展示、经验总结法。

五、课题研究的目标

1、、本课题的研究，让学生了解科学探究的基本过程，让学生在自主探究的过程中，学会学习并积累一定的感性认识和实践经验，获得比较完整的学习

经历，为学生的终身学习打下基础。

2、本课题的研究，促使课题组教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

3、本课题的研究，使学生增加自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，培养学生的问题意识，促进创新精神和实践能力的培养。

4、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改和我校实际的有效的初中数学课堂教学模式，提高课堂教学效率。

六、课题研究的措施

1、科学规划，分工明确

在确定研究课题后，课题组成员进行了多次认真的讨论，使研究目标明确，符合我校的实际情况，研究的内容具体，对不同的阶段所要进行的实验、研究

进行了科学合理的规划。课题组成员做到分工明确又相互合作。

2、加强学习，提高素质

针对课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行

定位，即边学习边研究，在研究中学习。一开始课题组成员认真学习了有关课

题研究方法的指导理论和和大量的研究案例。然后又学习了“建构主义教学理

论”、“创新教学理论”、“诱思探究”教学思想等，提高了课题组成员的理

论水平，开阔视野，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速

转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

3、课题研究和校本教研相结合，使课题研究融入到日常的教学中，课题组 活动常态化，同时注意资料的收集和整理。

七、课题研究的步骤

此项课题的研究周期为两年，分三个阶段进行：

第一、准备阶段。（2010年9月—2011年5月）

1、调查研究，写出关于数学当前课堂教学现状的调查报告。

2、学习有关理论，了解国内外有关启发式、自主探究式等教育方面的资料

和成功经验。

3、申请立项，并展开课题设计论证。

第二实验阶段。（2011年6月－2013年4月）

查找资料，走出校门借鉴他人经验，认真学习研究，并不断深入我校课堂实践当逐步创建具有我校特色的初中数学

“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式。

中进行开课研讨，第三总结阶段。（2013年5月—2016年6月）

收集、整理课题研究资料，做好研究成果的总结。整理出具有一定质量的教学案例集、课题研究的论文集。对外进行公开课展示，把“诱导探究式”

教学模式进行推广，撰写课题研究报告。

八、课题研究成果

（一）构建了具有我校特色的数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学的模式。

1、本模式的教学程序设计为“五个环节”

（1）研读课标，创设问题串：

数学教学是数学思维的教学，没有问题，就没有思维。教师认真研读新课

标，审视教材，审视学生的实际情况，创设问题串，问题由浅入深，让每个学

生都参与思考，教学过程成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

（2）生生互动，尝试探索：

课堂还学生自由探究的时空，没有过多的师生对话，也没有过多的铺垫，多的是师生之间、生生之间有效地双边互动，让每个学生都有展示自己的机会，通过教师的适时点拨、调节、激发学生思维的火花，增强相互质疑、争执的良好氛围，在互动中解决问题串，落实知识点。

（3）典型探究、点拨引导：

教师在学生已落实知识点的基础上，精心选择编制一些难易适中的典型题目，题

目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放型的等等。教师不急于用自己的思考来干扰学生的思考，而是作为一名导演，和学生一起交流，探究，并抓住契机适时地加以点拨、引导。教师还可以根据学生的板演，练习的反馈信息，抓住关键，点拨存在的问题，应当注意的问题，并教给学生分析、解决问题的方法。

（4）深化提高、合作探究;在学生依靠自己的力量无法解决问题时，教师组织、引导学生小组或同桌讨论，充分发挥学生的主观能动作用，给学生充分的时间合作尝试解决，学生在积极思考和探索中，亲身体验破疑后的快乐，激发学生继续学习的愿望和热情。

（5）归纳提升、发现质疑: 引导学生对有思考价值的问题进行反思、总结、整理、建立知识结构网络。此时变教师设计问题，为学生主动发现问题，提出问题、解决问题。

2、“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式的特点

从模式的结构和教学过程来看，本模式有三个显著的特点：

①以问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。②师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。

第三篇：课题研究总报告修改稿

莱阳市教育科学“十二五”规划课题

《德 育 生 活 化 研 究》

课题研究总报告

工作单位：莱阳市第四中学 课题编号：LJGH125006 课题主持人：管大雷 贾培林

课题组成员：李竹文 李双涛 祝焕辉 孙寒冰 姜卫东 报告执笔人：管大雷

【序言】

《德育生活化研究》是莱阳市第四中学管大雷、贾培林承担的莱阳市级莱阳市教育科学“十二五”规划课题，2011年6月申报，获准立项并开始研究。研究期间姜卫东、孙寒冰因工作调动，离开我校，后期工作无法参与。经过课题组和学校教师近三年多的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。

一、课题的提出

《德育生活化研究》课题的提出是基于面向生活、贴近生活的德育发展趋势，也是基于我校当前把德育从生活中剥离出来的现状：方法上偏重说教和过度依赖规章制度，对学生的实际情况有些忽视，德育活动仅仅是每年例行活动，与学生的日常生活出现较大距离；德育内容与社会生活产生“时代差”，使学生的知、行不能统一；德育工作的指导方式、评价方式过于注重短期效果，而且缺乏针对性，效果表面化的问题也存在。总体上不利于关注、纠正学生内心深处对生活的态度。还基于目前我校学生的需求：我校是一所乡镇普通高中，处于城乡结合处，由于生源的原因，招收的学生的家庭经济条件较好，而生活习惯，素质修养则普遍较差一些，网络游戏、恋爱、厌学、破坏公物、贪图享受、行为自私等现象较为明显而且广泛。

二、课题的设计

（一）课题的界定

德育生活化是指德育的目标来自于生活中的问题；德育的方法要通过让学生亲自参与、亲身感受，使学生在生活中进行自我学习、提升，进而能够对学生的生活进行一定意义上的指导；德育的评价以指

导学生生活的深入程度和实效为依据。是针对德育理论化、形式化、教条化而提出的。与生活中的德育有联系，也有区别：“生活中的德育”是“德育生活化”当中德育方法的部分。

（二）研究内容与目标

1．德育生活化教育理论的学习、理解。在国内外的教育研究史上，与本课题相关的论述与思想较为广泛，这些研究理论性、专业性较强，但不是所有德育方法都适合我校。所以，本课题相关的研究将把相关德育理论学以致用：着眼于当前我校学生的突出问题，立足于我校的实际条件，让德育与学生的生活紧密联系，探索符合我校的德育模式，提升学生的道德修养。

2．分析学生对生活的态度，对道德价值的认可程度，对德育指导生活的需求。德育的生活化需要依据学生的实际情况，针对现实生活中存在的问题来开展。所以进行各种调查方式取得第一手资料，根据对资料的科学分析，认识学生状态，明确所面对的问题，提供研究依据和研究目标。

3．探求对学生进行德育教育的有效方式方法。实施生活化德育，创建与之有关的教育材料、举行相应的活动、调整合理的规章制度。使我校德育回到生活中，关注学生的日常思想品德问题，引导学生面对现实生活，在细致、深入的生活化德育中提升自己。结合我校实际情况，建立合理的德育评价方法，促进德育生活化的实施。德育的评价方法是德育工作的方向标，能够建立合理有度、细致全面的评价方法，有助于德育工作的顺利开展，不至于偏离预订方向。

（三）研究方法

1．文献资料研究法：组织课题组成员学习相关文献、资料、经验。关注各地德育生活化工作动态，搜集与本课题相关的各种信息，使课题的实施具有理论支撑。

2．样本对比法：选取45级学生作为样本，进行前后对比，通过对比指导研究，也通过前后的对比确认效果。

3．活动研究法：根据研究的需要，积极组织实施相关的活动，通过具体活动的开展来解决问题，逐步完善，获得有效的德育方式方法。

4．个案分析法：收集典型个案，认真剖析、反思，从中获得有效信息以辅助德育生活化的研究。

5．调查法：通过各种方法对班级学生或老师具体、深入调查，以了解学生的现状、活动的效果、方式方法的可行性等相关情况。

三、研究过程

（一）理论学习

组建课题小组之后开始针对“德育生活化教育理论的学习、理解”这一目标开始研究。

指定一部分书籍和网络内容为学习材料，主要学习德育著作、当前德育动态、德育生活化理论等内容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法细节》、陶行知先生的《教学做合一讨论集》(网络)、胡菊芳老师的《高中德育回归生活世界的研究与实践》（网络）等材料。并且从课题小组成立起，学校专门为课题组每位成员增订《班主任》杂志，之后在课题组的提议下，为每一位班主任补订了该杂志，这样就为课题组通过班主任层面进行相关工作建立一定的理论指导，对班主任参与德育方法的改进上产生一定的积极影响。

对于课题研究方法的学习是以学校教科研学习为主要平台，例如教科室专题培训、学校课题研究研讨会等，结合课题组自己必要的学习，以及上级主管部门组织的课题主持人研究培训等。通过这些学习，使课题组成员逐步的了解课题研究的方法和相关材料的总结整理。

学习过程中，每人配发专用学习笔记，将学习内容进行记录，也通过这种方式督促组员的学习。我们课题组在每个月的研讨中，每个成员都把各自学习过程中认为最有价值的内容提出来进行讨论，共同学习。此外，课题组还充分利用网络不受时间空间限制的优势进行网络学习和交流。

通过理论学习有效增加了大家对当前德育形式的了解，也使得课题组成员对德育生活化的理论有了进一步统一的认识。同时随着学习的进行，一些研究思路、研究方法也逐步的形成并逐渐趋于详细。在2012年9月之前，集中理论学习阶段也随着主要研究思路的确定告一段落，后期的学习就穿插在研究过程中按需要进行。

（二）前期的调查研究

2012年9月，45级学生入学，课题组按照理论学习后形成的统一思路，将该级学生作为实验样本，开始开展具体的研究工作。首先对该级学生进行了一系列的调查研究，目的主要有两个：一是确定样本的前期状态，以便将来与德育生活化实施后的状态进行对比；二是通过调查，了解学生当前的实际情况以及学生对学校德育的看法，分析他们的思想现状，概括他们的心理特点，探讨得出乡镇普通高中学

生存在的普遍性问题，探究产生问题的原因并寻找解决问题的对策与途径，即探索德育生活化的具体有效措施。

与此同时还对班主任进行了相关的调查，主要了解当前德育的实施方式和存在的问题，以及班主任对学校德育评价体系的评价。另外还利用家长会和家长委员会对家长们进行了相应的调查，了解家庭和社会对学生的思想品德的影响。采用的主要方法有问卷、约谈、个案分析。

前期调查主要内容有：对学生思想状态的调查、对学生突出和普遍问题的调查、对家庭德育情况的调查、对班主任德育情况的调查、对学校管理情况的调查、对学校德育评价方法的调查等。

调查主要由贾培林负责，课题组成员分工进行，调查问卷反复修改，由贾培林最后定稿、统计、分析。在初期进行前面所述的全面调查，在后期进行学生情况的对比调查和班主任对学校德育认可程度的调查。

（三）德育生活化方式方法实施

针对前期调查的情况，尤其是我校当前的德育情况，我们对我校学生进行了一些德育方式方法的改进实施，部分活动仅针对45级学生中的实验班实施。这样使德育生活化实施全面展开，但也限于客观条件，有些活动只能组织部分学生参加，不过这样也可以通过进一步的对比显示出活动的效果。

1.逐步改进国旗下的讲话内容，在具体内容上实现德育生活化：降低高度，贴近学生生活。

国旗下的讲话是升旗仪式的一部分，形式隆重，是一个对学生集中教育的平台，也是一个学校与学生交流的平台。最初只是在每周一的第一节课之前升旗，升旗后由政教处对上周存在的问题进行简单罗列，对本周要求进行强调，然后各班级按照次序带回，开始上课。这样的升旗活动只能进行单一的不太深入的爱国教育，以及直接指责学生日常行为中出现的问题，再不具备其他的作用。显然指责学生前一周存在的问题这一内容对学生的德育教育效果微小，这一平台的作用没有得到充分发挥。

在认识到这一点之后，增加了学生演讲这一内容，由学生进行相应项目的演讲。开始时是选取内容，为此专门配备《国旗下的讲话》四册，根据情况选取内容由学生进行演讲。之后发现有的内容与我校的实际情况不符，与德育生活化的要求不符，所以进行了改进：演讲

主题事先根据学校德育进程给定，由相关级部或科室按照自己的实际情况选定班级，班级选定演讲人，内容主要由学生自己完成，学生在完成过程中会找到相应的老师进行指导。这种倡议形式的好处是从学生的角度去看待问题，用学生可接受的方式解决问题，而不是学校要求学生应该怎样做。这样使演讲内容更加贴近学生的生活，达到内容生活化的目的。

在进行的过程中我们又发现学生在一些内容上讲的不够透彻深入，但如果改为教师讲，又会重新回到原来的状态。这期间还有一个发现就是在这个平台上是可以进行学校与学生的沟通，让学生了解学校的一些决策，对学生集中反映的问题给以解释，针对学生在生活中存在的问题进行指导，而这一些是需要政教处和课题组教师进行。所以，又在原来内容的基础上增加了生活化指导内容：围绕德育工作的重点和难点，以学生生活中出现的突出问题为核心，以指导学生如何看待、如何纠正、如何生活为内容，对全体学生进行德育指导。并且每一篇稿件的内容都经过具体斟酌，语言表达多次修改，力求降低高度，平等交流，让学生容易理解、接受。

随着升旗仪式内容的增多，时间已经不够使用，而且单纯的升旗放在课前是可以的，但加上国旗下的讲话还放在课前预备时间，则显得仓促，学生不够重视。为了在形式和内容上都引起学生的重视，现在将其放在每周一的第一节课，作为一堂集体德育课来进行。

经过三年多的不断探索与完善，现在国旗下的讲话已经成为我校集体德育的一个重要平台，大到学校政策、活动，小到对学生日常行为、言谈举止的指导，都可以在这个平台上对学生进行直接、细致的传达。而且作为我校的重要德育项目被一直保持，调查结果证明其形式和内容都得到了学校领导和师生的一致肯定，并且尤其是生活化的德育内容，逐渐的显示出较以往“大理论”式说教更加明显的效果，也被大多数学生所接受：在2014年11月中有过对46级9、10班和45级4班三个随机班级的简单调查，调查结果是三个班级总平均74%的学生认为现在的国旗下讲话内容比之前更容易接受，对自己有一定的影响。其余为不知道和少数几名同学认为效果不好。

2.开展“自尊 自信 自律 自立 自强”——“五自”教育序列活动主题。

在前期学生情况调查中显示：学生对高于生活的德育理论很多持不认可态度，这样的德育达不到较好的效果。为了体现理论内容生活

化的效果，将德育的切入点降低到日常生活的高度，把德育理论降低到故事的高度，把行为的指导降低到建议方案的高度。这样，我们课题组提出了“自尊 自信 自律 自立 自强”——“五自”教育序列活动主题。由课题组成员李竹文老师负责与学校校本课程综合组联合编写了《“五自”教育》读本，旨在通过理论引导、故事启动和情景再现的方式，让学生了解社会，感悟人生，并且从思想上加强对“五自”内涵的正确认识，将“五自”的每一项内容演化成学生可以实际操作的具体要求，让学生争取达到化解后的各个目标，这样帮助学生最终实现“五自”的总体要求，从而提高自身素质。

德育生活化的关键还在体验上，“五自”教育序列活动的实施以学习读本作为开端，以主题班会作为发动方式，让学生在日常的生活中付诸实践，在检查督导中确认教育效果。并且在这方面的实施上，45级几个实验班额外增加一些活动，其班会也作为观摩班会进行校级公开展示，一些受客观环境限制的相关活动也倾向于这几个课题实验班级，例如举办一些学校活动时，会要求这几个课题实验班级轮流参与主持、服务、设计。同时也可实现对比的目的。

“五自”教育的实施，也为学生的自我管理、自我成长提供了指导和帮助，使一部分同学的自我能力和素质得到提高，自我管理的意识也得以提升，以此为契机，将学生自我管理的一些事务更多的放手给学生，增加学生会的作用，包括学生会干部成员的竞选、章程的修改、一些日常工作的组织管理等。在“五自”教育的影响下，学生会组织将学生的自我管理能力有效的发挥了出来，很大程度上减轻了班主任的工作强度，为班主任所公认。而且学生在自我管理的过程中自身的思想品德也得到提高，在“自信、自律、自立”上体现的尤为明显。

假期间学校要求学生必须参加社会实践活动，并对社会实践活动给予一定的具体要求，在假期前以“致家长的一封信的”的形式通知到家长，信中阐明活动目的、活动要求以及活动的检查和评价，通过规范的程序鼓励、要求学生参加，从社会实践中接受自立、自强的德育教育。

实施过程中显示出“五自”教育活动能够适应青少年学生自我发展、自我完善的需求，符合德育生活化的要求，受到师生的认可，特别是几个课题实验班级的班主任。实验班刘英华老师结合自身体会，撰写《给“顽劣”的孩子一个向善的台阶》一文，获2012莱阳市“十

百千万工程”德育优秀论文一等奖。“五自”教育丰富的内涵和低切入点的特点使它值得我们在今后的德育中继续推广实施，在实施的过程中也会日渐加以补充完善，成为我校德育生活化校本资料的一部分。

3.以“孝心、诚心、爱心”为主题的“三心”教育是“五自”教育的有效补充，是结合我校学生的突出问题提出来的。

“五自”教育主要针对个人素质的提高，而“三心”教育，主要是针对生活中学生对待他人的态度，像身边的长辈、同学以及社会弱势群体。“三心”教育的开展，以主题班会为发动方式，以各种相关活动为主，形式上多种多样，在具体的实践活动中进行主题教育。

在前期的主题班会中已经体现出内容的针对性，针对之前调查中发现的学生个性自私张扬、社会责任感、缺乏吃苦耐劳精神等思想品德问题，要求各班级贴近生活、围绕主题设计各自的主题班会，强调要求不可以脱离现实生活、脱离身边事情去大而空的设计，所有班会都由部分领导、班主任、教师参与。从整个过程中来看，效果非常明显。由于贴近生活，很多学生在班会中感触较深，不少学生非常动情，在多次班会中学生哭声一片。每年的“三心”主题班会上一直这样，可见主题班会内容的生活化对学生效果显著。

除此以外，我们还在班会之后组织相应的社会实践活动，借助班会形成的影响，让学生在实践中进一步体会、强化，把班会德育的效果表现出来。例如倡导组织给父母洗一次脚、去敬老院慰问、给家长的一封信、义工活动、诚心签名、社区服务等活动。并将一些单位定为我校的综合实践基地。

通过“三心”系列主题教育，学生在这些方面有了一定程度的提高。在孝心教育中，通过家长会和家长委员会的反映、家校信息反馈表来看，家长反响很大，对学校在这方面的德育工作是非常支持，而且认为效果极其明显。在爱心教育中，敬老院实践基地的高度评价和社会义工等活动的表现也能够证明德育的效果。

4.加强对学生的法制教育。

通过法制教育让学生认识到思想道德滑坡的后果，知道道德与法制之间的关系，让学生在现实生活中接受法制教育，通过结果认识原因，通过认识原因来对照自己的思想道德修养情况，进而对自己日常生活中的一些问题加以约束，达到提高思想道德修养水平的目的。这方面的工作是以每学期的法制教育讲座为主，为此，我校聘请莱阳市

鹤鸣律师事务所的潘春雷主任和事务所律师多次来我校进行法制教育讲座。通过法制教育主题班会来进一步消化，再辅助以其他的一些法制教育活动，如：法庭旁听、知识竞赛、专题黑板报，达到感受、理解、加强的目的。

通过法制教育，使学生对法律、对犯罪有了初步的认识，知道犯罪行为的后果和危害，知道什么行为能够构成犯罪。通过其中的一些具体案例，切身体会到一个人是怎样由最初的道德约束不足，到后来的法制意识淡薄，最后演变为犯罪。这样利用身边的实例来使学生意识到提高思想品德水平的重要性，达到法制教育生活化的目的。

5.改变并细化对学生日常生活的检查和指导。

通过前期调查发现有些规章制度渐渐有脱离指导日常生活的倾向，日常行为要求也忽视学生的实际情况和社会快速发展的形势。例如在手机的使用上仍然沿用多年前的规章制度，严禁携带。结果是越堵越多，一直解决不了问题。其实从我校学生的实际情况来看，一味的堵是不切实际的，有些学生离家遥远，路上家长也不放心，需要联系；招收的生源决定学生的综合素质不高；家长的漠视甚至支持。对此我们只能考虑当前的实际情况，引导学生合理的使用。手机的录音、拍照功能也可以帮助学生会在处理一些事情上合理取证，也便于学生会、班级干部与老师的联系。针对这类问题，我们将规章制度进行了修改，结合当前学生的现状以及实际情况的需要，在课堂上和两休期间禁止使用手机，教育学生在合理场合以合理的方式使用手机。诸如此类的规章制度都本着指导学生生活的目的加以修改细化，让规章制度符合德育生活化的要求。具体方式是印发现行的规章制度，让学生把建议写在背面，由班主任整理上报级部，级部整理报政教处，结合老师们的意见，政教处进行整合修改。

对学生的日常行为指导也更加细致。例如：要求学生见到老师要打招呼，对此通过班会专题教育，不定期的进行抽查评比，一段时间内就这么一件事情强化进行。为了要求上下楼要沿着右边走，将所有楼梯中间划上黄线，给学生以提示，并进行相应的教育和督导实施。定期下发《莱阳四中日常生活指导》，将学生的德育、安全、生活常识等内容综合在一起，人手一份。

通过细致的检查，让学生认识到自己的问题。在调查中显示，学生在对自己思想道德水平的认识上有两个主要问题：一个是不了解自己的思想品德状态，认为自己的思想品德水平还是不低的；另一个是

对思想品德滑坡的危害认识不够，受家庭、社会或其他的负面影响较深，认为不会对自己的将来产生不良影响。对于这两个问题，我们采取了相对应德育措施：由每天的日常检查和学生会督察发现问题，然后通过“每日通报”与其他方面的问题一起下发到班级，让学生知道自己或别人所出现的思想品德上的问题，从中认识到自己的思想品德水平。同时以此对学生和班级来进行量化评价，学生的个人行为会记入个人成长档案，让思想品德水平变得直观具体。较为严重的违纪经校委会做出处理决定之后向各个班级下发通报，让所有学生都知道并引以为戒。在通报中还对违纪行为进行分析，指导其他学生认识这些行为所反映出来的思想道德问题。通过以上方式，让学生在这些日常生活行为中认识自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德问题具体化。

在督导上，重视针对具体行为的整改。学校原来的班级量化评价过于注重分数，强调班级的差别，结果使班主任的工作脱离德育的要求，转而单纯追求量化分数。为了在日常管理中逐步将工作重心转移到纠正学生出现的思想品德问题上来，我们设计日常检查整改通知单，将学生的问题详细记录，一式两份，将通知单送给班主任，由班主任根据学生出现的问题做相应的德育教育工作，并将整改结果反馈回来，这样可以在一定程度上督促班主任对学生进行有效的德育教育，能够面对学生的实际问题，面向学生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同时改变政教处的日常管理模式，从单纯的管理变为管理与指导相结合。要求学生会纪律部在检查过程中对一些轻微的问题进行劝阻、教育和警告，严重问题详细记录，交到政教处进行处理，政教处则联系班主任，针对学生的问题和学生的日常表现、性格特点商定合理的教育方案，由班主任实施相应教育，然后按照违纪处罚条例给予相应处分，而不是直接给个处分就完成教育过程。这样就可以通过对其学习生活中问题的纠正、教育、指导，达到德育生活化的要求。

正确看待学校特殊事件，将其变成对学生进行教育的素材。学校作为人员密集单位，在运转过程中，不可避免的会有一些意料不到的事情发生。对这些事情，我们在处理之后，抓住学生参与其中这一优势，引导学生，对学生进行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同学恶心呕吐，事后烟台疾控中心给出了书面报告，确定为诺如病毒引发。但在整个事件中学生明显表现的言论不负责任和媒体素养极

低。针对这些情况，我们就结合这件事情，把整个事情过程中具体的细节告诉学生，分析给学生，补充相关的知识：食物中毒、诺如病毒、网络媒介素养等。一方面减少造谣传谣，另一方面让学生在整个事情处理过程中切身体会不道德行为的危害，达到在生活中接受德育教育的目的。

6.德育文化墙的建设。

在学生生活的场所设置看板，目前将教学楼和综合楼已经设置完毕，正在准备宿舍楼的设置。内容围绕以德育教育为中心，包括励志文章、二十四孝图文、人生发展指导等。让同学们在日常生活中随处都能够看到，随时接受这些内容的影响。

要求各班级按照指定主题定期更换黑板报，每次更换后都会打分评比。建设班级文化墙，把教室墙壁进行适当的设计，让同学们自己参与设计，共同感受教室的文化氛围。内容以励志为主，形式上不限，不同班级各有特色：有德育指导内容、目标墙、展示栏等等。宿舍楼文化墙的内容将以生活习惯指导为主。

走廊文化和教室文化的设置填补了文化氛围的空白，也增加了德育的覆盖面，让学生在设计和感受中接受积极向上的德育教育。

7.开展各种专题活动，有重点的对学生进行品德教育。

学校还按时组织各种集体活动，以活动为中心，通过活动使德育具体化、生活化，让学生在亲身参与活动的过程中接受思想教育。例如：针对调查中发现的学生在尊敬父母上做得不到位，甚至少数学生根本就不尊敬父母，当着班主任的面呵斥父母这一情况，设计感恩主题教育，各班级举行感恩主题班会，评选出优秀的在全校展示，进行征文比赛，开展“给父母洗一次脚”、“大休回家做一次饭”、“感恩老师”等辅助活动。通过这些活动的开展，有效的对学生进行了一定程度的感恩教育，通过家长的反馈，能够说明活动的有效。其他的诸如针对爱国教育举行的“五四”、“十一”歌咏比赛、爱国主义知识竞赛，针对破坏环境进行“种下一棵树，留下一颗心”主题活动，针对学生生活无目标进行的龙大公司、新方食品公司劳动实践活动等等。

专题活动的进行覆盖面广，影响力大。但有一定的时效。

8．增强家校联系，帮助家长在家庭生活中进行德育，弥补家庭德育的缺失。

首先让家长了解学生在学校的生活，知道学生的想法。为此结合我校的情况成立了家长委员会，并且充分的发挥家长委员会的在德育

方面的作用，让家长委员会成员反馈问题，而且还从家长的角度献计献策，对一些活动给予帮助。也通过“给家长的一封信”、填写定期汇报表等方式让家长了解自己的在校表现。定期举行的家长会也是沟通的主要方式。另外，也利用家长会或集体家长会对家长进行德育方法的指导。通过多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但过程中遇到的问题也比较多，阻力还是比较大，在这方面我们的工作还不是很理想。主要原因在于不少家长对孩子教育认识的不足与他们自身的综合水平的不足。

9.改进德育工作评价方法

规范量化评价标准。由于前期德育工作过度依赖量化分数，其中记录的学生问题也繁多杂乱，量化标准逐渐脱离实际，随意性和临时性较为突出，指导学生生活的作用大幅度降低，其目的由管理学生逐步的演变成为管理班主任，成为考核班主任的唯一依据。这不仅背离了德育生活化的要求，也使得学生更加逆反，班主任也受其左右，开始过度重视量化评价中的分数，使班主任的整个工作分数障目，不见德育。甚至出现一些不应该出现的问题，例如通过各种渠道营私舞弊。根据对调查结果的分析确认当时的量化评价已经不能正确引导德育工作的开展，更谈不上德育生活化。

对此问题，我们规范了量化管理制度，提出了“重视问题”的总体思路，将各种扣分分值相应减少，设置整改通知单，缓和政教处对班主任的管理，加大班主任对学生的管理，让班主任的视线从分数转移到学生的日常生活指导上，有精力引导学生、组织活动，以实现德育的生活化。

用其他的评价方式辅助量化评价，实现评价的多样化。

采用其他的方式来评价班级，例如流动红旗。班主任的量化评价是一方面，为学生所不觉，但班级整体的评比却是学生有目共睹的，学生会感受到荣誉的吸引。并且这方面不再采用公布分数，而是分段表扬。利用国旗下的讲话对典型事例进行集中表扬，例如拾金不昧行为的阶段性表扬。对个案进行书面通报表扬。通过发挥这些生活中案例的引领作用，让学生切身体会到提高思想品德的成就感、荣誉感。

对德育优秀案例特殊评价。有的班主任在课题相关方法探究中能够积极配合，主动工作，设计的主题班会能够在全校范围内起到示范引领的作用，提供的活动设计可行、有效。对于这些德育贡献，我们进行特殊的单独评价。通过这种方式促使班主任重视德育，重视学生，重视德育研究。

四、研究成果

1.通过针对调查结果分析开展的各种生活化德育活动，使我校学生的思想品德有了很明显的提高，学生严重违纪现象显著减少，通过德育生活化的前后期的数据对比以及学校领导、教师对学生思想品德进步的高度肯定，证明了德育生活化在我校的有效性。从而使德育生活化成为为我校德育的主要指导思想，学校出于对过程尤其是效果的肯定，将学校的德育工作交由课题主持人负责。

2.研究过程中形成德育教育感悟文章并获奖，有刘英华的《给“顽劣”的孩子一个向善的台阶》一文，获2012莱阳市“十百千万工程”德育优秀论文一等奖；李竹文在《教育与教师》上发表《高中思想政治课“生活化”教学的尝试》一文；管大雷的《追求理想教育心态》，获2012年烟台中小学教师读书随笔征文三等奖。

3.研究过程中形成“国旗下的讲话”系列材料；《“五自”教育》和《礼仪学基础》校本课程教材两本；部分调查报告和一份调查分析报告；活动设计和组织材料若干。

五、讨论与思考

1．问题讨论：在研究过程中，分工不明确，工作督导不到位；我们的调查问卷和研究过程不够专业，科学性上还是有欠缺的；中间研究材料特别是活动材料不注意系统的保存。

2．建议：在研究过程中争取专家的指导，增加研究的效率，提高研究的科学性；在研究过程中课题组认为德育方式方法的设计是德育生活化的重点，针对所面向学生的实际情况是前提，通用性的方法

可以参考，但有针对性性的方法会更有实效。

【参考文献】

[1]陶行知.教学做合一讨论集[M].上海儿童书局.1932 [2]胡菊芳.高中德育回归生活世界的研究与实践[R].2010 [3]刘晴.德育生活化研究[D].山东大学.2006

第四篇：幼儿园课题研究 研究总报告

《幼儿个案记录的实践与研究》

结 题 报 告

“幼儿个案记录的实践与研究”系南通市“十一五”教育科学规划立项课题，本课题于2007年9月申报，经南通市教科所审核，2008年5月正式批准立项。在南通市教科所、县教科室、镇教办领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力，认真落实课题研究计划，通过三年来的理论和实践的探索，基本上达到了预期的效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：

一、课题提出的背景

幼儿教育领域多年来贯彻新《纲要》精神，实现理念到行为的转变，深化实施幼儿素质教育，幼儿发展评价成为很多同行关注并研究的课题。个案研究、案例研究成为幼儿教师研究幼儿的最普遍，最有代表性的一种方法。各个幼儿园纷纷购买或制作成长册评价幼儿发展。幼儿个体发展档案的建立与使用成为教育行政部门评价幼儿园质量的重要内容。我们老师都学会进行幼儿个案跟踪记录，但尚不够系统，不够深入。我们选择案例研究这种教师最易掌握的研究方法，观察了解幼儿，以幼儿成长档案为载体，采取有效教育手段，促进幼儿的发展。从典型个案到整个班级，营造良好的班集体范围，促进幼儿整体素质的提高和发展。同时在关注了解幼儿的基础上，促进教学更优化，促进教师的专业成长，让教师在发展幼儿的过程中发展自己，从而促进保教质量的提升。

二、课题界定与支撑性理论 1．课题界定

（1）“幼儿”指3-6岁的儿童。（本研究对象指本园在读幼儿）

（2）“幼儿个案记录”指各研究者根据本班实际，确定研究对象，对个别或少许几名幼儿的生活、学习过程或现象进行细致和整体的描述和分析。可以是案例的记录，也可以是连续跟踪的观察记录，记录的方式可以是笔录，也可以是量表统计，还可以摄像、摄影等。

（3）“幼儿个案记录的实践与研究”指对观察记录的幼儿个案进行分析、研究，采取积极有效的教育策略，进行因材施教，以此促进幼儿发展，促进教师的专业成长。

2．相关理论支撑

（1）“儿童中心论”一杜威教育理论，瑞吉欧人继承和发展了杜威的这一思想，反对教育在教学中对儿童进行知识的单向灌输，针对传统教育中心在教师、教材，唯独不在儿童的“无儿童”的现象，提出了“儿童中心”的论点。

（2）瑞吉欧教育体系对幼儿教育最独特的贡献，就是把“记录”作为教育实践的基 本组成部分。美国著名幼儿教育家琳莲·凯茨认为，瑞吉欧的“记录”为幼儿教育提供的是个基本的、同等重要的革新。第一，记录帮助幼儿从活动中获得广泛而深入的学习；第二，记录是家长及时了解幼儿在学校中所获得的经验；第三，记录是教师研究的一种重要形式，可以使教师了解幼儿以及自己所扮演的角色，可以作为改进教学的依据；第四，记录提供幼儿学习和发展的信息。瑞吉欧教育体系使业内和业外的人士都感到震撼，并为之折服，在很大程度上与瑞吉欧教育体系所建立的丰富“文档”是有关联的。

（3）多元智能理论

费尔德曼和加德纳教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中倡导把评价学习的方法以自然的（也是系统的）方式融入到幼儿园每天的向日常活动中去。

多彩光谱智力展示，儿童在真实的、自然的活动情境中利用自己的经验，表现出自己的能力，然后进行记录、评分、多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以加之排序分类，每个儿童都拥有相对于自己或他人的智力强项，教育首先在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，以强项的学习，构建自己的优势组合，实现自身全面和谐的发展。①

三、研究目标及内容 1．研究目标设定

（1）通过研究，教师掌握个案研究的方法、要领，在保教工作中熟练运用。（2）通过研究，制作切合我园实际的幼儿成长档案册，通过摄像摄影轨事记录，调查分析，作品分析等丰富幼儿个案记录，积累第一手研究资料，让幼儿体验成长的快乐。

（3）通过研究，促使教师更加关注和了解幼儿，学会观察分析、评价幼儿，并实施有效策略，进行干预和指导，进行因材施教，提高教育教学水平，最大限度促进幼儿发展。

（4）通过研究，增强教师的成果意识，研究能力，引领他们专业成长。2．研究内容的设计（1）各班幼儿个别案例研究

各班教师选择班级1-2名幼儿作为典型个案，进行某个方面的跟踪记录，分析诊断，干预指导，形成各个个案研究报告。

（2）幼儿成长档案册的设计制作研究

从封面、封底、内容版块等进行设计规划，设计、制作用材等讲求审美品味经济实用，设计制作适合我园的幼儿成长档案册。

（3）个案记录实践研究与促进教师高效教学的打磨实施。

个案记录促进教师对幼儿更深入的了解，如何使目标更加具体，适宜幼儿发展，重点、难点更加明确，准备更充分，促进教学活动组织更适宜幼儿的身心发展和学习特点，增强师生间的互动性，都是我们具体的研究内容。（4）个案记录促进教师专业化发展的研究

在研究过程中，教师的科研理论知识获得，教师正确儿童观，教育观引导下教师的教育行为的转变，教育教学能力的提升，教师研究意识和能力的增强，教研科研成果的获得等等。

四、研究方法

文献研究法，行动研究法，观察法，案例研究法，调查法、访谈，作品分析法等。

五、研究的主要成果： 1．细致深入的个别案例研究

在开始本课题研究之前，我们仅仅会对幼儿进行简单的跟踪观察记录，就事论事，而没有能深入地进行分析研究，目的不明确，效果不明显。

开始个案记录的实践研究，首先，我们进行30多篇的文献学习研究，理清概念的界定，总结经验。首先是个案的选择，我们更注重典型性，代表性以及可操作性。典型性代表性重在解决某一个、某一类幼儿存在的问题，能有助于整个班级或其他班级类似问题的解决，研究的成果，具有推广价值，可操作性涉及幼儿本身的智力、能力水平，及家长的科学幼儿意识和能力，是否能很好进行家园共育。

在子课题的选题时，我们尽量选择小角度，容易操作，工作量适宜，如幼儿倾听习惯养成教育的研究，幼儿学跳绳个案研究，交往个案的分析与指导等。

观察个案，制定详细的观察计划，在幼儿的一日活动中有意观察，对幼儿言行进行客观的描述，然后反思现象背后的本质原因，分析诊断，对症下药，在自然的环境中干预指导，不刻意强化。最后进行阶段性总结反思，以利于借鉴推广。

通过实践，我们共撰写了10多篇个案研究报告，形成了案例描述→分析诊断→干预指导→效果分析→总结反思的研究思路。遵循教育的规律，在先进理念指导下，大量的个案研究促进幼儿富有个性地发展，营造了良好的班级环境氛围，促进幼儿的整体发展。

2．成长档案的建立，使个案记录更加丰富、个性化（1）成长档案的设计

我们的设计：选择色彩美观而富有童趣的彩色喷绘，制作硬质封面、封底，内装彩色活页，可装可卸，可增可减，最后用儿化文字组成的各个主题贴画，由老师制作时进行选择性粘贴，简易方便。

（2）内容的规划：以综合课程主题教学进度为序，将幼儿在主题中的活动照片、作品、作业、言行表现，轨事记录调查表，家长、教师文字的记录和评价等进行巧妙的组合。

（3）制作要求：用材、用色、文字、图画等巧妙排版设计，谋篇布局，加工处理、讲求丰富性，讲求审美，由教师、幼儿、家长单独制作，也可共同制作。

（4）使用效果：成长档案留下幼儿生活学习最真实的轨迹，凝聚教师、家长的爱心 和智慧，增强了师生互动、家园互动，增进了师生感情，幼儿、家长翻阅后都爱不释手。

（5）制作的意义：教师对幼儿的关注落实到实际行动中，幼儿的个案记录更加丰富和真实，也使幼儿的发展个性化的表现跃然纸上，如大班邵静然小朋友的成长档案可以鲜明地表现她在美术线描方面的天赋和特长。

如果说个案研究针对的是个别幼儿，那么人手一册的成长档案的建立不仅丰富了个案记录的内容和形式，综合运用文字描述，照片记录、作品分析等方式方法，（还有的班级制作的摄像摄影为主的电子档案，）而且使素质教育面向全体的原则落到实处。如今，我园大中小每人都有自己的成长档案册。

3．构建磨课、打造高效课堂模式

个案记录的实践与研究，增强教师的研究意识，营造积极向上的研究氛围，使老师们更加关注了解幼儿。关注他们知识经验水平，了解他们的兴趣特点，学习规律，从幼儿的角度选材，预设和开展教学活动。确定具体可操作的教学目标，进行充分的经验准备和物质准备，开展了以磨课为主的各班、年级组、幼儿园三级园本教研活动，大家相互切磋，共同提高，形成了我园磨课的五个步骤：选择内容、推敲教案、说课演练、试教反馈、正式教学。开展情境化、游戏化教学，构建情境催生动力，打造高效课堂模式：创设情境，导入教学，引发期待，催生动力；在教学过程中发展情境，环环相扣，保持幼儿学习动力，以真情感染，艺术引导，增强幼儿的学习动力，同时巧用细节，调节情绪，延续幼儿的学习动力。

三年来，三名教师执教市级公开课获得高度称赞，5名教师公开教学，分别获得省二等奖、市一等奖、县一二等奖，整理30多节公开课，形成了我园的优秀课案集。

4．形成助推教师专业化发展的实施策略

①反思促进老师成长，美国著名心理学家波斯纳1999年也曾提出老师成长的公式：成长=经验+反思②

本课题研究，使教师系统地学习幼儿个案记录的理论知识，并运用在自己的教学、科研、教研、班级管理等各项工作中，不断反思改进工作方法，提升自己的工作经验，在发展幼儿的过程中发展自己，取得明显有效，每年教师在省级杂志发表文章多达几十篇。

②具体实施策略

在课题研究过程中，幼儿园与教师共同努力，形成助推教师专业化发展五大策略：①适切的目标引领，找准突破点，找到着落点。②建立高效、良好激励及整体联动的工作机制。③展开多元培训。④坚持自主学习研究。⑤强化成果意识

5．融入特色建设，形成课程体系

我们把个案记录实践研究与幼儿园美术教育特色建设相整合。根据各个教师、各班幼儿实际，选择一种美术形式对幼儿实施教育，各班利用来园、集体活动、节日活动对幼儿 实施教育，形成折纸、剪纸、泥工、线描、废旧制作等多种特色，实现人人有特长，班班有特色的建设目标。美术作品成为幼儿成长档案制作重要内容，作品分析成为个案研究的主要方法，记录幼儿所思所想，点滴成长。培养幼儿的创造性想像，动手操作能力，耐心细致的个性品质，促进个性化发展，每年都有数十名幼儿的作品发表或获奖。Xxx、xxx、等成为特色教学，风格鲜明的教师。目前，小组活动，集体教学、节日活动中的美术教育成为我园主要的特色课程的框架体系。

六、问题与思考

三年的实践研究，我们一直在探索和进步之中，为促进教师的成长，幼儿的发展做了许多实实在在在的工作。师生关系更为亲密，积极互动，教育方法更加有效，幼儿的学习更加主动、更加愉快，素质教育成效显著，不断提升保教质量。

在研究中，我们收益颇多，但也存在一些困惑，主要有： 1．家长的素质能力水平影响研究工作

农村乡镇年轻父母外出打工的较多，祖父母对孩子的宠爱，对工作的配合能力有限，使我们对幼儿干预指导时，存在薄弱的一面。家长配合更好，我们的工作则稍微轻松，困难更小些，收效会更快些。

2．信息化的利用，沟通和发展尚需进一步加强

目前，我们有网校平台，更多网络信息化资源可以利用，但在传递个性化的信息，幼儿的信息化素质发展方面要进行探索，与家庭网络化的沟通联系还须进一步普及。

2011.6．

参考文献：

① 李季湄、方钧君 多元智力理念与幼儿园教育理念 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002年4月第一版。

② 陈妍、姜勇、江寒鹭 “反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究 《学前教育研究》 2010.2.5

第五篇：4课题研究总报告

课题《班主任如何做好农村留守儿童的教育》的研究

总报告

负责人： 兴业县高峰镇第一初级中学

周健

课题组成员：罗世槐、甘雨雄、杨礼忠、梁丽芳、陈燕凤、罗奕任、廖金芳、卢旺伟、廖龙健、梁丙正

为深入学习党的十八大精神，坚持和落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，大力发展现代教育事业，提高教育教学质量，结合我校的实际，制定我校留守儿童教育的论证报告。

一、课题的提出

1、课题研究的背景

我国农村留守儿童是一个较为特殊的群体。因农村生活较贫苦，多数父母外出寻求生计，留下老人和小孩在农村相依为命，生活贫困，很多儿童从小就得不到足够的父母关爱，给儿童的心身发展造成了不良影响。导致很多农村留守儿童的性格发展发生不同寻常的微妙变化。他们有时偏激、固执，有时又自暴自弃。他们学习成绩不稳定，以难以沟通。为了给班主任提供一些教育农村留守儿童的策略与方法；也为了给农村留守儿童提供一个良好的教育环境，让社会各界关注并关心农村留守儿童的教育问题，为我国的教育事业更进一步发展做贡献。

2、研究目的：

本课题通过对农村小学留守儿童现状的调查、找出问题、寻求为班主任教育农村留守儿童教育的提供一些对策、方法；班主任管理和教育留守儿童的经验；留守儿童不良心理教育矫正策略；农村留守儿童学校和家庭教育相结合的对策；给班主任的教育工作有很好的指导价值和实际意义。希望全社会真正做到学校、家庭和全社会主动相互配合，形成合力，创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。使外出打工者安心工作，使社会和谐发展，使我们的国家长治久安。

3、研究的理论依据

本题的研究以人本主义理论、现代心理学理论、主题教育理论、多元智能理论、现代教育管理理论和未成年人相关的法律法规。

二、国内外同类课题研究的状况 目前，国外对我国农村留守儿童这个特殊的群体关注也较多，但还谈不上研究。国内，党和政府对留守儿童的教育比较重视，各地方政府已纷纷开展留守儿童的教育研究。农村留守儿童的一般问题研究已经启动。中央教科所的一些专家学者已对留守儿童的一般问题进行了相关研究。但我们认为还存在着一些不足。如何班主任如何做好对农村留守儿童的教育等问题。

三、课题的理论意义和实践意义。

1、理论意义：

①有利于教育均衡发展等问题的深入研究和农村教育的整体改革。

②.为各级教育部门解决广大农村留守儿童以教育为核心的系列问题提供参考。

2、实践意义：

这个课题一旦得以批准，并顺利实施研究，可为解决社会转型时期留守儿童的教育这一社会性问题，提供最前沿材料，有利于留守儿童的健康成长，有利于学校管理制度的完善，有利于发动家庭、学校、社会对留守儿童关心、帮助和支持。有利于学校教育教学的发展，社会的稳定，平安校园、和谐社会的建设。有利于学生良好行为习惯的养成，培养学生责任感、实践能力和创新能力。有利于创新德育新形式，为学校德育以及家庭教育提供新思想和切实可行的方法措施，增强德育的实效性。

四、课题研究的内容、重点、创新点、研究方法

1、课题研究的内容

①、关于班主任对农村留守儿童教育体系和教育模式的构建。②、农村留守儿童教育问题产生的原因极其教育对策。

③、留守儿童教育与农村基础教育新课程改革的关系的有机结合途径。

2、课题研究的重点

在相关理论研究的基础上，从多个途径提出解决班主任对农村留守儿童教育问题的基本策略与方法。

3、创新点：

这一课题，不仅选题新，呈现的研究角度也新。目前，关于农村中小学留守儿童教育的研究比较多，但农村留守儿童教育缺乏科学、系统的指导和具体的、实用的实施方案。留守儿童的教育一直处于被动的、错位的状态，特别是班主任对留守儿童的教育是一个难点。本课题力求在新一轮课程改革的基础上，就农村留守儿童的教育问题深入的研究，对留守儿童的教育教学展开积极的调查与深入的研究，找出一条能有效解决问题的途径和办法，同时也促进了中小学教育的创新，使我校的班主任对班级的教育教学理论提升到新的水平。

4、课题研究的方法

①、文献研究法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.②、调查研究法：了解我校、周边部分学校留守儿童基本情况及存在的问题

③、行动研究法：以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

④、教育实验法：对我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。

⑤、经验总结法：对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探索班主任对留守儿童的教育方法和手段。

⑥、案例研究法：选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索班主任对留守儿童教育的一般规律。

五、课题研究的管理措施

1、请学校领导担任本课题研究的顾问，研究过程中及时向学校汇报情况，及时得到指导。

2、课题组成员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和科研方法，积极参与课题的研究工作，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。课题研究过程中不断完善，不断研究发现新问题并加以解决。

3、确立课题研究责任制度和活动制度，保证每月不少于两次的研究活动。研究中，对教师采用激励机制，实行公平竞争，把写作教育评价活动引向制度化、规范化的轨道，最大限度地调动课题组成员崇尚师德、严谨治教、开拓进取、不断创新的积极性。

六、课题研究步骤

本课题拟用两年完成，具体分为三个阶段：

第一阶段：2015年4月-2015年8月

组建课题小组，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

第二阶段：2015年9月-2016年2月

2015年8月开始，我们课题组成员，分别通过深入学生家中和电话联系的方式，对我们研究范围内的留守儿童学习、生活情况进行了调查，并通过询问、问卷等形式调查了留守儿童本人、家长、邻居、任课教师等与留守儿童经常接触的人群，形成了调研报告。

(一)、首先建立“留守儿童”成长记录袋(个人跟踪档案）

通过摸底调查，建立留守儿童成长记录袋(个人跟踪档案）内容包括:

1.留守儿童的姓名、性别、年龄和性格特点、兴趣爱好；父母的务工地点和联系方式；临时监护人姓名、地址、联系方式。2.留守儿童健康状况跟踪记录表。3.留守儿童学习情况记录表。4.留守儿童道德行为表现记录表。5.留守儿童技能展示情况档案。

6.留守儿童学习心得与佳作。做到心中有数、工作明确，并及时分析留守儿童存在的问题，认真研究对策，切实解决留守儿童生活、学习、思想等方面的困难。

(二)、分清类型，针对不同类型的学生，采用不同的方法施教。研究中，大致有三种类型：

1、“单亲教育”型。这类孩子由于他们缺失母爱或者父爱，性格明显与其他学生不同，孤僻、自卑、很少与同学一起玩或交流，但劳动学习都很积极、自理能力特别强。针对其特点首先增强他们的自信心，经常在大家面前表扬他们爱劳动、学习认真，让大家向他俩学习；然后鼓励他们多和同学们一起玩，一起交流，让他们明白生活在集体的大家庭中每个人都是平等的、快乐的、幸福的道理。在互相帮助中体会到家庭的温暖。

2、“隔代教育”型。

他们都是父母外出打工，由祖父母来监护的留守儿童。他们的共同特点是自理能力和自立能力差，学习积极性不高，爱与同学发生小矛盾，爱吃零食，不懂得关心集体或同学等等。针对其特点先从发扬他们的优点入手，让他们轮流当班干部，培养其能力和责任感；从周一到周五让他们早自习轮流当小老师领同学们复习学过的知识，预习新知识。不觉中他们的自理能力与自立能力明显提高，也懂得关心班级和同学了。自然为了集体的荣誉，打架骂人、吃零食的现象消失了。

3、“寄养教育”型。他们的父母双方都外出打工，把孩子寄养在朋友家，就属于“寄养教育”型的留守儿童。这名学生唯一的优点就是劳动还算积极，缺点实在太多了学习一点不感兴趣，发的书本开学两周就弄得所剩无几；上课不遵守纪律，下课经常打架骂人；班级和学校的规定一概不遵守；班级与学校布置的任务一律不完成这样的学生确实令人头痛。

第三阶段：

2016年3月-2016年12月

总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写，阶段成果为总结论文。全面总结实践经验、大力表彰先进、完善管理制度、整理汇总各类数据资料，撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。进行研究成果展示，申报科研成果评选并申请课题鉴定。

七、成果提要： 课题《班主任如何做好农村留守儿童的教育》，自2015年5月被批准立项为玉林市教育科学规划研究课题C类342号研究课题以来，课题研究工作在周健的主持下，全体课题组成员积极投身其中，经过两年多的研究，我们实现了预定目标，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，为学校和相关部门制定政策提供背景资料和学术支持，课题组相关科研论文多人次在省、市、县级获奖，学校形成人人关爱留守儿童的良好氛围，产生了积极的社会效益，取得了一定的成果：

1、通过近两年的研究实践，探索了较为可行的一系列教育措施和针对性较强对策，在一定层面初步解决了留守儿童教育问题。同时促进了学校教育功能结构的变化，推动学校管理服务功能的变革，使留守儿童教育初步形成制度化，推进我校农村教育的和谐发展。

2、留守儿童的教育成长状况大大改善。一是入学率和巩固率达100％。二是思想品德、行为习惯持续好转。三是心理素质明显增强。四是生活条件大大改善。五是学校教学质量稳步上升。近两年统计的留守学生学期综合成绩呈上升趋势。

3、学校获得了发展的生机。几年来，学校通过研究与实践，对留守学生提供了全方位的生活、教育、管理服务，增强了服务意识，在校内树立了良好的育人环境，学风、校风进一步好转。学校用实际行动落实了让家长放心，让社会满意，让学生成才的办学理念，给外出务工的家长解除了后顾之忧，赢得了社会的普遍好评。

4、教师教书育人、服务社会的意识增强。本研究的开展，促使了教师的教育理念、学生观的改变，既重教书，更重育人的意识显著增强。参研教师通过参加培训，提高了对教育科研的认识，增强了教育科研的能力。

5、获得了一批有价值的专业论文，包括教师、学生及学生家长等三个方面的关于学生教育的相关论文。我们已经形成了整套的有关留守儿童教育管理的经验，教师已能自觉地将自己的教育实践经验上升为理论，再用理论去指导实践，起到了事半功倍的功效。

6、本课题通过对农村中小学留守儿童现状的调查、研究、为班主任教育农村留守儿童提供了一些对策、方法；班主任管理和教育留守儿童的经验；留守儿童不良心理教育矫正策略；农村留守儿童学校和家庭教育相结合的对策；给班主任的教育工作有很好的指导价值和实际意义。让社会真正做到学校、家庭和全社会主动相互配合，形成合力，创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。使外出打工者安心工作，使社会和谐发展，使我们的国家长治久安。

7、本课题的研究更新班主任的教育管理理念，提升班主任的科学素养，优化班主任的教学理念，为班级管理提供留守儿童教育依据。通过理论实践，班主任自身的教育教学以及班级管理观念得以更新，教育行为得以改进。许多教师通过参与课题研究，积累了大量第一手的资料，总结撰写了教学论文，参与了不同级别的论文评比、课题研究成果评比等，并获得了奖，有多位教师在这两年中迅速成长，被评为县级优秀班主任。如2016周健被评为兴业县优秀班主任，其发表的论文《班主任工作中后进生的转化》荣获玉林市教育学会优秀论文二等奖。两年的课题研究实践，我们取得了一些成果，探索出了新时期留守儿童班级教育管理的新模式。学校、家庭、社会和教师、家长、学生都取得了一些收获。课题研究结束了，但留守儿童教育管理探究还不会停止。在今后的时间里，我们还会随着教育的发展，社会的发展针对留守儿童教育出现的新问题，新现象还会继续研究，我们将与时俱进，不断探究新时期的留守儿童教育的新模式。

八、成果学术价值及社会效益：

本课题的研究旨在从根本上改变班主任落后的教育理念，为学校提供更科学、更先进的教育、解决方案，促进留守儿童良好行为习惯的培养，推动农村留守儿童教育更进一步发展。通过课题研究，探究总结出新形势下留守儿童教育的新形式、新途径和新方法。把家庭，社会，学校有机地结合起来，并把科学的先进的教育理论传递给班主任，从主观上改变班主任对留守儿童的教育观念，促进留守儿童教育向前发展。

1、取得了一些学术价值：

（1）转变了班主任对农村留守儿童的教育思想，使很多班主任走出了对留守儿童教育的误区。经过多种形式理论研讨与培训，使班主任的教育观念发生变化，教育行为发生了重大改变。

（2）创立了家校联合教育的新模式，打造了一批优秀班主任，提高了学校的教育效能。我们邀请一部分家长走进我们的课堂，让家长贴近教育，既是家长学习的机会，也是对老师的鞭策和激励，在改变家长的同时也教育了老师。所以，每一次家教活动的开展，对班主任都是一次极大的锻炼。由于家长的积极配合，学校教育的效能有了显著提高，并产生了明显的社会效益。

（3）培养了一大批有个性、有特长、有素质的优秀学生，其中大部分是留守儿童。就是共同把孩子培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，对国家、对社会、对家庭有用的人才。在学校教育和家庭教育结合的形势下，家庭合理、温馨的教育氛围，是学生成才的沃土；班主任的循循善诱、培养，是学生成才的关键。目前，我校的班主任对留守儿童的教育已较好地实现了系统化、现代化的转变。

2、我们为上级部门提供了以下教育对策：（1）、社会要营造一个良好的环境

首先社会方面要营造一个良好的社会环境促使留守儿童生理和心理得到健康成长。社会要给予“留守儿童”更多的关注，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给予他们指导和帮助，政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子给社会带来的不良影响，加强对娱乐场所的有效管理,严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社会安定，为“留守儿童”的成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对社员进行思想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注这些弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。并让“留守儿童”自我调控能力的程度对其身心健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，社会各个环节都必须培养“留守儿童”的个人素质，提高他们的休养。其次解决“留守儿童”问题的关键是解决父母外出打工这一现实问题。政府要加大力度鼓励发展农业生产，使农村的劳动力能够得到充分的发挥，大力发展乡村企业，减少农村劳动力外流的现象，减少留守儿童的数量。（2）、家庭要给留守儿童温暖 “留守儿童”比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护，他们大多数都是爷爷奶奶监护，由于年龄大文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育，但必须耐心和爱心相揉在一起进行教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动定期与不定期的与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的在教育方面出现盲区。尽可能调整好家长外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。父母之间最好留一个在家照顾和监护孩子的学习和生活，保持家庭教育与影响气氛的完整存在。如果夫妻双方都出去打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是比较有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友，既不要娇惯孩子，也不要让子女干过多的家务、农活，保证子女充分的学习时间。如是祖辈监护，一定要嘱咐其对孙辈的严格要求，加强生活和学业的监护。自己在外也应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。一方 面，加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，应采取多种方式，经常与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；沟通方式可以多样化上，除电话外，现在社会网络通讯先进，适当时采取QQ聊天或微信等进行交流。让孩子的的确确感受到父母的爱，我想只要留守儿童心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好，消除各种不良社会习惯，建立积极向上的人生观和价值观。

（3）、班主任要掌握留守儿童的资料 班主任要掌握留守儿童的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的身心状况，做到有针对性的进行辅导教育。以便加强对家长的指导和帮助。建立学校和家庭对留守儿童教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同班主任对留守儿童进行教育。每位教师决不允许责骂、挖苦、侮辱、体罚或变相体罚学生，要多给学生温暖。让留守儿童能建立良好自我意识、正确的人际关系、有效的控制情绪。让同学互相关心、热心帮助、集体主义感强；切记同学攀比、挖苦、冷战、翻白眼。彻底帮助留守儿童建立良好的人生观就、和价值观。

九、课题后继研究工作

“留守儿童”问题是一个复杂的重要的社会问题，关系着城镇经济发展和社会稳定，需要我们坚持不懈，持之以恒地做下去。做好关爱留守儿童工作，也是建设社会主义新农村、构建和谐社会的重要组成部分，对于加快经济发展、留守儿童形成社会主义核心价值观具有重要意义。虽然我校在留守儿童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成绩；但留守儿童关爱工程是一项长期的具有深远意义的工作，我们只有不断的思考工作中存在的新问题，探索新方法，才能更好的服务于学生，服务于社会，使我们的工作更有意义。我们相信，我们一定会继续努力，强化措施，创新工作方法和理念，不断把此项工作推向深入，为实现全面建设小康社会的目标做出新的更大的贡献！

【参考文献】

[1]罗小松《留守儿童的学校教育问题探析》

法制与社会, 2008.3.[2]卢晓军《农村留守儿童教育问题的有效对策》

学周刊，2016（2）[3]曹景宽《留守儿童家庭教育存在的问题与对策》

希望月报

2009.10.[4]谭深《中国农村留守儿童研究述评》

中国社会科学

2011(15).[5]黄俊霞、周春耀《农村留守儿童心理健康存在的问题与对策》

石家庄学院学报,、2010