小学六年级作文:月夜看瓜—《少年闰土》续写(5篇模版)

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第一篇:小学六年级作文:月夜看瓜—《少年闰土》续写

小学六年级作文:月夜看瓜—《少年闰土》续写

在学习、工作或生活中,许多人都写过作文吧,作文是一种言语活动,具有高度的综合性和创造性。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题,下面是小编整理的小学六年级作文:月夜看瓜—《少年闰土》续写,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

暑假的一天早上,我正在睡觉,爸爸把我叫醒,神秘地说:“你猜,谁来信了?”“是姑姑吗?”我问,“不对,是你的好朋友闰土来信了。”爸爸说。啊!闰土来信了!我急忙拆开信,信中要我去闰土那里拾贝壳、看瓜。噢!我高兴得一蹦三尺高,连忙收拾行李,向乡下闰土家走去。

临走时,我高声说:“再见了!四合院。再见了!高墙上四角的天空。”

到了乡下,他正站在村头等着我呢。见我来了,他笑着迎上去,项戴银圈,紫色的圆脸,只是少了一顶小毡帽。我们交谈了一会儿后,他说:“走,咱们拾贝壳去。”

来到海边,我看到沙地上没有什么贝壳,闰土说:“这里的好贝壳早被人拾光了,海里礁石上有很多好看的贝壳,我们游过去拾吧。”我不好意思地说:“我,我不会游泳呀。”“我来教你游泳吧!”闰土笑着说。闰土告诉我只要手用力划,脚用力蹬就可以了。我试着游了一会。突然,一个海浪打来,我呛了一口海水,又苦又咸又涩,我连忙跑回岸边。闰土朝我笑了笑,游远了。一会儿,水面上露出个小脑袋,呀,是闰土,他像小鸭子一样抖着头上的水,嘴里吹着气。他上岸后,指着贝壳告诉我:“这是鬼见怕,这是观音手……”

不一会儿,我们玩得满头大汗,来到西瓜地,闰土摘了一个瓜,“嚓嚓”几刀就把西瓜切开了,我拿起一块西瓜三口两口就吃光了。这时,一位中年妇女带着一个小孩来了,小孩看见瓜,吵着要吃,中年妇女不让他吃,他哭起来。闰土看到这情景,忙摘了一个瓜给那小孩,小孩见瓜,就破涕为笑。中年妇女叫小孩向闰土鞠躬道了谢。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,我和闰土坐在瓜棚里,我看着一望无际的碧绿的.西瓜地问闰土:“这么大一块西瓜地,一年到头一定收获不小吧?”闰土说:“错了,这西瓜,其中五成叫地主的租,两成买瓜籽、肥料,还有一些税呀,一年来,能收获一两成就顶破天了……”哎!这真是穷人的孩子早当家。我们正起劲地算账,突然,他停止了说话,捏起一柄钢叉,向一个大西瓜走去,我提起马灯,跟着闰土。好呀!一匹猹正在大口大口地咬瓜呢。闰土轻轻地转到猹后面,用力一刺,猹却从闰土的胯下溜走了。猹究竟是什么样子我也没看清楚,只知道状如小狗,毛油一般光滑。我们只好垂头丧气地回到瓜棚。

我从来不知天下有这么多新鲜事,海边这么多五色的贝壳,西瓜有这样危险的经历,我先前只知道它在水果店出卖罢了。

日子一天天过去了,暑假结束了。家里发来了加急电报,催我快回家。父命难违,我只好收拾行李,向闰土告别。临走时,闰土送我一包贝壳和一包瓜籽。从此我们没有再见面。

第二篇:《少年闰土》续写(集合)

《少年闰土》续写(集合9篇)

《少年闰土》续写1

可惜正月过去了,闰土须回家里去。我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门。我拼命挡住厨房的门,对闰土的父亲说:“让闰土留下来吧,让他跟我一起念书,好不好?”闰土的父亲无奈地摇摇头,叹了一口气:“唉,我何尝不想让他念书呢?”沉默了一会儿,又高声说道:“闰土,明日我们回家去,希望你再想一想!”说罢便离开了。我又苦苦地哀求父亲:“爹,让闰土哥留下来行吗?让他和我一起念书,我知道爹心肠好,一定会答应的!”父亲没出声,先摇摇头,又点点头,让人猜不准他究竟同不同意。接着,父亲也拖着步子离开了。

我一下子跌坐在地上,失望极了。这时,厨房的门开了,闰土从里面出来了,眼睛发红,脸上的泪还未干。他把我拉起来,又拍了拍我的肩膀,低头不语,我也不知道该说什么。“看来我得走了!”半晌,闰土突然说道。“非走不可吗?”我有些急了。“嗯。”闰土点点头“家里忙,又种地,还得卖粮食;父亲毕竟年龄大了,没我灵活,晚上刺不到猹的,弄不好今年收成又不行了……”我只是听着,一言不发,第一次听说乡下人这么苦。无奈中,我只好踱着步子离开了,闰土紧跟着也闪进了他父亲住的那间小屋。

我绕到前院,看到院里的大树下,父亲正和闰土的父亲交谈着,我便躲在门廊下偷听。看上去两人神情都很严肃。

“一定要走?”父亲问。“嗯。”闰土的父亲点头道:“家里要种地,夜里那些老鼠、猹就来啃东西,我动作不快,眼神也没闰土好,哪里捉得住呢?闰土的弟弟妹妹也得吃饭啊,要是收成不好,整天吃不饱,哪里行。闰土回去可以给帮帮忙,唉!能帮一点是一点吧。”沉默片刻,父亲又说:“我家树人很少能找到一个这么好的玩伴,见多识广,懂得多,两个人在一起玩也有趣。”“是啊,我多想让闰土也能念书啊,念书的人,哪像我们庄稼人,面朝黄土背朝天,没日没夜的。”听到这儿,我就听不下去了,贴着墙根儿一路小跑,来到后院,坐在树下想着。

怎么会吃不饱呢?不是自己种地吗?为什么不能念书呢?究竟是怎么一档子事儿?越想越不明白。不知过了多长时间,忽然有人拍了我一下,我急忙抬头去看,紫色的圆脸,银项圈,小毡帽——闰土!我急忙起身。

“一个人在这儿发什么愣?”闰土笑起来,嘴角开始向上翘。我这时才发现太阳已经偏西了,寒风不住地吹,我不由地打了一个寒颤。“好冷啊,像下了雪一样。”“是啊,估计我回去还能再捕次鸟。”闰土指着身旁的梧桐树说:“这梧桐树能长好大呢,夏天我们经常比赛爬树,看谁爬得快,我回回第一!或是坐在树杈上,猴子似地,荡也行,翻花儿也行,我都会!看谁翻得多,花样越多越好!”

“不怕掉下来吗?”我听得正高兴,忘了闰土就要走的事了。

“抓稳点儿啊,一开始在矮点儿的树杈上翻,越来越高……”闰土兴高采烈地讲着,我也听得入了神。

时间过得飞快,夜幕织上天空,母亲来叫我们吃晚饭了。我没胃口,匆匆扒了两口饭,就觉得睁不开眼了,大概是累了,便睡去了。

第二天一早,我趴在窗子上向外看,模模糊糊的,看不清——窗上结了层霜,天大概下雪了。我急忙穿了衣服出去,大声喊着:“闰土,闰土!”可哪有闰土的影子。我还没与他道别呢,他怎么就离开了?银晃晃的雪地里,我呆呆地站在那,嘴里冒着白气。

突然,我感到背后有人,转过身,明晃晃的银项圈映入眼帘——闰土!闰土还没走!我急忙跑过去,但不知该说什么。到是闰土先开了口:“一大早就发疯,你还没醒,我怎么能走呢?”我支吾了半天,终于说:“真要走了?”闰土不语,只是点点头。“一定要走了?不能再多留几日吗?”“不行啊,正月过了,就该种地了,可不能让爹一人在家里奔忙。”我很失落,心里酸酸的。

闰土大概看出了我的心思,安慰道:“没事儿!赶明儿你到我们这儿来,晚上我们一起看西瓜,刺猹,行不?”我迟疑片刻,点点头。

这时,闰土的父亲出来了,将一个布袋放在大门口的马车上,回过头来说:“闰土,该走了!小少爷,过些时日我就又来你们家做工了,说不定啥时候,闰土就把我顶下了。”

我依依不舍地松开闰土的手,闰土慢腾腾地坐到马车上。

“再见了,闰土!”

马儿跑起来,车子晃动着走了。我追在后面跑啊跑,直到怎么追也追不上了,才目送着他们远去,最后消失在路的尽头。

我时常想起闰土。我多想去闰土的家乡看看,可一直没有机会。

就这样一直惦着闰土,可再也没有见过面。

《少年闰土》续写2

转眼间,十年过去了,我从一个小少爷变成了老爷,是一名作家,虽然我出了名,但我满不在乎,一心想为国家贡献。

有一天,管家老吴先生急急忙忙地跑到我的书房,也顾不上打招呼了,说:“老、老爷,您童孩时的老朋友闰土先生来啦,在院子里,您快去见他呀!”老吴是我忠心耿耿的老管家,他的看着我长大的,自然也就知道闰土是谁。

我当然也顾不上整理礼仪,一想到马上就要见到日思夜思的闰土啦,我是那个高兴啊!我连走带跑的来到院子的,我家的院子很大,足有我的书房的几十倍大,而且那里种满了梅树、桃树,菊花,等等,像个迷宫一样复杂,我哪里知道闰土在什么地方啊!

还好老吴熟悉,他带着我七拐八拐的走到大门口,我来到闰土跟前。

在闰土面前,我仔细地打量着闰土,他脖子上的银圈没了,他的个头比我高,却驼着背,长得那是要比我壮的多,但他把手交叉在肚子里,像个缩头乌龟一样,脸黑黑的,满是皱纹,手都是茧子,有的长了冻疮还没好,眼睛滴流滴流的转着,笨头笨脑的样子背后隐藏着狡猾。我差一点就认不出他了!

“闰土哥,我好想你啊!”我兴奋地说。

闰土似乎在为难着什么,又在又在想些什么得样子,怯生生地喊:“老爷好!”

我的心咯噔一下,有种不想再理他的感觉。我明白,在这么多年中,我和他之间早已形成了可悲的屏障。

《少年闰土》续写3

正月过去了,与鲁迅形影不离的闰土又要离开了,闰土与鲁迅都非常伤心,但这是不能改变的。

鲁迅送闰土到了大门口,眼泪汪汪地说:闰土弟弟,你能不能不走?闰土听了,泪水在眼眶里打滚,说:树大哥,你我是形影不离的小伙伴,我怎么舍得离开呢?但事实终究是事实怎么也改变不了的。

鲁迅抱住闰土说:虽说如此,但是我还是不愿意让你走啊。你可以借口在我家做工,那样,我们两个人又可以在一起玩了。

闰土紧紧抱住鲁迅说:没办法,上帝让我们离开,我们能有什么办法呢?俗话说‘千里有缘来相会’,我们只要有缘就算相隔千里之远也能相会。鲁迅又说:如果我们两个人没有缘分呢?

闰土从口袋里拿出一对贝壳说:没有办法改变的,我这里有一对贝壳,你一个我一个,这样,我们无论走到天涯海角,看见这贝壳就算看到对方,好么?鲁迅双手接过贝壳,连连点头说:好!

时间不等人,闰土的爸爸拉走了闰土,闰土不住地回过头,并挥挥手,直到看不见。鲁迅默默地站在门口,看着闰土离去的背影

《少年闰土》续写4

我在北京谋到了份工作。由于钱的问题,我决定把鲁镇的老房子卖了再凑钱去北京买四合院。

一眼望去,老家已经变了个样。秋风刮起一片枯叶,飘向院中。但是这里面住着我许多的记忆和我削不去的经历。

刚进院门,母亲就领着八岁的侄子宏儿来迎我:“儿啊,你回来了啊,来来来。”母亲深深地盯住我的眼睛,“闰主听闻你会回来一次,甚是想见你一面,顺便带一些家具回去。”我愣了愣:“闰土想见我自然是好。”

没料到宏儿何时挣开母亲的手,只见他已到大门口:“大伯,瞧眼是谁”?

我一转头,便知此客是谁。他,他是闰土!

他是我永不会忘的小英雄,我的脑海中放映着一场记忆或者叫一出出戏,只见一个项带银圈的小男孩赤着脚,腰边有一个筐,他舞着钩子。潮水上来了,他便歇。浪一下去,一个个小脑袋从滩涂中窜出来,这便是滩涂鱼。别看闰土脸圆圆的就很娇弱,其实灵活着呢。一道影子,就捉到一条弹涂鱼。他笑得很灿烂,像收获丰富的渔夫。

回过神来,眼前的人,像闰土又不像闰土。他的眼神是冷淡凄凉的,一定受多了磨难,但同时也饱含着惊喜和甜蜜;他实在黑,远不及从前那般圆润句爱,甚至连脖上的痕迹也没有了。

他头戴一而破毡帽,皮肤有如许多的皱纹,又是蜡黄色的,活像一个又涩又干瘪的芒果皮。皲裂的手上握着一杆旱烟,老旧但发亮。

他的嘴巴动了动,挤出了两个字:“老爷!”我再定睛一看,才想起闰土和我中间已经砌着一层石墙,再回不去从前了!雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜捕猹、看鱼儿跳……一个个故事从我脑中经过了。“老爷,您好”,这句话比秋风更凉,直接刮过我心底。闰土,我们回不去了。

此时,一阵嬉笑声传来,我才发现有个小男孩与宏儿玩耍,长相颇似闰土小时候。

“这是……我的儿子,水生。”他还不忘补上一句,”老爷。”

最后几天,我一直忙于家务,闰土带了点草灰和几张桌椅回去了。但宏儿和水生却一天比一天融洽、亲蜜。

可惜终究要离开。我把帽子往头上一扣,迈出左脚往外踏,同时扭头再望一眼鲁镇。我心里有一种从未有过的悲痛。鲁镇仿佛是一座腐朽不堪的老木屋,但我知道,只要有一点火星,便可以引出大火。

不过在那以后,我再没见过闰土。

《少年闰土》续写5

这次,我回到鲁镇,是为了把这里的房子卖掉,准备全家都搬到北京去。

坐车回到老家,路上秋风瑟瑟,几茎枯草当风抖着。没想到几年后的老家竟变成这样。

随着路上的.风景,一转眼就到家了。一进门,只听见“大伯,您回来啦!”原来是我八岁的侄子宏儿,“嗯,大伯回来接你和奶奶去北京住了。”我摸摸他的头说。“树人,你回来啦。”母亲慢悠悠地走了出来,“闰土听说你回来了,他就想见一见你。”母亲话一说完,恰巧闰土就来拜访了。

只见闰土拉着一个孩子——原来是他的第五个孩子水生——来拜访。闰土不像以前那样的熟悉,而变得十分麻木:他的脸是腊黄的,头戴一顶破毡帽,手拿一杆烟枪,开裂的嘴唇一直保持着麻木的微笑。

我呆呆地看着他,终于我说了一句:“闰土哥,好久不见。”“嗯。”他应了一声,我又问他:“闰土,你还记得当年我们在海边捡的五彩贝壳吗?那时的我们多开心活泼呀!”“嗯。”闰土依旧那么平淡地应和着。“那么多年不见,你就没有想对我说的吗?”我十分期待。“老爷……好久不见。”闰土继续冷静又麻木地回答。我感觉我和他之间似乎隔了十万八千里。

之后的几天,我忙着搬家,却只见水生天天来找宏儿玩,看着宏儿开心的样子,我瞬间想起我小时候和闰土玩乐时的场景,非常怀念。

终于到了这天,我要带着家人去北京了,看着孩子们互相拥抱,为了自己对对方的不舍而流泪,我也流下泪水,可闰土终究没来看我。

就这样,我们从此再未见面。

《少年闰土》续写6

寒假到了,我收到闰土的信,信中邀我去闰土家捕鸟。我欣喜若狂,连忙收拾行李,向乡下闰土家走去。

到了闰土家,他还是那个老样子,头戴一顶小毡帽,紫色的圆脸,项戴银圈。他帮我放下行李,我们亲切地交谈了一会儿,我便要他捕鸟,他说:“这不能,要下了雪了才好。”于是,我很盼望下雪。

夜里,下起了鹅毛大雪,雪花纷纷扬扬地飘落在树上、屋顶上、地上......第二天清早,我一骨碌爬起来,朝窗外一看,一片银白色的世界,树上像用白颜料涂了一遍似的。我吵醒闰土,要他捕鸟,满口答应了。

我们拿着捕鸟的工具来到雪地上,我扫出一块空地,闰土把竹匾用木棍支在地上,在木棍上绑上一根绳子,又把鸟儿爱吃的秕谷撒在竹匾下。一切做妥当后,我们躲在一棵大树后,手里轻轻握着绳子的一头,观察鸟儿的动静。不一会儿,一只小鸟蹦跳着朝竹匾跑来,机警地望了望四周,觉得没有什么危险了,便吃了几粒秕谷。这时,我心一急,手不由自主地拉了一下绳子,“哐”,竹匾倒了,鸟儿受了惊,飞走了。“唉,让它跑了。”我自责道。闰土安慰我:“没关系,它是去报信,等一会儿会有很多鸟来的。”果然,过了一会儿,一群“不怕死”的鸟飞来了,叽叽喳喳往竹匾里挤,等鸟儿都进了竹匾,闰土一挥手,我将绳子一拉,哈,一只鸟也没跑掉。

我把它们放进一个精制的鸟笼里。闰土指着鸟告诉我:“这是蓝背,这是稻鸡,这是角鸡,这是鹁鸪,这是喜鹊,这是麻雀......”我看了,谗得口水直流,说:“我今天要大饱口福了!”闰土说:“它们是益鸟,对这些鸟,我们只有保护的义务,没有伤害的权利。还是把它们养起来吧。”我同意了。

春天到了,我们把鸟都放了。一只喜鹊迟迟不肯飞出鸟笼,我将它捧起,抛向天空,它才依依不舍地飞上天空,又停在一棵梅树上,像在说:“谢谢你们了!”我对闰土说:“快看,‘喜鹊登梅’了,你会交好运的。”闰土苦笑了一下,什么也没说。

寒假结束了,我接到家里的加急电报,催我快回家去。我只好向闰土道别,闰土送我几根很好看的鸟毛,从此我们没有再见面。

《少年闰土》续写7

正月过去了,与鲁迅形影不离的闰土又要离开了,闰土与鲁迅都非常伤心,但这是事不能改变的。

鲁迅送闰土到了大门口,眼泪汪汪的说:“闰土弟弟,你能不能不走?”

闰土听了,眼泪在眼眶里打滚,说:“树大哥,你我是形影不离的小伙伴,我怎么舍得离开呢?但事实终究是怎么也改变不了的。”

鲁迅抱住闰土说:“虽说如此,但是我还是不愿意让你走啊。你可以在我家做工,那样,我们又可以在一起玩了。”

闰土紧紧抱住鲁迅说:“没办法。上帝弄人,我们能有什么办法呢?俗话说有缘千来相会,相信就算相隔千里之远我们也还能再见的。”

鲁迅又说:“如果我们两个人没有缘分呢?”

闰土从口袋里拿出一对贝壳说:“我这里有一对贝壳,你一个我一个,这样,我们无论走到天涯海角,看见这贝壳就想到对方,好吗?”

鲁迅双手接过贝壳,连连点头说:“好”

时间不等人,闰土的爸爸拉走了闰土,闰土不住地回过头,挥手,直到看不见。

鲁迅默默地伫立在口,看着闰土的背影消失在天际.....

《少年闰土》续写8

正月过去了,与鲁迅形影不离的闰土又要离开了,闰土与鲁迅都非常伤心,但这是不能改变的。

鲁迅送闰土到了大门口,眼泪汪汪地说:”闰土弟弟,你能不能不走?“

闰土听了,泪水在眼眶里打滚,说:”树大哥,你我是形影不离的小伙伴,我怎么舍得离开呢?但事实终究是事实怎么也改变不了的。“

鲁迅抱住闰土说:”虽说如此,但是我还是不愿意让你走啊。你可以借口在我家做工,那样,我们两个人又可以在一起玩了。“

闰土紧紧抱住鲁迅说:”没办法,上帝让我们离开,我们能有什么办法呢?俗话说‘千里有缘来相会’,我们只要有缘就算相隔千里之远也能相会。“

鲁迅又说:”如果我们两个人没有缘分呢?“

闰土从口袋里拿出一对贝壳说:”没有办法改变的,我这里有一对贝壳,你一个我一个,这样,我们无论走到天涯海角,看见这贝壳就算看到对方,好么?“

鲁迅双手接过贝壳,连连点头说:”好!“

时间不等人,闰土的爸爸拉走了闰土,闰土不住地回过头,并挥挥手,直到看不见。鲁迅默默地站在门口,看着闰土离去的背影……

《少年闰土》续写9

迅哥还记得那深蓝的天空,挂着一轮圆月。一个十一二岁的少年,手捏一柄钢叉站在西瓜田中,向一匹猹尽力的刺去。那一个十一二岁的少年正是闰土。

年复一年,日复一日。岁月悠悠,一转眼30年过去了,他们再次重逢。

“30年过去了,我们又能重逢!”迅哥开心道,“我怎么办?我该怎么与他谈论?”

“少爷,闰土来了。”仆人说了一声。迅哥激动地说:“快……快让他进来!”

迅哥看闰土走进来,只见他现在的模样与小时候完全不一样了。之前的紫色的圆脸,现已经变成灰黄的了,而且加上了很深的皱纹。眼睛也像他的父亲一样红肿。迅哥知道在海边的种地的人都是这样的。

他的穿着可以看出他最近生活的很贫穷,因为身上仅有一件极薄的棉衣。

此刻他不知道该说什么:雪地捕鸟、贝壳、跳鱼儿……

“闰土哥,你还记得你刚来我家的羞涩表情吗?你还记得我们在雪天的时候去捕鸟的吗?你还记得……。”他越说,眼眶里的泪就越聚集。

“我记得!我很想再带你去一次,可是现在我们俩……”闰土说。

“是呀,我们回不到当年的童年时光了。”迅哥说。他认同地看了看天空,天空的颜色渐渐变暗了。闰土鞠一个躬说:“少爷天色已晚,我家儿女等着我回去呢,下次再会吧。”

这时迅哥明白了,闰土也是和他同样怀念、同样期待童年的。无奈,闰土以前高大强壮勇敢的样子,已经毫无存在于现在的闰土身上了。

他看着闰土一步一步艰辛又坚定的步伐,慢慢走向远方。那一个背影,他永远不会忘记。闰土走远了,留下了一片昏黄晕染在天空。

第三篇:六年级《少年闰土》说课稿

六年级《少年闰土》说课稿

六年级《少年闰土》说课稿1

尊敬的各位评委老师:

大家好!今天我说课的内容是《少年闰土》,下面我从说教材、说教法学法,说教学过程三方面进行说课。

说教材

《少年闰土》是人教版第十一册第五组“初识鲁迅”的一篇精读课文。本组训练重点是“从内容中体会思想”,针对课文进行训练,进一步培养学生的理解能力,同时还要学会用比较快的速度读课文。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

根据《小学语文课程标准》对高年级小学语文教学的要求,依据教材的特点和学生的年龄特征,特定如下教学目标:

教学目标

1.从人物的动作、语言入手,了解人物的性格特点、品质。2.理解含义深刻的语句,体会课文的思想感情。3.背诵课文第一自然段。

教学重、难点

掌握课文内容,注意课文运用细节描写刻画人物形象地方法,,感知闰土性格的特点,理解含义深刻的句子,进一步体会课文所表达的思想感情。

说教法、学法

本节课主要采用了教师启发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学方法。教学时,主要抓住语言文字,使学生从语言文字中理解内容,发掘主体。抓住重点句子,深入分析,体会作者所要表达的思想感情,做到重点突出。

教学过程中,设计自读,分角色读,小组读,男女生读,读是语文学习之本,“书读百遍,其义自现”,让学生在读中深入理解课文内容,领悟文本的特点及课文描绘的情景,同时进行了一次扎实的语言表达训练。

说教学过程(第二课时)

一、复习导入,掌握内容。

1.上节课的学习,我们认识了一位活泼可爱的海边少年——闰土。他,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,劲上套一个明晃晃的银项圈……

2.快速浏览课文,课文讲了几件事情?

(回顾内容,概括事件,强调字词,板书事件)

(这一环节的设计给学生一个开放的思维空间,开放的要求,激起学生读文的兴趣和自信。)

二、细读课文,再识闰土。

1.小组合作:

首先,快速默读课文6——16自然段,自学四件事情,做好读书批注;然后,在小组内交流学习,体会闰土的性格特点、品质;最后,推荐代表准备在全班展示交流。2.展示交流:

各组代表从事情中抓住细节描写体会闰土的特点、品质,各种朗读体会情感。

3.闰土只知道这四件事情么?“我”对闰土有着怎样的感情?

4.请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。

学贵有疑,有疑则有思。让学生带着问题阅读,激发学生阅读兴趣和探究欲望。把学习的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人。

重点理解句子:

a.我那时候并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

(两个破折号的作用是补充说明,无端的意思是没有理由、没有根据)

b.“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

①请学生自由地充分地读。

②引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

(用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少,生活能力较差,每天关在家里,只能看到有限的天空,而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的,表达了“我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩,对外面广阔世界的无限向往。)

③练读这句话,体会“我”当时的感情。

(这一环节的设计能适时、适度地点拨,解放学生思路,使教学向纵深发展。)

那么,我和闰土交往中,“我”对她给我讲的哪几件事印象最深?

三、深悟课文,提升认识

重点学习第一自然段:(有感情朗读,从景物、颜色体会)

“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象,能说出自己的体验”。

1.体会鲁迅笔下的闰土形象,明白抓住特点写的重要性。

2.美的鉴赏,思考:鲁迅为什么不这样写?

四、拓展写作,延伸阅读

1.小练笔:学习运用文中的描写方法,仿照课文第一自然段话,写写你熟悉的小伙伴的动作、语言、神态等,表现他的性格特点。

将课文的学习延伸到课外,延伸到写作,以达到很好的语言训练。进一步让学生明白写作素材就在身边,只要注意观察,留心生活,生活处处皆作文。

2.阅读鲁迅的小说《故乡》。阅读是一切知识的来源。大量的阅读不仅能将课内学习的知识得到升华,还能增加知识视野,达到博览群书的目的。

3.学习分别一段,体味难舍难分之情,体会友谊的珍贵。

总结全文。

板书设计:

本节的教学设计非常简单,主要把文章的重点内容按顺序板书出来,起到提纲挈领的作用。这样的板书简洁明了,能帮助学生理清文章条理,明晰文章中心。

附板书:

17少年闰土

雪地捕鸟(生板书)

闰土夏日拾贝聪明能干

月夜刺猹见多识广

潮汛看鱼

六年级《少年闰土》说课稿2

一、说教材

《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文,,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

二、说学情

六年级的学生经过学习,已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

三、教学目标

根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况,我拟定如下教学目标:

1、学会的生字词、多音字,有感情的朗读课文,并背诵课文第一自然段。

2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年,学习作者刻画人物形象的方法,感受热爱劳动人民的思想感情。

3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

四、教学重点、难点

教学重点:

1.学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

2.进行理解含义深刻句子的训练。

教学难点:理解课文的第十六段,领悟其中蕴含的含义及情感。

五、说教法和学法

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。

六、说教学过程设计及理论根据

(一)、创设情景,激发学生对闰土的喜爱之情,激发学习兴趣。

由于在第一课时学生已认识了生字词,读通了课文,了解了课文大意,并学了一至五自然段。因此,我一开课的第一个教学环节是创设情景,让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起学生积极参与学习的愿望,从而加深了对闰土的印象。

(二)、整体感知

教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

(这一部分结合教案、幻灯片来讲 内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲,以读代讲,提高课堂效率。

在教学“捕鸟”这一部分时,我用演示,同学评价老师的做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。

在教学“刺猹&qut;这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,“他哪里读得好,你为什么读得好&qut;或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读&qut;。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。

在教学“海边拾贝”时,(出示许多漂亮的贝壳)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富,农村生活的丰富多彩。

在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画,培养学生丰富的想象力。

(三)研读理解含义深刻的句子,重点拨亮学生思维过程

学习了四件稀奇事后,学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象,但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时,对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空&qut;这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我&qut;往常的朋友指谁?3、高培上的四角的天空“又指什么?为此,我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子,落实本单元重点训练项目,并在此基础上,引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句,读中悟情,强化重点训练,营造情感的氛围,使学生的情感与“我”的情感产生共鸣,达到“课将尽而情真浓”的境界。

(四)争辩研读,开放创新

此环节,我以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。同时,学生在争辩中,加深了对课文的理解,对当时社会有了更进一步的'认识。

(五)课后拓展

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

(六)说板书

简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类的特点,充分的凸现人物形象。

七、总结

总之,我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然,也还存在着很多不足,比如:如何在开放性课堂学习活动中,真正让全体学生都能各有所获,得到语文素养的提高,语文能力的发展;在语文积累,有感情朗读指导,教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展,我愿努力探索。

六年级《少年闰土》说课稿3

一、说教材——情景交融画英雄

人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排,《少年闰土》是第一篇,属精读课文。

少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象,作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点,表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远,所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题,甚至会离题万里,发生课堂“跑偏”现象。

本课在写作上有三个特点:

(1)采用倒叙的手法:

(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;

(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

本单元的训练重点是:继续练习用比较快的速度读课文,理解课文内容,对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读,多体会,体会所表达的思想感情。

本课的教学重点是:把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。教学难点是:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。

二、说学情——以学定教疑处始

六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力,对人物描写也有了初步的了解,又因为有前一单元阅读教学作铺垫,学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式,让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论,充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”,让学生实实在在学语文,体现工具性和人文性有机统一。

鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要提前安排学生查资料,教师要预设一些问题以备解疑答惑。

本课,学生会提出许多问题,鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够,容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力,加之,学生对闰土的生活感到稀奇,却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想,故而会产生许多审美障碍。墙,推倒了就是路;障碍,用好了也能助学生过关。毕竟,学从疑处始,只要以学定教,顺学而教,教服务于学,还是能够让学生处于积极思维的状态,在争辩分享中攻破难点。

三、说模式——入境体验重交流

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,我的教学思路是:快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学习方式,让学生反复读、评、议、讲,同时,改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题,在小组内探讨,带有共性的问题,全班大展示时重点关注。

语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字,在品词析句中引导学生进入情境,体会情感,悟得方法,再分角色朗读,以读见悟。总之,让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见,形成争鸣,在学生处于愤悱状态时,教师精讲点拨。

四、说设计——读议评辩谈闰土

(一)检测预习,初识闰土。

(1)名字的来历。谁能说说闰土这个名字的由来?课件:闰月出生,五行缺土。简介“五行”,根据五行起名也是一种文化。这样起名的习俗一直延续到今天,你看,咱班这几个同学的名字:赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰……

【设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点,在通俗的讲解后,我引入了本班几个同学的名字,拉近了学生与闰土的距离。

(2)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。

第一组:深蓝的天空,金黄的圆月,海边的沙地,碧绿的西瓜。(读出味道)

第二组:沙地、下雪、空地,短棒、竹匾、秕谷,稻鸡、角鸡、鹁鸪。(用上这9个词,复述一下雪地捕鸟的情景)

第三组:鬼见怕、观音手。

第四组:潮汛,跳鱼儿。

【设计意图】这四组词分别对应四件事:看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。

(3)出示两个难读的长句子,检测朗读。

1.我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

2.我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

【设计意图】这两个长句子独立成段,是朗读的难点,把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。

(二)直面勾勒,细化闰土。

(1)快速默读全文,理出文章顺序:回忆、初识、相处、分别。

(2)初识部分,聚焦外貌,让学生动手画一画。

(3)“雪地捕鸟”部分,让学生模拟着演一演。

(三)合作探究,聊聊闰土。

(1)概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。

(2)的闰土,找一些关键词填上,并根据课文内容说明理由。

(3)假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子,试仿写一段《少年迅哥》。

(四)疑点争鸣,精读点拨。

(1)以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论。

(2)对“四角的天空”的理解。

(3)写人叙事的方法总结。

(五)激发兴趣,课后拓展。

利用课内激发出的兴趣,建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

五、说板书——简洁明了展形象

少看瓜刺猹健康可爱

年雪地捕鸟经验丰富

闰海边拾贝机智勇敢

土看跳鱼儿聪明能干

简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类文章的特点,充分凸现人物形象。

六、说评价——以学评教奖创新

1.鼓励学生敢想敢说敢争辩,让学生充分表现。

2.以小组为单位,不求统一进度,只为人人参与展示。

3.创设情境,放飞想象,允许学生有个性见解。

4.换位思考,另眼相看,引导学生多角度看问题。

5.画一画,演一演,辩一辩,为学生展示提供多个平台。

6.评选最佳合作小组和3位“闰土知己”。

六年级《少年闰土》说课稿4

一、教材分析

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉,向猹尽力刺去的画面,以及相见时闰土告诉我许多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念,相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩,分别时的难过,表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。

本文是一篇叙事写人的文章,作者从人物极具特点的外貌描述,写到了他的动作、语言、神态,而这一切又不脱离闰土的生活实践~对四件事的描述,所写的四件事虽然有详有略,但借助具体的事实展示人物的性格特点,使我们了解了人物的内心世界,知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。

本课在写作上有三个特点:

1、采用倒叙的手法。

2、文中含义深刻的语句,表达了作者的感情。

3、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

二、学情分析

学生具备了独立阅读的能力,能通过预习,掌握生字的音、形、义,读通课文,并初步了解文章的大致内容,提出自己的问题。

教学目标:

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标:

目标一:

能够正确读准字音:猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。

课文中有一些不常用字,且由这些字组成的词,对今天生活在城市中的孩子而言也没有感性的认识,因此,有必要进行指导,特别是读准这些字的字音。

目标二:

理解课文内容,了解人物的性格特点,感知闰土是一个聪明能干,见多识广的孩子。

这是本课的教学重点,人物鲜活的性格特点是通过四件有趣的事体现出来的,所以要让学生充分了解人物的性格特点,就必须深入学习课文内容,从具体的事件中加以感知。

目标三:

能理解含义深刻的句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”

这句句字含义深刻,不仅是本文的主旨,且对人物形象及性格的进一步了解具有十分重要的作用,因此帮助学生充分理解句子的深刻含义,有助于学生对课文的理解,提炼文章的中心。

目标四:

有感情地朗读课文。

朗读是理解课文的重要手段,通过反复的诵读,有助于学生读顺、读懂课文,加强对重点句子含义的把握,加深对课文内容的理解。

三、教学设计

1、激起学习兴趣:

从激发学生的学习兴趣开始,通过媒体将画面与课文第一节内容相照应,直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,从而帮助学生掌握人物的特点,引导学生认识闰土。

2、深入了解人物:

首先抓住人物之间的关系,疏通文中带有文言色彩的词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。

然后,在教师的引导下,悟出概括内容的方法后,自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事,在读、想、议的学习实践中,掌握人物的个性特点。

最后通过开放型的填空题:

闰土是一位怎么样的少年,让学生让学生自由地表达自己的理解,揭示人物的性格特点。

3、剖析文章中心:

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子,学生不易理解,所以引导学生反复朗读句子,读中悟情,通过对重点词语的解析,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,从而达到深入理解句子的目的。

4、适度加以拓展:

课文对学生而言是有一定难度的,无论文章词句的文言色彩,还是对当时生活场景的了解,学生都是十分陌生的,这在一定程度上造成了阅读的障碍,所以,课外的拓展只在于让学生知道课文的出处,以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。

六年级《少年闰土》说课稿5

【说教材】

【教材分析】

《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字,也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“认识、了解鲁迅”,四篇文章,第一篇就是《闰土》,后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手,去感悟鲁迅。虽然鲁迅的头上带着许多的“家”,但在语文课堂,我认为他首先应该是文学家。我们语文课就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字,去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点:(1)采用倒叙的手法:(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

【学情分析】

根据教材的特点和六年级学生的语文素养,特别是考虑到我们的学生平时的课外阅读量比较少,对这类文章接触的不是很多,故理解这篇文章的深刻情感时有一定的困难。

【教学目标】

所以因此我把教学目标定位在:

(1)联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

(2)通过闰土的外貌及言行了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

【教学重点、难点】

联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

本课的教学以人为本,教师是学生学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;读中体会,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。

【教学过程】

第一块、创设情景,导入新课

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始,我就采用边看图,边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境,引出课题,激起学生积极参与学习的欲望。

第二块、整体感知,理清结构

叶圣陶老先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解,理解才能透彻。”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性,为此,在初读课文时,我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写什么,最后写什么。”

第三块、紧扣中心,重点探究,读中悟情

1.首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土的外貌有什么特点?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

2.其次,最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事,让同学们谈体会,说看法,并不失时机地结合第一段的学习,抓住了几种不同色彩的景物特征,引导同学们通过各种形式的读,启发同学们想象当时的情景,把学生带进了一个诗情画意般的美妙境界,使其得到美的享受。

由于这一段是用对话的形式写的,而学生对闰土语言的特点又难以理解,于是我就引导学生先把闰土的语言,“我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同的符号划出来,然后抓住闰土的语言,要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见,讨论非常热烈,闰土语言上的特点,都在教师引导下,学生通过自己阅读体会出来了,发现出来了,教师据此总结,也就水到渠成。

3.有句教学名言是:“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但思”得有动力,这个动力就是“疑”。明代陈献平说:“学贵有疑,小疑则小进,“大疑则大进。疑者觉悟之机也,一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是:无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神,是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好,重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”,以及这些“问号”的质量高不高。例如,教学“雪地捕鸟”时,师问:“‘我于是又很盼望下雪。’为什么?”生答:“大雪下了,作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了,但师又追问:“为什么要大雪下了才可以去捕鸟?”从而理解:大雪下了,鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天,饿急饿慌饿昏了头,饥不择食,所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展,不仅知其然,而且知其所以然。

4.教学中心句“啊,闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的”通过“我”与闰土生活的对比体会“我”对农村丰富多彩的生活的羡慕和向往。

第四块、引发悬念,扩展阅读

鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说:“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’,但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里,都有着深厚的趣味’。”

何为“嗜好的读书”?他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说,只有当孩子心理上产生需要时,才能以极大的热情投身于读书中。

我为了诱发学生读书的兴趣,精心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景,然后满足学生心理需求——让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问:现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢?从而产生再读书的愿望。

可以想象,下课时,一定是学生再去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。

总之,“作者思有路,道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中,我们不仅要遵循作者构思之路,还要遵循学生的思维之路,只有这样,才能取得教学的高效率。

六年级《少年闰土》说课稿6

一、说教材

1、教材内容:《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排,四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品,选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇经典名篇,它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文,它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。

全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情,表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。

2、教学目标:

鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求,我特别对本课设计了以下的教学目标。

知识能力落实点:新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词;能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段;感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情;通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子;学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

过程方法指引点:新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生,让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法,进一步理解文本,真正做到学生与文本对话、学生与作者对话,产生心与心的情感共鸣。

情感态度渗透点:新课标规定,“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅,要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比,流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足,以及对丰富多彩的农村生活的向往。渗透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。

教学重难点及解决方法:学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点,而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。

对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的方法,让学生亲自去演,既能激发学生兴趣,又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑,大家畅所欲言,答案也就呼之欲出了。

对于如何理解含义深刻的句子,可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解,老师再可以适当的引导,帮助学生体会其中所蕴含的情感。

二、说教法

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,我根据;六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。

三、说学法

教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,我会采取多种朗读方式:自由读,指名读,想象画面读等方式来学习,在理解中朗读,在朗读中领会,在朗读中升华感情。以读代讲,适时点拨,使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情,在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题;引导学生读思结合,动静结合,在研究中获得成功的体验,真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。

四、教学流程

本课共分三个课时来完成。

第一课时:了解课文大意;认识生字新词,读通课文;理清课文顺序,给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。

第二课时:理解课文第四段中含义深刻的句子;了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、知识丰富的农村少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

第三课时:感受作者和闰土之间的深厚感情,了解闰土朴实可爱的特点;学有余力的同学会模仿课文一处片断,写一段一个人外貌的话。

在这里主要说一下第一课时的流程。

1、创设情境,揭示新课。

出示“月光刺猹图”(不用说出图的名称),教师在配乐中用优美的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土,引出课题。(如“这是一个幽静的夜晚,一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中,圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里,有一位英俊少年,手捏一柄钢叉,正向一匹猹用力地刺去,这少年是谁呢?对,这少年便是闰土,今天我们一起学习17课《少年闰土》。)

小学生因为认知上的限制,感性的情景更能激发学生的学习兴趣,所以采用这种方法可以快速激起学生学习的兴趣,并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,让学生迫不及待地去钻研课文。

2、介绍背景,初读课文。

由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料,老师总结归纳:这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的,1919年鲁迅回到了故乡——绍兴,两年后,他就以这次回家的经历为题材,写下了小说《故乡》。今天我们学的这篇课文就是《故乡》里面其中的一段。学生快速浏览课文。画出段落。

在这部份中,由于鲁迅的语言文白相间,学生在字词方面可能会出现问题,学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语,教师可通过课件练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决。

把下面的词语与正确的解释连线:

其间 只知道

无端 稀奇

素不知道 如此

如许 从来不知道

希奇 其中

单知道 无缘无故

3、重点讲读,以此推彼。

教师可以通过以下几个问题,引导学生层层深入的理解课文第一自然段。

①三十年后,鲁迅回到故乡,脑中浮出一幅画面,是什么画面?(学生认真读第一自然段,为画面取名——“月夜刺猹”)

②闰土给你留下了怎样的印象?(小组讨论,各抒己见:勇敢、活泼、机智……)

③当鲁迅回忆这幕时,怀着怎样的心情?(小组讨论:怀念、不舍、留恋……)

④你读完这段后有什么样的心情?(羡慕……)

四个问题后学生就已经把第一段学的很透了,然后老师再提出要求:像这样的画面在课文中还有很多,你能找出来吗?(小组分工合作找出其他三幅画面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼)

在这个环节中,教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法,即:(板书)

读懂画面——命名

读懂人物——印象

读懂作者——情感

读出自己——心情

体现了“教是为了不教”这一教学理念。

4、拓展延伸,升华情感

本课重点讲了课文的第一段,而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个勇敢、机智,喜欢刺激的少年,而在《故乡》中,成年以后的闰土却是呆板、痛苦,将一切希望都寄予神灵的愚昧农民,前后的对比反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比,如,年少时“我”非常羡慕闰土,自己生活在“高墙大院”之中 也应该做适当的渗透,使学生能够更多的了解鲁迅的思想

5、布置作业

阅读鲁迅的作品,写一篇读后感。

老师可以提供题目,如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》《一代文豪——鲁迅》《我看旧社会》等,也可以由学生自由命题。

第四篇:六年级语文《少年闰土》说课稿

六年级语文《少年闰土》说课稿

六年级语文《少年闰土》说课稿1

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》,下面我将从教材分析,学情分析,学习目标,重点难点,教学过程五个环节说教学设计。

一教材分析

《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》,课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象,反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以忆----盼----见----佩----思为线索分为5段,其中第四段是全文的重点段。

二学情分析

六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有初步的了解,但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句,表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要老师提前安排学生查资料。

三教学目标

1学习生字新词

2快速阅读课文,整体把握文意,揣摩人物的语言,动作,体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。

3用讨论法理解含义深刻的句子。

4有感情的朗读课文,体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。

四教学重点

把握写人叙事类文章的解读方法,体会闰土人务形象的特点,理解含义深刻的句子。

五教学过程

创设情景,导入新课

1同学们,在我国现代文学史上有一位著名的文学家-------鲁迅先生(课件出示鲁迅形象图片)你对鲁迅先生有那些了解?

检查预习,整体感知

课件出示生字新词,检查识读。

质疑问难,释疑存疑

1课文按时间写了几个阶段的事情?文章用了什么样的叙事顺序?

2课文重点写了几个人?我是什么人?闰土是什么人?他们之间是什么关系?

3课文介绍了关于闰土的哪些事?你能用简洁的语言概括吗?

带者问题,深入探究

1润土这个名字是怎么样来的?

2润土和我不到半日,便熟识了。第二天他给我讲了好多希奇的事,他给我讲了哪些希奇的事?(课件出示润土给我讲希奇事的课文插图:雪地捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼)

3再读读这四件事,从中你觉得润土是个怎样的人?从那里能看出来?(引导学生认识到润土是个天真,活泼机智,聪明,见识广的农家少年)

4和润土相比。我是怎样的人?(此处重点理解:啊!润土的心理有无穷无尽的希奇的事。他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。润土有无穷无尽的希奇的事,说明润土的知识丰富。而我和我的朋友只看见院子里高墙上的四角的天空说明我们只能在一个小天地里活动,看不见外面多姿多彩的有趣的世界,润土知道的事情,我和我的朋友都不知道。)

研讨表达,体会写法

引导学生体会是从外貌,动作语言等方面去刻画少年润土的形象的

1重点处理第一自然段和第四自然段两处对润土的外貌描写。

月夜润土刺查的场景

我和润土出次见面的情景,这是对润土的第二次外貌描写:紫色的圆脸,戴小毡帽,颈套银项圈,见人怕羞。构成润土的外貌特征,从这里可以看出润土是一个典型的农家少年。

2润土和我的对话部分

再读课文,拓展延伸

让学生再一次有感情的朗读课文,体会润土和我的交往过程。想象少年润土的形象。

尽管我和少年润土家境不同,却结下了纯真的友谊,然而,历尽30年的沧桑之后,我们还是那么的亲密无间吗?如果想知道请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,相信你会有更大的收获。

布置作业

课后再次读熟课文

阅读鲁迅的作品,写一篇多后感

第二课时板书:

雪地捕鸟

夏日拾贝

少年闰土→看瓜刺猹→聪明、能干

潮汛看鱼勇敢、见多识广

我羡慕佩服向往(难舍难分)

课文通过“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆,刻画出了一个健壮机敏,聪明能干,有丰富知识的农村少年的形象,表达了“我”对闰土爱慕、敬佩和怀念的感情。

六年级语文《少年闰土》说课稿2

一、说教材

《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文,文章,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

二、说学情

六年级的学生经过学习,已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

教学目标

根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况,我拟定如下教学目标:

1、学会文章的生字词、多音字,有感情的朗读课文,并背诵课文第一自然段。

2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年,学习作者刻画人物形象的方法,感受热爱劳动人民的思想感情。

3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点

教学重点:

1.学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

2.进行理解含义深刻句子的训练。

教学难点:理解课文的第十六段,领悟其中蕴含的含义及情感。

三、说教法和学法

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。

四、说教学过程设计及理论根据

(一)、创设情景,激发学生对闰土的喜爱之情,激发学习兴趣。

由于在第一课时学生已认识了生字词,读通了课文,了解了课文大意,并学了一至五自然段。因此,我一开课的第一个教学环节是创设情景,让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起学生积极参与学习的愿望,从而加深了对闰土的印象。

(二)、整体感知

教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

在教学“刺猹“这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,“他哪里读得好,你为什么读得好”或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读“。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。

在教学“海边拾贝”时,(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富,农村生活的丰富多彩。

在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画,培养学生丰富的想象力。

(三)研读理解含义深刻的句子,重点拨亮学生思维过程

学习了四件稀奇事后,学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象,但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。在教学突破难点时,对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的....高墙上的四角天空”这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我“往常的朋友指谁?3、高培上的四角的天空“又指什么?为此,我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子,落实本单元重点训练项目,并在此基础上,引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句,读中悟情,强化重点训练,营造情感的氛围,使学生的情感与“我”的情感产生共鸣,达到“课将尽而情真浓”的境界。

(四)争辩研读,开放创新

此环节,我以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。同时,学生在争辩中,加深了对课文的理解,对当时社会有了更进一步的认识。

(五)课后拓展

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

(六)说板书

简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类文章的特点,充分的凸现人物形象。

总结

总之,我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然,也还存在着很多不足,比如:如何在开放性课堂学习活动中,真正让全体学生都能各有所获,得到语文素养的提高,语文能力的发展;在语文积累,有感情朗读指导,教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展,我愿努力探索。

六年级语文《少年闰土》说课稿3

尊敬的各位领导、老师:

大家好!今天我说课的内容是《少年闰土》的第一课时,下面我将从目标,教法、学法、教学流程四个方面来说说我对本节课的设想。

一、说目标

本课时我制定的教学目标为:

1.会写本课生字词语。

2.通过正确、流利的朗读课文,把握课文主要内容,了解文章表达顺序。

3.通过读、圈、悟来抓住闰土的外貌描写,体会闰土的形象特点,初步领悟作者抓住外貌描写来体现人物性格的表达方法,并学以致用。

我确定此目标的依据有四点:

一是基于对课程标准学段目标理解。

《课程标准》指出:高年段的小学语文教学中,学生应做到“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在讨论和交流中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”“具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。”这就告诉我们要重视阅读方法的指导,关注作者的表达手法。

二是基于对教材的认识

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。本文是一篇小说,人物形象丰满,感情真挚。本课时,我旨在挖掘通过学习闰土的外貌描写教给学生外貌描写的方法,并学以致用。

三是基于对单元重点项目的理解

《少年闰土》是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第五组的一篇精读课文。选编本组教材的目的是体会含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高精神,并继续学习描写人物的一些基本方法。

四是基于对学情的认识

本篇课文距离学生时代较远,需要学生搜集资料加深了解,才能感同身受。同时,这是本单元的第一篇精读课文,初读课文时,学生对鲁迅作品中半白话文的语言理解起来有一定难度,需要引导学生运用多种方法来理解;高年段学生对外貌描写并不陌生,但真正描写起来,抓不住人物特征,有千人一面的感觉,这节课就是加强外貌描写的指导,是自己笔下的人物更丰满。

也据此,我将本节课的教学重点确定为:

通过读、圈、悟来抓住闰土的外貌描写,体会闰土的形象特点。

确定教学难点为初步领悟作者抓住外貌描写来体现人物性格的表达方法,并学以致用。

二、说教法

课程标准指出:“语文课程应重视引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”

为了突出重点,突破难点,我将采用以下教学策略:

1.谈话法。通过师生之间的平等对话,拉近师生之间的距离,创造舒适安全的学习环境,让学生的思维动起来;

2.引导发现法。通过引导学生发现闰土外貌描写中作者的描写方法,来拓展学生思路,让学生明确人物外貌描写到底要注意些什么,比单纯的说教更让学生理解。

3.创设情境法。通过创设说话、质疑的情境,让学生身临其境能感同身受的思考和说话氛围。

三、说学法

课程标准要求语文要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。同时要培养学生自主、探究、合作的学习精神。所以,在教学中主要引导学生运用多种形式的朗读来自主探究外貌描写的方法技巧,最后运用。

说教学流程:

本节课我分为以下几个环节:

一、游戏导入,了解作者。

通过游戏复习学生对文学常识的积累,同时转入对鲁迅的了解,为文章学习铺路。

二、初读课文,理清脉络。

课程标准要求高年级的小学生能把握文章文章主要内容,了解文章的写作顺序。所以在这一环节,我用检查读句子的形式来渗透文体特点;采用给词语排序的方法帮助学生快速的梳理文章写作顺序并抓住关键词来概括文章主要内容。

三、品读文段,学习写法。

在此环节通过引导学生读、画描写闰土外貌的句子和借助插图来学习外貌描写的方法,并适当补充课外资料来进一步明确外貌描写的技巧,并在学习的基础上进行练笔。

四、拓展延伸,布置作业。

通过对补充的30年后的闰土外貌的描写,引起学生质疑,激起学生读书的兴趣,相机推荐阅读书籍和积累搜集鲁迅的材料,达到养成读书看报和积累的习惯。

以上是我对本节课的预想,但语文课堂是灵动的、动态的,我会根据具体实际上课的情况来做些微型调整,望各位领导、老师批评指正!

六年级语文《少年闰土》说课稿4

一、说教材

1、教材内容:《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排,四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品,选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇经典名篇,它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文,它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。

全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情,表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。

2、教学目标:

鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求,我特别对本课设计了以下的教学目标。

知识能力落实点:新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词;能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段;感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情;通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子;学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

过程方法指引点:新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生,让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法,进一步理解文本,真正做到学生与文本对话、学生与作者对话,产生心与心的情感共鸣。

情感态度渗透点:新课标规定,“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅,要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比,流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足,以及对丰富多彩的农村生活的向往。渗透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。

教学重难点及解决方法:学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点,而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。

对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的方法,让学生亲自去演,既能激发学生兴趣,又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑,大家畅所欲言,答案也就呼之欲出了。

对于如何理解含义深刻的句子,可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解,老师再可以适当的引导,帮助学生体会其中所蕴含的情感。

二、说教法

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,我根据;六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。

三、说学法

教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,我会采取多种朗读方式:自由读,指名读,想象画面读等方式来学习,在理解中朗读,在朗读中领会,在朗读中升华感情。以读代讲,适时点拨,使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情,在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题;引导学生读思结合,动静结合,在研究中获得成功的体验,真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。

四、教学流程

本课共分三个课时来完成。

第一课时:了解课文大意;认识生字新词,读通课文;理清课文顺序,给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。

第二课时:理解课文第四段中含义深刻的句子;了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、知识丰富的农村少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

第三课时:感受作者和闰土之间的深厚感情,了解闰土朴实可爱的特点;学有余力的同学会模仿课文一处片断,写一段一个人外貌的话。

在这里主要说一下第一课时的流程。

1、创设情境,揭示新课。

出示“月光刺猹图”(不用说出图的名称),教师在配乐中用优美的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土,引出课题。(如“这是一个幽静的夜晚,一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中,圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里,有一位英俊少年,手捏一柄钢叉,正向一匹猹用力地刺去,这少年是谁呢?对,这少年便是闰土,今天我们一起学习17课《少年闰土》。)

小学生因为认知上的限制,感性的情景更能激发学生的学习兴趣,所以采用这种方法可以快速激起学生学习的兴趣,并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,让学生迫不及待地去钻研课文。

2、介绍背景,初读课文。

由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料,老师总结归纳:这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的,19鲁迅回到了故乡——绍兴,两年后,他就以这次回家的经历为题材,写下了小说《故乡》。今天我们学的这篇课文就是《故乡》里面其中的一段。学生快速浏览课文。画出段落。

在这部份中,由于鲁迅的语言文白相间,学生在字词方面可能会出现问题,学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语,教师可通过课件练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决。

把下面的词语与正确的解释连线:

其间 只知道

无端 稀奇

素不知道 如此

如许 从来不知道

希奇 其中

单知道 无缘无故

3、重点讲读,以此推彼。

教师可以通过以下几个问题,引导学生层层深入的理解课文第一自然段。

①三十年后,鲁迅回到故乡,脑中浮出一幅画面,是什么画面?(学生认真读第一自然段,为画面取名——“月夜刺猹”)

②闰土给你留下了怎样的印象?(小组讨论,各抒己见:勇敢、活泼、机智……)

③当鲁迅回忆这幕时,怀着怎样的心情?(小组讨论:怀念、不舍、留恋……)

④你读完这段后有什么样的心情?(羡慕……)

四个问题后学生就已经把第一段学的很透了,然后老师再提出要求:像这样的画面在课文中还有很多,你能找出来吗?(小组分工合作找出其他三幅画面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼)

在这个环节中,教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法,即:(板书)

读懂画面——命名

读懂人物——印象

读懂作者——情感

读出自己——心情

体现了“教是为了不教”这一教学理念。

4、拓展延伸,升华情感

本课重点讲了课文的第一段,而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个勇敢、机智,喜欢刺激的少年,而在《故乡》中,成年以后的闰土却是呆板、痛苦,将一切希望都寄予神灵的愚昧农民,前后的对比反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比,如,年少时“我”非常羡慕闰土,自己生活在“高墙大院”之中 也应该做适当的渗透,使学生能够更多的了解鲁迅的思想

5、布置作业

阅读鲁迅的作品,写一篇读后感。

老师可以提供题目,如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》《一代文豪——鲁迅》《我看旧社会》等,也可以由学生自由命题。

六年级语文《少年闰土》说课稿5

一、教材分析

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉,向猹尽力刺去的画面,以及相见时闰土告诉我许多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念,相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩,分别时的难过,表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。

本文是一篇叙事写人的文章,作者从人物极具特点的外貌描述,写到了他的动作、语言、神态,而这一切又不脱离闰土的生活实践~对四件事的描述,所写的四件事虽然有详有略,但借助具体的事实展示人物的性格特点,使我们了解了人物的内心世界,知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。

本课在写作上有三个特点:

1、采用倒叙的手法。

2、文中含义深刻的语句,表达了作者的感情。

3、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

二、学情分析

学生具备了独立阅读的能力,能通过预习,掌握生字的音、形、义,读通课文,并初步了解文章的大致内容,提出自己的问题。

教学目标:

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标:

目标一:

能够正确读准字音:猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。

课文中有一些不常用字,且由这些字组成的词,对今天生活在城市中的孩子而言也没有感性的认识,因此,有必要进行指导,特别是读准这些字的字音。

目标二:

理解课文内容,了解人物的性格特点,感知闰土是一个聪明能干,见多识广的孩子。

这是本课的教学重点,人物鲜活的性格特点是通过四件有趣的事体现出来的,所以要让学生充分了解人物的性格特点,就必须深入学习课文内容,从具体的事件中加以感知。

目标三:

能理解含义深刻的句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”

这句句字含义深刻,不仅是本文的主旨,且对人物形象及性格的进一步了解具有十分重要的作用,因此帮助学生充分理解句子的深刻含义,有助于学生对课文的理解,提炼文章的中心。

目标四:

有感情地朗读课文。

朗读是理解课文的重要手段,通过反复的诵读,有助于学生读顺、读懂课文,加强对重点句子含义的把握,加深对课文内容的理解。

三、教学设计

1、激起学习兴趣:

从激发学生的学习兴趣开始,通过媒体将画面与课文第一节内容相照应,直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,从而帮助学生掌握人物的特点,引导学生认识闰土。

2、深入了解人物:

首先抓住人物之间的关系,疏通文中带有文言色彩的词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。

然后,在教师的引导下,悟出概括内容的方法后,自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事,在读、想、议的学习实践中,掌握人物的个性特点。

最后通过开放型的填空题:

闰土是一位怎么样的少年,让学生让学生自由地表达自己的理解,揭示人物的性格特点。

3、剖析文章中心:

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子,学生不易理解,所以引导学生反复朗读句子,读中悟情,通过对重点词语的解析,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,从而达到深入理解句子的目的。

4、适度加以拓展:

课文对学生而言是有一定难度的,无论文章词句的文言色彩,还是对当时生活场景的了解,学生都是十分陌生的,这在一定程度上造成了阅读的障碍,所以,课外的拓展只在于让学生知道课文的出处,以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。

六年级语文《少年闰土》说课稿6

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》,下面我将从教材分析,学情分析,学习目标,重点难点,教学过程五个环节说教学设计。

一、教材分析

《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》,课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象,反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊,以及对他的怀念之情。

二、学情分析

六年级的学生已基本适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有初步的了解,但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句,表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要老师提前安排学生查资料。

三、教学目标

因为这是课文学习的第一课时,所以我把本课时的教学目标定位为:

1、学习生字新词。

2、读懂课文内容,初步认识并了解闰土,初步体会人物的特点。

3、体会文中人物外貌描写的句子,感受作者描写人物外貌的方法。

四、教学重点

读懂课文内容,通过学习相关于闰土外貌的'句子,体会人物特点,学习作者描写人物的方法。

五、教学过程

我采用的是我们学校“三环六步”课堂教学模式。因此具体过程如下:

首先,激趣导学环节。我采用的是让学生交流预习的方式,让学生说说闰土名字的由来,说说闰土与“我”的关系,以此来检测学生的预习情况,同时也先一步满足学生的成就感,激发学生的学习欲望。接着与学生一起去初识鲁迅,紧跟着我向学生提出本节课的学习目标:

1、读准字音,读通句子,读懂课文。

2、初步认识闰土,了解闰土。

第二步是自学互测。有两个自学提示:一是学生二人小组互读课文,检测课文朗读情况,交流文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子,并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。

第三步是互动释疑。主要是在学生自自主学习的基础上,教师引导学生做深入的探究。强调难写难认的字词,交流文中由于语言环境的不同而表现的用词习惯;通过缩句和换词的方式体会人物外貌描写的方法等。其间,注重让学生展现个性化朗读,完成第一个学习目标的同时,引领学生学会朗读,为第二课时的学习做好基础。

第四步是巩固提升。主要是让学生对课文大概有个认知,即让学生概括闰土讲的四件稀奇的事情,为进一步体会人物的性格特点做好准备。

第五步是课堂检测。主要围绕学习目标来进行。一个是听写生字词语,属于知识的检测;一个是描写一个班级人物的外貌,属于能力的检测,体现学语文、用语文的学习特点。

六、课后反思:

通过教学,感知本节课的教学设计对于学生的学而言,还是很有实际意义的,学生能够在课堂上充分参与到学习中去,而且的确学有所获。整堂课学生学习积极性特别高,参与率极好,目标达成效果好。

六年级语文《少年闰土》说课稿7

【说教材】

【教材分析】

《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字,也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“认识、了解鲁迅”,四篇文章,第一篇就是《闰土》,后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手,去感悟鲁迅。虽然鲁迅的头上带着许多的“家”,但在语文课堂,我认为他首先应该是文学家。我们语文课就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字,去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点:(1)采用倒叙的手法:(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

【学情分析】

根据教材的特点和六年级学生的语文素养,特别是考虑到我们的学生平时的课外阅读量比较少,对这类文章接触的不是很多,故理解这篇文章的深刻情感时有一定的困难。

【教学目标】

所以因此我把教学目标定位在:

(1)联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

(2)通过闰土的外貌及言行了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

【教学重点、难点】

联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

本课的教学以人为本,教师是学生学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;读中体会,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。

【教学过程】

第一块、创设情景,导入新课

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始,我就采用边看图,边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境,引出课题,激起学生积极参与学习的欲望。

第二块、整体感知,理清结构

叶圣陶老先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解,理解才能透彻。”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性,为此,在初读课文时,我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写什么,最后写什么。”

第三块、紧扣中心,重点探究,读中悟情

1.首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土的外貌有什么特点?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

2.其次,最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事,让同学们谈体会,说看法,并不失时机地结合第一段的学习,抓住了几种不同色彩的景物特征,引导同学们通过各种形式的读,启发同学们想象当时的情景,把学生带进了一个诗情画意般的美妙境界,使其得到美的享受。

由于这一段是用对话的形式写的,而学生对闰土语言的特点又难以理解,于是我就引导学生先把闰土的语言,“我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同的符号划出来,然后抓住闰土的语言,要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见,讨论非常热烈,闰土语言上的特点,都在教师引导下,学生通过自己阅读体会出来了,发现出来了,教师据此总结,也就水到渠成。

3.有句教学名言是:“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但思”得有动力,这个动力就是“疑”。明代陈献平说:“学贵有疑,小疑则小进,“大疑则大进。疑者觉悟之机也,一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是:无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神,是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好,重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”,以及这些“问号”的质量高不高。例如,教学“雪地捕鸟”时,师问:“‘我于是又很盼望下雪。’为什么?”生答:“大雪下了,作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了,但师又追问:“为什么要大雪下了才可以去捕鸟?”从而理解:大雪下了,鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天,饿急饿慌饿昏了头,饥不择食,所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展,不仅知其然,而且知其所以然。

4.教学中心句“啊,闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的”通过“我”与闰土生活的对比体会“我”对农村丰富多彩的生活的羡慕和向往。

第四块、引发悬念,扩展阅读

鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说:“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’,但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里,都有着深厚的趣味’。”

何为“嗜好的读书”?他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说,只有当孩子心理上产生需要时,才能以极大的热情投身于读书中。

我为了诱发学生读书的兴趣,精心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景,然后满足学生心理需求——让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问:现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢?从而产生再读书的愿望。

可以想象,下课时,一定是学生再去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。

总之,“作者思有路,道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中,我们不仅要遵循作者构思之路,还要遵循学生的思维之路,只有这样,才能取得教学的高效率。

六年级语文《少年闰土》说课稿8

今天,我说课的内容是《人教版九年义务教育课程标准实验教科书》小学语文五年级上册的一篇文章《少年闰土》(板书标题)。

我说课的内容分为七个部分(课件展示)

一、教材分析(课件展示)

《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》,全文通过“我”的回忆,描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象,反映了“我”和他儿时那短暂而真挚的友谊以及对他的怀念之情。全文以“忆――盼――见――佩――思”为线索,先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。本课在写作上有三个特点:

1、采用倒叙手法;

2、通过人物的言行及外貌来反映人物特点;

3、文中有许多含义深刻的语句,较好的表达了作者的思想感情。这篇课文所在的第五组教材是以“初识鲁迅”为专题编排的,本文是这组教材的第一篇课文,也是四篇课文中唯一一篇鲁迅自己的作品,能够让学生直观地感受鲁迅的情感,了解鲁迅的文学成就的窗口。

二、教学目标(课件展示)

根据教材的编排意图、课文本身的特点及学生的实际情况,我制定了以下的教学目标

1、知识与技能目标:认识本课的生字新词,能正确读写;理解文中含义深刻的句子。

2、过程与方法目标:通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点;了解作者的写作方法。

3、情感态度与价值观目标:体会文中“我”思想感情的变化,体会闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

要说明的是,这三个维度的教学目标是有机地融合在一起的,只是为了阐述的方便才分条陈述。

三、教学重难点(课件展示)

重点:学习作者对四件稀奇事的详略描写;揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

难点:理解含义深刻的句子,体会作品的内涵。

四、教法与学法(课件展示)

根据新课标提倡的“人文、自主、合作、探究、创新”的精神,并结合本单元的重点,我确定了如下的教法与学法方法:

1、通过快速阅读课文,理清文章脉络,让学生从总体上感知课文内容。

2、通过对课文中主要事件和重要词语的学习,让学生体会和掌握少年闰土的性格特点及作者的思想感情。

3、以学生自行研读为主,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。

这样的设计能使学生对学习内容一目了然。学习目的明确了,学生学习的主动性就能被调动起来。让学生运用朗读的方式进行学习,使学生在理解中朗读,在朗读中加深理解。放手让学生自行探究――自己发现问题、提出问题、解决问题,让学生在研究中获得了成功的快乐,从而真正成为课堂的主人。这样的教学设计体现了语文课程的工具性与人文性的有机统一。

那么,在教学中如何才能做到这些呢?我是这样设计教学过程的:

五、教学过程(课件展示)

(一)创设情境,导入新课(课件展示)

我的第一个教学环节是创设情景,导入新课。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”上课伊始,我首先让学生边看课文挂图,边听我的配乐介绍:这是一个幽静的夜晚,一轮金黄的圆月……这样的处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情景当中,激发学生对闰土的喜爱之情,从而激起学生积极参与学习的愿望。

(二)整体感知,创教学新路(课件展示)

在这个环节中,我设计了几个层次的读书:

初读课文,要求读准字音,读通语句。鲁迅作品中有些词语,学生今天读起来会感到陌生,一些半文半白的词语,学生读起来会感到不习惯,理解起来也会有些困难。因此,在学生读书的基础上,重点展开以下几项教学:一是在大屏幕上出示本课的生字词,检查学生对生字词的认读情况。二是让学生提出不易理解的词语,师生一起交流解决,比如“便是”、“素不知道”等。三是让学生提出自己感觉不易读好的语句,指导学生读好这些语句。这几个环节的教学是后面深入理解课文的基础上,必须要扎实地完成。以上几个环节的设计,都是先让学生提出问题,教在学生不理解处、有困难处,充分体现了以学定教的教学思想。

再读课文,要求学生默读课文,思考课文是按什么顺序,依次写了什么内容,“你心目中的闰土是个什么样的孩子。”让学生从整体感知课文内容。

(三)以演、读代讲,提高课堂效率(课件展示)

在教学“四件稀奇事”这一课文中心内容时,为了提高学生的学习兴趣,加深学生对内容的理解,我将采用两种不同的教学方法。如在教学“雪地捕鸟(板书)”这一内容时,我会让学生上台演示闰土捕鸟的动作,同时让下面的同学来评价谁演得好。在学生评价的过程中,我会不失时机地引导学生作进一步的深入地思考:“从作者的描写中,你认为闰土具有什么样的性格特点?”这样以演代讲的方式不仅避免了教师的单调的讲解,学生也会学得兴趣盎然。同时也掌握了闰土“聪明能干(板书)”的性格特点。在教学“月夜刺猹(板书)”、“海边捡贝壳(板书)”、“沙地看跳鱼儿(板书)”这三部分内容时,我采用的是以读代讲的方式,让学生去给读书的同学挑毛病,“他哪里读得好,你为什么觉得读得好?”或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎样读?”在找问题、挑毛病的过程中,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正的体现了自主、合作、探究的精神。同时,也让学生理解和掌握了闰土“机智勇敢(板书)”、“见多识广(板书)”的性格特点。

在学生以上演、读,把握人物性格特点的基础上,我会将问题深入一步,让学生通过自学和讨论,进一步理解作者在对这四件稀奇事的写作中,哪些采取了详细叙述的方式(板书:详写),哪些采取的是简略叙述的方式(板书:略写);作者为什么要采取不同的叙述方式?在叙述中采用不同的叙述方式有什么好处?从而使学生理解和掌握这两种不同的叙述方法,达到学以致用的目的。

(四)紧扣中心,重点探究(课件展示)

学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要老师在关键处进行点拨带领他们进行探究,这样不仅能激发学生的学习兴趣,而且能使学生对字、词、句、段的学习也落实到了实处。

如引导学生理解:第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情?

这小节的结尾又有哪几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊?

以引导学生通过重要词语来对句子进行深入细致的理解。

又如:抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句,引导学生理解“我”接触的事少,过的是衣来伸手、饭来张口的生活,因而缺少见识的含义。

再如学习了四件稀奇事后,学生对闰土的外貌特点、性格特点等都有了比较鲜明的印象,但对“我”与闰土之间的感情却不会体会的那样深刻。为此,我引导学生联系上下文来理解那些含义深刻的句子:

如:“我急得大哭,他也躲到厨房里哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了。”

通过“终于”这个词让学生理解两人恋恋不舍的感情。

又如:“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西。”“但从此没有再见面”。

通过这些句子让学生理解“我”对闰土长期思念的思想感情。

在教师的引导下,通过对这些词语、句子的理解训练,既落实了本单元重点训练项目,又培养了学生的理解能力。从而强化了重点训练,营造了情感的氛围,使学生的情感与“我”的情感产生共鸣,使教学达到了“课将尽而情更浓”的境界。

(五)争辩研读,拓展课堂(课件展示)

在此环节中,我将以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题。让学生分为正反两方进行辩论。把辩论话题带入课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由。同时,争辩是学生自主的语言实践活动。在争辩中,学生不但加深了对课文的理解,加深了对当时社会的进一步认识,也起到了锻炼学生口头语言表达能力的作用。

完成以上教学环节之后,我将建议学生们好好地去读一读鲁迅的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态去了解人物内心的方法,来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,以此将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

六、板书设计

24少年闰土

雪地捕鸟聪明能干

详写西地刺猹机智勇敢海边捡贝壳

略写见多识广沙地有跳鱼

根据课文的特点和学生的学习思路,我设计了这样的板书。我的板书简洁明了,条理性强,突出了教学重点,符合学生认识事物的思维品质,展现了写人记事一类文章的特点,突出了人物形象,加深了学生对课文内容的理解和掌握。

六年级语文《少年闰土》说课稿9

一、说教材

《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

二、说学情

六年级的学生经过学习,已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

三、教学目标

根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况,我拟定如下教学目标:

1、学会的生字词、多音字,有感情的朗读课文,并背诵课文第一自然段。

2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年,学习作者刻画人物形象的方法,感受热爱劳动人民的思想感情。

3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

四、教学重点、难点

教学重点:

1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

2、进行理解含义深刻句子的训练。

教学难点:理解课文的第十六段,领悟其中蕴含的含义及情感。

五、说教法和学法

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究――自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。

六、说教学过程设计及理论根据

(一)、创设情景,激发学生对闰土的喜爱之情,激发学习兴趣。

由于在第一课时学生已认识了生字词,读通了课文,了解了课文大意,并学了一至五自然段。因此,我一开课的第一个教学环节是创设情景,让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起学生积极参与学习的愿望,从而加深了对闰土的印象。

(二)、整体感知

教学伊始,我设计了一个填空:()的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究――自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

(这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲,以读代讲,提高课堂效率。

在教学“捕鸟”这一部分时,我用演示,同学评价老师的做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。

在教学“刺猹这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,“他哪里读得好,你为什么读得好或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。

在教学“海边拾贝”时,(出示许多漂亮的贝壳)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富,农村生活的丰富多彩。

在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画,培养学生丰富的想象力。

(三)研读理解含义深刻的句子,重点拨亮学生思维过程

学习了四件稀奇事后,学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象,但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时,对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的。高墙上的四角天空这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:

1、无穷无尽的希奇事指哪些?

2、“我往常的朋友指谁?

3、高培上的四角的天空“又指什么?

为此,我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子,落实本单元重点训练项目,并在此基础上,引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句,读中悟情,强化重点训练,营造情感的氛围,使学生的情感与“我”的情感产生共鸣,达到“课将尽而情真浓”的境界。

(四)争辩研读,开放创新

此环节,我以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。同时,学生在争辩中,加深了对课文的理解,对当时社会有了更进一步的认识。

(五)课后拓展

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

第五篇:六年级上册《少年闰土》教案

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》,那么大家知道六年级上册《少年闰土》教案要如何写呢?下面来看看!


教学目标:

知识与技能

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、能快速地默读课文,背诵自己喜欢的自然段。

3、整体感知闰土的形象。

过程与方法

1、有速度地默读课文。

2、概括课文主要讲了几件事。

3、根据画面展开联想。

情感、态度、价值观

体会在旧中国深重的黑暗下,闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

教学重点:

有感情的朗读课文,了解课文内容。初步感知闰土的形象。

教学难点:

揣摩人物的特点,体会课文的表达方法。

课前准备:

课前了解旧社会封建家庭的生活方式,了解文中提到的动物;多媒体图片;网络教室。

教学过程:

第一课时

一、直接导入,激发兴趣

1、介绍朋友:今天老师给同学们介绍一个新朋友,他叫闰土。板书:闰土(出示课文插图)

2、打招呼:与朋友初次见面,谁能与闰土打个招呼?指名说(过渡:看来同学们都会打招呼,想不想赶快了解我们的这位朋友?)

3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。()

静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。

二、整体感知课文

(一)你想认识这位少年吗?细细地读读课文。

(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土和“我”的认识。)

三、提出问题,互释疑点,保留问题

鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文,找一找,做好记号。先由四人小组长组织,进行组内交流,再把你们解决不了的写在黑板上,看看大家是否能够相互解决一部分。

1、学生小组合作学习。

2、反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习闰土的外貌

方案一:由学生问题进入第一自然段教学。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)

3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽,我们找个小朋友戴一戴。仔细观察,戴上毡帽的小朋友像闰土吗?

区分紫色──又白又嫩,体会闰土的健康。

4、抓住重点词,亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子,形象非常可爱,可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意:要有想象力,但要有根据,合乎逻辑。

5、学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、反馈交流,师生评价。

7、小结:同学们的想象力很丰富。这样想的缘由,我们到下节课可以继续研究。

五、教学第一段画面

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?

(二)反馈交流,体味提升。

1、第一句教学

(1)指名读第一句。同桌互读,并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

(2)教师点播:在闰土奔驰在一望无际的海边时,我在哪里?试想,每每回忆起这幅画面时,我的心中是一种怎样的感受?

(3)深情地读读这段话,把这幅画面,把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学

(1)刺猹──闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。

(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。

(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其间……”

3、指导背诵本段。

第二课时

一、复习旧课,直入主题

1、谈话:同学们,这一节课我们继续来学习《少年闰土》。请同学们先看大屏幕。

2、出示刺猹的图片。

①师引述:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢?谁能把这幅画的内容续下去?

②请全班的同学看图,背诵第一自然段。

③小结:看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。

这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢?(机智勇敢)

3、过渡:闰土还不只机智勇敢,他还有很多特点呢?接下来我们一起来学习课文。

二、品读体会

1、课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣?捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼

2、在这四件事中,我们还能了解到闰土的什么特点呢?请同学们根据阅读提示学习课文。

出示阅读提示:自由阅读课文,体会课文是怎样通过人物的对话,外貌、动作描写来表现人物的特点,把你的感受写在旁边,把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍,然后和老师同学交流讨论。

(1)闰土是个捕鸟高手。

(2)闰土很勇敢。

(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分:体会闰土的自由自在3、小结:综合闰土给“我”讲的这四件事,我们可以看出闰土是一个怎样的少年?

重点理解

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”

师:“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

4、小结:由于环境的不同,闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。

5、争辩研读,深入理解课文

作者鲁迅是如此的向往闰土的生活,那闰土和作者相比,谁的生活有意思呢?同学们!如果要你选择,你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活? 请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。

6、展开想象,训练口语。

A、过渡:与闰土相处了一个月,“我”与他已经产生了深厚的感情,可惜正月过去了,闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢?请同学们看大屏幕,想象一下“我”和闰土分别时会说些什么?

B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。

C、课文是怎样写的呢?请同学们齐读最后一段。

D、课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大了,究竟是什么原因使他改变的呢?有兴趣知道的同学,请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧!

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