风筝文案（共5篇）

第一篇：风筝文案

《风筝》文案

照片ae墙，包含照片，点赞，官方微博置顶F:qgzx20131213polaroid film photo album教学楼、宿舍楼、体育场、人工湖……人人网上流传的这组航拍交大的照片，画面谈不上精细，有些照片甚至有些模糊，但是却都用一个独特的视角审视着交大。接采访路人感受。

吴林峰，上海交大物理系的一名学生，也是这些照片的作者。

吴谈最初开始尝试的原因，同时介绍伙伴 背着风筝出发

吴谈如何放飞 扎风筝 放飞

他将手机放至在风筝下部的风筝线上。为了固定手机，保证手机的摄像头处于朝下位置，他还特意用绳子制作了一个支架绑在风筝线，再用胶带将手机粘在支架上。

吴谈如果掉下来卡住 绕线

选照片 选照片

晚上卡住

分析高度室内黑板示意

第二篇：风筝读后感

看完一本名著后，你有什么体会呢？此时需要认真地做好记录，写写读后感了。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大家整理的风筝读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

风筝读后感1

今天老师教了《风筝》这一课。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。

从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。

从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。

从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。

这篇课文告诉我们要多学习鲁迅先生的优点，从中得到启发，这样人才会有进步。更加要学习鲁迅先生的写作方法，本文以一分一总的形式来写这篇文章的。

风筝读后感2

一个不能为了自己挺身而出的孩子，长大之后只能是个懦夫。阿米尔不但懦弱的不能为他的“为你千千万万遍”的忠贞朋友挺身而出，而且连为因自己的懦弱，自责而造成的对他人的伤害去赎罪的勇气都没有，他甚至胆小的为自己的心安理得挺身而出都不敢。

懦弱的人，第一反应总是拒绝那些肯为他挺身而出的人。哈桑和阿米尔都对那天小巷里的事情心照不宣，当阿米尔为自己的懦弱胆小而受到良心的谴责时，哈桑又一次为他，千千万万中的一次，可是他拒绝接受哈桑的示好，他根本无法接受如此道德低下的自己，哈桑的乐观大度更加让他倍受良心的谴责。懦弱，自私，最终让阿米尔失去了为他千千万万遍的挚友兼同父兄弟，最后剩下的只有他一人为自己和父亲赎罪，没有人能再为他挺身。

这一次，剩他一个人为索拉博追风筝，不，不是为索拉博，是为他自己，为他自己追回那些失去的，痛心的，已经来不及挽回的回忆。过去是哈桑为他千千万万遍，往后是阿米尔为他千千万万遍。

就像最后译后记里写的，风筝可以代表亲情，友情，爱情等等一切可以让人觉得人之所以为人的东西，所以，不管现在你拥有的是什么，一定要加倍珍惜，千万不要吝啬自己的情感，千万不要等到时过境迁，沧海桑田了才想起当年那个为你千千万万遍的人，才猛然醒悟要去追那只风筝。

我希望看到的是哈桑和阿米尔两个人共同仰望着同一方向，迈着一致的步伐共同追求同一只风筝。而不是过去你为我，如今我为你。那样不合适，真的不合适。

风筝读后感3

今天，我读了《理想的风筝》一文，我仿佛看见刘老师又再放着自己亲手做的风筝，拄着拐杖一步步地跑跳着。我被刘老师那样乐观，坚强的精神所感动了。

刘老师没有左腿，他只靠着健壮的右腿和一根已经用得油亮的圆木棍，一天站好几个小时，为学生们讲课。失去一条腿，对平常人来说，是多么大的打击。而刘老师却每天拄着一根圆木棍，在课室讲课，费力的转身。

读了《理想的风筝》，我想起了我自己。平时，我哪一受伤，就痛的哇哇大哭。如果我失去了一条腿，可不会像坚强的刘老师那样乐观的看待生活，而是自卑的待在家里不敢出门。想到这儿，我更是对刘老师敬佩三分了。

然而，文中给我印象最深的是刘老师每年春天放风筝的情景。

每年春天晴朗的日子，刘老师就在操场和学生们放起他亲手制作的风筝。放风筝，刘老师的腿自然不便于奔跑，但他一定会亲手把风筝送上蓝天。还有一次，刘老师故意撒脱手，任风筝随风一蹦一跳飞跑，而自己拄着拐杖去追赶风筝。终于，他抓住了风筝的线绳，脸上现出得意和满足的神气。让我感受到刘老师生命的强壮和满足的神气。他就像风筝一样在我心里飞的越来越高。

《理想的风筝》让我明白了，虽然人生的道路会很多挫折，但我们可以用坚强和乐观来拼搏。

风筝读后感4

初读这本书，觉得作者塑造的哈桑这个人物有点蠢，尽管阿米尔少爷背叛了别两年，根据老师的要求，我再一次十分不情愿的拿起这本这本书，可是第二次读时，却有了一种不一样的感受，书中的哈桑并不是我所认识的那个哈桑了，而是一个心思纯洁，内心无比干净的人。

时别两年，根据老师的要求，我再一次十分不情愿的拿起了这本书，可是第二次读时，却又了一种不一样的感受，书中的哈桑并不是我所认识的那个哈桑了，而是一个人心思纯净，内心无比干净的人。

在一场风筝比赛后，哈桑受到了阿塞夫等人的殴打和侮辱，而正在找哈桑的阿米尔正看到了这一幕，可她却以为自己的胆怯和懦弱不敢站出来帮哈桑，而哈桑出来后恰好看到了阿米尔，他知道了这一切，阿米尔的内心分非常的自责与痛苦，他用一切办法来干哈桑走，以免自己看到哈桑后饱受内心的煎熬。最后，哈桑和阿里走了，过了好多年，他们都长大了，可是在给阿米尔的信中却并没有显现出来半点的生气，反而说自己是阿米尔最忠实的朋友。

哈米尔让哈桑做的事情他从来没有反抗过，反而在阿米尔用石榴打他时，他也只是伤心的哭而已，并没有还手。

心思纯净的人，在考虑事情的时候，永远都是最后考虑自己，他们不懂的伤害别人，更不懂得为什么要伤害别人。现在的社会，有一些人为了有一个更好的职位，甚至不惜去伤害那些无辜的人。

现在，我作为一名学生，应该以哈桑的品质为标杆，做一个内心纯净的人，当一个心地干净的人。

风筝读后感5

这是当代著名作家苏叔阳所写的，文章主要分为三部分来叙述作者对作者崇敬及怀念。一写我者每次看到天上的风筝，便会想起刘老师；二是作者回忆的内容；三是写作者对刘老师的思念。

读了这篇文章后，我深受感动。刘老师虽然是残疾人，却有着我们没有的乐观精神。有一次，刘老师讲女娲造人的传说时，笑着对我们说是那时女娲把她的左腿不小心甩掉的，这让我很感动，同时增加了对刘老师的尊敬。这真是一篇催人泪下的文章。

刘老师对生活乐观向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都太让我感动了。他抱着对生活的执着和爱与追求，靠着自己乐观开朗的性格，笑对生活中的每一件事。

让我最受感动的还是刘老师上课时的情景，逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速一转，便转向黑板，一个年过半百的老师，一天不知要像这样做多少次。同我们身体健全的人相比，刘老师可真的太可怜了。

而正是这位残疾的老师，他的那种乐观向上的精神却能超过很多我们这样的正常人。自古以来，有些人就抱有轻生的心理，他们往往为一些不值得一提的事情而悲愤欲绝。

但是，生命难道真的就那么一文不值吗？我想，他们应当好好学习学习刘老师的那种对生活的热爱与追求，勇敢的面对生活。

俗话说的好：困难像弹簧，你弱他就强”。我们面对这个弹簧就要不怕困难，奋力拼搏，这样无论是多么强大的弹簧都会向我们低下头来。

风筝读后感6

这本书，收藏了好久，始终没有打开！偶然一次机会，打开，就被阿米尔与哈桑之前的兄弟情，与爸爸之间的父子情所吸引！忠诚善良的哈桑，阿米尔就是他心中的风筝，“为你，千千万万遍！”这是哈桑经常对阿米尔说的！无论阿米尔如何对待哈桑，不管是在面对阿塞夫欺凌侮辱哈桑时，阿米尔的退缩，还是由于阿米尔自身问题，变法赶走阿里和哈桑……忠诚善良的哈桑始终如一把阿米尔当作自己最好的朋友！

而对于阿米尔，爸爸是他心中的风筝，爸爸的刚强，勇敢，对弱势人群的善良与慷慨，对不法势力的不低头与倔强……统统都让打小性格懦弱与优柔的阿米尔对爸爸充满无限崇拜！而爸爸对哈桑的愧疚转化成某种特殊的感情，也拉开了阿米尔对哈桑的嫉妒。开始了错综复杂的各种感情线......阿拉辛在临终前告诉阿米尔的所有真相，阿米尔这么多年对哈桑的愧疚，对爸爸的崇拜与尊重，在得知真相后由开始的愤怒转变为一场漫长而不简单的救赎。对哈桑所亏欠的救赎，对索拉博目前所处困境的救赎，对爸爸所犯下的错误的救赎，更是对他自己心灵的自我救赎！

最终，善良，人性，和平，终见端倪！在动荡的战争中，在人与人的不信任中，在每个人的自我保护中，阿米的勇敢与善良，最终得到索拉博的信任，也完成阿米尔人生中的自我救赎与自我人格的完善，变成他自己想要变成的阿米尔！

每个人心中都有自己的风筝！阿米尔，也最终追到他心中的风筝————勇敢与善良！

愿每个人都能追到自己的风筝！

风筝读后感7

读了《理想的风筝》之后，我知道：世界上的每一个人，都有一只属于自己的风筝，而牵风筝的线掌握在我们自己手中。

文中提到的刘老师，身残志坚。他抱着对生活执着的爱与追求，靠着自己乐观开朗的性格，笑着面对生活中的每一件事，一天又一天地活了下来，向我们成功地展示了生命力顽强的一面。

也许我们的生活是残酷的，但命运却是掌握在自己的手里。俗语说：“穷途末路”，但我却不这样认为。谁都知道，张海迪姐姐在五岁的时候，就因为疾病造成了高位截瘫。在残酷的命运面前，她没有沮丧和沉沦，她靠着对生活执着的信念和顽强的毅力与疾病和命运作抗争。她虽然没有机会进校门，却发奋图强，学完了小学、中学、甚至硕士、研究生的全部课程，还自学了好几种大学外语。她抱着“笑着活下去”的信念，以惊人的`毅力，取得了令人瞩目的成绩。

对比之下，那些四肢健全、却不懂得珍惜自己生命的人是否应该感到惭愧呢？当你被父母或老师批评时、当你面对生活的坎坷时、当你站在生活的风浪面前时，你是否想过：这是生活在考验你；你是否高高地昂起头、挺起胸膛迎击过风浪？你是否向生活的风浪展示过你灿烂的笑容？

努力吧！同学们，既然生活赋予我们健康的身体，就让我们一起欢笑着放飞手中那承载着我们远大理想的风筝吧！

风筝读后感8

我读过很多的书，最喜欢的却是一本周围同学都不了解的书——《追风筝的孩子》。

书中的主角阿米尔和仆人哈山从小一起长大，情同兄弟，尽管阿米尔常仗着自己是主人，捉弄单纯的哈山，但哈山对主人的赤诚之心从未有所改变。直到一天，在斗风筝比赛之后，哈山为了替阿米尔追到一只蓝风筝，目睹此景的阿米尔，却因胆怯而退缩，背叛了自己的朋友。后来因躲避内战，辗转逃到美国的阿米尔，在愧疚之下，踏上故土，走上赎罪之路，在拯救哈山之子的过程中，真相一点一滴地浮现，每个细节，都使阿米尔对人生有更深刻的体悟……。

在热泪盈眶中阖上这本书，我开始思索罪与救赎对我们生命的意义，每当我们犯下错误，总会有爱我们的人，无悔地为我们付出与承担，但当我们成长，这些经验会成为能量，使我们拥有高贵的人格，为我们所爱的人予以加倍的回馈，“追风筝的孩子”深刻地刻画出人性的善与恶、脆弱与坚强，一句“为你，千千万万遍”道出了哈山的忠，也在最后道出了阿米尔勇于面对过去的良善，撼动着读者们的心，使我在往后，愿意为更多人，尽更多心力，去偿还那些我所欠的东西，尽管“得之于人者太多，出之于己者太少”，但我仍愿为你们，我所爱的人们，千千万万遍也无悔。

这本书的好，实是笔墨无法形容，静待更多人去细细品味，深深地反省与思考，相信每个人都会看见不一样的、属于自己的观点，激荡出灿烂的火花。

风筝读后感9

花了将近一周左右的时间，读完了胡赛尼的这部处女作——《追风筝的人》，好像很久没有读过这么震撼心灵的书了，在兴致盎然翻开前六章之后，以后的每一章都让我为此痛哭，正如书中所言，好书总是跟悲伤的故事有关，很显然，这是一本好书，也是一个悲伤的故事，至于结局，我不知该不该称其为幸运。区别于大多数小说或圆满或悲剧的结局，这本书里在讲述作者几十年人生故事的同时，给予了这个故事一个平淡的结局，这让人惊喜。人总是下意识的希望一眼能窥探到某件事情的结局，而生活不可能这样做，它总是平静无波的流淌着，直到它让你想看到结局的那一天。这是生活给予人们的恶作剧，也是赠与人们的惊喜。

这个故事以阿富汗为背景，讲述了少爷阿米尔和仆人哈桑的故事，围绕极度贴近人性的生活选择展开，故事如此残忍而又美丽，作者以温暖细腻的笔法勾勒出人性的本质与救赎，其中的故事情节巧妙、惊人的交错，读起来令人荡气回肠。

为你，千千万万遍。

这句名言早在我读到此书时就有所耳闻，最早由哈桑对阿米尔所说，故事的结局，阿米尔又对哈桑的儿子索拉博讲了同样的话，命运仿佛是一个轮回，哈桑对阿米尔剥开的忠诚的心，在几十年后，由阿米尔还给了他的儿子，命运同时给他们开了一个巨大的玩笑，他们不是情同手足的兄弟，而是真正血脉相连的亲人，上天剥夺了阿米尔做父亲的机会，却赠与了他做伯伯的礼物。

虽然本性仍然怯懦，但是因为知羞耻、知廉辱，让其重新找到成为一个好人的路，找回逝去的风筝。

风筝读后感10

我们每个人都有理想，每个人的理想都不一样，有的希望自己好好学习，天天向上长大后有一份稳定的工作，有的希望自己有钱做有钱人等等。每个人的理想不同，做起来也不同，我们的理想要靠我们自己的努力才可以得到，不作出努力，我们不会有收获，我们的理想不会实现。

这篇课文是当代作家苏叔阳在春天想起了刘老师，想起了刘老师放上天空的风筝。刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双慈祥的眼睛，刘老师有一条强壮的右腿，但是左腿膝以下都被截去，靠一根圆拐杖支撑。刘老师是一个乐观自信、豁达开朗、坚持不懈的人。

在一次上课时，刘老师笑着对苏叔阳他们说：“······女娲氏造人早累了，就用树枝弄一点泥巴向地上甩但是有的太用力被甩掉了手脚，我就是当时被甩掉的。”虽然很好笑，但笑完后大家有一种酸酸的感情。

留给“我”最深的是刘老师放风筝的情景，刘老师的风筝是各式各样，有瓦片儿、蜈蚣，最精美的是黑燕子风筝，刘老师的腿虽然不便于奔跑，但是他却不肯失去把风筝送上蓝天的快乐。有一次他故意把手松开去追赶线端，最后追赶到了，那时刘老师沉浸在得意、满足、幸福、充实的生活里。

我们的理想要努力去实现，争取做到最好，我们的理想是一只只风筝，让我们放飞理想，陪伴我们的心，永远在蓝天上翱翔，放飞梦想。一起放飞理想的风筝吧！

【风筝读后感】相关文章：

1.《风筝》读后感

2.读后感：风筝

3.《理想啲风筝》读后感

4.风筝读后感三篇

5.《追风筝的人》读后感

6.《风筝》的读后感

7.《风筝》读后感参考

8.《放风筝的人》读后感

9.《风筝》读后感范文

第三篇：《风筝》说课稿

人教版三上《风筝》说课稿

张 红

各位评委老师：

下午好！今天我说课的内容是人教版三年级上册第十课《风筝》。

一、说教材

贾平凹先生的这篇文章，文质兼美、语言朴实，潜心会读，乡村气息扑面而来，童真童趣跃然纸上。文章按这样结构呈现：开头开门见山点明童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。而后从明暗两条线层层推进，明线是做风筝、放风筝、找风筝三件事儿，暗线则是憧憬幸福、享受幸福、寻找幸福的情感变化。文章的结构很鲜明、对于孩子们心情变化的描写更是细致入微，是对学生进行把握文章结构，积累语言学习的好教材。

二、说目标

基于对教材的这些理解，立足中年级阅读学习目标，考虑三上年级学生学情。我在第一课时设计了以下四个教学目标：

1.自主、合作学会5个生字，正确读写“精心、希望、依然、飞舞、大惊失色、千呼万唤”等词语；

2.有感情地朗读课文，在朗读中感受风筝给孩子们带来的乐趣；

3.通过划找表现孩子们心情的句子，初步体会作者如何把这些心情描写出来的；

其中教学重点：品读描写心情的词句，感受风筝给孩子们带来的无穷乐趣。

教学难点：体会作者如何把孩子们的心情变化描绘出来

三、课前准备

考虑到学生的认知特点，和本单元的关于秋天的综合实践体验任务我在课前布置了这样的预习准备：

1.搜集、了解风筝的一些知识；

2.去田野里放风筝，有条件的在父母的指导下做风筝。

教师准备ppt课件。

四、教学流程与学法

为了突破这些重难点，全面达成本课的教学目标，我预设了以下几个教学环节：

1.回顾体验，激趣导入

孩子们都放过风筝，也都喜欢放风筝。在回顾自己经验的基础上再来走进课文的风筝，情感上就水到渠成了。因此，我设计了这样的导入语：

童年就像一幅七彩的画卷，多姿多彩、充满乐趣。同学们一定都有许多喜欢的游戏。放风筝就是其中之一。跟大家说说你对风筝的了解或者你放风筝的那些趣事吗。说到聊喜欢的活动，孩子们一定满脸喜气，兴奋不已。

孩子充分交流后，我再做小结：

看来风筝的确给我们的童年带来许多的快乐。难怪作家贾平凹先生回忆起童年要这么说。童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。

今天，就让我们一起走进作家的童年，和他一起做风筝，放风筝。继而板书揭题。

2.初读课文，理清脉络

这一环节有两个目标：字词梳理和理清脉络

中段学习字词有别于低段，要特别注重解词理解，渗透部分解词的方法。因此，在初读环节中，我安排这样的字词扫障：自主借助工具梳理字词，同桌互助交流后再全班交流。通过这样一道可以说中段比较常规的学词方式。让学生进行自主识字，交流合作的学习体验。重点对如“磨坊”多音字的构成的词语进行正音。初步理解如大失惊色、千呼万唤等成语的 1

意思。

理清脉络

阅读能力包含两大要求。一是理解能力，二是概括能力。在三年级起逐步对学生进行课文大意的概括的训练是中段阅读教学一大重点。

这篇课文结构即揭示了主要内容。请同学们说说课文围绕“风筝”写了哪几件事？根据学生回答提炼出：做风筝、放风筝、找风筝这三个板块并板书在黑板上。这样，文章的结构和内容就鲜明地呈现在学生眼前了。

3.聚焦“心情”分块教学

中段阅读要把握内容，体会情感。着眼于动情点，挖掘语言特色。根据本文表达特点。我以“做风筝、放风筝、找风筝”三个板块为内容，以寻找文章中的情感内容为线安排精读。本课时重点学习“做风筝”和“放风筝”两个板块。

我这样引入：同学们想不想回到作家的童年和作家一起体验风筝的乐趣呢？你赶快默读课文，选择喜欢的内容，划一划，找一找。看看你能找到哪些快乐的镜头。这样一个大问题抛出后，就是两个板块的分块教学。

板块一“做风筝”

1）学生默读划找能感受到孩子们快乐心情的句子，想想感受到了什么。默读也是三年级起阅读课堂不可少的读书方法。

2）交流预设（主要关注两个重点句）

 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

预设孩子们的交流可能指向这些内容

a 从“精心”看出他们做得很认真。说明很喜欢。随机联系上文的拔细苇，找纸，结合体验理解“精心”。这个词语。从而体会到做自己喜欢的事，才这么投入和认真。

b 围绕“憧憬”一词理解：借助小泡泡提示，引导学生用查字典的方法理解词意即“向往”此时，启发孩子们进行想象说话，大家精心做着风筝，憧憬中的风筝该是什么样的呢？ 出示句式：我们心中憧憬着，这是一只（）的风筝，它（）。

此时，孩子们一定会借助日常经验和头脑中的想象，勾画出一幅美丽的蝴蝶风筝图来。交流中伺机对孩子们语言进行点拨，帮助他们创造出完整的、优美的词句。比如这是一只十分精美的蝴蝶风筝，它的身上有五彩的花纹，轻薄的双翅，好像就要翩翩起舞了。

c 有了这样的想象体验，孩子们就能充分融入到文字里去，也能感同身受地体验到那份憧憬希望的快乐。此时，再引导孩子们用这样的感受来读好这个句子。情感的基础就到位了。 风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字

写在上面。

a 这个句子，几乎直接揭示了心情。孩子们很容易找出。但是不易理解的是前面的，风筝做好了，却什么也不像。我们为什么依然快乐？聚焦这个问题。我这样落实阅读理解。

b 首先请孩子进入角色。老师来问问孩子，这个风筝太不像蝴蝶吧？你失望吗？再问一个孩子，这什么也不像，一点儿也不好看，你一定不喜欢了吧？

想象孩子们会根据自己日常的生活体验，找出各种理由来说明自己依然喜欢，依然快乐。我就能随机指导送入心情读好这个句子。

c 在读准句子情感、语气的基础上。我进一步引导让孩子们注意到这个注转折句式“风筝做好了，却一点也不像，我们依然快活。”的语言特色。问：风筝做地不像，你们怎么想？请同学们用“虽然.......但是......"来回答。例如：虽然风筝做好了什么也不像了，但是我们依然快活。这样，语言进行了思想内容上的丰富，情感体验加深了，朗读表达动情了，还能进行转化再说，自然而然地就内化为自己的语言了。这节文字的阅读目标也就水到渠成了。d 此时，在学生回文朗读后，我再这样小结 沉浸于自己动手的快乐，憧憬幸福，是多么大的乐事啊！（板书：憧憬幸福）

第二板块 放风筝

第三节中的放风筝内容。最大的语言特色，莫过于丰富、生动的动作词语了。一系列孩子们欢欣雀跃的放飞动作，无不是他们快乐的宣言。因此我设计了“抓找动词”，拓展想象的学习方法。

a 首先请同学们默读找、圈出这一节中所有的动作词。交流后，教师呈现在屏幕上：托着 牵着线 说 放 凌空飞起 跑 翩翩飞舞 喊叫 奔跑 这一系列动词很有内容，读着词语，再请有放飞经验的学生演示几下，孩子们立刻能丰富视觉想象，充分理解了这些放飞的基本要领。同时也能更直接感受到放飞中的那种兴奋和喜悦。

b 接着进一步激发孩子们的拓展想象：以你平时放风筝的经验，我想，肯定还有许许多多的有趣儿的镜头和动作。你能来说一说吗？

c 学生充分说话、交流后，再次出示这些动作描写的好词语。同学们说得这么好，要是你能借用大师给你的这些好词，一定能把这样的愉快镜头描绘得更好。此时，让学生在说的基础上，借助投影上的词语，规范地写一写，其他的放飞镜头和情景，或者聚焦其中一人进行拓展写话。这样，中段阅读教学中的读写结合的任务也很好地得到落实了。

d 在交流和回文朗读之后，老师引导学生对照前一版块中的“憧憬幸福”概括出“享受幸福”。

4.小结学法 课堂练习

1）结束课堂教学部分，我设计这样的小结：这节课里我们和作者一起回到童年，做风筝、放风筝。借助想象画面和划找词语，（板书想象画面，划找词语）。我们学到了不少读懂课文的好方法。放风筝中，作者等一群孩子又发生了什么事儿呢，我们下节课继续学习。在找风筝下面打个小问号。对下节课做延伸启发。

2）剩下时间安排了五分钟的课堂作业。中段阅读要重视学生积累优美词句，除了课内练习的读文和练笔外，我在作业中也安排了摘录今天所学的2.3节中的好词好句。帮助学生达到积累语言的目标。

根据以上教学流程，我设计这样的教学板书。正中书写课题。下面第一行板书 做风筝 放风筝 找风筝 三块教学内容，下面跟着心情体验词 憧憬幸福 享受幸福，副板书为：想象画面 划找动词，两个学法指导词语。

五、板书设计

10风 筝

做风筝放风筝找风筝想象画面

憧憬幸福享受幸福？划找动词

附：好，老师们，今天的说课是基于昨天的现场设计的教案。时间仓促。设计比较粗糙。因此我只设计了两个层面的阅读实践，即初读整体感知和品读理解内容。很多设计还很不成熟。只能够说体现了我的一部分对中段阅读教学的认识和理念。很多不足之处，有待细细落实，修正，让设计更好地呈现课堂，服务于学生。谢谢大家！

第四篇：风筝—鲁迅

风筝——鲁迅

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”

我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。

“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

同步练习

一、语言积累

1．给下列词语中划横线的字注音。

丫杈（）

吐蕾（）

点缀（）

瑟缩（）

虐杀（）堕（）

风筝（）

憔悴（）

嫌恶（）

苦心孤诣（）2．下列各句中各有一个错别字，请找出来，并加以改正。

（1）久经决别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

（）改为（）

（2）但心又不竞堕下去而渐至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。（）改为（）

（3）故乡的春天又在这异地的空中了，即给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。

（）改为（）

3．解释划横线的部分或词语。

（1）瘦得不堪（）

（2）恍然大悟（）（3）苦心孤诣（）

（4）无可把握（）4．简析下列句子的表达效果。

A、作者看到“远处有一二风筝浮动”感到“惊异和悲哀”，应如何理解？

B、为什么说“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？

C、他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

D、如何理解“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。” E、“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？ F、现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，--但是，四周又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

5．判断下列各句运用修辞的正误。（对√，错×）。A、“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很底，伶仃地显出僬悴可怜的模样。”这句采用了拟人的修辞手法。（）B、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去。采用了比喻的修辞。（）C、“他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。”采用了比喻的修辞手法。（）D、“他只是很重很重地堕着，堕着。”采用了反复的修辞。（）6．文学常识填空。

鲁迅（1881——1936），现代著名

家、家和

家。原名，字，浙江

人。1918年，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《

》。在1918年到1926年间，他陆续创作出版了小说集《

》、《

》、论文集《

》、散文诗集《

》、回忆性散文集《

》等专集。

3—7自然段，完成7—12题。7．“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了”一句中的“掷”“踏”能否改成“扔”和“踩”，为什么？

8．“我恍然大悟似的”，文中的“我”悟到了什么？

9．“推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他”一句中的“果然”两字包含什么意思？

10．在文中找出一句有关文章主旨的句子，并摘录下来。

11．文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？

12．童年的你有类似文中小兄弟的经历吗？如果你是小兄弟，面对这样的遭遇，你会怎么做呢？

13．第二段划线句中的“铅块”写出了“我”怎样的心情？

第五篇：《风筝》

《风筝》

组别：七年级 语文学科时间: 2011-12-11

主备人：唐宜斌年级主任签名： 唐宜斌学科组长签名：张建勇 学生姓名：组别：预习评价：反馈评价_______

一、学习目标

1、了解作者及相关的文学常识。

2、字词的积累与运用。

3、品味文章富有表现力的语言。学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。预习案 1.作者简介

鲁迅（188—1936）本名＿＿＿＿，浙江＿＿＿人，伟大的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。其主要著作有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草初》，文集《野草》、杂文集《坟》、《热风》、《二心集》、《三闲集》等。2.写作背景

本文写于1925年1月24日，选自＿＿＿＿集＿＿＿＿。该集共收作品23篇。《风筝》就是作家对现实的感触——封建教育思想对儿童身心健康的摧残，在新发现的鲁迅的一首散文诗《我的兄弟》的基础上写成的一篇感想。《风筝》的寓意比《我的兄弟》更为深刻，体现了作家几年来的思想进程和严肃认真自我解剖的态度。

4.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？ ②风筝在全文中起什么作用？

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？ ⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

三、预习提纲

1、给加点字注音或据拼音写汉字：

伶仃()（）憔悴()（）jué()别 点zhuì（）xián()恶sè()缩苦心孤诣()虐()杀宽恕()2．多音字注音：

凶恶（）什物（）劳模（）恶恶心（）什模

嫌恶（）什么（）模样（）

展示案

1.朗读课文，完成下列问题：

（1）试说一下这篇文章表达了作者怎样的感情？用简练的语言概括。

（2）事情发生前后，作者的态度有什么变化？试找出相关的语句说明。

3、“我”为什么不允许小兄弟放风筝？

4.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

5.第3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

6．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

7.弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？

8.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

教师小结：

一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地。反馈案

二.阅读（3－11自然段），回答下列问题

1．在文中找出一句有关文章主旨的句子，并摘录下来。

2．“我”对“放风筝”是什么态度？为什么？小兄弟又是怎样的态度？说明了什么？。

3．第三段中对小兄弟的描写运用了哪些描写方法？ 其表达作用是什么？。

4．概括第四自然段的记叙要素：时间、地点、人物、事件。

5.第四段对“我”运用了、描写，表现了我。对小兄弟用了、描写，写出他的性格特征是。

6．用自己的话概括第四段的事件。

7．第四段中表现小兄弟情态的两个词是、；表现我的情态的两个词是、。

8．联系上下文回答，弟弟为什么要“偷着做”风筝？这说明了什么？

9.“我”损坏了弟弟的风筝，表现“我”什么特点？弟弟对于这一幕是什么样的表情和心理？。

10.“然而惩罚终于轮到我了”中“惩罚”指什么？。

11．“我”知道对不起弟弟时，最想做的一件事是什么？弟弟的态度怎样？“我”的心情如何？。

12.从选文看，“我”是怎样一个人？表达的感情是怎样的？。

13．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书”中的“不幸”应该怎样理解？

。14．第11段表达了“我”怎样的思想感情？。