专题：四年级除法竖式计算题
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有余数的除法竖式计算题
有余数的除法竖式练习题 姓名: 用竖式计算: 40÷7= 20÷6= 17÷2= 43÷6= 24÷9= 18÷4= 30÷7= 62÷7= 19÷4= 54÷8= 36÷5= 43÷8= 52÷7= 30÷9= 27÷9= 37÷8= 52÷6=
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小学四年级上册数学竖式计算题（最终定稿）
四年级计算题竞赛题姓名 分数 四年级计算题竞赛题姓名 分数 四年级计算题竞赛题姓名 分数135×85= 408×36= 80×312= 87×210= 138×69= 82×403= 135×85= 408×36= 80×3
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认识除法竖式范文合集
认识除法竖式 教学目标： 1、掌握用竖式书写表内除法和有余数除法的方法和要求。 2、结合具体操作，理解竖式中每一步的含义，能对除法竖式作出合理的解释。 3、培养学生良好的书
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人教版小学五年级数学上册除法竖式计算题
（1）8.32÷4＝（2）5.92÷1.6＝（3）0.63÷0.15＝
（4）140.4÷18＝（5）9.18÷9＝（6）243.2÷6.4＝
（7）7÷0.28＝（8）15.6÷2＝（9）0.138÷0.15＝
（10）216÷2.7＝（11）6.4÷32＝（12）104÷0.52＝
（13）72÷3.8＝（14）75.6÷1.8＝（15）8.91÷0.27＝
（16）2.6÷ -
小学二年级下册有余数除法竖式计算题100题
有余数除法竖式计算题
班级姓名分数家长签字
22÷3＝14÷3＝7÷2＝9÷2＝19÷3＝20÷3＝14÷4＝10÷3＝20÷6＝25÷3＝ 18÷4＝12÷5＝24÷7＝29÷5＝12÷5＝17÷3＝28÷6＝37÷5＝16÷5＝16÷3＝32÷6＝36÷5＝9÷5＝3÷2＝1 -
五年级数学上《小数除法竖式计算题》练习5篇
五年级数学上册《小数除法竖式计算题》练习 姓名：___________ 分数：__________ 练习日期：_________ 25.2÷6= 34.5 ÷1.5= 5.6÷0.04= 1.8÷12= 1.8÷1.2= 7.83÷9= 4.08÷0
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除法竖式教学设计
除法竖式教学设计教学目标 1．通过平均分小棒的活动，沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，使学生掌握除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中
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除法竖式教学设计
篇一：除法竖式教案及反思 除法竖式教学设计 高静静 教学内容：除法竖式（课本49页主题图及例1） 教学目标：1、利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法。 2、认识除法竖式，掌握
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除法竖式 教学设计
除法竖式 主备教师：课时编号： 备课时间： 教学内容: 教材第67页例题和“想想做做”，除法竖式。 教学目标： 1、学会除法竖式的写法，会列竖式计算表内除法。 2、培养学生学习数学的
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除法竖式的认识[合集]
除法竖式的认识 泸州市江南小学校万先懿 【教学内容】 教科书第70页例1、例2,第71页课堂活动第1,2题,第73页练习十四第1题。 【教学目标】 1. 在具体的生活情境中认识除法竖
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《除法竖式》教学设计
教学目标： 知识与技能 使学生掌握除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数所表示的意思。 过程与方法 通过操作、计算、比较等活动，让学生经
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竖式除法 教学反思
成功的地方： 通过分层的练习，使学生对本知识的学习有了很好的掌握，竖式除法 教学反思。 不足的地方： 因为我觉得除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，学习起来有一定难度，教
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除法的竖式计算
简介： ppt制作 人教版三年级数学上册《除法的竖式计算》 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学（三年级上册）50页》 “除法的竖式计算”。 教学目标：1、利用学生已
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除法竖式教案及反思
除法竖式教学设计 高静静 教学内容：除法竖式（课本49页主题图及例1） 教学目标：1、利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法。 2、认识除法竖式，掌握除法竖式，掌握除法竖式中被除数
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除法竖式计算教案
篇一：除法竖式教案及反思除法竖式教学设计高静静 教学内容：除法竖式（课本49页主题图及例1） 教学目标：1、利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法。 2、认识除法竖式，掌握除法
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有余数除法竖式
“有余数的除法竖式”教学设计 一、教学目标 1.沟通平均分的实物操作与除法竖式之间的关系，掌握除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解每个数的含义。 2．经历平
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除法竖式教学反思
除法竖式教学反思 除法竖式教学反思1 学习完之后，我没有按照课本顺序讲方向的认识，而是接着带孩子们学习了表内除法一单元的知识点。这一周讲了两个信息窗的知识，关于除法算式
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《除法竖式》教学反思
除法竖式课上完了，而应该反思的东西却很多。不足：一、老师对小组交流的要求上不到位。在小组交流上，教师没能提出针对这节课内容而独特的交流要求，而只是让学生别忘记了说想法，对
