第一篇：高效课堂自我评价
高效课堂自我评价
无论在学习、工作或是生活中，我们都不可避免地要使用自我评价，自我评价在很大程度上还会自我督促，促使我们维持自我的一致性。你知道自我评价怎样才能写的好吗？以下是小编为大家收集的高效课堂自我评价，欢迎阅读与收藏。
高效课堂自我评价1自高效课堂教学达标活动开始以后，我认真聆听了与数学课堂有关的课，深深体会到：
1、欢乐是前提：
学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎样能引起学生学习的欲求呢
2、人文是内涵：
数学课和其他学科有着不一样的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应当经过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获取数学知识，更要经过数学的学习来理解数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维本事、锻炼意志品质。
3、高效是方法：
仅有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的语文课堂应当是语文教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。
反思自我过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突……遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效怎样调动学生学习的热情怎样培养学生的学习本事
上周六在听完课堂教学标兵的引路课后，李xx民教师在点评课中说的一个观点，给我留下了深深的印象：“学会”与“会学”，“学会”与“会学”是数学课的基本要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系，是数学课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开进取的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，供给学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学本事会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
并且我还觉得在数学课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的本事是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、团体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
其次，给学生创造一个愉快的学习环境，是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的本事。
为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生进取情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，供给一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生进取思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养本事，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的欢乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。
一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析构成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的本事，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养本事，从而提高数学课堂的教学效果。
高效课堂自我评价2教学是否有效，并不是指教师有没有教完资料或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的研究。以下是我的一点体会：
(一)课堂教学模式应简单实用
教学中都是采用的“合作探究”的教学模式。在教学中，教师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就能够随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而教师则适时作出补充。
这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，到达了“低耗时高效率”的教学目的，教师教得不累、教得简便，学生学得欢乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
(二)其次教师要转变教育教学的方式。
要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来构成的，必须改变教学策略和改善教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎样学，把被动地学转为主动地去学。
(三)、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。
由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还能够提高，体此刻小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，七年级的学生学习方法比较单一，可加强学法的指导。
(四)、改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：
既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的构成与发展;既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。我所教班的学生生性好动任性，自制的本事比较差，容易构成双差生，为此，我在反复教育的基础上，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心。
如郑xx同学平时不太安份，但数学测评做得比较多，我及时班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习更加进取。有好几个学生如张彤、贾俊亮、徐倩基础较差，理解本事较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。
同时，我加强课外的辅导，想办法让他们体验学习成功的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的主角上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，所以，仅有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。
在培养学生合作与交流本事的同时，调动每一个学生的参与意识和学习进取性。不仅仅有助于学生的交流，并且对于差生的转化，尖子生的培养都是一种有利的形式。经过发挥小组优势，我校的各学科教学质量有了大幅度提高。
高效课堂自我评价3经过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自我的体会。
一、高效课堂重视课前的备课
(1)认真确定课堂教学目标。
新《标准》针对学生不一样年龄段的身心特点，对不一样学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎样努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分研究到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不一样层次的学生要求到达的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学资料。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
(2)教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分资料学习困难大，应当如何实施，对哪部分资料学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
(3)创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应当“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改善和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、高效课堂重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的'行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。所以，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢我认为：
(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。仅有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自我的主角定位，即自我是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地理解知识，而是主动、进取地建构知识。
(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的教师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学资料，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们进取、主动参与到学习中去。教师经过创设情境使学生产生学习新知的动机，进取投入到探索新知的活动中。
(3)高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的进取性，主动有效地参与学习。
三、高效课堂重视课后的教学反思
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自我每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也必须会更好。
四、高效课堂重视学生学习习惯的培养
1、课前预习的习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么为什么这样行吗跟以前的知识有什么联系等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习的习惯
上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直;听课时目视教师，重点资料课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上;教师板书是要目视黑板;教师提问题时进取思考，敢于发表自我的见解，不明白的问题要及时问教师;回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮;书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完成教师布置的作业;讨论问题时要主动参与，进取发言。要集中精力仅仅围绕教师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯
坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习资料的重要环节，吧所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情景了。
改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是基础教育改革的首要任务。全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断加快教育均衡发展，提升教育教学质量是我们的重要任务。
高效课堂自我评价4在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同提高，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，经过学生积极主动的学习过程配合教师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满活力，分析问题与解决问题的本事强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情景，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体此刻教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的进取性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方：
1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够坚持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、坚持学习兴趣的作用。
3，高效课堂应是长期进行的工作，最终构成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验本事、语言表达本事、逻辑思维本事的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们仅有理性地认识我们的课堂教学，客观地应对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改善我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改善课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自我一生孜孜不倦的追求。只要我们应对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
高效课堂自我评价5两天的高效课堂公益培训，我们的共同感受就是心灵震撼，实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫，仅有进行课改，才能真正建立起改变学生生命状态的“新课堂”，才能真正解放学生、发展学生。培训中，各位专家传递了几个信息：
1、课改不是改技术、改方法，而是改人、改观念。
2、课改并非课堂的创新，而是一种回归，回到正常的教育规律上来。
3、课改是以人为本，以学为中心，教师的作用是点燃、唤醒、激励、服务。
4、课改是从油锅里捞孩子，是拯救与放生。
5、高效课堂必须让学生主动参与、全员参与、亲身经历。
6、高效课堂的构建需要师生的民主平等，而平等是民主的前提，教师学会换位思考，平等对待学生是导学案设计的核心理念。
7、课改的目的是利用学习过程帮忙学生做好进入现实社会的一切准备。
对于本次培训，我有如下感受：
一、课堂改革势在必行。
中国传统教育是以教为中心，以控制学生、满足教师的表演欲望为主，忽略了学生学的主体地位，限制了学生的思维，扼杀了学生的创造力，消弱了学生主动参与的进取性，降低了学生学的本事，不利于学生的成长与发展。而新课改是以学生的学为中心，以调动学生的主动性和积极参与度为主，重视了学生的主体地位，全方位培养学生的本事，为学生一生的发展奠定了良好的基础。所以说，课改是对学生的拯救与放生，是在解放学生的过程中自我练就本事，是为学生一生的发展谋求资本，是势在必行的一项工程。
二、更新观念，拉近师生距离，建立民主的课堂气氛。
高效课堂中，教师必须正确认识师生关系，真正放下架子走近学生，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而能够使学生生成新的知识和技能。所以在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一齐交流，与学生一齐活动，让学生在教师那里获得尊重和认可，让学生在班级获得归属感，从而与学生一齐共建有利于个性发展的课堂气氛。
三、教师必须做好充分的课前准备。
打造高效课堂，对教师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自我问自我几个问题：我打算让学生获得什么我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得我怎样明白学生到达了要求这课前四问能够让教师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。
在上课时，应当合理分配课堂时间，什么时间学生自我学，什么时间教师开始讲，什么时间开始练，这些都应当做到心中有数。其次，教师要有明确的学法指导，要对自我的设计了然于胸，课堂上还要进行二次备课，并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打，精讲点拨，着力引导学生学会知识、学会思路、学会方法。
高效课堂自我评价6假期期间我参加了由高平市教育局组织的构建高效课堂的培训，课题是三环节问题导学课课堂教学模式，张艳红教师论述了课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，教师和学生交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。
要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，实现有效课堂教学。教师如何优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，经过这次理论学习和培训，使我对课堂有效教学有了更深刻的认知：
“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵活，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要职责就是引导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的本事，英语课堂有效教学有以下几个方面。
一，生动高效的课堂导入。
二、教学教材资料的有效处理。
三、有效运用英语课堂用语。
四、有效运用课后反思。
教与学必须有一个和谐课堂步骤，构成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。到达有效教学，创设情境，构成问题，使学生愿学。教师提出的问题要击中学生思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
做一个好教师，一个能被学生认同的好教师要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。可是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
教师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学资料和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性供给广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中进取、主动、探索式学习。
教师要想使课堂高效，在课堂教学过程中应注意做到吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应当研究到教材的重组与延伸;教师能够利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们能够发现相同的教学资料往往有多种不一样的教学方法，如何选择适合自我班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位;教师在课堂设计情景往往往直接影响着学生课后练习的正确率;师生良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
总之，只要我们心中有学生，把课堂真正变成师生共同学习的殿堂。就让我们在学习和实践中，创设适合自我、有个人鲜明特色的、有效果的教学方式，相信我们的课堂教学会更加精彩!
高效课堂自我评价7《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高教学课堂教学的有效性。周教师对高效教学课堂进行了剖析，他认为，教师教学理念必须高效;学生所获必须高效;教学投入产出必须高效。高效教学课堂能够归纳为高效果、高效率、高效益。
一、高效教学课堂来自多姿多彩的情境创设。
1、情境创设应目的明确
每一节课都有必须的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有必须的时代气息
当今的信息社会里，学生能够经过多种渠道获得很多信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。
二、高效教学课堂来探究的学习过程。
教学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学教学课堂教学真实高效。
三、高效教学课堂来自贴近学生生活的问题设置
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的进取性，主动有效地参与学习。
四、高效教学课堂来自不断地教学反思。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自我每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、教学课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进教学课堂教学质量，教学效果也必须会更好。
经过这次讲课，我更深刻地感受到，教师在传授数学知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮忙学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效教学课堂供给了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革教学课堂教学模式，提高教学课堂效率。
高效课堂自我评价8联系自我的教学实践，我认为：要打造“高效教学课堂”，就应当努力做到以下几点：
1、目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证教学课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学资料分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而到达最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使教学课堂上能做到有的放矢地进行教学。
2、要“整合学生的问题”进入教学课堂，而不能零散破碎，一一作答。
这样的教学课堂能包容很多的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3、巧设活动，落到实处
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高教学课堂教学实效的保障。教师既要研究到教学活动的趣味性，又要研究到实效性。
4、高效教学课堂多样化的评价形式。
看教师，体现了在教学课堂教学中学生的主体地位，而教师处在引导地位，教师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价教师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常提高。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效教学课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，教学课堂充满活力，分析问题与解决问题的本事强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效教学课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的教学课堂，让学生学得简便、扎实、有效。我正朝着这方面努力。
第二篇：高效课堂自我总结
高效课堂的心得体会
培训虽然只有短短的几天，但几位先辈渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。我就自己体会谈谈如下几点。
一、思想方面
走进这所权威学校——柳林国际创新双语学校，我们应该摆正自己的态度，我们是来这吃苦奉献的，不是来这舒适享乐的。既然选择了师范院校，就应该做好在教育事业工作的准备；既然选择了学校，就应该做好当教师的准备。既然选择了当教师，我们就应该踏踏实实工作，认认真真学习，吸取每位老师的优点，发扬自己的长处，争取在双语这所学校，创造出属于自己的辉煌。
在这一个星期中，我清楚地明白了传统课堂与高效课堂的区别。传统课堂体现在：
1、课堂是教师的课堂，是教师展示的舞台。
2、预习只是单纯的过了一下课本，认识了里面的一些字。
3、课堂气氛沉闷，回答问题的就那几个学生。
4、小组合作学习也只是形式而已，没有解决根本的问题。
高效课堂体现在：
1、参与展示的学生多，机会多，能让更多的孩子得到锻炼。
2、按导学案来分组进行学习，学生的学习目的明确。
3、学生经常黑板展示，学生的书写水平得到了锻炼和提高。
4、分组展示，体现了展示内容和展示形式的多样性。
5、这样的课堂真正锻炼和提升了学生的能力。
6、高效课堂充分体现了学生为主体，学生是学习的主人的理念，课堂真正成为了学生的课堂，老师退出了展示的舞台。把舞台真正让给了学生。充分体现了教师的主导作用。
二、班级管理
班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级则需要班主任做大量深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进经验。一个良好的班集体对每个学生的健康发展起着巨大的教育作用，一个良好的班级氛围可以对学生的学习和成长有着很大的帮助。以下是我对班级管理的一些看法：
1、平等的对待每一个学生。
2、多与学生沟通，多听听孩子们的心声。
3、留心观察学生的一举一动。
4、在批评教育学生时，应选择方法，尽量开导，避免在大众面前批评，以免伤其自尊。
5、班主任应树立威严，但又须严中有爱。
6、相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
三、高效课堂
什么是高效？就是用最短的时间让学生学会。在高效课堂中，我们需掌握它的模式。一般可分为：预习、展示、反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模式中的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。充分发挥“兵强兵”、“兵练兵”、“兵教兵”。
在预习时，教师应制定出适合学生的导学案，而在导学案的编制中应遵循四个原则，即学生化、学科化、问题化、整合化。设计的导学案必须是由易到难，既要顾及潜能生，也要适当的提高优等生，必须要有一定的梯度。预习时，教师一定要给予学生充分的时间，让他们根据导学案中的内容，一步步的解决问题，表现在独学、对学、群学中。如果经过这三步的学习，学生还有解决不了的问题，老师只有在班内展示中，大面积的给与点拨讲解。在高效课堂的三种模式中，展示占着及其重要的作用。在这一环节，教师必须把课堂交给学生，让学生自觉地参与到课堂。学生在展示时，不仅仅要展示结论，还应有探究的过程，除了板书、语言以外，数据、图片、实物等等也须在展示中表现出来。不能匆匆忙忙的完成展示，应该有交流，有思考。展示者必须要主动、大胆地组织这个环节中全班同学的学习。一旦开始展示，就要把同学们的注意力集中到自己身上。要像老师一样有板有眼的表述问题，要关注同学们的接受情况。如果展示者总是盯着黑板，或者不时地窥视老师的表情，那就不是在展示，而是给老师汇报。展示者要及时地组织可能出现的争论，保证课堂讨论的有序、有效。
总之，学生虽然小，但他们也有自己的思想，他们和我们大人一样，也希望得到别人的尊重，得到别人的肯定。我们当老师的，应该一视同仁，不能在处理问题时，出现一丁点的偏私。应该把他们都当作自己的孩子，给他们关爱，给他们信心，给他们鼓励，让他们在双语这个温暖的大家庭中茁壮成长。
第三篇：高效课堂评价标准
一、精神面貌：手握钢枪上战场
起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。
我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉
仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。
兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效
自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。八仙过海神通异，各领风骚招术活。
真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
四、教学效率：张弛有度分劳逸
文武之道在张弛，劳逸结合效率提。放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。
综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。
五、知识容量：科学合理有梯度
精美课堂量适宜，科学合理如登梯。序循渐进按节奏，进退自如默化移。
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”——这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。
六、能力训练：立竿见影搞反馈
效果如何训练测，立竿见影好甄别。即学即用即评价，弥补缺失巩固得。
课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。
七、目标达成：当堂检测要灵活
目标明确课堂活，直捣黄龙再打锣。蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。
按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。
八、延展带动：余音绕梁怕下课
课堂好坏易甄别，度日如年烦躁憋。期待上学怕下课，余音绕梁赛憩歇。
“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
九、师生关系：融洽和谐春满园
师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。
教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。
十、课堂情景：胜似联欢喜洋洋
学习真谛在激昂，兴奋堪当师智商。点火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。（梁恕俭）发表链接：人教版《小学语文》
备注：此文是批量写成，即先构思了十个小标题，又依次写了打油诗，第三步才逐一解说，所以有文题不
一、交叉包含又各自为政之毛病。不再改了，收笔。
高效课堂的评价标准
如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。
高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。
高效课堂评价标准
一、教学目标：（10分）
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：（10分）
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：（20分）
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：（20分）
1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
五、教学状态：（10分）
1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。
六、教学效果：（20分）
1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：（10分）
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格
一、建设高效课堂教学模式
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：
A、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
B、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式.1．自补——自主复习，查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
C、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。3．展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
三、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
四、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究
C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
五、高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
六、高效课堂的评价： A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
七、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
八、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
九、小组的要求和评价：
A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组 分享：
第四篇：高效课堂评价要素
高效课堂评价要素
（四棵树乡中心学校）
教师学生
一、教学目标（合适:2－4）；掌握（记忆、展示）；
二、教师教学过程：
学生合作学习；合作学习次数根据
教学目标而定；科学分配学生合作学习的时间。
教师注重指导，注意力高度集中 ；
1、（小组讨论、合作探究，就某
一个问题形成自己观点，熟记于心。
准备上黑板展示。）
2、学生展示合作学习结果（学
生演版，不带课本，演版学生达到全
班学生数量的80﹪以上）
3、学生评价学生展示的学习效
果。
三、教师规范：
1、规范学生展示内容的正误；
2、规范学生评价学生展示学习效果答案的正误；
3、教给学生掌握该知识点的捷
径、方法（以说为主，举一反三）；
4、联系所学的与本节教学内容
有关的知识点；
5、拓展该知识点在中招考试中的应用（试题形式展示）；
5、体现课堂激励机制；
四、课堂小结：
针对本节学习目标；
（一）、教书：巩固本节学习目标，教
师梳理、学生理解记忆本节教学目标；
（二）育人：
1、引入“明理、竞争”的学风；
2、培养学生“包容”、“积累”、“厉练”、“绽放”的思想品质。
第五篇：高效课堂自我反思
高效课堂自我反思
我校的高效课堂施行以来，因为自己对高校课堂的认识不够深刻所以自己在这方面实施的并不怎么顺利。这个暑假 学习时间时认真消化高效课堂的理念，认识如下：
一、教师与学生在合作学习中地位是平等的合作学习中，教师是主导，学生是主体，教师如果不放弃由于特殊地位权易获得的“霸权”，学生只能处于被领导的无奈境地，因此要使学生进行有效的合作，师生平等关系的重建是前提，只有师生关系改变了，学生才能不受压抑地与教师、同学进行心灵无隔阂的有效互动，才能使学生产生强烈的学习动机。
二、教师是合作学习的组织者、引导者
学生的合作不是天生就会的，教师要对合作进行高效的组织和引领，既要有知识的引领，又要有方法的引领。
首先小组合作学习前，教师要进行策略分配。小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不是停留在表面形式上，而是根据实际情况进行小组合理分工，小组合作要遵守一定的规则，有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种角色，并且要轮流担任，实现小组角色的互换，增进学生互动的有效性，体验到小组合作学习的乐趣。
其次小组合作学习时，问题设计要明确。在合作学习之前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，说明完成任务的过程及要求，每个小组在明确了学习任务之后，各自根据任务分工在独立思考的基础上进行合作探究。同时教师启发学生运用已有知识经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
三、教师是合作学习的参与者、指导者
教师在学生合作学习时到底做什么？这是一个令老师们困惑的问题。是不是在教室中走来走去？是不是袖手旁观或做自己的其它事情？其实此时老师的责任更大，要求更高。首先要明确学生的合作学习时间，告诉学生速度的重要性，时间长短适宜；其次，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助，深入到学生中去，倾听和观察各小组的互动行为，及时掌握反馈信息的情况，解决合作学习中的问题。并予以及时的反馈和总结。教师作为学生的合作伙伴，要放下架子，蹲下身子，走近学生，走进合作，要以同伴的身份积极参与合作，深入了解学生合作的进程和特点，及时对合作进行有效的指导的调控，使合作朝着正确的方向发展。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，通过组与组间、生与生间、师生之间多元互动的评价，予以及时的反馈和总结。
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