教师实习心得：新教师如何有效地管理课堂

第一篇：教师实习心得：新教师如何有效地管理课堂

目前我在xx小学实习，在这里已经实习两个多月了，上课的机会不多，而且多为小科，比如音乐和道法课。这段时间来，我深深地体会到xx小学的一个特点，那就是孩子们只听班主任老师的话，对小科不重视，不尊重不听小科老师的话。我作为一位实习老师，我也在不断的反思自己教学上的问题。

在我看来，组织课堂纪律，让孩子们静下来认真听课是一节课正式开始的第一步，而且组织管理课堂也是贯穿整节课的一个重要环节。目前我认为我在管理课堂方面虽然积累了一些经验，但是也是漏洞百出。比如让孩子们重复老师的问题，以提起学生的重视，集中注意力。这个方法刚开始用还不错，后来孩子们重复不上来，我除了提醒他认真听课，像别人学习，竟也没有别的办法了。因此我在网络上搜集资料，学习如何管理纪律，接下来我将自己学习到的管理纪律的好方法和大家分享一下。

首先纠正一下大家对管理纪律的认识方面的误区，适当有效的课堂管理，有助于提供安静的学习环境。尽管有维持秩序的功能，然而课堂管理的核心是交流和发展，而不是秩序。课堂管理不但关心学习秩序，而且关心学习气氛和学习效果。在我们实际的教学方面，很有可能走进管好纪律，孩子们安静下来就好的误区。课堂管理的实质是提高本节课学生的学习效果。

在管理课堂方面非常重要的一点就是教师的语言，课堂管理的语言就是一个精细化的工具。而当课堂出现纪律问题，教师进行干预，出言一定要慎重。当课堂出现纪律问题时，教师开口说的第一句话至关重要。第一句话说得对不对，好不好，往往决定着整个事情的走向和成败。

能够最大程度避免师生冲突而又达到最佳管理效果的若干语言技巧如下：

1.行为描述代替泛泛指责。减少主观色彩，不轻易做人格评价，这是避免课堂上师生对立的重要策略。行为描述指尽可能平实地、具体地指出学生的一个确定的不良行为。泛泛指责指针对学生性格和特点泛泛地批评贬损学生(比如指责学生“懒惰”、“粗心”、“太坏”)。泛泛指责往往是夸大了问题，将问题描述成巨大无法解决的困境。

2.表达情感代替做出评价。教师只描述自己的感受，使用“我”或“我觉得”这样的词语，不要评价学生的个性和人品，这样的交流常常会更有效。学生们愿意听到老师的真实想法。教师通过表达自己的想法，会显得更诚恳，同时也比较不会伤害到学生。只要不受到攻击，学生更容易和一个表达愤怒的人合作。

3.开放式问话代替封闭式评价。教师的第一句话，不要轻易做结论(即使你看到清清楚楚，也不要说死，留有余地好回旋)，不要用指责的口气，不要用命令的口气，而要用询问的口气，千万不要讽刺挖苦。也就是说，教师的第一句话应该是开放的，而不是封闭的，以便以后可以进退自如。

4.拿规则说事，不搞人际斗争。案例1:学生上课在动 交流不当:“你上课乱动什么,/你瞎动什么,” 改良后语言:“请注意课堂纪律。” 同样是维持纪律，前者把自己置于学生的对立面了，结果很可能“引火烧身”;后者则有点像“置身事外”。

5.简明扼要代替长篇大论。课堂管理语言应该尽量简短，反应敏捷，速战速决。这一方面是因为课堂的中心任务是教学，因此若是一个学生犯错误，教师长篇大论地批评，让全班同学“陪绑”，这样是极不明智，不得人心的。课堂上的管理语言往往是被迫的，响应性质的，只有当教学出现障碍的时候，才需要管理语言，如果教学能行云流水般进行，管理语言就是多余的。个别谈话固然是最重要的教育方式之一，但它不能在课堂上进行，教育问题生应该在课下。另一方面，长篇大论本身令人生厌，而简短的言语更有效。

6.清晰的期望代替含糊的指责 运用清晰并且富有针对性的措辞，更能使学生按照你的要求行事。相反，含糊不清晰的措辞容易使学生感觉迷惑，容易引起师生冲突 案例1:老师要求所有同学安静看书，而一个学生正在和同桌说话，含糊指责:做事要符合自己的年龄(停止这样愚蠢的行为)。清晰要求:我希望你停止和他说话，安静地看书。说话有针对性是值得训练的沟通技巧，而含糊的措辞常常会换来学生愤怒的反应。

7.把学生思路引向拿出对策 把学生的思路引向研究问题、拿出对策，容易使学生冷静下来，减少师生对抗的危险 案例1:学生动手打人 老师A说:“你不应该打人，你应该和同学团结友爱。” 老师B说:“咱们来想想新办法，看看不用动手能不能解决你的问题。”同时值得注意的是，“你应该”这样的句式被教师们过于频繁地使用了。“你应该注意听讲”“你应该按时完成作业”，“你不应该迟到”……这类话过多地在教师维持课堂秩序时使用。“应该”是道德语言，行政语言，而不是科学语言。

课堂管理是保证教学正常且顺利进行的重要环节，甚至有的时候是一节课成功与否的关键。我们要多向其他有经验的老师和班主任学习，同时自己不懂就问，谦虚求教。网络也是一个非常好的资源场地，值得我们好好开发，继续加油吧，各位老师们！

第二篇：有效地课堂管理

《有效地课堂管理》

推荐理由：

本书力图对教师的课堂管理提供全方位指导。

该书再版六次，可谓小学课堂管理方面的经典之作。实用性强是本书最突出的特点。全书基于作者多年的教学经验，收集了很多课堂管理方面的数据，是实证性和实践性的研究成果。

讨论内容聚焦于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定的理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法，既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点；涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决办法。

第三篇：《教师课堂管理艺术》心得

《教师的课堂管理艺术》读书心得

《教师的课堂管理艺术》所阐述的课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升。

作者在书中介绍了 课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。

在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。

教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。

教师通过《教师的课堂管理艺术》的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

第四篇：《教师课堂管理艺术》心得

《教师的课堂管理艺术》读书心得

《教师的课堂管理艺术》所阐述的课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提

升。

作者在书中介绍了 课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。

在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语

言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。

教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。

教师通过《教师的课堂管理艺术》的阅读和借鉴，能够在新课程实践

探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

第五篇：“新教师,新课堂”培训心得

聚焦语用，突出实效

——“新教师·新课堂”海峡两岸基础教育

交流研讨活动心得

杨韩竹

本次“新教师·新课堂”海峡两岸基础教育交流研讨活动的主题是《聚焦语用，突出实效——海峡两岸小学语文阅读教学课堂策略比较研究》，但其本质还是通过对海峡两岸阅读教学的比较中挖掘语文教学中的语用教学的方法与方向。

台湾康轩版“国语教科书”总召集人林于弘教授认为台湾与大陆在阅读教学与语用教学上之所以出现如此差异，一方面是教育理念的差异，另一方面就是教材设计与课本容量的差异。但教材暂时属于“不可变更条件”，如何在现有条件下改变传统语文教学的弊端，将语文教学从“教课文”转向“教语文”呢？山海师范大学吴忠豪教授给出了发展方向，即理解语言，运用语言，以课文为教学案例，将学习方法传授给学生，使之无论课内、课外都能自如运用语言。

但究竟如何在教学实践中实现吴教授主张的从“教课文”向“教语文”的转向呢？在此笔者以本次活动中杭州市崇文实现学校的虞大明老师示范课——《麦哨》为例，具体分析基础教育语文教学中语用教学的方式。

《麦哨》是人教版教材四年级下册中的一篇略读课文，主要通过对乡村孩子“吹麦哨”和“采集茅茅针”两件事的描写，表现了乡村孩子快乐的童年生活。在本课的教学过程中主要有以下几个两点，完全能够体现语文教学中的语用教学理念：

一、声音、动作模拟，给予学生直观感受

课堂中，虞大明老师以共同模拟不同的哨声的方式来教授、强调标点的作用。在讲解省略号的运用时，虞老师首先让学生朗读“呜卟，呜卟，呜„„”，当许多学生只读出文本显示时，虞老师提出学生们读的不对的观点，引导学生

将省略号中省略的内容读出，并以“谁读出的‘呜卟’最多”的竞赛方式让学生理解省略号中包含许多原事物的省略。

在讲解破折号的运用时，虞老师以师生共吹麦哨的主题，以模仿麦哨韵律的方式引导学生理解破折号对于表达的重要作用：

麦哨一：呜——卟，呜——卟，„„ 麦哨二：呜卟——，呜卟——，„„ 麦哨三：呜——卟——，呜——卟——，„„

虞老师引导学生根据破折号与省略号的位置来模仿出麦哨可以吹出的哨音韵律，从而使学生清楚、直观的感受到两种标点的作用，使学生可以理解两种标点的运用方法。这种模拟教学远比直接讲解更加有效率。虽然在课堂中，老师没有对学生明确破折号与省略号的定义与使用方法，但是学生通过体会所得来的经验可以令他们在今后的写作中自如的应用这两种符号，因为这样的教学方式更能给学生深刻的印象与经验感。

二、动作模仿，品析词句

在体会孩子们在采茅茅针中得到的快乐时，虞老师以教师朗读课文，学生根据朗读联想并做出相应动作的方式，引导学生感受乡村孩子对于茅茅针的喜爱与它带给孩子们的快乐。

剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！

在模仿过程中，虞老师将模仿的重点放在“沁”之一字上，重点品析“沁”字的用法。但是虞老师在讲解中脱离了传统教学的窠臼，并未直接讲解“沁”用在此处的好处，而是让学生在他的朗读中反复重复整个动作，学生通过联想当时的情景来感受“沁”的作用。当真是“不着一字，风流尽显”。

这样的授课方式既避免了老师的灌输式教学，又使学生以自身体会理解语句的写法与运用，其效果远超目前课堂中的“引导——回答——梳理”模式。

三、写作教学

前文也有提及，目前我国的语文教学模式是 “教课文”，而非“教语文”。我们在现今的语文教学中往往还是以讲解课文内容为主。但是，开设语文课程 的主要目的是使学生能够自如运用语言，而不是单纯的分析文本。在没有写作基础与写作经验的前提下分析文本，只会让学生始终停留在初步理解内容的阶段，而不能培养学生的文章鉴赏能力，审美力与文字运用能力，那么我们的教学也就失去了支撑点与落脚点。

在本堂示范课中，虞老师在理解课文，品析词句后，将教学重点投放到本文所投射出的写作方法上——“首尾呼应”与“选材独特”的写法特点与应用。现以“选材独特”写法的教学为例，简述虞老师对写法教学的处理。

课堂上，虞老师以回忆课文的方式引导孩子理解课文中重点突出的事件，即吹麦哨与采茅茅针。继而提出“你为什么对这两件事印象深刻？”与“为什么以这两件事为重点来表现乡村孩子的快乐？”，通过学生对两个问题的自主．．思考来让学生理解选择材料的方法，进而点明：“在写文章时选择最独特的事情，写得最清楚，是写好文章的金钥匙”。

在课文写法分析与总结后，虞老师并没有结束教学，而是加入了课外相似文章阅读，进一步巩固学生对于“首尾呼应”和“选材独特”的理解与感受。这也同吴教授所提出的语文课程要从“课内”转向“课外”的改革观点相符，十分值得我们借鉴。

本次研讨活动使我收获巨大，可以说是刷新、转变了我陈旧的教学观念，并且我今后的教学指出了努力的方向。使我对于新课标的改革有了跟深刻的理解，也让我对于如何在实践教学中贯彻新课程标准有了初步的认识。在今后的教学过程中，我会将培养学生对于语言的理解运用放在首位，以课文为例子，引导、教授学生理解语言，掌握语言，最后自如运用语言。