《青山处处埋忠骨》读后感优秀范文[5篇范例]

第一篇：《青山处处埋忠骨》读后感优秀范文

《青山处处埋忠骨》读后感优秀范文

【篇一：《青山处处埋忠骨》读后感】

《青山处处埋忠骨》这篇课文描写了在抗美援朝战争中，毛岸英同志牺牲后。毛泽东主席，作为一个父亲心中无比的悲痛，作为一个主席心怀国家的胸怀。

毛泽东主席是是一个普通的父亲，也是一位伟大的主席。为了自己的孩子，可以付出一切。为了国家的利益，也可以放弃一切。毛主席的父爱，是每个父亲都有的，但他那伟大的胸怀，却是平常人没有。毛主席的内心经历了艰难的抉择,把爱子葬于异国他乡，心中无比的不舍，但他还是依照了朝鲜人民的意愿。

毛主席作为一个父亲，即使自己的孩子已经死于疆场，长眠于异国它乡。他还是珍藏着自己孩子的各种衣物，表现了毛主席心中对毛岸英无比的不舍以及悲痛。毛主席知道，他的孩子是一位英雄，他是为了朝鲜人民的解放事业而牺牲的。

毛主席既是伟人，也是凡人。在失去孩子后人人都会悲痛、伤心、难过。12年后，毛主席已经是一个70岁的老人。但他仍然思念着自己的儿子，他对自己的儿媳说道：“思齐，到了那里一定要替我对岸英说一声，说爸爸爱他。”我们可以看到一位伟大的父亲。

“青山处处埋忠骨。何须马革裹尸还”有了战士们的牺牲和努力工作的人们，才有了，如今的生活。我看见了毛主席身为一位父亲的常人感情，和毛主席身为一位主席的伟大胸怀。

【篇二：读《青山处处埋忠骨》有感】

《青山处处埋忠骨》这篇文章，讲述了毛主席失去爱子后，心情很悲伤。而我也看到了毛主席广阔的胸怀。

面对岸英遗骨是否归这一问题时，他却想到了志愿军，想到了朝鲜人民，他觉得，岸英是为朝鲜，为祖国牺牲的，应该把他安葬在朝鲜。说明毛泽东不搞特殊,胸怀广阔。

但是，毛泽东却非常舍不得岸英，做出这个决定时，他也是面临了艰难的抉择后才做出这个决定，他得知岸英牺牲后的心情是很复杂的，是常人所无法理解的，他的心情是极度痛苦的。

看到这儿，我觉得毛主席能强忍丧子之痛把儿子葬于朝鲜，说明他豁达无私，而有些人却搞特殊，区别对待每个人。毛主席的精神值得我们学习。

读了这篇课文后，我感受到了毛主席与岸英的亲近，感受到了一位父亲失去爱子后的悲痛之情。毛主席去世六年后，工作人员在他的遗物中找到了岸英的衣服,岸英在26年前牺牲的，这代表着他收藏岸英的衣服已藏了26年!这已经代表毛主席对岸英很思念了。

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。意思是，革命者把整个身心献给祖国，要不要归葬无需考虑，长眠于异国土地又如何?这句话体现了战士们为国家捐躯，战死沙场的精神，令人敬佩。正是因为有了毛岸英这样为国牺牲的人，我们才会平安生活，所以我们要好好学习，不辜负他们!

第二篇：《青山处处埋忠骨》读后感

《青山处处埋忠骨》读后感

很小的时候，便从爷爷奶奶口中听说过毛泽东，知道他是一个了不起的人，是中华人民共和国的缔造者，我也记得爷爷奶奶提起毛泽东时眼中流露出的崇拜和怀念，我当时还觉得好笑，今天，读了一篇文章《青山处处埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了实实在在的毛泽东，感受了毛泽东真真切切的凡人情怀和不同凡响的伟人胸怀。

故事发生在抗美援朝时期，在中南海毛泽东卧室的写字台上，放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职，收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一只一只的吸着烟，要知道，自己最爱的人去世了，谁都会受到打击，哇哇大哭，甚至没有了理智，而毛泽东不一样，同样是悲伤，却不希望别人一起悲伤，秘书这时走来说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”对，就应该运回国，毛岸英是主席的儿子，应该运回国厚葬，朝鲜就不同了，那边正在打仗，兵荒马乱的，顶多埋到土里，这怎么行？可毛泽东却和我想法不同，主席认为儿子已经死了，自己当然很悲痛，可是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？读到这里，我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀，在极度的悲伤时竞能想到别人的感受，是我们平常人所不及的。在主席签字的瞬间下意识的踌躇了一会儿，是啊，这字一签上，就意味着永远也看不到自己的亲人了，这是多么残忍多么让人难以忍受多么那决定呀。

第二天早上，电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句„„电文稿下是被泪水打湿的枕巾时，我的泪水再也忍不住了，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。

建设路小学五年级:耿鹏宇

第三篇：《青山处处埋忠骨》读后感

今天，我学习了一篇课文，颇有感触。

《青山处处埋忠骨》一问主要讲了这样一件事：毛主席的儿子毛岸英在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲，毛主席很伤心。朱总司令希望把毛岸英的遗体运回国，而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后，毛主席在电报记录稿上写下一句话：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。也就是说他同意了把毛岸英的尸体安葬朝鲜。

当我读到“主席仰着头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这一句时，我忍不住流下热泪。对于一个父亲来说，自己的孩子比什么都重要。而如今，伟大领袖毛泽东也失去了自己的长子，怎能不伤心万分？当我又读到“秘书将电报记录稿交给主席签字的一瞬间，主席下意识踌躇了一会，那神情分明在说，岸英难道真的不再了？父子真的不能相见了？”这一段时，我心中充满了对主席的理解与惋惜。是呀，面对这突如其来的噩耗，谁又能那么果断坚决呢？

但尽管如此，伟大的毛主席也依旧尊重朝鲜人民的意愿，把岸英的遗体安葬在了朝鲜。这前后形成了多么鲜明的对比，毛主席无比伤心，却仍旧为了维护两国的友好关系而顺从朝鲜人民的意愿，多么无私，多么伟大！

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？”这一句诗，多么有道理！它象征着壮士仁人，象征着祖国的大好河山，象征着毛主席博大、宽广的胸怀。学了这一课，我更加体会到了革命先辈的艰苦，更加珍惜今天来之不易的生活，正是有了像毛岸英这样为国捐躯的人，我们才会有幸福生活。沐浴在历史的阳光下，我们更要好好学习，决不辜负为这大好河山捐出生命的壮士！

第四篇：《青山处处埋忠骨》 读后感

《青山处处埋忠骨》 读后感

今天我们学了“青山处处埋忠骨”这篇文章，让我受益匪浅。

这件事发生在缓美时期，讲了毛泽东的长子“毛岸英”被汽油弹轰炸而亡。而此时的毛主席非常悲痛，如果是其他的父亲，肯定会号啕大哭，可是毛主席只是一支一支的吸着烟，一整天都没说话。

之后，彭德怀来电，要求把毛主席的长子毛岸英的尸体运回国；可是朝鲜的首相又要求把毛主席的长子毛岸英葬在朝鲜，此时，毛主席很难做出选择。毛主席想：儿子活着不能相间，就让我看看遗体吧！可是这种意愿很快就被打消了。毛主席咬了咬牙，说：“就照朝鲜首相说的做吧。”是啊，就像王昌龄写的“从军行”的诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”毛主席竟然忍住悲痛，遵从朝鲜首相说的做。

是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”时，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的老人在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的老人在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不悲痛？毛主席是平凡的，更是伟大的！广东省车陂小学六年级 曾子豪

第五篇：青山处处埋忠骨教案

《青山处处埋忠骨》教案

教材分析：这是一篇略读课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。学情分析

五年级大多数的孩子都已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。教学目标：

1.学习7个生字。

2.有感情地朗读课文，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他坚强、无私的伟人胸怀。

3.进一步学习描写人物的方法。教学重点、难点：

重点：感情地朗读课文,了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。难点：学习描写人物的方法。课前准备：

培训小组长：小组长掌控全组 整体协调。课前让组员充分预习课文，完成好导学案，做到心有准备。（）课前组长了解本组学情，以便在讨论环节有的放矢，在展示环节有目的的分配任务。课中组长把展示、点评机会让给b c层同学展示，自己应准备补充、质疑、拓展。最重要一点是 组长要做好组员讨论时的记录，不浪费时间，随笔记录，以做到高效。并要统一组员的意见，形成一个答案，体现小组合作。课后监督组员修改导学案，质疑自己仍不会的问题，上报语文科研小组。

1.提前走进教室，书写好学习目标、课题，投影课件，提示学生做好课前准备（教材，导学案，双色笔，铅笔，练习本，把桌子上收拾干净）2.画好评价表 3.下发导学案 教学过程：

一、激情导入：清代龚自珍在《己亥杂诗之一》中有这样一句诗“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

读过这句诗吗？什么意思。同桌间交流，指导朗读。（理解革命者血洒疆场，无怨无悔的气

概，读出无畏无惧的豪情）板书课题

2、齐读课题。

今天我们来认识一位具有如此豪情与气概的人——毛泽东。

二、出示学习目标，解读学习目标。男生读、女生读。

三、导学案反馈。（提前放在大屏幕上），发扬优点，改进不足。（查然后知不足）

四、自主纠错。（一分钟）

一、概括课文内容：这篇课文主要讲了()的爱子()在()的战争中光荣牺牲后，毛主席()，这时彭总请求把岸英的遗体()，而朝鲜的首相今日成却要求把岸英()，最后主席还是作出了把儿子的遗体埋在（），电文稿上写着（）表达了主席（）精神。

五、自主学习。

1．朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）。

2．朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）

六、合作学习交流。围绕探究案交流、质疑。

七、展示、点评、质疑

（一）1.体会悲痛――惊闻噩耗

朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）

俗话说：哀莫过丧子，一位对于儿子寄予巨大期望的父亲，却得知儿子牺牲的消息，默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。A、收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上 的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。

过渡：一直顽强的伟大开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。（悲痛欲绝、痛不欲生）课件出示这些句子。

（应用了动作描写、语言描写、表情描写）再朗读这部分。

过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择，什么抉择？

（二）体会矛盾―――艰难抉择。(学习七、八、九自然段)

1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的？

2、作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜。你从哪 里看出来的?

3、分析、体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

出示探究二拓展：假如你是毛泽东的秘书，当你看到“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”时，你会想什么？你会如何安慰主席呢？

主席失去儿子彻夜痛哭，如果我在主席身边，我一定痛着主席的痛，我会对主席说：主席我们都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，牺牲的伟大，您还有千千万万个孩子在看着你呢。

四、总结全文。

1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟 大的主席。

2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读

这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

《青山处处埋忠骨》教学反思

这是一篇略读课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子门们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。

了解时代背景后，我放手让学生自读课文。在此基础上，组织学生交流：你读懂了什么?让你最感动的地方在哪里?为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。然后，让孩子交流感受最深的句子，再配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使的孩子们感受颇深。再让孩子来体会毛主席的动作及决定，主席那博大无私的胸怀便“水到渠成”地浮现在孩子们的脑海中，学生情感得到了升华。最后指导学生有感情地朗读，因为有感情的朗读是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的。孩子对句子的领悟进步很大。可学生的朗读水平还有待提高，让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，是培养审美感知力的重要手段。所以，下阶段我应多加强朗读训练。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和博大的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写。我觉得在这块的处理比较好，首先让学生找到这样的句子，前面已经有了读的基础，初步感受到了主席的情感，再理出这些句群，体会作者展现人物性格的描写方法学生就更容易接受。我还将之与作文指导联系起来，让学生课内运用作者的方法来写一写主席在这天晚上的一系列表现。