《我的魔力语文课》读后感1000字[5篇]

第一篇：《我的魔力语文课》读后感1000字

《我的魔力语文课》读后感1000字

读完某一作品后，大家心中一定有很多感想，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编为大家收集的《我的魔力语文课》读后感1000字，欢迎大家分享。

本周开始了《我的魔力语文课》下篇的阅读，虽然只有两篇内容，却让我读完后迟迟没有下笔，因为感觉到了更深层次的一种困难。特别是第二篇妙赏，让文本解读成为精神享受，感觉自己还远远没有达到学会妙赏的境界。这个板块我还需要多多研究，现只将这部分的读书笔记摘录呈现。

教材承载着公众教化功能，包括文字层面、文学层面、文明层面等，涵盖主体个性和社会共性两个维度，义不容辞地调和着个性与共性的和谐相处。

因此，教师的教材妙赏不仅要彰显多元解读，更要基于儿童本位，要有利于教学需要，要符合儿童的审美评判尺度，同时也要注重儿童文学素养、人文情怀，照顾儿童认知共性，有利于儿童理解与接受。具体做到三点：其一，观文入情，相对应的两种阅读方法：诵读与涵泳。三种最原始，最有效的方法：细读、朗诵、背诵。诵读三字诀：“细”“全”“多”。其二，知人论世，此法重在出。其三，往来反复。在“文——读者——现实”来回走，可以从文本的留白处入手。而关注“表达”，落实“语用”部分则是本周我有所思考的内容。

语用，语感这两个词是前年进行课题立项的时候关注的内容，当时也只是懵懵懂懂，只是有这个意识觉得语用和语感的培养很有必要性，经过这两年间的关注课堂，进行观课议课，让我更加清楚的意识到什么是语用，特别是读了何捷老师的关注表达，落实语用，更加明白我们的语文课着力点应该是让学生学会运用好所学的语言文字，做到读写结合。

常规课堂中，我们的老师在不断的对文本的内容进行反复的咀嚼，讲解，费时较多，但成效不大。如何落实语用，何老师为我们做了有效的指引。

一、重视文体特征

关注表达，必须重视文体特征。发现了文体的特征，才能选择合适的教法。书中举的是朱自清的《匆匆》这个课例，按照我们常规的教法，肯定是把着力点放在应该如何去珍惜时间上，然后会来个句式练习，如——的时候，日子——。远远没有对文本进行深入的挖掘。而何捷老师在课例中从这篇文本的特征散文入手解读设计，开始就直奔特征而去，这样的教学就直指文体特点，指向课文的表现手法——语言文字内部的思维意义，指向学生能力的发展，具有鲜明的年段教学特征，且抓住了语文教学的本质。

二、关照文章结构

有人将文章形象比喻为“人”，灵魂是文字内隐的意蕴、思想、道义；素材是人外显的血肉；结构就是支撑人的骨架，是作者安排谋划借助材料表现中心的整体构思和安排。现在我们的教学大部分还在关注写了什么内容，而我们要做的是怎样引导儿童发现作者是怎样写成的。要对文章结构进行认识和探索。我们的老师通常对于略读课文还都在字斟句酌，一节课能完全讲完甚至再进行文体表达有效探究的，我们只是让学生明白了这一课的内容写了什么。

我校以赵利霞老师为代表的几位老师在落实语用这方面是很好的先行者，她的精读抑或是略读都是在朝着作者是怎么写成的这条路上走，所以她们班上孩子的读写结合就做的相当扎实。具体课例我就不再列举，可以在赵老师的`课堂上去感悟。关注文章结构，引导儿童理清作者行文思路，理应成为解读文本的关键所在。

三、着力文句表达

一篇文章中值得训练的文句表达点较多，老师们可以依据学情精简筛选，瞄准凸显文意、文理、文境的点展开教学，实施训练。《跨越百年的美丽》获得特等奖就有一个细诵品味“一袭”这个不起眼的词句的功劳，所以潘新和教授《语文，表现与存在》这本书中表述的有关阅读的教学观很值得我们去探究、品出这段话的含义来。

他说：读完一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，那就是使学生学以致用，就是让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。

从以上的内容研读让我坚定了读写结合策略的研究与实施，只有真正地把教材当成例子，我们引导孩子关注写法，结构，才能举一反三，真正的掌握方法而不是记死知识。学生核心素养的培养才不会是一句空话。

这次阅读何捷老师的《我的魔力语文课》这本书，只是觉得阅读越新奇，总能找到何老师教学的独到之处，让人不自觉地为之点赞。我也总有一种猎奇心理，希望能找到自己可取之处，立马搬到自己的教学中去。

一、看图写话，重在细微

说来自己曾经还教过三年的一年级，现在想想连一个看图写话都没有教好，还真是惭愧。为什么这么说呢？那是因为一年级的水平总是引领孩子观察图画上的人物都在做什么，及其做事情的结果怎么样。学生叙说语言也是直白简单、空洞乏味。

看了何捷老师“看图写作的杀手锏”这篇文章，真是让我脑洞大开。一个图画背后竟然有这么多可挖掘的信息，但是需要仔细观察，有所发现，有所思考，才能写出一篇具体生动的看图写话。作为老师，应引导学生认真观察图片上的各种事物，更应该深入带领学生分析每一个表征现象背后可能反应出来的问题，这样学生才会有思路，有自己的想法。

二、人物描写，主抓特点

小孩为什么写人物类作文容易千篇一律，像一个模子里刻出来的一样呢，因为学生没有仔细观察，抓住重要的，区别于他人的特点来写。何捷老师方法，所谓“慢一点，快一点”就是在仔细观察的基础上，能抓住主要特征来写。就如《翠鸟》这篇文章主要抓住翠鸟的颜色这一主要进行了细致的描写；所谓“少一点和多一点”，就是描写特征应少而精，多一点抓一处特征写具体、形象，写人当然不能胡子眉毛一把抓，而是把一个点写精彩了才好。

三、古诗词教学，重在听读

读完这一篇给我的第一感觉就是不实用，至少目前阶段对我来讲是没用的。也许这就是何捷独特的风格吧，自己是上不出这样的课堂的。虽然这样教学理论是基于古代“不加琢磨”般学习模式，重视学生记忆功能，提升学生课堂注意能力、模仿能力，各方面提升了素养，但是在实际教学中很难真正激发学生的学习兴趣，让学生听，一遍一遍地听，听得目的不同，但是学生真得能快速记忆？真得能觉得有趣？真得能赏析古代寓言平仄之美吗？等等这些内容对于学生的要求很高，至少小学阶段很难做到。

四、“小百字”到“大部头”这路有点难

何老师班级学生三年级每天能写两三百的文字，四年级上半学期就能整本书写作了。不说我们学校三年级学生能力水平怎么样？就说四年级学生每天能写个两三百字的文字么？貌似也很难，不得不吐槽一下差距。

曾经当学生刚上三年级时候，我尝试想让学生记日记，不规定字数，当我咨询家长意见的时候，大家一致都觉得好难。刚踏入三年级学生让用“有的、有的、还有的”造排比句式时候，竟然还是一年级的水平。如果让写日记，学生不得痛苦死。知识链层级水平地断接，自然而然导致了三年级学生写作入门基本水平不高。

曾几何时，有意测试学生的语言表达能力，竟然也让我觉得失望。我以调换座位为由，开展了一次很有趣的抽签选座游戏，学生心理期待和后来心理变化，学生自己感触很深，但是只有一部分学生能细致描写，其他学生只是徒于其表而已。

需要仔细思考该如何提高孩子的习作水平？我抓课外阅读，每天读书，只是为了丰富学生语言积累。可是在运用方面还是不多。很多时候讲究输入和输出对等，只有积累的语言被灵活运用了才会提高自身语言表达能力。在以后教学中，应重视习作练习，创造学生感兴趣的话题氛围，让学生有话可写。

五、“每日报评”也是有效的学习方式

每天从报纸上剪裁自己喜欢的、感兴趣的内容贴在作文本上，写下自己的感受及其评论。我挺赞成这种方式，既促进了学生阅读，又引发了学生的思考，有所感，有所思索。这种活动开展还真是不错，适合高年级采纳。

只不过现在家家户户报纸都少了，又有多少学生每天会读报纸？只不过是每天看手机而已。其实，可以让学生搜集自己感兴趣的新闻或者事件，写出自己感受即可。

从名师思想里解读，从实践经验里取经，只为了寻求自身教学发展，愿在专业化成长的道路上，自己能一直努力下去！

去年12月份，有幸跟着学校的团队到福州进行学习。学习之后，有两个教师的名字在我脑海中挥之不去，一名是集美大学的施茂枝教授，一名是福建名师何捷。两人留给我的印象都是深思善学乐究之人，在人云亦云的'年代一直乐享于自己的研究，着实让人尊敬。遗憾的是，那次只是听了两位的报告，并未走进他们的课堂，也就没有机会领略他们教学时的风采。抱着对大师的敬仰之情，暑假期间，买了一本何捷老师的《我的魔力语文课》，想从中探究一二，以弥补上次的遗憾。

“魔力”，一个神乎其神的字眼，其实用在何老师的身上，却那么的纯粹。“唉，小何要是能拖拖课，那该多好啊！”这是何老师的学生在《小何的“坏习惯”》一文中的结语，这里的“坏习惯”指的就是“不拖课”。咦？不拖课怎么会是坏习惯呢？或许，这就是何老师课堂的魔力吧。天生好动的学生却不愿意下课，对老师依依不舍，如果没有魔力，又怎么说得过去呢？

魔力就跟奇迹一样，它的发生看似不可思议，但穷源竟委，却也能拨云见日。就如同何捷老师自己谈到的那样，这些“得益于他‘用一生来备课’的教学信念、借力于科学有效的课堂设计、仰仗于对儿童特点的准确把握、依托于对言语表达的自觉训练”。常言道“说起来容易做起来难”，何捷老师正是在做中才积累了这些字字玑珠般的常道。

疑虑又从心而起，我也在教学呀，为什么我的悟性总是那么低呢？不可否认，我一直崇尚于理性的语文教学。我希望自己的语文课堂能够如同解数学题那样具有缜密的思维，能够如同顺水推舟那样让学生自然而然获得知识，不做作，有章可循，有法可依，让绝大部分孩子的思维都能够得到激活。

可是，处在探索道路上的我依旧迷茫。但读了何老师的文章之后，我有一种相见恨晚的感觉，觉得他的课堂就是我一直苦苦觅寻的。把谈话法作为课堂导入的“真功夫”，除去了雕饰，保留了纯真；在《鱼游到了纸上》这堂课中，为了指导儿童获得表达方法，他那如行云流水般轻盈自在的引导，既激活了学生的思维，又让学生轻松自如的掌握了知识；还有那一篇又一篇有关作文的教学策略，越来越让我感受到一个智者思考的魔力。

值读此书之际，在和亲朋好友谈话时，有两句话深深地震撼了我。一句是“一群人都在做一件事，但往往成功地只有5%，因为只有5%的人真正用心去做”；一句是“知道我和你们不同在什么地方吗？你们一直都是在拼命地做事情，而我却在拼命地思考”。合上书本，我想这不正是此书所蕴涵的精神内涵吗？这不也正是作者的精神映照吗？

第二篇：我的魔力语文课 学习心得

《我的魔力语文课》学习心得 彩金实验小学 巫玉珍

“魔力”，一个神乎其神的字眼，其实用在何老师的身上，却那么的纯粹。“唉，小何要是能拖拖课，那该多好啊！”这是何老师的学生在《小何的“坏习惯”》一文中的结语，这里的“坏习惯”指的就是“不拖课”。咦？不拖课怎么会是坏习惯呢？或许，这就是何老师课堂的魔力吧。天生好动的学生却不愿意下课，对老师依依不舍，如果没有魔力，又怎么说得过去呢？ 魔力就跟奇迹一样，它的发生看似不可思议，但穷源竟委，却也能拨云见日。就如同何捷老师自己谈到的那样，这些“得益于他‘用一生来备课’的教学信念、借力于科学有效的课堂设计、仰仗于对儿童特点的准确把握、依托于对言语表达的自觉训练”。常言道“说起来容易做起来难”，何捷老师正是在做中才积累了这些字字玑珠般的常道。疑虑又从心而起，我也在教学呀，为什么我的悟性总是那么低呢？不可否认，我一直崇尚于理性的语文教学。我希望自己的语文课堂能够如同解数学题那样具有缜密的思维，能够如同顺水推舟那样让学生自然而然获得知识，不做作，有章可循，有法可依，让绝大部分孩子的思维都能够得到激活。可是，处在探索道路上的我依旧迷茫。但读了何老师的文章之后，我有一种相见恨晚的感觉，觉得他的课堂就是我一直苦苦觅寻的。把谈话法作为课堂导入的“真功夫”，除去了雕饰，保留了纯真；在《鱼游到了纸上》这堂课中，为了指导儿童获得表达方法，他那如行云流水般轻盈自在的引导，既激活了学生的思维，又让学生轻松自如的掌握了知识；还有那一篇又一篇有关作文的教学策略，越来越让我感受到一个智者思考的魔力。值读此书之际，在和亲朋好友谈话时，有两句话深深地震撼了我。一句是“一群人都在做一件事，但往往成功地只有5%，因为只有5%的人真正用心去做”；一句是“知道我和你们不同在什么地方吗？你们一直都是在拼命地做事情，而我却在拼命地思考”。合上书本，我想这不正是此书所蕴涵的精神内涵吗？这不也正是作者的精神映照吗？ 本书的后记“刺溜一下，我的半生过去了”更是触动了我的心弦。现摘录一段话共享： 亲爱的朋友们，即便忙碌是我们的人生常态，也不必为此难过。相反，如果能将每一天看作最后一天，每一天都当作是一次决战。你就不会留给自己慵懒的借口，不会因为昨天的失败和偶然的成功而欣喜感伤，我会用清晨的铃声提示自己：今天，要过得充实，像个人样。也许你会疲惫于工作、应酬，会抱怨自己的人生不如别人辉煌。其实，那是你还没有发现生命的意义，还在耗损自己为数不多、日渐稀缺的生命资源。你还有幻想：中彩票，获大奖，捡钱包，遇贵人......这些都可以有，上天在赐给你幸运的时候，要经历考察，至少要发现你是个上进的人。否则，给得多害得深，上天不会这么做。

2017 4 28

第三篇：《我的魔力语文课》读书心得

实用性文体善用才能利学

——《我的魔力语文课》读书心得

本周的读书内容为：

6.议论性文体的教学取向

7.应用文教学的“三字经”

8.思维导航，让“读后感”与众不同

9.还原与妙赏，想想文教学的密匙

10.状物类文本教学的“三阶推进”

11.看图作文的“杀手锏”

本周阅读了上述六个篇章，现就议论文和应用文这两个我原来比较疏忽的两篇进行读书心得分享。

议论性文体正如何老师所说，在小学阶段出现的课例极少。但这类文体恰恰又是最能提升思维训练与思维能力的。之前在六年级教过的《为人民服务》，本次出现在何老师举的例子中。现在比较来看，我对于这篇文本的把握处理极为不妥，除了完成课后习题中出现的问题后，只是简单介绍了议论文的三要素，让学生找了找文中哪是论点，哪是论证，哪些是论述的内容。但是没有对课文中证明观点而采用的典型案例，对比论证等方法进行点拨与归纳，是我对教材的编写意图就没有吃透，导致只是简单的就这篇文章来分析课文的内容，所以说这样的教学也就没有言语的这种基本的训练。

读了这篇文章让我对议论性文体的教学取向有了清晰直观的定位。首先，不求多要少而精的确定教学重心。在一节课中，能完成既定目标，同时能检测学习成效。其次，让这类语言组织严密的文体，在言语表达上挖掘它的趣和细，在言说能力上得到发展。第三，在教学中充分发挥它最大的价值，提升思维训练和思维能力，这些都需要我们去费心钻研和设计，在实践中实实在在，扎实训练。

而应用文确实是我们生活中最常见，最实用的一种文体。在我们小学阶段的一年级就已经安排了相关内容，如一年级下册《动物王国开大会》，通过这篇课文的学习，让学生明白通知的写法，要说清楚具体开会的时间，地点，参加的人员等。故事的趣味性强，利于学生接受，在轻松愉快的氛围中就学会了通知的写法。老师在这个基础之上，再进行实际需要的一个内容练习，学生就会牢固的掌握并应用。不剥离具体情境的这种范本，让学生的写作难度大大降低。低段还有留言条的练习，如老师不在办公室，小红把老师要求带的物品放在了老师的桌子上，附上留言条，老师就会一目了然。一个贴心的小举动老师在班里对学生进行表扬，其他孩子就会有样学样，积极主动去在应用中掌握知识。只要是这种仿真情境的创设，让学生感受写这些是有具体使用价值的，那学习的良好效果就不言而喻。五六年级都安排有写倡议书，建议书，调查报告，给远方亲友或手拉手小朋友的信……这些内容我们可以围绕学生家庭，学校生活以及社会生活中出现的问题为载体，达到的效果也是令人惊喜连连。前两天发生在我们身边的优秀教师已经采用了这种做法。随着电子设备的普及，我们现在基本上都是通过电话，微信，视频等进行沟通与交际。但是书信的写法还需要学生掌握，五四班赵虹老师与花园口小学郝晗妤老师就进行了一次真实的班级学生信件往来交流的活动，孩子们可以说是异常兴奋，虚拟的网络人物终于有了实际存在，他们心中的话语也随着喜悦，期待，打开了思维的闸门，使得两位老师也体验到了本次习作的巨大成功。念好“应”“用”“文”的“三字经”，让儿童的写作真实地面向生活，服务生活，才会驱动学生学习的积极性。

第四篇：《我怎样上语文课》读后感

《我怎样上语文课》读后感

濮阳市第七中学 乔彦敏

从事小学语文教育以来，曾多次在现场、在网络观看于永正老师的课，也多次研究琢磨于永正老师的课堂实录，他素朴的语言中饱含着对教育的深情，漫不经心处蕴含着教育的机智，娓娓道来时流露出深厚的底蕴。

他的“五重教学”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，给年青教师指明了教学的方向，语文课堂应该是充满情趣的所在，以培养学生朗读中感悟，学习中积累，积累后运用的能力，并在语文教学中培养学生学习的习惯和运用语言文字的习惯。

特别是《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文，更是醍醐灌顶，让我从纷繁的浮躁归于脚踏实地的平静。可能很多讲过公开课的老师都有和我相似的经历，备课时，首先想到的是这节课怎样设计亮点，或热闹的小组讨论，或精彩的表演，或声光电的汇合等等。绞尽脑汁，只为“亮”而设计，全然不考虑我的教学目的是什么？学生需要我教什么？这节课学生能收获什么？

看到于永正老师这篇文章的题目时，我是迫不及待地翻看，我想知道于老师有什么高招，有什么别出心裁？可是看着看着，我不禁惭愧起来，于老师所说的亮点不正是我所忽略的吗？

于老师认为，语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。而我们的语文课堂有时候分析太多，从一个词中看出什么，从一句话感受到什么，这个词好在哪，那句话表达了怎样的情感，词析句透，却独独少了充分的朗读。那么留在学生脑海里的只是支离破碎的词句，而缺少整体的把握，留下的是理性的分析，而缺少与作者的情感共鸣。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”“书读百遍，其义自见”，古人早就总结出了经验，而今我们却迷茫了。所以说，学生朗读得入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？

第二个“亮点”就是生成的过程，有过程，才有方法可言，才有能力可言。我们讲公开课，特别是年轻老师，总是期盼能一顺到底，不要出什么差错，所以，课堂上我们总是选手举得高高的优秀学生来回答问题、朗读课文，以此粉饰课堂；有回答错误的，我们就急于寻找下一个能回答正确的学生，绝不敢“浪费”时间。而于老师把朗读课文作为“保底工程”，要求人人做到，公开课上，有孩子不会读他就一字一句地教；有学生回答错了，他就耐心地引导，绝不疏漏过去；学生理解浅显，他就指导学生读出文字背后的意思。在朗读中理解，在理解后提升朗读，意文兼顾，在生成的过程中学生读、思、表达的能力得到了提高，这也是一大亮点。

指导学生把字写好，也是语文教学的亮点。于老师的字写得很漂亮，()他指导学生写字也很有方法读帖—临帖—对比—再临帖，也是因为于老师有着扎实的书写功底，对字的剖析指导非常准确，所以他的指导总是一语中的。我在讲《荷花》一文时，练习写题目，草字头总是写不好看，后来看到书法书上有这样一句话“长横平均分三段”，一下子让我明白了我写的两竖的位置不对，字才写得不好看，在课堂上，我就用这句话指导学生写好草字头，写好草字头的字。所以，指导学生写好字是亮点，而老师有一定的书法基础，善于研究，才是最基本的保证。

特级教师李梦钤说：“这法儿那法儿，钻研不好教材就是没有法儿。”于永正老师扎实有效的课堂就来源于他对教材的深入研究和准确把握。我在备《荷花》一课时，自己把课文读了一遍又一遍，真是读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的思考，读着读着，教学的思路就有了。

研读教材，才能使我们的语文课上出“亮点”。所以，我们要像于老师一样在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必明白使用的范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

第五篇：魔力读后感贾老师

《魔力》读后感

成都市中和职业中学贾治萍

学校给我们每位老师发了一本《魔力》，让我们仔细阅读品味其中的奥秘。读了此书让我们在这个浮躁的社会多了一分沉静，多了一分感激，多了一分成熟。

怀有一颗感恩的心，才更懂得尊重。尊重生命、尊重劳动、尊重创造。一个人要学会感恩，对生命怀有一颗感恩的心，心才能真正快乐。“羊有跪乳之恩”，“鸦有反哺之恩”，如果我们有一颗感恩的心，我们就会明白是谁给予了我们的生命，是谁把我们养大成人，是谁在真正关心帮助我们；我们就会明白有这份尽管可能是不太理想，却是来之不易的工作是如何的重要；我们更会明白有一个生存的环境和喘息的空间的弥足珍贵。

所以，如果我们学会了感恩，就会尊敬我们的长者，努力去替她们做点什么；如果我们学会了感恩，就会体贴、关心自己的亲人和朋友，知道他们曾经的关爱，理解他们今天的喜悦、担忧、甚至痛苦，明白我应该给予的支持和关怀；如果我们学会了感恩，就会珍惜眼前的这份工作，晓得努力工作不是为了别人，正是为了自己；如果我们学会了感恩，就会发现世界是多么的需要和平与友爱，环境需要共同去保护……

让我们学会感恩吧！感恩，不仅是一种美好的情感，更重要的是对责任的承担和对道义的坚守。试想？一个不会感恩的人，他怎么

会赢得帮助，获得成功呢？有一次，伟大的霍金先生在做完一次学术报告会后。一位女记者登上讲台，在表达了景仰之情后，尤显突兀尖锐的问：“霍金先生，卢伽雷病使你永远的固定在了轮椅上，你不觉得命运让你失去了很多东西吗”？全场一片寂静。霍金微笑依旧，手指在键盘上敲下那么一句话：“我有我始终追求的理想，有我爱的人和爱我的朋友、亲人。对了，我还有一颗感恩的心”。全场掌声不息，生命是一种奇迹，拥有生命是一种福泽，而拥有一颗感恩的心是拥有这种福泽的基础。

拥有一颗感恩的心，你就会明白是谁给了你生命，是谁把你养大成人，是谁为你挑灯夜战，批改一张张试卷、一本本作业。拥有一颗感恩的心，你才会明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴的可贵。”你就会明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的不易。”你才会奋发向上，努力学习。拥有一颗感恩的心，感谢朋友在你困难时伸出援助之手，感谢生活中的挫折让你更快的成长，感谢它教会了你忍耐、乐观和坚强。学会感恩，你才会体贴父母、老师的辛劳。学会感恩，你才会发现世界是多么需要和平与友爱。你才会热爱生活，回报社会。

感恩，两个熟悉而有美好的字眼，但生活中有很多人却不知感恩。清晨，闹钟用悦耳的声音唤起沉睡的你，你是否感谢它的尽职尽责？在学校里学习一天之后，你是否该感谢老师的谆谆教导。回到家里，你是否对忙碌一天的父母说一句：“您辛苦了！”朋友，请想一想蜜蜂采完蜜会嗡嗡地唱歌道谢。树枝被清风吹得凉爽，会沙沙的向风道谢。朋友，难道你不知它们吗？羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义呀！请不要

吝啬自己的感恩。感恩父母，他们给了你生命；感谢老师，他们教给你做人的道理；感恩朋友，他们给了你很多的帮助。感恩生命，它给了你多彩的生活。

学会感恩吧！朋友。只有学会感恩，懂得感恩，才会胸怀宽阔，感情丰富。人生之路才会越来越宽广，才会拥有无边的快乐和幸福。作为职业学校的英语老师，学生的英语水平有限，课堂效率相当困难，但是我们还是要感谢学生，因为有了他们，我们才有生源才有这个来之不易的工作岗位，人生才有了意义。黄校长曾经说过，即使是做一天和尚也要撞一天的钟，因此我们当了职业中学老师这一行就要想办法减低教材难度，抓住学生的心理特点，因材施教。对学生宽严有度，犯错误是学生的天性，因此我们要能够允许他们犯错误，不能和学生生气，要慢慢教育，不可能一时之间就能让学生改变很多哈。要学会感恩感谢这些可爱的学生，有了他们才有了我们的工作，我们的工作乐趣。