我的一节语文课

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第一篇:我的一节语文课

我的一节语文课

来到学校后,我一直期待我们的第一节课。哥哥姐姐都说,中学和小学的学习方法是完全不同的,学得好的人会觉得很有趣,学得不好的人则会认为很辛苦,因此我一刻都不敢松懈。

终于,第一节课开始了,全班同学的目光的放到黑板上,谁也没敢放松。

第一节是语文课,老师讲课前就先告诉我们中学和小学的不同之处,我们慢慢会适应。一开始我觉得还好,都差不多,但是慢慢我觉得真的有很大的不同。比如呢:以前我们听课,都是老师写一点我们抄一点,然而现在我们都得自己理解;以前我们预习就只是把课文读一遍,而现在我们都要像老师备课一样,把重要的地方做好笔记等;以前是我们提问题,老师解答,而现在,换成了我们提问题同学们解答;以前的我们上课不准讲话,而现在都是小组讨论。还有许多不同的,我想我真的需要一段时间才能适应好中学的学习方法。

上完这节课,我觉得最困难的,还是课堂发言。或许是因为人多不好意思、或许是因为来到一个陌生的地方不敢,又或者是从小就没几次主动发言过。可是不管怎样,我得克服这个困难。其实这本不难,只是每个第一次,都需要很大的勇气和信心。我缺少这种勇气与信心,所以我必须找回来!每个老师都喜欢上课积极发言的学生,我希望从第三周开始,每节课都留下我的语言!主动发言并不难,只要表达了自己的想法就好,这需要锻炼,而我相信我能行。我相信以后的每节课都会有我精彩的发言!

初一:丶淡漠流年

第二篇:我个人觉得一节语文课

我个人觉得一节语文课,如果开头导入得好,这节课也就成功了一半。这位老师做到了!以讲故事的形式开始一节课,吸引学生的兴趣,讲到兴头上时,老师突然打住,说:“想知道下面发生了什么吗?好,打开课本,看课文。”制造了悬念,让学生想学课文,激发求知的欲望。并且这位老师在让学生读课文的时候也指出了朗读要求,如:注意生字读音,大声读课文,标出自然段。

很喜欢这位老师语文课阅读的方式,多样有趣。有开火车式的,一人读一段,分自然段读;整体读,或者互相读,在学生读的过程中,老师走下讲台进行个别辅导。

在基础知识解决完了之后,直接进入课文的学习阶段。由老师读课文,帮助学生正字正音。然后提问学生,读完之后知道什么,不明白什么。学生也很配合,大胆提出了很多稀奇古怪的问题,不过这也正表明孩子们天真的想象力,他们敢于说出自己内心的想法,哪怕很简单甚至很愚蠢,作为教师都应该去鼓励,而不是批评。这位老师对于学生提出的问题都很肯定,并让学生回到课文里去找寻答案,这种做法,可以让学生通过读课文,自己独立解决先前提出的问题。之后老师运用多媒体展示船行的过程以及剑掉入江里的动态图画,帮助学生理解,以便于学生回答自己提出的诸多问题。

这位老师还注意课堂学生的交流合作,就能否捞剑这一话题让学生进行讨论并阐述理由。老师走下去个别交流,了解学生的想法。在捞得着与捞不着之间展开讨论分析,各圆其说,发散思维,只要说的有道理,老师都用一种肯定的眼神关注着这个学生。老师运用纸片展示船行的过程,解释为什么捞不到剑,也就顺理成章。

最后,由课文联系到自己的生活,学到了什么,揭示课文的主旨。这篇课文的学习也就暂告一段落了。总体上感觉符合小学生的认知结构,从趣味入手,让学生快乐学习。

有一点我不太明白,为什么要让学生把书反过来放在桌上,语文课,不是让学生直接面对课文吗?这样做难道是为了让学生对刚才的阅读进行回顾?这是一节新课,不是复习课啊!

第三篇:我最喜欢的一节语文课

我最喜欢的一节语文课

今天是我们开学的第一天,老师为我们上了一节有趣的语文课。老师走进课室,说:“今天是开学第一天,下午,我要给大家一个特大的惊喜!”我们既好奇又兴奋。整个中午我都在想:老师准备了什么给我们呢?我开始猜测:是吃的,是玩的,还是作文„„我又想:如果是作文,噢,不、不、不,我最怕了,千万不要是啊!

好不容易到了下午的上课时间,老师轻快地走进来,却两手空空,我们都在纳闷:为什么老师没带东西呢?今天究竟是一堂什么样的课呢?只听到老师脸带神秘地说:“咱们来玩个游戏,你们先记住你们爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆每个人的名字。”老师又说:“咱们开始吧,现在我请一名男生,一名女生来做这个游戏。”首先老师问男同学,他的爸爸是谁,男同学回答了。第二次老师问女同学的老妈是谁,女同学也回答了。第三次老师再问男同学:“你的老婆是谁”,这时原来鸦雀无声的课堂,全是同学们的捧腹大笑声,那位男同学被这个问题吓得“慌了神”,尴尬地站在那,哑口无言。最后一次,老师又问那位女同学的老公是谁,女同学这时反应够快,迅速地说:“不知道”。我们全班笑得更利害了。原来老师今天考我们脑筋急转弯。这堂课在笑声中结束了。

这真是一节有趣的语文课。

松岗中心小学六年级:钱庄老板

第四篇:我最喜欢的一节语文课

语文是香气扑鼻的绿茶,让人神清气爽;语文是神态悠闲的白云,让人浮想联翩;语文是浪花飞溅的大河,让人心潮澎湃!语文!我的最爱!

那一堂语文课是我最爱的一堂语文课,它充满了诗意!充满了爱的温馨。

我们全班同学都沉浸在母爱之中。那一堂课教室里鸦雀无声,它好似有一股寒气侵袭,又好似有一股温暖包围着你。

那一堂课我们一直期待着语文老师的精彩的演讲。他的演讲能让我们时而欢乐,时而悲伤,时而沉思。

终于,开始了,全班都在认真,屏气的听着。他朗诵的是关于一个人成长中与母亲的关系。教室里冷的让人不禁发抖。让我回想起了自己与母亲的点点滴滴,我真的很惭愧自己的所作所为,我想母亲也肯定曾为我悲伤过吧!想着想着,突然一颗冰冷的,晶状体的小圆珠终于掉下来了。我听得也真够认真的,老师已经停下很久了也还不知道。突然望了一下四周发现全班同学的眼光都在齐刷刷的盯着我,我的脸顿时红的像一个红苹果,只好不好意思的低下了头,悄悄的将眼泪抹掉了。

老师要求我们写下自己想对母亲说的话写下来,一分、两分、三分……

时间过的真快,恍惚才过一分钟。老师好像在故意的折磨我,他无情的点了我的名字。我含着泪将自己的真心话说了出来。之后,我才发现原来很多同学都写下了自己的真心话,也都流下泪。那是最真诚的泪。

终于,度过了这堂课!虽然这不是一堂激动人心的课但它是走向心灵深处的一堂课。是我最爱的一堂课!

它有着老师那诗一般的语言;有着老师那深情地朗诵;有着老师那亲切的目光!这就是难以忘怀的一堂课,更是我最爱的一堂语文课!

第五篇:如何备好一节语文课

如何备好一节语文课

杨美凤

每次上公开课 ,我都会有些紧张,有时上下来与自己预想的效果相差甚远。但凡自我感觉还不错的课无不是因课前认真、积极、充分地准备。正所谓台上一分种,台下十年功。备课是课堂教学的基础,是提高课堂教学质量的关键和保证。我觉得要备好一节语文课,必须在五个方面下功夫:

一、研读课文,读出自己的感受

1、把课文熟读成诵,熟记于心

备课前,先不要看教参,静下心来,认真地读课文,反复地读课文,像教学生读书一样,划词语、划句子、作批注,整体感悟,读出自己的感受。直到能流利的诵读课文,这是个基本的道理。诵读课文就是为了透彻理解教材。通过熟读成诵,老师把作者写作的情感,把课文的重、难点,把课文的表达方法摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中我们才能对课文有较深刻的感悟,对一些重点词句的理解,甚至文章的主旨才能弄明白,一遍遍的诵读中,对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙常常忽然顿悟,教学设计的灵感也常常会不期而至。于永正老师在某地执教《第一次拥抱母亲》时,头天晚上11点钟了,他还在房间里捧着书,一遍一遍地朗读。第二天的课堂于是有了经久不息的掌声,甚至有的学生感动的热泪盈眶。王松舟老师备《草船借箭》,一口气读了13遍,才终于有了自己的感觉,精妙的教学设计才呼之欲出。贾志敏老师的学生要讲《开国大典》,希望贾老师对教学设计提供帮助。贾老师问学生的第一句话是“课文背会了吗?背会了再找我。”人民日报社服社长、著名作家梁衡曾介绍自己学习语文的经验“大量阅读还不够,语文学习最基本最简便的方法是背书。要背下来才能把众多的资源转化成自身的营养。”另外,把课文熟记于心也有利于更好的驾驭课堂。

2、要多问几个“为什么”

阅读课文,深入到课文中去,好像自己就是作者,理解课文写了什么,领悟课文怎样写,探究课文为什么写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂,这是教师钻研教材的出发点和归宿点,所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑,想三个问题:如果我是学生,应该学什么,用什么方法学;先学什么,后学什么,哪些地方浅显易懂,哪些地方是难点;应用什么方法解决这些问题,获取新知识、提高新能力。

有些教师可能要质疑,语文老师负担重,没有更多时间背,尤其是高年级语文课文那么长,怎么能背会。在我看来,要做到“四至少”:至少要有背的意识,达到非常熟练的程度;至少做公开课的课文不管长短都要背会;至少本课书的重点段要背会;至少那些经典名篇要背会。“读书读高层,读文读经典;名篇背如流,下笔如有神”这正是我们传统语文教学经验的精髓,这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。

二、研读课标,读出教学的目标

语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标,就是教学的标准,教学的依据。标准不清楚,就不可能吃透教材的精神,就不可能准确把握教材的训练要求,教学就可能出现盲目性。吃透课标,才能抓住教学目标,抓准教材训练点,抓准情感目标的渗透点,才能根据目标对教材进行处理,加工、设计,才能把语文课教得有效,才能把课讲实、讲活,万变才会不离其宗。语文教学的目的是“全面提高学生的语文素养”。语文素养涵盖两个基本内容,即课标中的两个“使”:一是使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;二是使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。简言之,一个是语文能力,另一个是人文素养。那么,这两个目的,应该以何者为重点呢?课标明确指出:语文教学“应着重培养学生的语文能力”。我们千万不可小看这“着重”二字。着重培养语文实践能力,是语文教育的性质和特点决定的。因此,不管教什么课文,都应把培养语文实践能力作为重点,作为核心。人文素养并非不重要,他应该渗透在培养语文实践能力的过程之中。阅读教学的目的是使学生掌握阅读的本领,形成独立的阅读能力。因此,要把课文作为例子,用课文来教会学生阅读,让学生逐步形成独立阅读的能力。

三、研读单元目标,细化课时目标

课标是一个学段的目标和要求,单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求,是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求,往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了,单元目标不清楚,也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上,哪些知识只是一般性了解,哪些知识需要理解并应用,着重训练听说读写中的哪项能力,并要求达到什么程度,都应尽量细化,明确到位。吃透单元目标的同时,再看看教参。教参教参,只是参考,不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较,要有自己独特的见解。对他人的设计,我们要用辩证的头脑去思考,要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选,不能全信,不能照搬,应该创造性的吸收,有选择的学习。一定要站在用教材教这样的高度去审视我们的教学目标。言语形式是语文教学的立足点。可以这样做:

1、凭借例子积淀语言,悟得规律。(预习入手感知语言材料;品读领悟,重视语感培养;熟读背诵,积累语言材料;练习迁移,形成语用能力。)

2、超越例子,延展运用,形成能力。

四、研读学生,读出教学的方法

学生是教学的对象,教师要想教会学生,必须先了解学生,这样才能调动学生的学习积极性,有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要,有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务,也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上,依据课程标准的要求和照顾大多数的原则,确定教学的起点和难点,同时考虑相应的教学措施。例如,根据学生的程度不同,备课时设计适当的问题提问适当的学生,要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握,我就上课时只让他回答一些最简单的问题,不给他下马威,以免挫伤孩子的自尊心。

五、研读教学环节,读出教学的层次性

阅读教学应该牢牢把握住培养语文能力这个重点形成主线。如,学习朱自清的《春》,决不是为了记住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春风美”等知识,而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色,如何将情感用恰当的言语表现出来,这才是我们学习的着力点。具体到每篇课文应以培养什么能力为重点,则应考虑多种因素:一是年段目标,二是教材意图,三是课文特点,四是学生实际。如一年级《春雨的色彩》,应把培养学生感情朗读和仿说训练做为重点;四年级的《最后一头战象》应把引导学生体会细节描写的好处并练习运用作为训练重点。我执教的《自然之道》是把引导学生发挥想象理解课文和感情朗读作文训练重点。把“读书三到”作为一条主线,贯穿在整个教学环节中。教学设计像盖房,不仅要架起房梁,而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计,就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说,都要有精心的推敲,每一个段落的教学都要有层次,这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学,首先要确定这个段落描写了什么?有什么样的写作手法,表达方法?我要通过这一段落训练学生那些技能?这些都明确之后,进行教学层次的设计,第一次读干什么?有什么意图;第二次读读什么?这样的教学层次清晰,把对于这段的训练真正落到实处。有人说,如果语文素养是棵树,那么,读是叶,品是花,背是根。

总之,为了提高教学质量,备好课是关键环节之首。在抓备课环节这一关时,目的要明确,要求要具体,措施要落实。要注意教学内容的综合性,教学方法的灵活性,练习的多样性,明确教师“教”的任务,学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合,处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际,打破程式化,探求新途径。一节课能否上好不是偶然的,它在很大程度上取决于教师的备课。现在学校又提倡集体备课,我们更要充分利用好这块阵地,集思广益,发挥集体的智慧和力量,把我们的课备好,因为只有把课备好才能把课上好,把课上好,我们才能真正实现有效教学的第一步,也是最关键的一步。因此,我们在备课上花一分精力,在教学里就有一分的效果。

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