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白云山学校语文学科教师阅读笔记
阅读者：乔辉
图书简介
书目 《叶圣陶语文教育论集》 --名师的教学智慧 于永正 于永正，全国著名特级教师。享受国务院颁发的政府特殊津贴。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”：1999年12月国家教育部在南京专门召开了“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”教学（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯），这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；2001年被评为江苏省教育模范；2002年获全国五一劳动奖章。 发表论文150余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《教海漫记》和《于永正文集》等教育专著。 朱煜 朱煜，中学高级教师。华东师范大学硕士研究生兼职导师，中国教育学会名师巡讲团特邀讲师，上海市园丁奖获得者。现供职于上海市福山外国语小学。《教师博览》杂志签约作者。 出版专著《讲台上下的启蒙》，主编出版《新语文参考古诗文卷》《学科有效学法指导·小学语文》，编写出版《古诗全脑学习法》《小学生朱自清读本》等作文教学书籍十余册（套）。另在多家专业刊物上发表文章几十篇，提出“启蒙语文”和“分段互动作文教学”等观点。在全国各地讲学、上示范课几十次。 吴勇 吴勇，“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师。人大复印资料《小学语文教与学＞《新作文》杂志编委。分别在省市优质课评比中获得一等奖。相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《新作文·小学作文创新教学》等杂志的封面人物。近年来，《人民教育》《中国教育报》等报刊先后用大篇幅文字深度报道了“童化作文”教学；先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》等专著三部，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源。 何捷 何捷，全国写作教学名师，作家。全新作文写作联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长。福建省作协成员。福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。《语文教学通讯》等多部核心期刊封面人物。先后发表文章一千余篇，已出版《作文真经》等近二十部个人专著、专辑。教育专题博客：何捷的教学世界。 “三维一体”理念在作文教学中的体现（代序） 于永正 语文课程标准提出了一个重要理念，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透、融为一体的理念。课程目标都是根据它来设计的。 “三维一体”理念的提出，是认识上的一个飞跃。下面我就作文教学如何体现这个理念，谈一谈自己的做法和认识。 一 在作文教学中，情感和态度是最重要的。首先要培养学生的写作情感和态度，激发他们的写作兴趣和自信心。 二 作文教学更要重视过程和方法。作文从起草到誉清的过程是一个不断修改、不断完美的过程。 三 最后谈谈知识和能力。在教学中，该提什么要求，该讲什么知识，什么时候提，什么时候讲，根据班级的实际和学生个人的实际决定的。课程标准中没写的东西，教师也可根据学生的实际需要来讲。但讲一定要从实际出发，有针对性。要针对学生作文中的优点和不足讲，这样才有用，才能更好地为学生所接受。 但是，对于小学生来说，把要表达的意思写得具体明确，写得文从字顺，这种基本能力要培养，要具备。其中文从字顺尤为重要，因为语句不通顺说明学生思维混乱，所以要花大力气训练学生把文章写通顺。 |
阅读计划
阅读时间 | 阅读篇章（页码） | 自我评价 |
5.29--6.15 | 《学习国文专辑》1-120 | 良好 |
6.16--6.30 | 《大学国文专辑》124--157 | 良好 |
7.5--7.20 | 《文章例话专辑》166--337 | 良好 |
7.21--8.5 | 《作文专辑》348-520 | 良好 |
阅读记录
阅读时间 | 5.29--6.15 | 阅读章节（页码） | 1-120 |
核心观点 | 国文教学教学主张 小学言语交际表达训练作文实验研究及做法 一、抓住生活提供的言语交际机会进行说、写训练 随着社会的发展，物质文明和精神文明的不断进步，人民生活水平益提高，孩子们的生活会更加多姿多彩，无论是家庭的，学校的，社会的。人与人之间的交往也会越来越频繁，口头的、书面的交际来越广泛，这就为我们的言语交际表达训练提供了大量的素材和训会。下面从三个方面介绍我的做法。 (一）抓住学校生活提供的言语交际机会进行说、写训练 (二）抓住社会生活提供的言语交际机会进行说、写训练 (三）抓住家庭生活提供的言语交际机会进行说、写训练 二、开展活动，适时安排说、写训练 如果说抓住生活中提供的素材和言语交际的机会进行说、写训练是等米下捌，那么，开展活动。适时安排说、写训练则是找米下锅，蒋受活动是儿童的天性，活动是连接主客体的桥梁。有意义的活动不仅能促使学生的良好品格的形成，陶冶情操，促进智力和创造才能的发展，也有利于强身健体。总而言之，活动有独特的育人功能。在活动的过程中，相机安排说、写训练，会使活动更加丰富多彩，更有意义。 （一）走进大自然，适时安排说、写训练 （二）走进社会,适时安排说、写训练 （三）走入军营,相机安排说、写训练 （四）开展竞赛,适时安排说、写训练 三、创设言语交际的情境，进行说、写训练 如果说走入自然，走入社会，是把作文教学的课堂搬入自然，搬人社会，那么，创设言语交际的情境进行说、写训练，则是把社会搬入了课堂，创设的情境虽然来自现实生活，但必须动脑子，精心设计，做到既有实用性，又有可操作性，还要有趣味性，我在情境的创设上花费了很大心血，不开动脑筋，是很难“创”出来的，但既然是创设，就有广间的想象空间，可以开展内容丰富、多层面的说、写训练。 下面介绍我的几种主要做法。 （一）创设种述性的首语交际情境，进行说、写训练（二）创设描述性的言语交际情境，进行说、写训练 （三）创设说明性的言语交际情境，进行说、写训练 （四）创设思辨性的言语交际情境，进行说、写训练 四、在交往中，进行说、写训练 广义上，学生与家人、与老师、与同学的接触都叫交往。我们这里所说的交往，是特指在老师的安排下，大城市里的孩子和农村、县城里的孩子的来往。既然交往，当然离不开言语交际，有口头的，也有书面的。 | ||
读书感悟 | 随着社会的发展，物质文明和精神文明的不断进步，人民生活水平益提高，孩子们的生活会更加多姿多彩，无论是家庭的，学校的，社会的。人与人之间的交往也会越来越频繁，口头的、书面的交际来越广泛，这就为我们的言语交际表达训练提供了大量的素材和训会。 |
阅读记录
阅读时间 | 6.16--6.30 | 阅读章节（页码） | 124--157 |
核心观点 | 语文教本教学 小学作文分段互动教学 一、小学作文分段互动教学的研究背景分析 作文是学生运用语言文字，反映存观现实，表达思想悠情，增作能力的综合训练。从语文教学的角度看，作文是对字、词、句、段综合训练的一种形式，学生学习了字、词、句后必须通过经常使用才能真正掌握，写作文为学生提供了一个极好的练习机会。每篇文章完成都离不开遣词造句、谋局布篇。学生在思考这些问题时，也就是不断地巩固已学的字、词、句，并培养自己的表达能力。从儿童发展能角度看，作文是他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现。 由于作文是多种能力的综合体现，所以小学作文教学一直是语文都学中的一个难点。“难”主要体现在教师教得吃力、学生学得无趣上，时不少，效果不佳。造成这一结果的原因是多方面的，以下三个问题则较为突出且亟需解决： 第一，学习作文起步不扎实。 第二，小学作文教学序列不明确。 第三，小学作文教学过程互动不够。 二、小学作文分段互动教学的基本内涵 三、小学作文分段互动教学的基本原则 1、教师应该具有良好的情绪、情感示多的良好精绪、情感 2、创造最佳的写作环境 四、小学作文分段互动教学的主要教学过程 （一）低年级段主要教学过程概述 （二）中年级段主要教学过程概述 （三）高年级段主要教学过程概述 五、结语 虽然我进行小学作文教学实践已经有好几年了，但是在领域的理论探索还刚刚起步。因此，研究还显得不成熟。我将在今后的工作中不断努力摸索、前行。 | ||
读书感悟 | 从语文教学的角度看，作文是对字、词、旬、国行除合训练的一种形式，学生学习了字、词、句后必须通过经常使用才能真正掌握，写作文为学生提供了一个极好的练习机会。 |
阅读记录
阅读时间 | 7.5--7.20 | 阅读章节（页码） | 166--337 |
核心观点 | 文艺作品教学 “童化作文”教学习作教学对儿童来说，具有开创意义和原点价值：其一，这是一个小学阶段，儿童刚开始学写话、培养他们对写作的态度，因此，在这一阶段，对写作意义的认识高于写作知识传授，对写作兴趣的培养重于写作技能的训练，其一，这是一个准备的阶段。这个阶段不必重视写作的成果，而应丰富儿童的内心世界，加强写作的培养，为其将来成为具有写作习惯和写作责任的成人奠定基础，其三，这是一段守护的岁月。写作教学的逻辑起点不是主动适应社会。自觉被成人世界同化，而是在社会生活中发现、生成、创设可能的、有童年意味的生活，以丰盈童心，留驻童真。因此，儿童写作是习作教学的标志性特征，它是以儿童为主体，以儿童文化、儿童精神为背景，以儿童当下的现实生活作为内容的一种可持续性的教学，它独特的精神底蕴和文化构造，体现着一种鲜明的教学理念，隐喻着一种朴素而真切的教学走向。 一、梦想：最丰富的写作资源 不少教师看到儿童写作时无话可写，内容空洞，就认为繁重课业负担隔断了儿童与生活的联系，阻碍了儿童对生活的体验，于是提出写作要走向生活，要从生活中汲取源头活水。殊不知，儿童时时处处都生活在新鲜动感的生活中，他们自身就拥有一座取之不竭的生活富矿一”。“儿童具有游戏心态，儿童具有童话（神话）心态，一句话童具有梦想心态，这个心态创造了一个生机盎然、充满了人情人性界”。①这就是儿童的真实世界，习作教学只要真正融进这个世界，与儿童的梦想一起飞翔，写作资源就会无时不有，无处不在，习作教学就会变得有声有色，有滋有味。面向儿童的习作教学，它的意义就在于主动发现儿童的梦想，自觉走进儿童的梦想，顺势引导儿童用言语表达自己的梦想；作为教师，只有拥有童心，才能走进儿童的梦想世界；只有顺应童心，与儿童一起做“梦”，才能给习作教学创造契机。 二、交往：最真实的写作动力 儿童为什么畏惧写作，最根本的原因在于缺乏真实的动力。写作前，没有明确的指向，儿童不知道为何而“作”，没有鲜明的对象，儿童不清楚为谁而“作”；写作时，没有言语状态，儿童不清楚该选择怎样的话语方式；写作后，没有交流的机制，儿童无法体验到作后的成就感。 三、文心：最持久的写作指导当下的习作教学，教师把更多的精力放在如何教儿童写作上，但对儿童的作文水平却缺乏足够的认识，对儿童写作行为的发生知之甚少，每次习作教学都从零点开始，不管儿童是否有类似的经历和写作经验，因而指导缺乏针对性；还有些教师是一堂课主义，以知识技能为儿童搭建起写作的框架，教学过程就是本次习作的建模过程，不考虑儿童言语的可持续发展。因此，所谓写作指导，就成了一种外在于儿童精神世界的作文行为规划和约束，而内在于儿童言语和精神深处的写作意识培养，却一直被忽视。事实上，正是这被冷落的写作意识才是儿童写作的源泉之所在，这属于一个人的文心。小学阶段是儿童写作的起步阶段，更是一个人写作的准备阶段，所有的作文指导应当重在养心－以儿童行为为主体，以儿童文化、儿童精神为背景，注重文心的修炼和涵养，为培育未来有写作意识、有写作责任的写作者做好积淀，打好基础。 | ||
读书感悟 | 走向儿童的习作教学，就是要孕育内心世界丰富的儿童，教学的目的不是教会儿童如何去言说，而是为了让儿童内心萌发言说的自觉；写作的目的不是让儿童言说什么，而是为了使儿童拥有言说的力量。 |
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阅读时间 | 7.21--8.5 | 阅读章节（页码） | 348-520 |
核心观点 | 语言和文字教学 和写不好作文说再见 写不好作文是顽症，其缘由有多人探寻并尝试解决。但我们在学习和实践前人的探索结果时发现，顽症依旧存在。一些针对作文难的原因的解释不但有偏颇，甚至与问题的本质相悖，遂有必要再探。 一、质疑发难，写不好作文的原因是什么？ 写不好作文的原因归结起来，大致有以下四个方面。仔细思考发现，其未必是真正的原因。其一，缺乏生活体验。其二，缺乏优质的作文指导课。其三，缺乏科学的评价。其四，缺乏新颖优质的教材。 二、标本兼治，和写不好作文说再见！ 以上原因都不是造成写作难的必然因素，仅仅强调接触生活，上好习作指导课，改革评价，改编教材，对于问题的解决也都不能起决定性作用。我们尝试从写作心理学源头人手，固本清源，与大家分享我们的思考和实践结果。 （一）探源，用心导写：从写作心理学上重新认识作文 （二）固本，以教学写：实施写作本位阅读课堂教学 语文原本就包括听、说、读、写，训练虽有专攻，也为了让作文不再成为难事，我们提倡实施写作本位阅读教课都为儿童的习作进步助力。 （三）清源，以读辅写：拓宽阅读渠道，增强阅读实效让儿童会写，不能一味地从写上下工夫。以读辅助写、促进写、提升写，是行之有效的途径。阅读是人一生发展的地基，更是儿童时代的生命底色。儿童进入小学，应该强调阅读，将整个小学阶段看做为浓墨重彩的人生“打底”的重要阶段。 | ||
读书感悟 | 习作指导课讲的内容是什么？指导的内容分为三个版块：写什么，怎么写，写得好。其中写什么是素材的准备与选择，这是习作的前提和基础；怎么写指向习作的构思与谋划，是思维预热，是脑中信息转化为文字符号的必经阶段；写得好是教师的提点，有的关乎本篇，有的关乎长远的素养形成，这是习作获得成功的关键因素。三者共同构成一节习作指导课的主要执行内容，确保习作指导课成为学生言语实践的训练场。 |
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