《让孩子学会写作》读书心得体会

《让孩子学会写作》读书心得体会

相信作文教学是令很多语文老师头疼的话题，讲得多吧，怕学生写出来的内容千篇一律；不讲或讲得少吧，有的同学干脆记流水账或作文选里去抄一篇“优秀作文”来应付。当然也有用心去写的孩子，但因为老师没有传授好的写作技巧，他们每写一篇作文都要绞尽脑汁。我发现身边有很多孩子对写作任务充满了恐惧，因此在写作这件事儿上，孩子们需要大人明确的点拨和实实在在的帮助！

今年五月份，我和担当者行动共读了蒋军晶老师著的《让孩子学会写作》这本书，蒋老师在书里没有空谈概念，而是结合自己多年的写作教学实践和经验，讲了很多连孩子都听得懂、记得牢、用得上的写作技巧。在他的引导下，孩子们对自然万物敏感，内心充盈，对生活充满热情，写出的作文也令人感叹！

蒋老师说要教就教成堆的技巧，因此他在书里毫无保留地分享了各种写作技巧的干货：有“10个风靡微信朋友圈的写作技巧”，有从《舌尖上的中国》这档美食节目里概括出的4种写美食的方法，有从不同作家的文学作品中发现的写作形式……他还通过自己的作文讲评课实录告诉大家他对点评的一些追求，让我们知道了好的创意需要好的构思，贴近生活的选材也能给人带来很多惊喜，新鲜而富有原创性的比喻会让人印象深刻。他在班级播放电影，邀请学生全家人一起观看；他带学生走进影院看《百鸟朝凤》，让学生参与到了原本离自己很遥远的文化事件中；他带学生走进西湖，真正去研究选题，在那一个星期里，孩子们下午都不上课……他做了很多我们没想到的，或者是我们想做而不敢做的事情！

蒋老师为了让班上的孩子学写童话，就让他们参加童话作家汤汤组织的童话写作比赛，在比赛之前他给孩子们读了大量童话，还和孩子们一起归纳童话的特点（童话的主人公、故事发生的时间地点，故事的结局）；接着他们开设了专门的研究课题进一步探索、归纳出各种童话的结构（王子与公主型，三个儿子型，屌丝逆袭型，尺寸比赛型，反复结构型，奇幻世界型，故事新编型等）；然后他开始让孩子们模仿写，最后让孩子们跳出框架，去阅读、讨论，进入创新尝试。这样一步步引导，最终有几个孩子进入总决赛并获奖了。我想，哪怕这几个孩子最后没有获奖，但在这个比赛里孩子们阅读了不少童话书，在归纳、模仿、谈论、创作的过程中他们也别人多了一种前所未有的写作体验！（今后在教某一个特定类型的作文时，希望自己也多点耐心，去设计、去引导、去实践、去总结，让班上的孩子真正学有所得！）

怎样才能成为一个有想法的人？蒋老师说要经常和有想法的人交流自己的想法，于是他提到了他们班每天都在坚持开展的一个课程——“新闻播报”，在这个活动中孩子们练就了交流与思考的能力，对这个世界多了一些关注，会梳理自己的观点。这让我想起我们班前两年“课前三分钟”在做的两件事：一个是“三分钟思维联想”，一个是“说新闻，谈看法”。在这两个活动中，每节课孩子们都大胆发表自己的不同见解，思维碰撞下产生了许多智慧的火花。我想，带下一届的学生时，我也会继续保留这两个“课前三分钟”的活动～

书摘

1.如果一个人，他的脑袋里只有一个一个零碎的毫无关联的字，没有词语的概念，没有句子的概念，没有篇章的概念，他怎么能写好文章呢?

2.写作一定是在写作中学会的，要想写得好，还是要多写。在学校的语文课程体系里，写作教学时间偏少，两周才要求孩子写一篇文章，这样的练习量是不足以帮助孩子提升写作水平的。我们还是要想办法让孩子多写一点儿，让孩子有章有法地练，让孩子有序地写、模仿着写，还要让孩子无拘无束地写，写自己能写的，写自己想写的。写得多了，他们就能慢慢找到写的感觉了。

3.如何对症下药帮助孩子：

（1）首先是天赋。天赋所对应的教学上可以有的作为就是发现、承认、鼓励。对天才，我们培养不了，但要努力做到“不扼杀”。

（2）其次是阅读与写作。多读多写，一个人的写作能力就会提升。与此相对应的教学法就是感悟教学。沈从文没怎么正经上过学，莫言写作时只有小学文凭，他们的写作能力是自己在大量读写中感悟出来的。其实，我也不反对感悟教学。但是感悟教学要具备两个条件。一是需要大量时间，二是需要学习者悟性高。

（3）最后是写作技巧。写作是可教可学的。我们不能只强调感悟。任何技能的形成，都有自然生长和刻意追求之分。教学，就是刻意追求。我们不能一味地强调自然生长，而放弃了刻意追求。如果你想成为一个作家，那么在各个学习阶段，都得注重写作技巧的积累。

4.十个写作技巧：

（1）写外貌不用“有”

（2）写想不出现“想”：将心理活动融入文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁。当然，为了出点儿效果，可以在心理描写中适当加点儿感叹词，例如:“数学老师出了一道难题要我们带回家写。天哪!这该怎么办呢?“

（3）不用成语：当作文只会按照套路使用成语时，文章的细节就没了，文章的个性就没了，文章的真情实感就没了。让孩子想办法用具体的句子替换卓被人用滥的成语，可能可以解决他作文写不长、写不具体的难题。

（4）遇到“很”和“非常”想一想

（5）环境里面有“真”“情”

（6）要动连着动：学会连续使用动词

（7）一秒钟的事写三百字：可以有条理地加上动作分解，还可以加上细节来充实。

（8）一段话里至少出现6种标点

（9）字数三、四、五：学习写短句

（10）学会用对称

5.写一道菜的方法：

（1）一样一样写过去

（2）多用颜色

（3）让味道动起来

（4）用上比较

6.好的技巧是孩子听得懂、记得牢、用得上的。

7.所谓“名家经典阅读周”，就是一周七天

课内课外所有语文学习实践活动，全部用来阅读一位名家的作品。用一个比较形象的说法，就是用同一位名家的作品浸泡孩子们一周，如同把他们放至到一个池子里去浸泡七天，等他们从里面出来的时候，他们身上的每一个毛孔都浸透着名家的思想和文风。

8.在写作教室里，作为引领者，老师可以偏爱某种风格，但要允许多种风格存在。只有在包容的环境里，写作个性才有可能产生。

9.写作教学分为四个阶段：

（1）写作并不神秘。三年级以前，对孩子的写作，无论是一个句子一个片段，还是一篇短文，都以鼓励、表扬为主。“看见什么写什么，听见什么写什么”“作文就是写完整、通顺的故事”“作文就是写印象深刻的生活小事”……三年级以前，老师要做的就是破除作文的神秘感，降低写作门槛让孩子写起来再说。只有孩.子开始写了，接下来的事情才有可能发生。其实，很多家长已具有这样的原生智慧，他们在孩子六七岁时，经常把孩子的话记录下来，然后兴奋地对他说:孩子，你会写作文了。孩子呢，就真的以为自己会写作文了。

（2）写作需要技巧。从四年级开始，一直到六年级，我教孩子们很多实用的写作技巧。

（3）写作强调个性。从五年级开始，我会注意寻找有写作个性的孩子，鼓励他尝试，让他从以模仿为主到逐渐摆脱模仿，走向独立的创新写作。当然，孩子的写作个性不是你鼓励一下就能达成的。作为老师，我们最需要做的就是让孩子们有机会读到好书，接触到不同风格的写作，在大量阅读中遇到自己喜欢并适合的风格。写作个性是阅读塑造出来的。

（4）写作就是生活。发现题材，是非常重要的写作才能。

10.好的作文题有时会让孩子从内心发出惊叫和欢笑。

11.阅读和写作永远是结合在一起的。我们要提醒孩子们用作家的眼睛去阅读，在阅读中发现写作的形式。

（1）上《颐和园》这篇课文，我教孩子们“早点儿到景点。”

（2）上《索溪峪的“野”》，我告诉孩子们写一个景点可以不按地点转换顺序写，可以用一个词甚至一个字概括自己去过景点的特色，然后整篇文章围绕这个字或词来写。

（3）上《文成公主进藏》，我跟孩子们说这是一个困难型民间故事。其实，很多民间故事是有结构的，困难型民间故事首先写主人公遇到困难，不过不会很具体地描写这些困难。山有多高、水有多深，往往是通过动物的嘴巴来说的，例如，小鸟会飞过来说:“公主，公主，这儿是片沼泽地，不好走。”小鸟不说小鱼说，小鱼不说小蛇说。然后呢，会写主人公克服困难，主人公不会费尽周折，往往能轻而易举地解决困难，而且经常出现“只见他”三个字，比如只见他架一根木头，只见他扯一朵云彩，只见他把山背了起来……最后呢，这个地方会发生神奇的变化，故事里会出现“从此以后”“从那以后”“从此”“直到现在”这样的词语。所以讲困难型民间故事，心里要记住三个词语--“小鸟说”“只见他”“从此以后”。

（4）上《通往广场的路不止一条》，我跟孩子们分析怎么写这类文章。这类文章是要和读者分享一个观点，一般来说分三类:有的只讲一件事，观点就是不说出来，让读者自己去提炼;有的讲完一件事后把观点直截了当地说出来，不隐晦，不拐弯抹角;有的是借事件中人物的嘴巴说出观点来，某个人物说了一句意味深长的话，其实这话就是作者要表达的。

（5）上《少年闰土》，我和孩子们玩文字游戏，有一段话讲“雪地捕鸟”的情景，我要孩子们读完之后，合上书本把“雪地捕鸟”的情景背写出来。孩子们觉得很简单，纷纷动笔，然后呢，我按照他们的文字还原情景，他们发现没有一个人能够成功地捕到鸟，他们的文字漏洞很多。在这整个过程中，大家简直疯了，非常开心，而开心过后对鲁迅的佩服则油然而生。

12.讲评作文是很有讲究的。你要能发现孩子们文章中的亮点。当然，除了点明、巩固写作技巧，有时候还要上升到一定的高度，和孩子们交流你的人生观、价值观。

13.我们要创造机会让孩子参与真实的听、说、读、写事件，真实地面对问题、解决问题。

14.朗声而读则是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动，可以帮助孩子加快理解，也会使他的记忆更持久(据测算，默读时所需的记忆强度是朗读时的整整两倍)。，观上大读比默读速度明显降下来，词句在孩子脑海里停留的时间更长，这样的读、这样的听，会让孩子慢慢认识到粗读和细读是完全不一样的，会让孩子领会到怎样才能成为一个词汇丰富的读者。

15.但他教语文有自己的绝招儿，那就是用一条线把黑板分成两半。上课的时候，如果谁嘴里蹦出一个好词好句，他就会把这个词句很工整地抄到黑板的左半边。这节课上完后，再要大家一齐把这些词句读一遍。在那个没有课外书的时代，这种方法实在管用，自己说的一个词或者一句话被看中抄到黑板上，实在是一种骄傲，然后这个词或句子被运用到自己文章中的概率会大大增加，因此每个人都期望说出一两个让老师关注的词句来。

16.好的观察作文，会让孩子们走出教室，有经验的老师会指导得非常细致，极力丰富他们的直觉经验。

17.很多时候，比较是最好的教学方法，一比较，孩子们自然就明了了。

18.确实是这样，有时候给写作活动起一个

酷酷的名称，选择一个怪怪的地方，设计一些炫炫的环节，孩子就愿意写了，喜欢写了。有时候就是这么简单。但每一个活动，都应该设计一个需要大家共同努力的内容，让每一个人都获得参与感。

19.篇幅长的小说如何写对话：

（1）写说不出现“说”：用其他字词代替，或用人物的动作、神态来代替

（2）是什么人说什么话：要符合年龄、身份、性格，否则会影响文章的真实性。

（3）人物说话太长就打断它：

a.用人物的问题、动作、思考或者小事件来打断。

b.下一个人说话、做事或者思考的时候，重新开始一个段落。

c.用环境的变化来打断，比如起了一

阵微风、楼梯上传来噪音、太阳从云后探出头来。

（4）对话超过三次要注意：提示语的位置要有变化。

（5）有些对话不必写

20.教师最重要的是永远和这个世界保持同步，有自己的视野。

21.孩子们走出教室学到的东西也许不能体现在考卷中，但一定会体现在他们的成长中。

22.写给王芷墨（如何成为一个作家）：

（1）不要相信什么天赋：不要担心写得好不好，开始动笔就对了。

（2）不要依赖什么兴趣：试着每天在一个固定的房间坐在书桌前，启动电脑，打开文档，然后开始安静地写作。要有毅力排除一切干扰。写作的事，你不能期待一蹴而就，写作是一件关乎辛勤劳作、坚持、信念的事情，真好，你已经开始选择了面对。

（3）老老实实写自己熟悉的：写你所看见的和感受到的，写你所喜爱的和理解的。你对这个世界很失望，就写出你的失望。你对那种生活很喜欢，就写出你的喜欢。你对一种现象很愤怒，就写出你的愤怒。写你熟悉的生活，就是写真实。真、善、美，真是站在第一位的，真都没了，善就是伪善，美就是臭美了。

（4）想写作，必须爱阅读：你不能让你的阅读老是待在舒适区里，你要时常挑战读一些有难度的书，读一些你一下子看不懂的书。有时候要像一个作家一样去阅读，总是提醒自己问一些“怎么写”等问题:他为什么要用这个词?他为什么要这样布局?他这样写是有意识的吗?如果我来写，我会怎么写?这样读书是有点儿累的，可是，在膝盖上放上爆米花，边往嘴里塞爆米花，边傻傻地随着故事喜怒哀乐，那么你在写作上是不会有进步的。最后，去全世界看一看，回到中国。

（5）拥有读者是实实在在的最好的回报：但如果你写的东西并不出色，你就不要期望别人能坚持读下去。因此，你应该特别珍视同学们的阅读感受，从他们真挚的语言里，你能够感觉到他们是你的读者。

23.他（山姆·史沃普，《我是一支爱写作的铅笔的作者》）的创意写作课程，也一直让孩子们写想象故事。三年级实施“盒子计划”，他带孩子们到博物馆看盒子展，再让他们制作盒子，创作一本述说盒子故事的“盒中书”;四年级实施“小岛计划”，他让孩子们把身体的轮廓画成一座小岛，写出自己的小岛故事;五年级实施“大树计划”，他带孩子们到中央公园各自认养一棵树，观察树的变化，并写信给它……

24.“如果你在教室里开展培养学生创造力的写作，学生跟语言的关系就会更亲近，他们就会变成更自由的作家。”山姆·史沃普说。

25.史沃普老师一直在努力。他努力通过他的写作教学，深切地了解孩子们所面对的压力，所面对的生活、家庭、社会问题，以及他们内心的彷徨、焦虑等，并深深地同情他们，为他们担忧、焦虑，甚至为他们奔走，为他们寻求解决问题的途径。