小石潭记阅读心得合集800字[5篇材料]

第一篇：小石潭记阅读心得800字

柳宗元贬官至永州、柳州后，“自肆于山水间”(韩愈《柳子厚墓志铭》)，把“堙厄感郁，一寓诸文”(《新唐书·柳宗元传》)，因此他写了不少山水游记，这些游记不仅描绘了山川景物形态而且反映了作者“堙厄感郁”的处境和心情，因此历来人们对这些游记的评价都很高。下面由小编来给大家分享，欢迎大家参阅。

小石潭记阅读心得1

世间尽是我知己，何惧无人度良宵。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互，不可知其源。——《小石潭记》

一千多年前，一个老翁，孤舟泛江，独钓江雪。他是柳宗元，他有一双通灵的眼睛，他能看出盛世背后的凄凉，能望尽烟花散尽时的落寞，他也能窥视他身体里那个名为寂寞的小孩。

写《小石潭记》的时候，柳宗元的心里也一定是孤独的，所以整篇文章读起来有一种清净的感觉，文中的“水尤清冽”，清澈的水可以望到底部，河水给人寒意，也许正是因为柳宗元能够把世间一切都看透，所以他才会感到孤凉。在望到，“不可知其源”时，内心马上联想到了自己的仕途和未来，也像这小石潭一样随波而湾，前途未卜。

人有时候无由来的感到孤独，尽管周围人声喧杂，而自己也会像个冰雕一样的感到孤独。然后耳朵会开始听不到声音，就像老旧的台式电视机一样，会有刺耳的嗡嗡声。耳朵，因为孤独能开始听到心跳，听到血液流经大脑，听到身体破碎的声音。

我以前经常会在半夜醒来之后再也无法入睡，窗外的路灯冷的暖的，好像都与我无关。所以深夜一个人的时候，人的思维最活跃，我会思念某个人，会幻想世界末日，会在空白的本子里大片大片的画画，这些画一笔构成，线条交错，杂乱无章，不见开头，难觅结尾，就像我的思绪一样的乱。末了戴上耳机，在震天响的音乐里沉沉睡去。

昔日，我一直觉得自己是一个挺孤独的人，然后一天一天的难受，一天一天的难过，那种孤独感，就像是胃里翻江倒海，想吐。最近我在翻郭敬明的书时，读到了一句话“只要我们以相同的姿势阅读，我们就能互相安慰。”这本书都快被我翻烂了，可我却是第一次为了这句话而感动不止。我和街边的路灯一样在半夜清醒，我和月亮一样，始终无法和太阳嬉戏，我和它们一样孤独。哦不，因为我们是一样的，所以我们并不孤独。

当然，柳宗元在看到小石潭的时候，比起孤独，我想更多的应该是宽慰，处境相似的一人一景，肯定也在以某种超脱的形式互相安慰。

所以世间万物皆为我知己，那又何惧身边无有佳人伴。

小石潭记阅读心得2

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

这篇文章，是《永州八记》里面第四篇，题目叫做《至小丘西小石潭记》

有几个稍微生僻点的字，其实，这几个字，不明白的话，根据前后文的意思，猜猜也大致知道在说什么。所以，这篇文章很容易看懂。

有一种文章，是这样写的。有很多人，是这样写文章的。

很有镜头感的一篇文字。

我们可以想象一下，以下的文字，完全跟随着一只镜头后的眼睛。

起点，是小丘。往西百二十步，有一片竹林。竹林那边是什么?这时候还看不到，竹林隔着。可以听到竹林后面的水声，环佩交鸣，用类似风铃的声音来形容水声，作者曰：心乐之。我们想象一下，真临其境的话，也会挺愉快。

竹子丛生，竹林大约挺密，不是轻易能穿越的，所以，专门说一下，“伐竹取道”，开辟出一条小路。作者这次来的时候，道路其实早已开好了，这里说一下，是告诉读者，有这么条新开辟的林间小路。

穿过林间小路，眼前豁然开朗。

眼光平视，眼前的小潭，清澈见底，见底，于是发现潭底全是石头的。眼光随着石底看回来，看到池岸，各种形状的石岸，尽收眼底。

眼光离开水潭，四顾，疏朗的树，摇弋的垂藤，萧萧索索，森森翠翠。

假如镜头由着脚下的路，出了小路，便该先见石岸，再见水光，继而四顾，方显藤树。

以上是看，看，视力所及，感受的是环境给人大感觉。

下面是观察，细看。

野鱼，百许头，近岸处，两三群最多了吧。“水尤清冽”，观鱼时，觉得鱼似乎在无背景的虚空中浮着。阳光照下来，鱼的影子，映在石质的池底上。鱼不动，影子也不动。倏地，鱼一弹，游向远处，霎时，又回来了。观鱼，鱼之乐，与人之乐，都是难与人交流的，会心的，便会心了。

看会儿鱼，眼光顺着惯性寻着水源。水来处，石岸参差，泉水明灭，情绪淡淡地，不想走过去寻个究竟。

坐下来，静下来，这石潭，其实是在林间的。竹树环合，林静风清，坐的越久，越有出尘之想。“其境过清，不可久居”，不管是古人，还是现代人，在这种环境中，都免不了有些悠悠的感受。

结尾，原来不是一个人。有同游的三个兄弟，加上两个从者。从者，是学生，还是仆人?反正，与四兄弟不是一个级别的。

这样的文字，我们会想起来晚明小品，想起沈从文，想起俞平伯，想起周作人，想起汪曾祺，不是谁受谁影响，是，文章本来就是这样写的。

看到些什么，有些感受，心里不妥帖，于是，写点眼见的，写点微妙的感觉，想，会心人也有同样的感受。

小石潭记阅读心得3

宛如一曲清幽的小令，和着佩环的脆响落入心间。洋洋洒洒的三百字，宛若天成，如玉璞般华美清雅，浑然一体间仿佛又是处处雕琢，暗托情愫。一潭普普通通的清泉，在柳宗元寥寥数笔之下，确实变幻莫测，意蕴深远。一汪名不见经传的清水，究竟寄托了多少故事?

——题记

柳宗元为访小石潭，费了不少周折，“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”只是一股小小的流水声，却让作者隔篁竹而闻而心却乐之，还要用“鸣佩环”来喻之，满心的向往还要反复强调，似乎有一点夸张过了头的感觉。然而想到柳宗元是为排解心中的愤懑之情，那这细小清越的流水声何尝不是他少年轻狂的理想呢?对于有所成就的渴望，对从政的风光，富足生活的向往，一个“了”字，道尽所有年少轻狂。“伐竹取道，不见小潭，水尤清冽”，为访小潭，不惜伐竹取道，层层向内，终于见到了自己日思慕想的政坛。远观政坛，是多么清澈，玲珑狭小，脉络清晰，还有各式各样的奇石，为其平添了姿色。这些奇石恐怕就是范仲淹等改革派吧。

清水，奇石，不由得让作者心情激荡，想要迫不及待地加入他们，走近他们，进而得到“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”美妙动人的未来景色。

走进小潭，发现其中的鱼似乎“皆若空游无所依”，然而当“日光下澈”时，便影布石上，互相暗中纠葛。有的鱼看似呆愣，可当你要接近它，触及它时，却灵敏地躲开，官场上互相暗中纠葛的黑暗已跃然纸上，“似与游者相乐”，更像一句讽刺般的感叹。

作者又远远向小石潭源头望去，却发现溪水曲折，像蛇一样阴森毒辣，连波光都时隐时现，政治官场的黑暗完全显现出来，那曲折蜿蜒的慢慢道路，勾心斗角的坎坷过程，让作者心中苍凉，连源头似乎也找不到了。

坐在小石潭旁，竹树闭塞了这里的眼界，寂寥凄凉，充满了自私自利的悲剧性色彩，于是作者“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，柳宗元走了，看似是自愿离去，实则是被这里怵人的寒气逼走的。短短一篇《小石潭记》，却极其隐晦迷离地回顾了自己从进入政坛，参加改革，到失败被贬的政治历程。

也许，在某种程度上看，小石潭也许是柳宗元脑海中的零星幻想或是大自然中被借用的一处景观而已，但柳宗元这位高超的技师，用大自然诗一般的语言叙写出自己坎坷历程。

那片小石潭，只是无限阴郁中的一丝宽慰罢了。

小石潭记阅读心得4

在这篇散文中，作者透过潭中的水、石、鱼等近景与远景的描写，可看出他对大自然的热爱，和他观察景物的细致深入之处。他善于融情于景，托物言志，用比拟的修辞手法，予以动态化，有血肉、有灵魂、有个性，不仅肖其形，而且传其神。全文不到二百字，却把这个小石潭的静奇幽深的自然景色真实地描绘出来了，引起了后人的怀恋。小石潭记》的作者是柳宗元。他是我国中唐时代有名的散文家和诗人，字子厚，河东(今山西省永济县)人，二十一岁中进士，先后任监察御史里行(为见习官)、礼部员外郎、邵州刺史、柳州刺史等职。他和同时代的韩愈、及宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩等八人，被后人合称为“唐宋八大家”，都是写散文的能手。

这篇《小石潭记》，是一篇优秀的散文，是他所作“永州八记”中的一篇。永州，即今湖南零陵县，地处湖南的边境，和广东相近，在那个时候是一个很荒僻的地方。

他到永州，是因与王叔文为首的新兴地主阶级政治集团的株连关系，被贬谪到永州的，时达十年之久，当了个无足轻重的佐贰官——司马之职。他到了永州，一方面由于在政治上是一个获罪被谪的人，要防止政敌们的侦察和陷害;一方面又受这一带的从未开发的自然景物的招引，就寄情山水，漫游境内，到处搜奇觅胜，写了不少的记游之作，先后经他发现和整理的胜景有很多篇章，这篇就是其中的一篇。

本篇主要描写的是一个被名为“小石潭”的小潭。在小潭周围的奇异清丽，具有充满生机的景色，使他有种追求旷达静默的心境。他写的“永州八记”乃是一组有连续性的描写山水的散文，因而开头一句就是联系上一篇从《钴钅母潭西小丘记》写起的。作者在这里首先点明了小石潭的方位(在小丘的西边)和距离(离小丘约120步)以及环境的秀丽，当他听到叮当如佩环交响的鸣声之后，被眼前的景物所吸引，等到俯见小潭时，又为那清凉的潭水而感到惊奇：小石潭虽然小，但它幽深清悄，水清见底，惹人喜爱极了。

作者在写了小石潭的水之后，又写了构成这水潭的基椽—石。石是这个潭的一个特色，也是它得名的由来。正是由于这石，才使潭水清澈可爱。他通过挖掘潭中石之美，展露了个人的才德，手法微妙。潭中还有游鱼，约有百来条，看去好像是在空中游动，有时呆定不动，有时忽游远处，游态奇妙，似与游人在逗乐。游人，若远望潭水的来源，却只见从西南方曲折流来，时隐时现，也不知发源在何处。作者把这近景与远景交相配合，更增加了景色迷人的幽静胜境。

在这篇散文中，作者透过潭中的水、石、鱼等近景与远景的描写，可看出他对大自然的热爱，和他观察景物的细致深入之处。他善于融情于景，托物言志，用比拟的修辞手法，予以动态化，有血肉、有灵魂、有个性，不仅肖其形，而且传其神。全文不到二百字，却把这个小石潭的静奇幽深的自然景色真实地描绘出来了，引起了后人的怀恋。

小石潭记阅读心得5

《小石潭记》出自于唐宋八大家柳宗元之笔。柳宗元被贬谪到湖南永州之后，醉心于游山玩水之中，聊以排解心中愁闷，写下了我们熟知的“永州八记”，我们刚学过的《小石潭记》是其中的一篇。

《小石潭记》以风景描写为主。游记开篇于小丘，一行人穿竹林而过，看到小石潭周边和潭中的一番美景，直到最终离开那里，详细地记载了一路的所见所闻，主要突出了周围的竹树林，小石潭的石头和在潭中游动的鱼儿。

柳宗元的用词不仅很恰当还很风趣：使用“全石以为底”和“水尤清冽”，表示小石潭水的清和净，我一般绝不会这样说，用个水清澈见底就很不错了。我更佩服的是在描绘蜿蜒的小溪的时候只用了“斗折蛇行”四个字，就表达了两层意识、两个比喻：水流像北斗星那样曲折，又如蛇一般快速地游走。

我觉得第二段落是文章中最有表达性的一段，开头两句“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的七字韵句，仿佛唐诗一般，描写了水的清澈，能大概知道有很多条鱼，池水很受鱼的欢喜。后半部分利用了不少个对比对立：“日光”和“影布”相比，“上”和“下”相反，“佁然”和“俶尔”相对，还有“远逝”和“往来”相对;描绘了那场境况，详尽又现实，仿佛一潭上好的池水带着它满汪的生机出现在我眼前。潭中的鱼在作者笔下显得特别活泼，真想和它们一起逗玩一番。

柳宗元一开始完全沉迷在青山绿水中，感受着身心的平静，但随着游玩接近末尾，心情渐渐生出几分凄凉，愁闷，甚至在五人之间也能感到寂寞。一开始好好的，怎么过一段时间就郁闷了?

文中写到：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”。简单的了解作者写《小石潭记》的背景，就不难理解这句话，平静喜悦和凄凉冷清同时盘踞他心中并不矛盾：柳宗元一开始见到小石潭，听到水声叮咚，看到惊人的绝美境地，感到了快乐，潭边和潭中动静皆美，让人不由得沉浸其中。不过在那儿呆久了，感到的却是寂寞无人和凄凉的寒气透骨，结合历史背景，我们知道他可能是想到他至所以在这能游山玩水是由于他被贬谪，撇下了他的家乡，本该在异乡大展拳脚之时却被束缚住，空有抱负而不得施展，想到他的人生突然改变了那么多，不能像以前那样，使他感到失魂落魄。而这个寂寥无人，这样青山绿水的的地方类似于监狱，竹树林类似于监狱的墙壁，把柳宗元与外界的联系断开，在这种情况下他只能感到人生的寂寞和绝望。

从这篇游记阅读经历中，在感叹古人用词的精妙和对结构的完美把控之余，我还明白了一个道理：心情是我们看世界的眼镜，柳宗元在小石潭的美景中都能感到愁闷。一方面，在痛苦或愤怒的心情下，连最美丽的人间天堂会变成最可怕的人间地狱，另一方面，在心情愉悦下，在任何情况下充满着希望。我觉得独处不是坏事，能在独处的情况下平复自己的心情整理自己的思绪，但独处不能当成习惯，否则无法正常融入社会，甚至在人山人海中感到孤独。

小石潭记阅读心得5篇合集800字

第二篇：小石潭记教案

《小石潭记》教案

一、教材分析

《小石潭记》选自人教版八年级下册第六单元第26课，本单元入选的课文历来都是被传诵名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标

（一）知识与能技目标

1、了解柳宗元的经历及作品常识，2、能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。

3、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。

（二）过程与方法目标

1、预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

2、反复朗读课文，以自主、合作、探究的学习方式突破重、难点。

3、结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

（三）情感态度和价值观目标

1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

三、教学重难点(一)教学重点

1、整体感知课文内容，能熟读并背诵课文，学习文章写景抒情的方法。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

（二）教学难点

理解作者寄情于山水的思想感情。

四、教学准备

1、搜集资料、制作课件.2、指导学生课前预习

（1）收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。（2）借助工具书、书下注释，读懂文章大意。（3）整理出预习中解决不了的疑难字句。

（4）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

五、教学方法

1．情境导人法：创设情境，营造与文章内容相吻合的情景氛围。2．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解作者的感情。

3、合作探究法 ：小组合作讨论

六、课时安排：2课时

七、教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导入语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

二、走近作者，了解背景

柳宗元（773－819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在这期间他写下了《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。另外，作者还留有《河东诗集》。

二、文学常识积累

解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、初读课文，整体感知

1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。

2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气。

3、注意字词的积累

(1)检查预习,给加点的字注音。

篁（huáng）竹

卷石底（quán）

为坻（chí）为堪（kān）

参差（cēn cī）披拂

佁然（yǐ）俶尔（chù）

往来翕忽（xī）

悄怆（qiǎo

chuàng）（2）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（3）一词多义

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

4、解释下列划横线的词

从小丘西行百二十步（）

斗折蛇行（）其岸势犬牙差互（）悄怆幽邃（）日光下澈（）

可百许头（）（）似与游者相乐（）乃记之而去（）影布石上（）隶而从者（）（）凄神寒骨（）（）

5、小组合作，疏通文意

形式：四人小组合作学习，结合课文注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论解决。

四、齐读课文，引导思考

1、作者是怎样发现小石潭的? 明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭。(潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。)

2、小石潭的全貌是怎样的? 明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。

3、游鱼和潭水有什么特点? 明确：潭水-下见小潭，水尤清冽。

游鱼-潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

（谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。）

4、作者是怎样描写小石潭的源头的？

明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

（5）作者是怎样描写潭上景物的? 明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

（由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情, 静坐深思,不觉感到分外凄苦。）

6、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ 本文是按游览的顺序来写：

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

五、作业

熟读并背诵课文。

第二课时

一、检查上一节课的学习内容，全班齐读课文。

二、引导讨论，研读课文。

1、指名朗读课文第一自然段。讨论下列问题：

（1）第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些动词? 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。板书：

发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓（移步换景）

隔——闻——伐——取——见(动词准确)3．全班齐读第一自然段。4．点一个小组读第二自然段。讨论下列问题：(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

（3）作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动, 先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽, 忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书：

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）潭水：清澈（侧面描写）

游鱼：（轻快、活泼）佁然不动，俶尔远逝（动静结合、拟人）

4、全班齐读第二自然段。

5、指名朗读第三自然段。讨论以下问题：

(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。板书：

小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见

形象比喻

岸势 犬牙差互——参差不齐

6、自由朗读第三自然段。

7、教师范读第四自然段。讨论以下问题：

（1）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

（2）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。板书：

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

三、畅谈收获，总结全文

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？ 明确：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

四、作业

1、完成课后练习

2、写一篇游记

五、教学反思：

本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读、小组合作，还是畅谈收获等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。

附板书设计：

小石潭记-----柳宗元

发现小石潭：闻其声

见其形（移步换景）潭中景物：水清（侧面描写）写小石潭美景

鱼乐（动静结合）写鱼儿活泼可爱 小潭源头：形象比喻（寓情于景）潭中气氛：幽静（凄神寒骨，悄怆幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲凉之情

第三篇：小石潭记 说课稿

小石潭记 说课稿

广荣中学 朱江

说在前面的话：我个人一直认为，初中文言文教学是古文教学的特殊时期，是一个特别重要的时期：兴趣在此时激发，习惯在这个阶段养成，积累在这一时期渐丰——换句话说，如果在初中，学生对文言文学习兴趣缺失，学习习惯不好，积累贫乏，将直接影响他在以后对中国古代文化的探究传承。既然如此重要，今天我们所做的事情，实在是古文教学之幸事。借此机会，我想把自己平日里对古文教学的一些思考、一些自己认同的理念、一些琐碎的想法与各位行家交流，贻笑于方家，请各位专家同行不吝指正。

中学古文教学，我认为有三大任务，即前面所讲：培养兴趣（明确文言文学习的重大意义、从古文中找到自己要的养分、与古人对话的自豪……）、养成良好的学习习惯（诵记、笔记、参照注释和工具书、查找资料、推敲、质疑、援引……）、丰富文言知识积累（词汇、语法、常识、语感……），这三大任务，应该贯穿在我们平时的德文言文教学设计之中，日积月累，循序渐进，为中学生学习古文打好基础。

时间关系，我希望会后、平日里能向各位东莞市的语文教学精英取经问道，修正自己，更好地帮助学生学习。下面，就《小石潭记》一文说说我的教学设计。

一、教材分析 《小石潭记》是唐宋八大家之一柳宗元被贬永州司马后写的一篇山水游记。其写景色彩明丽，令人神往，又在游览景物之中，传达出一忧一乐的矛盾情感——景物清丽，得山水一时之乐；触景生情，又顿生悲凉情绪——如此，景和情成为全文两条看似矛盾却又非常明晰的线索。在作者眼中，景物似乎是变化的，心情也在随景物变化；在客观上，景物没有情感，变化的是作者的心情。那么景物有何特点？心情又是如何变化？为什么会有这样的变化呢？这几个问题就可以成为我们本科探究的重点，也可以是教学本文的切入点。于是，我给本节课的教学设计加了一个副标题——一切景语皆情语（物我相生 情景交融）。

二、资料准备 要理解作者的心情变化，就要还原情景，往事不可追，但是可考，关于柳宗元此刻的心境，有两点是可考的，一是关于柳宗元这一时期相关的史书记载，如《新唐书 柳宗元传》；二是柳宗元自己在这一时期留下来的主要作品，如代表作《永州八记》。《新唐书 柳宗元传》记载：“……俄而叔文败，贬邵州刺史，不半道，贬永州司马。既窜斥，地又荒疠，因自放山泽间，其堙厄感郁，一寓诸文，仿《离骚》数十篇，读者咸悲恻。”《永州八记》之《始得西山宴游记》，开篇曰“自余为僇(lù)人,居是州,恒惴(zhuì)栗(lì)”说自从自己成为罪人，居住在永州这个地方，经常感到不安恐惧。《钴姆潭西小丘记》中则借题发挥，吐心中之悲情，说钴鉧潭啊，景色如此优美秀丽，如果把它放到京城附近的地方，那么，喜欢游览观赏的人士争先恐后地来买它的，不断加码花大价钱恐怕也买不到它。如今它被抛弃在这荒僻的永州，连农民、渔夫走过也瞧不上眼，售价只有四百文钱，一连几年也卖不出去——可以说是非常不平，大大地不满——可是不满又无法改变，自是痛苦非常。细读其他几篇，其孤清抑郁不得志的情感，尽在不言中。因此，这两个资料，是学习、理解《小石潭记》所必要的。我们也要告诉学生查找资料在学习中的重要性，以及教给他们收集查找、取舍筛选资料的途径和方法。

三、学生情况

本文安排在人教版八年级下册文言文单元，这一时期学生比较集中地学习文言文，也就是说，学生在这一阶段，非常集中地进行顾问学习的兴趣培养、习惯养成和知识技巧积累，他们对文言文学习有了明确的认知和认同，喜欢咬文嚼字推敲品味，有一定的方法和技巧，又有相对好的文言语感，文言词汇的积累正在逐渐丰富。因此，继续养成习惯、重复方法技巧、积累文言知识、积极思考探究，是我们的教学目标。

四、教学目标

综合种种因素，将本课的教学目标定位：

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

五、目标的实现

为了实现这三个目标，在预习的基础上，教学过程分为四个步骤：１、导入激趣；２、诵读感知；３、细读探究；４、品读朗诵。

“导入激趣”是为了激发同学们学习本文本节课的兴趣，通过东莞景观名人，探求古代人物景物。

“诵读感知”环节，读准字音，初步感知文章具体写了哪些景，情感有无变化？为下一环节分析概括景物特点做准备。

“细读探究”，用一个四字词语概括景物特点，在文中找到相关句子作为依据，分析句子的同时，落实重点实词、解答疑难翻译，培养参照注释翻译课文和根据原文直译推敲的习惯。比如：“不可久居，乃记之而去。”若根据学生习惯直译，可能会译成：“不可以长久居住，就记住它离开了”，老师引导推敲“居”和“记”，这两个字译为“居住”“记住”是否恰当？讨论后，可以豁然开朗，柳宗元来这里游玩，并非居住，所以应该译为“停留”较为合适，“记”也可理解为“记下”，“留记号”。

“品读朗诵”还是从文本出发，却重在理解作者此时写景的心情，或喜或悲，其朗读节奏快慢语气轻重缓急应有不同，应在此时读出变化来，读出感情来，读出味道来，例如：本文以第三段为转折，一分为二，情感变化明显，前者是山水之乐，后者是感身世之悲，因此前面的景物描写可以读得轻快明亮，而景物之层次、动静、色彩、手法等不同，语速又富于变化；后者写景则低沉压抑，孤清之感顿出，应放慢语速，压低语调，声音沉抑，感极而悲。因此在这一环节理解作者心情感受后和学生一起探究朗读之法，尔后，又有教师范读，予以规范指导，既可以很好地引导学生把握作者的情感变化，又可以练习朗诵古文的技巧。此四个环节，可以较好地实现预设目标。

六、目标的深化 深入理解作者的感情和写作意图，可以设置两个拓展题目，训练学生思维：其一，请大家思考、讨论：柳宗元的处境与眼前的这个小石潭有没有相似之处？其二，柳宗元在文中说“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，却又在文末交待此次同游的人有五人之多，有何用意吗？这两个题没有标准答案，可以由学生已有推演，但最终的落脚点还是会联系柳宗元的身世出境落到“孤清”的情感主基调上来。

七、水

石

树

竹

鱼

溪

岸

环板书：

小石潭记 心乐之

柳宗元

似与游者相乐 凄神寒骨、悄怆幽邃

第四篇：《小石潭记》课堂实录

《小石潭记》课堂实录

想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。

师：今天我们上《小石潭记》。上这一课。第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。开始读。（生朗读课文）

师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。假设你是作者，写了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。你看———（师示范）“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。” 这样来读，好像欣赏你自己的作品。再读一遍。

（生自由朗读课文）

师：读完这篇课文，看看标题。（大屏幕显示）小石潭¬__记;小石潭记___

师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢？

生：“游”。

师：第二句后面能不能加一个什么字呢？

生：“游”。

师：还是加一个“游” 字。原来呀，所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；把这个过程记下

来，这个过程就叫“记游”。所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。下面我们回忆一首诗——— 《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗里面有两个重要的字眼：“孤” 和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。因此我们读他的文章，读《小石潭记》，就还要读出他游览景物的心情。这里我还要介绍一句话，冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来赋予了这些景物特殊的性格和生命。意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。读《小石潭记》就要体会作者的心情。

下面大家再来朗读一下，体会作者写景状物的方法，同时体会作者在文中的心情。

（生朗读课文）

师：我刚才仔细地听了你们的朗读，我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班，每一位都读得很好。下面我们再来进行一个活动，一个集体的活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定会有一个人来把这一段的意思概括一下，然后继续再往下读。这就考水平了。

（生朗读第？自然段）

生：这一段写的是小石潭的出现和周围的景物。

师：把“出现” 改为“发现”。老师写的是十个字：小小的石潭，奇异的景色。

（生作笔记，读第？自然段）

生：第段主要讲了潭中游鱼的状态。

师：“游鱼的状态”，说得多好啊。老师概括的是：清澈的潭水，快乐的游鱼。

（生读第？自然段）

生：这一段主要是写潭水的源流。

师：写“潭水的源流”，写小溪。老师写的是：蜿蜒的小溪，参差的石岸。

（生读第？自然段）

生：这一段主要讲的是凄清的小石潭。

师：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他读出了这个地方作者的情感艺术。那么我们怎么样更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨” 啊！

（生读第？自然段）

生：是写和作者一起游小石潭的人。

师：同游的人物，跟随的小生。你看，我们只用五句话，每句话十个字，就把它很美地概括了一下。读这篇文章，还有一些字需要强调。下面一起把这几个字读一下。

（大屏幕显示）反复朗读：清冽 参差 翕忽 差互 寂寥 悄怆幽邃

（生朗读上面的词语）

还有一批词语要注意它的读音。（大屏幕显示）反复朗读：

如鸣珮环 水尤清冽 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 影布石上 往来翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹树环合 寂寥无人 凄神寒骨 悄怆幽邃（生朗读上面的词语）

师：你看，这是我们的一种发现，这么一篇小小的文章里面竟然用了这么多的四字美词！这个发现要为我们下面读书的发现打下一个基础。继续从课文里面自由地发现你能够发现的东西，现在老师举例说明。（大屏幕显示）

自由发现：例，我发现课文中有很多地方是围绕“小” 字来写的。我发现“空游” 这两个字特别的好。然后你还可以发现哪些是一个画面，哪里是有动景、静景的，哪是有色彩的⋯⋯你都可以发现。开始自由地发现。（生自由读课文，发现文中的妙处）

生：我觉得第？段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依” 这一句写得非常美，因为它写的是阳光照射下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动，无所依托。鱼影清清楚楚地印在石头上面，水似乎不存在。这样写就告诉了我们水非常的清澈，就连鱼影也清清楚楚地印在石头上面，很巧妙。

师：我要给你的发言总结一句，你说的这一段应该这样来说：它明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们看见水，这就是技巧。

生：我觉得第？自然段形容岸边石头的八个字用得好：“为坻，为屿，为嵁，为岩。” 我觉得这八个字把岸边石头的形态各异表现得淋漓尽致，体现了小潭的可爱。

师：“淋漓尽致”，也就是说，这个石头在这儿是千姿百态，是天造的奇观。

生：我还发现当柳宗元坐在潭上的时候，因为旁边的环境是寂寥无人的，他感觉到非常凄凉，心情非常优伤。

师：前面“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界的景色的；“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写内心的感受的。发现得好！

生：我还发现作者把自己的情感寄托在小石潭上，因为你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂” 的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者他希望得到一位明君的发现，就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士，来这里住，欣赏抬爱它。

师：啊，谢谢你的演讲！多精彩！激情的人啊！

生：我觉得第？段的“闻水声，如鸣珮环” 这一句写得很美，因为它把水声形容成玉珮碰撞的声音，它的声音很好听。

师：我还觉得这是明写水，暗写石。你看，“闻水声，如鸣珮环”，没有水和石头相碰，会有美妙的叮咚声吗？也写了水，也写了石哟。

生：我觉得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那样曲折，又比作像蛇行那样弯曲，让人读了以后有身临其境之感。

师：而且给我们一种镜头感，就像电影镜头一样的，你看，远望去，小溪消失了，“不可知其远”，写得特别好。

生：我读了第？段之后，我觉得柳宗元的小石潭和陶渊明的桃花源是英雄所见略同，他们都是在一个迷人而偏远、没有人烟、清净、僻静的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下见小潭”，跟陶渊明的桃花源记中的景色一样，同样是非常偏僻，同时也点明了小石潭这是一个不可为俗人所玷污的圣地，一个世外桃源。

师：好，你称得上是一个秀才了。不错不错。老师讲讲自己的发现：咱们看第？段的写法，它是移步换景，边走边发现，先是未见其形，先闻其声，然后伐竹取道，然后见着小潭，然后见着千奇百怪的石头，然后看到美丽秀美的树、石岸。移步换景，有动有静；移步换景，动静结合。这个写法用得非常好。第？段就不同了。第？段用了一个特写，集中他的笔力写小石潭水。写潭水，是一笔两用为什么叫一笔两用呢？就是他写的是鱼，表现的是水。既写了鱼，又写了水。我们看见的是鱼，我们读出来的是水。所以一笔两用，精彩得很。第？段的写法又不同。它由近及远，留有悬念。“潭西南而望”，目力打开。然后看见“折蛇行，明灭可见”，远远望去不可知其源。那里又有什么样的神秘的地方呢？不知道。由近及远，让我们去想象。第？段更漂亮，它是环视四周地写。语言标志是“四面竹树环合”，他在幽静幽僻的环境里面四处看了一下，“寂寥无人”，于是感到“悄怆幽邃，凄神寒骨”。师：我们再来看大屏幕。（大屏幕显示）

自由发现 第一段：移步换景，动静结合。第二段：定点特写，一笔两用。

第三段：由近及远，留有悬念。第四段：环视四周，情景交融。

师：移步换景，定点特写，由近及远，环视四周。这就是作者写这篇文章的精妙之处。他的观察的角度不同，这么小的地方，作者的视角变化得这么丰富，是非常难得的。因此说它是精品，是经典。这就是老师的发现。下面再进行一个很有趣的工作，四个字（大屏幕显示）趣味欣赏

师：什么是“趣味欣赏” 呢？老师布置了一个预习题，叫你们找一个字，一个“清” 字；然后再找一个词，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了没有？没有找。老师告诉你们吧。来，注意这个“清” 字啊，它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼。老师找了很多，一起读起来。（大屏幕显示）

趣味欣赏

清新 清凉 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清静 清冽 清凄 清丽 清晰 清纯（生齐读上面的词语）

师：再请一位同学口齿清晰地朗读一遍。（生读一遍）

师：每个人从文章里面选一个地方说一句话，必须要用一个含“清” 字的一个词，任选一个词都可以。比如说“潭水是‘清冷’ 的”。每两个人一起造一个句子。

（生思考、讨论，准备发言）

师：这个其实很简单，就是我们读懂了课文，然后来欣赏它，然后就用上一个“清” 字，来形容一个景色，来表现了什么什么。哪一位先来说一下？

生：我发现“寂寥无人，凄神寒骨” 的环境是“清寂” 的。

师：同时写出了作者“凄清” 的心情。

生：流水撞击两岸发出“清脆” 的声音。

师：“清脆” 的声音很美妙。

生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。

师：还有“清凉” 的味道。

生：“闻水声，如鸣珮环” 我认为可以用“清新” 来形容，因为“如鸣珮环” 的声音给人一种“清新” 的感受。

师：作者感受到“清新”。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见” ——— “清幽”！

师：景物很“清幽”。

生：“清凉” 的竹林里飘散着“清静” 的气息。

师：她一连用到了两个词。

生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，这几个字写出了景物的“清秀”。

师：这真是“清秀” 的景色和感觉啊。

生：我觉得“以其境过清，不可久居，乃记之而去” 气氛显得很“清冷”。

师：气氛“清冷”，内心“清凄”！我们一起来记录一段短文。（大屏幕显示）

《小石潭记》趣味欣赏 “闻水声，如鸣珮环”，水声叮咚，清越动人；“下见小潭”，“尤” 有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么清秀；鱼儿“往来翕忽”，嬉戏在清澄的水中；“影布石上”，可见潭水冰清玉洁，清澈透明；小溪也一定是水声清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境过清”，环境太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，画面清纯，情景交融，充满诗情画意。（生将这些趣味欣赏的短文记录下来之后，被点到名再将它朗读一遍，考查记录的水平）

师：我们这堂课分为三个活动：第一个活动是反复地朗读，第二个活动是自由地发现，第三个活动是趣味地欣赏。“趣味欣赏” 这一环节同学们下去之后还可以继续地做。

谢谢大家。下课。］教学方案的创新设计

《小石潭记》的这个教学设计最富有想象力的地方在于“趣味欣赏” 这一块。将一组带“清” 的近义词扩展成句子来表达对小石潭之美的欣赏，可以说是奇妙的一笔。

从这个富有想象力的教学设计，笔者想到了教学方案的创新设计。教案，简言之，是教师根据教学内容策划的一种教学安排。目前，我们要从表现课程改革的深度与广度的角度来看教学方案创新的问题，在课程改革的背景下，如果连教案的设计都不能进行创新，那改革就谈不上有力度了。教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念，还要求教师有丰富的实践经验；不仅要求教师有一定的教学技巧，还要求教师有精细深刻的研读教材的能力。从教案创新设计本身来讲，教师应多角度多层面地理性地思考体味下面一些问题：

教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”。教学设计要充分体现“诵读，品析，积累，运用” 等语文课堂的教学要素。教学设计要力求做到“课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。教学方案的美学境界是“简化，优化，美化”。

阅读教学方案创新的角度与内容实在是丰富多彩。如：从“板块式教学思路” 的角度创新设计；从“线索式教学思路” 的角度创新设计；从“选点式教学思路” 的角度创新设计；从“主问题引领” 的角度创新设计；从“淡化提问设计” 的角度创新设计；从“课中微型话题” 的角度创新设计；从“课堂实践活动” 的角度创新设计；为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”；设计无分析过程的“感悟———积累———运用” 式教学方案。⋯

下面请再欣赏《小石潭记》的两个创新教案。

教案一：读前铺垫（源分钟左右），穿插柳宗元的《江雪》，从侧面点示课文写作背景。朗读背诵（？分钟左右），穿插字词板块的梳理落实。精段品读（？分钟左右），穿插赏析课文语言的学法介绍。整体欣赏（？分钟左右），用“资料助读” 的方式，穿插关于《小石潭记》的精短赏析短文，引导学生品析、欣赏课文。

教案二：教师点拨：对课文进行整体赏析，主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解，然后从课文中或找到一个“点”，或发现一条“线”，看其在技法上、在表达效果上的特点或作用。教师示范：课题“小石潭记” 四个字，字字在课文中都有“文章”。就拿“石” 来讲吧，“全石”、“卷石” 是明写石潭，“犬牙差互” 是暗写石岸；“如鸣佩环” 写出了水击石声的清越，“影布石上” 写出了水的清澈；“凄神寒骨” 不尽是石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心境⋯⋯请同学们从“小石潭记” 这四个字中任选一个字，结合课文内容，分别用“小”“石”“潭”“记” 来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。同学们自定内容，自由赏析。

第五篇：小石潭记读后感

小石潭记读后感

在你的《小石潭记》中，描绘了一个多么美丽的如人间仙境般的地方埃那儿有白玉般干净，清澈的小溪水，水中鱼儿自由自在地游来游去，似天上的鸟翱翔在无边无际的天宇下。清晨，当阳光开始照入竹林中，苍翠的竹子和翠绿的藤蔓相互缠绕在一起，透过微微的晨光，在清风中随风飘拂。当阳光照在溪水中时，水波点点，闪烁着光芒，好像是金子发出的耀眼亮光。溪路蜿蜒，斗折蛇行，溪中石块千姿百态，各色各异，这真是每个人心中所梦想的人间仙境啊！

在这美丽的风景中，如果是我，一定会好好的玩一番，尽情放松平日紧绷的神经。让大自然用它的清新和活力为我洗去疲乏，注入能量。但是，此时此刻，这幽美的山林在你眼中却仿佛成为了凄神寒骨之地，这与世无争的佳地在你看来似乎也成了寂寥无人、不可久居之所。甚至于你只是想把它变成一个记忆。

看到你这样，我也有些难过了，我不由得想起了陶渊明，想起了他的“采菊东篱下，悠然见南山”。也许我们可以学学他，将这山林中的悠然自得、与世无争当做一种享受，变成一种境界。