2019新人教版部编本五年级级上册教材分析：统编小学语文教材与各版本实验教材衔接注意的几个问题

第一篇：2019新人教版部编本五年级级上册教材分析：统编小学语文教材与各版本实验教材衔接注意的几个问题

统编小学语文教材与各版本实验教材衔接注意的几个问题

各位老师好，我今天要跟大家交流的是统编小学语文教材与各版本实验教材衔接注意的几个问题。

一、做好教材衔接的首要问题是什么？

要从实验版教材平稳过渡到统编教材，做好教材衔接，老师们首先应该做到能准确把握统编教材的编写特色。

举一个最为鲜明的特色，就是统编教材以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元，将小学应具备的语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯等，以语文要素的形式系统编排在教材中。

相较于过去的实验版教材，具有相对严整的学科训练体系。在准确把握统编教材编写特点的基础上开展补教补学，能更有针对性，更有效。

二、如何处理缺学的认字写字和重复的认字写字？

首先，有一个很重要的前提，就是尽量不增加学生的学习负担。对于学生已经学过的认字和写字，建议以复习巩固为主。对于需要补学的认字和写字，可采用随文补学和集中补学的方式进行有效补学。

1.随文补学

衔接年级学生需要补认、补写的生字，会有一部分出现在同年级统编教材课文或“语文园地”中，建议这部分字随文补学。

2.集中补学

衔接年级学生需要补学的生字未在教材中出现的，建议集中补学。集中补学可以采用以下两种方法，归类识字和语境识字。

（1）归类识字。可以参考统编教材“识字加油站”的形式，将缺学的生字，从事物类别、形声字、形近字等角度进行分类，归类识记，提高识字效率。

（2）语境识字。有一些缺学的认字写字是实验版教材课文中出现过的注音生字，可以借助具体的文本让学生在熟悉的语境中回顾认读；有一类缺学的认字写字需要结合新的语境认读，可以借用缺学的统编教材中的选文，也可以创设新的语境。

三、如何处理缺学的选文和重复的选文？

对于重复的选文，应注意新教，紧扣统编教材的语文要素，找准教学目标。对于缺学的选文，不必全部补教，可以灵活采用多种处理方式。

重复的选文在统编教材中功能发生了改变，就要求我们用新的眼光去看待。教师要注意关注学段目标、单元目标，研读课后练习题和交流平台，在二次教学前，经过与首次教学的比对，找准学生的起点，对于学过的内容少教，没学过的内容重点教，适

当调整教学内容和课时量。

关于缺学的选文：

1.在开展课外阅读时，可以作为课外阅读的重要资料。

2.集中补学认字写字时，可以结合需要补学的认字写字情况来阅读。

3.对于缺学的文言文，建议补教补学。文言文的缺学，意味着学生会缺失一部分与之相对应的文言文的阅读方法与能力，应针对衔接年级的具体情况，开展补教工作。

四、如何处理缺学的阅读方法和阅读能力？

1.对于缺失的阅读能力序列，建议有序补学

统编教材把语文阅读能力的落实统筹规划在各个单元中，按年级纵向建立语文学科的训练体系。在教材衔接中，教师要重点关注统编教材阅读能力训练点的安排及训练序列的层级走向。

教学中，能有意识地进行两套教材的比对，形成先比对、再教学的意识。比对后，发现阅读能力的缺失点，开展有序、有针对性的教学衔接。

2.对于新增的阅读方法指导，建议无痕渗透

统编教材注重学生阅读能力的培养，重视阅读方法的指导。特别是新增的阅读策略单元，提示了一些阅读方法，在实验版教材中，大多是有所涉及，但不成体系，需要补教补学。

五、如何处理缺学的习作和相似的习作？

如何确保学生习作能力培养不脱节、习作技能掌握不缺失，是习作衔接的重点和难点。

对于一些相似的习作训练，教师应细细比对分析，找出相同点与不同点，旧题新教。

对于缺学的习作能力，建议根据不同的衔接年级，有计划地进行缺学内容的补学。

统编教材重视习作和社会交际功能，安排了一些应用文的写作，如二上写留言条、三下写寻物启事、四下画参观路线图、五上设计海报等。对于缺学的这部分内容，可以有计划地安排在每个学期补学一至两项。

关于习作单元的补学，不要将漏学的内容简单叠加到各个年级，会加重教学的压力。可将习作单元提到的习作要素巧妙地融合到某些课文的学习中，结合课堂练笔和周记等形式进行补学。

六、如何处理缺学的口语交际和重复的口语交际？

如何确保学生口语交际能力不缺失，是口语交际衔接的关键。

统编教材与各实验版教材比对，会有重复或相似的交际话题，面对这类交际话题，要明确学生的学习起点是什么，找出哪些交际能力是学生具备的，哪些需要在后续的教学中发展提升，以此提高教学的效率。

关于缺学的口语交际话题，在不加重学生学习负担的前提下，要选好补教时机。

七、如何处理缺学的语言积累方面的内容？

统编教材中语言积累的形式有很多，如古诗、名言、俗语、成语等，主要编排在“日积月累”栏目。不同的语言积累形式可以采用不同的补教补学方法。

1.古诗词的补教补学，可以结合本册教材古诗词的学习展开教学

根据古诗词的主题和特点，有机融合到一起。

2.名言、俗语的补教补学，可以结合本册教材课文、单元篇章页、“日积月累”等相关内容展开教学

3.一些很难归入本册教材学习的内容，可以采用集中补学的方式，根据内容和主题分组学习

语言积累相关内容的学习，只需要达到以下目标：会读会背会运用。在目标落实与检测中，不要让学生死记硬背，要注意补学形式的丰富性和趣味性，在诵读积累的基础上，引导学生学会运用。

推荐阅读：《国家统编小学语文教材教学指导——与其他版本教材比对研究》一书，统编教材与各实验版教材具体比对的结

果和教学建议本书中有具体分析和说明，老师们可以参考。

以上就是我要跟老师们分享的内容，谢谢。

第二篇：2019新人教版部编本五年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文五年级上册教材

谈谈如何用好统编小学语文五年级上册教材

一、普通阅读单元教学建议

（一）依据语文要素和课后练习题，准确制定教学目标

统编教材最大的变化之一便是“双线结构”，“语文要素”是本单元语文学习的重点。一篇自然的文本，可能有多个教学点，但当一篇自然的文本到了单元中时，它就有了编者的意图。备课时，教师要高度重视语文要素，要紧扣语文要素和课后练习题制定本课的教学目标。

（二）准确解读语文要素，把握教学要求

第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教学时，只需要引导学生借助具体事物体会作者的情感，发现事物特征与抒发情感之间的联系即可，不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，学生能对明显的动态描写和静态描写有所体会和感受就可以，不需要对所有的描写都进行动态或静态辨析。

（三）略读课教学定位要准确

1.略读课依据学习提示确定学习目标和学习内容。

2.学习过程要体现学生的自主阅读、自主学习。

对于略读课，学生能大体知道文章内容就行，不用深究‍‍课文里的遣词造句；教学环节切莫复杂化，放手给学生自主阅读，自主学习，以锻炼学生的略读能力。

3.识字教学不能忽略。

略读识字教学有不同的处理，如是生字较多，就需要让学生初读课文时候先认识生字，自主交流识字方法，教师再检查学生学习情况，作适当的引导。如果是课文生字较少，可以在学习完课文内容后再集中交流。

二、阅读策略单元的教学建议

（一）明确一个概念：提高阅读速度≠速读

“提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，在学生原有阅读基础上提高阅读速度，而不是学习“速读法”。

（二）借助阅读提示，落实训练重点和方法

四篇课文的学习提示明确提出了每课所承担的训练重点和方法。教学时，要根据每课的情况具体安排，例如，第一课要激发学生的阅读期待，告诉学生记录时间的方法；第二课训练在先，否则无法进行；第三课要关注文体特点，指导学生抓住关键句；第四课要学会梳理和筛选问题。

（三）学习在课内，练习在课外

提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。

三、习作教学建议

（一）普通单元习作要注意的内容

1.关于“写清楚”和“写具体”

对于写人写事的文章来说，写清楚就能围绕一个事情，写清事情的起因、经过、结果，让人大体清楚明白就可。写具体是在写清楚起因、经过、结果的基础上，基于表达和立意的需要，再对经过的某些重点过程详细地描述。

2.高年级写人习作的要求

五年级上册第二单元的习作，要在中年级写人的基础上，结合一二件具体事例写出特点。习作前，可引导学生回忆《将相和》一课中蔺相如和廉颇的性格特点，然后引导学生思考，他们两个的特点是从三个具体事例中归纳出来的。从而让学生明白，原来，写人的时候，还可以通过具体事例来表达。

3.缩写故事

第三单元的习作内容是“缩写故事”，引导学生将较长的故事缩写成简短的故事。教学时，可让学生借助教材中提供的材料学习缩写的方法。例如：缩写故事时，主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录重点词的方法直接提取；关键情节适当概括，过程不必详细展开等。

4.学列提纲

第四单元的习作话题是“二十年后的家乡”，教学时，可以让学生结合范例，从题目、开头、中间和结尾等方法构思自己的习作提纲。学生第一次列提纲，有可能会眼高手低，教师要针对学生出现的问题进行交流，同学间相互提修改建议。

（二）习作单元的教学建议

1.精读课文的指向的不是阅读理解，而是从阅读中学表达。

作为普通阅读单元中的课文，《太阳》的教学重点是引导学生了解太阳的特点，知道作者是怎样写出这些特点的。但作为习作单元中的《太阳》，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，而要引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用。

2.习作例文定位要正确，使用要适当。

习作例文，不等同于略读课，这应该是所有老师要达成的共识。习作例文既可以在习作前指导习作时，也可以在学生习作完成后，评讲学生的习作时用。

3.准确定位各板块意图，灵活处理各板块的关系。

教学时，要灵活处理各板块之间的关系，不一定必须按照教材编排的顺序进行。例如，“初试身手”即可以与精读课文相结合，也可以与大习作相结合。

（三）习作教学的建议

1.习作课的课堂结构要合理，要压缩作前指导，重视过程性指导。

课堂上，要压缩指导时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写，写完以后再交流讨论，进行修改。其次重视过程性指导，例如习作单元中的“初试身手”，就是先让学生试写一两段，教师再进行指导，这样的指导既有针对性，学生继续写单元习作又能够落实到。

2.落实修改和交流环节，形成自主意识。

学生先自我修改，再和同伴修改，修改时，要紧紧围绕目标进行，避免面面俱到，而又蜻蜓点水。

第三篇：2019新人教版部编本四年级级上册教材分析：统编小学语文教材四年级上册介绍及教学注意的问题

统编小学语文教材四年级上册介绍及教学注意的问题

第一，四年级上册的框架结构和选文

四上包含八个单元，其中第二单元是提问策略单元、第五单元是习作单元，应引起特别重视。本册教科书选文丰富多彩，包含革命文化、优秀传统文化、优美散文和现代诗、儿童故事、实用文等多种类型，为学生提供多种语文学习的养分。

第二，四年级上册的教学目标

详细解读在育人、识字写字、阅读、习作、口语交际以及优秀传统文化积累等方面的教学目标。

第三，四年级上册的阅读教学

1.提问策略单元

为了培养学生阅读时提出问题的能力，教材编排了提问策略单元。本单元围绕提问策略的学习进行编排，与普通单元差异很大，不论是选文组合还是课后题都与普通单元不同。

《一个豆荚里的五粒豆》和《蝙蝠和雷达》引导学生学习从多角度提出问题。《呼风唤雨的世纪》旨在让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。要注意最有帮助的问题，一定是对具体文章而言，不能脱离具体文章简单地判断某个问题是不是重要。

《蝴蝶的家》是一篇略读课文，旨在让学生迁移运用学到的提问策略，并筛选出对理解课文最值得思考的几个问题，尝试解决。

对于如何教好本单元，四条建议：要充分尊重学生提出的问题；要多给学生运用提问策略进行阅读的机会；可以考虑分层教学；要引导学生借助提出的问题去理解课文。阅读策略教学最核心的一点就是“实践”，要多创造让学生在实践中运用提问策略的机会，通过实践才能真正掌握该项策略。

2.批注单元

批注是一种个性化的阅读行为，可以促进深入阅读，具有很高的价值，为此四上在第六单元引导学生学习批注。本单元第一篇精读课文是《牛和鹅》，利用课文的批注示例和课后第一题，引导学生认识批注的角度，初步学习如何批注。

课后第二题和第三题可以利用学生的批注进行教学。接下来《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》都留出了边栏，在初读课文的教学环节就可以让学生作批注，利用批注带动课文的学习。教学时，要多引导学生之间就批注进行交流，通过交流取长补短，从而提高学生的批注水平。

3.把握文章主要内容

统编教科书在三年级引导学生学习段落的理解和概括，从四

年级开始引导学生学习把握文章的主要内容。四上第四单元引导学生弄清事情的起因、经过、结果，从而把握文章的主要内容；第七单元引导学生，学习把握由几件事构成的文章的主要内容。

教学第四单元的时候，要注意不要把故事的起因、经过、结果与课文的每个部分简单对应。教学第七单元时，要注意本单元还包含《古诗三首》和现代诗《延安，我把你追寻》，应按照古诗和现代诗的规律去教学，不要机械地落实单元语文要素；教学《为中华之崛起而读书》，引导学生把几件事连起来说一说课文的主要内容时，可以提醒学生调整叙述的顺序，按照时间顺序来说。

第四，四年级上册的习作体系和特点

本册教科书构建了以习作单元为骨架，单元习作为主体，小练笔作为补充的习作体系。四年级上册的习作单元，主要的目标是帮助学生写好一件事，其中包含两个要点：一是要按顺序把一件事情的过程写清楚，也就是要把事情的来龙去脉，事情发展的“链条”写清楚；二是要把这个“链条”上的某些重要环节，也就是一件事中的重要内容写清楚。

围绕以上两个要点，教科书进行了精心编排。首先是两篇精读课文：《麻雀》和《爬天都峰》。通过两篇课文的学习，让学生了解作者是怎么写一件事的。

接下来通过交流平台，对如何写一件事进行了总结，并在接下来的初试身手环节引导学生尝试运用学到的技巧和方法。

接下来编排了两篇习作例文《我们家的杏熟了》和《爬天都峰》，以旁批和课后题的形式，再次引导学生学习如何写事。要注意习作例文不同于精读课文，也不同于略读课文，可以灵活运用。

最后是单元习作，运用本单元学到的写事方法，写一件事。教材提供题目的意图是帮助学生打开思路，而非让学生只写这些事。

第五，四年级上册的口语交际特点及教学建议

本册口语交际话题贴近学生生活、类型多样。“我们与环境”，讨论身边存在的环境问题，以及保护环境的做法；“爱护眼睛，保护视力”引导学生关心眼睛健康，讨论保护视力的建议；“安慰”从生活中的事例出发，学习安慰的交际技巧；“讲历史人物故事”是学生喜欢的形式。

这些话题贴近学生，让学生有话可说，方便开展教学，也能促进学生对有关问题的认识。这四次口语交际涵盖多种类型，其中“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”是以讨论的形式开展的，“讲历史人物故事”是单项表达，“安慰”是功能性的口语交际。

要教好本册口语交际，建议重视交际方法策略的学习，明晰口语交际要点之间的前后关联，要重视课前的准备和课后的持续培养。

第四篇：2019新人教版部编本五年级级上册教材分析：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学

统编小学语文教材中的古诗文编排与教学

一、统编小学语文教材中的古诗文选编情况

1.“选什么”的问题

全套统编小学语文教材中，一共选编了112首古诗词，14篇文言文。

首先，教材编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。在课程标准推荐的75首之外，教材中还选入了37首古诗词，以及14篇文言文。

在挑选篇目时，我们首要考虑的是作家作品的经典性和丰富性：一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位，能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就；二是作品是否有足够广泛的知名度；三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几大重要主题、是否能尽量涵盖各类文献。

其次，难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇，但有些可能不太适合在小学阶段重点学习。对难度稍高的作品，会在学习要求上适当控制难度。

最后，还要考虑与单元人文主题的匹配。

2.“怎么编”的问题

统编教材中对古诗文的编排，主要体现在两个板块中，一是课文，二是语文园地的“日积月累”。

从数量上看，古诗词方面，“日积月累”编排了40首，课文中则一共编排了72首（其中1首是课后题材料）。文言文方面，14篇都编排在课文中。

从体裁上看，小学阶段，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。文言文则以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

从体例上看，一方面是课文的编排，考虑到古诗文的特殊性，编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合，而不是完全紧密结合单元语文要素，教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契合的，就不必强行去寻找联系。

另一方面是注释的编排，低年段的古诗文课文是没有注释的，从三年级开始提供注释，而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释，这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标相关联的。

二、古诗文教学中值得注意的几个问题

1.关于文字版本

统编教材中的古诗文，基本以目前学界较为权威的文献版本为参考和依据，同时也兼顾大众长期以来形成的既有常识。

有的古诗中可能存在看上去和现代汉语相近的词形，要注意对古代文学作品来说，基本应以古籍文献的文字面貌为准，不能简单地与现代汉语直接等同。

2.关于读音

建议在朗读古诗文的时候，按照现代汉语普通话的标准读音来读就可以了，不必强求一定要把某处读得押韵。

3.关于停顿

读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的作用。

应该如何停顿，答案有时并不唯一，但有些地方是必须不能断开读的。

4.关于字词释义

建议在古诗词的教学中，不必一定要逐字来翻译诗句。

无论是教材中的注释，还是老师们根据实际情况补充讲解的一些字词，也建议不一定要让学生去死记硬背。

5.关于信息真伪

教材编写时对很多材料进行过查证，尽量廓清问题。

网上各类资料良莠不齐，使用时需要仔细甄别。

要想真正教好古诗文，对老师们来说，增加古诗文的阅读量，提高有关古代文学作品的语感是至关重要的。只有充分的阅读和反复的体会，才能更好地把握这类作品的内核，在教学时才能做到游刃有余。

第五篇：2019新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材

谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材

第一板块

阅读教学

一、教好四上阅读教学的两个注意事项

（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。

利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。

（二）准确定位，设定恰当的阅读教学目标。

思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。

二、学会运用提问策略进行阅读

策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。

以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。”“问题的角度比较单一，尤其是较少关注写法。”“提出的问题对理解课文的价值不大。”“学习阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁移运用。”等问题，突破本单元的教学重难点。

提问策略核心在于思维品质的提升。学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。

三、学会运用批注进行阅读

本单元教学容易出现老师只教学生批注的形式，学生“只会进行”等问题。要从三方面入手提高学生的批注能力：引导学生循序渐地学习批注；引导学生关注文章的内容进行批注；引导学生运用多种方法进行批注。

以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。”“不关注多角度，只关注不懂的字词，真正有价值的问题较少。”“批注出来的地方往往是浅问题。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

四、概括能力：引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容

（一）了解故事的起因、经过、结果，把握一件事的主要内容

针对学生容易按照分段、概括段意、串联段意来把握故事的主要内容等问题。引导学生要多用自己的语言梳理出故事的主要内容。

以本单元的课文为例，针对“信息混杂，提炼不出哪些是故事该讲述的主要内容。”“发挥想象，试着把过程说清楚、说生动。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

（二）关注主要人物和事件，把握文章的主要内容

本单元教学不需要学生划分段落，学生只需要在每个部分的基础上把握文章的内容就可以。

以本单元的课文为例，围绕“能归纳课文讲叙的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。”“说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏以及他所经历的危险和困难。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

五、培养学生的简要复述能力

单元教学注意点：应避免对课文内容面面俱到地分析；学生初学简要复述容易出现的问题是不知道如何取舍、语言不够简洁，教学时可进行前后勾连，学习简洁表达。

以本单元的课文教学为例，围绕“如何提取关键信息，进行简要复述。”“抓住故事中真正影响故事发展顺序的词句，进行简要复述。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

第二板块

习作教学

定位本册教学的目标，要注意抓住“写清楚”“连续观察”“写清理由”等重点目标和内容进行训练。

一、整合单元内容，加强整体教学

（一）按一定的顺序把事情写清楚

习作单元教学核心点，是把事情写清楚这一习作目标。围绕这个训练点，从两方面入手：一是借助课后习题、例文旁批、交流平台等助学系统进行学习；二是理解单元内部各部分的相互关系，围绕每一部分的重点进行学习。

以本单元的课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作教学为例，围绕“按顺序把事情的过程写清楚”，“把一件事中的重要内容写清楚”这两个重点内容，进行层层递进的训练。

（二）推荐一个地方，把推荐的理由写充分

借助单元课文和习作上的示例，构思推荐理由。写出推荐的这个地方有什么特别之处，把推荐的理由写充分。

（三）培养持续细致的观察能力

整合单元内容进行整体教学。引导学生不仅关注课文，还要关注单元导语、课后习题、资料袋、阅读链接上的内容和要求，从整体上循序渐进地推进本次习作的教学。

二、把握特点，教好相对独立的单元习作

（一）应用文：学习写书信

本次习作的难点在于把格式写正确，把信的内容写清楚。教学时，要借助例文和联系生活，重点学习把信的内容写清楚。

四上语文教师用书七单元习作光盘录像课《写信》，两个格式问题的提醒和纠正。

（二）写一件事，能写出自己的感受

重点是把事情的经过、感受写清楚：第一，教给孩子初步描写感受的方法，写清楚自己当时的感受；第二，根据习作情况，依托评改，写清感受。

三、重视评改，养成修改的习惯

从两方面入手：重视自主修改；重视交流评价。

第三板块

口语交际

重视交际方法策略的学习：第一，区分不同的口语交际类型，明确不同的目标。第二，关注口语交际中倾听、应对、表达能力的训练，以及交际习惯的培养。第三，要注意创设真实的交际语境。