诚信小课题总结

第一篇：诚信小课题总结

诚信小课题总结

吴丙雪

我基于小学生心理特征、认知水平、年龄特点和道德发展的规律制定了开展诚信教育的原则，即以学生为主体原则、集体教育与个别教育相结合原则、关注差异因材施教原则、“从做中学”实践体验原则，并根据这些原则统整学校、家庭力量，形成师生、生生、家长与教师，家长与学生互相合作、互相激励的互动机制。

1.寻找契机，构筑诚信认知平台。首先，我利用社会热点新闻等广受关注又贴近现实的话题，引导学生讨论、思考，引导他们表达真情实感、体会诚信对人的发展、对社会的积极意义。其次，我深化“课堂渗透，走进生活”。将教育与教学有机地融合在一起，使诚信教育在课堂中得到充分体现。

2.整合力量，形成诚信教育机制。我们深深认识到诚信属于社会道德范畴，学生诚信意识的养成、诚信规范的培养不仅离不开学校教育，更离不开家庭的关注扶持，因此我们十分重视创设诚信教育活动的机制。班主任、级任教师、家长是诚信教育活动的主要实施者，在开展诚信教育过程中，我们非常重视发挥他们的作用，让他们及时记录学生（子女）在接受教育过程中的思想波动、行为变化，并通过各种途径与班主任交流、研究学生出现的新情况，制订对策措施。例如我班有位学生，家长对其期望值很高，平时教育过于苛严，学生为逃避家长的训斥打骂，养成了撒谎的坏习惯，经常涂改考卷，家长对此甚为烦心。我针对这一情况，一方面鼓励孩子许下说实话，“不撒谎”的承诺，另一方面和家长取得联系，让他们和孩子定下协约，只要孩子说实话便不再苛责。就这样，在学校家庭两方面的努力下，孩子逐渐改掉了撒谎的坏习惯，即使出现了不理想的成绩，也能勇敢向家长承认。

（一）拓宽视野，完善机制

开展以诚信为主题的特色展示活动。学生的天性就是喜欢玩喜欢活动，我们认为只有把诚信教育与体验教育活动结合起来寓教于乐，才会大大提高诚信教育的效果。为此，我大力张扬诚信的好人好事，树立诚信少年的形象，让诚信深入到每个孩子的心中。从实际、特色出发设计了形式多样、内容丰富、贴近学生实际的体验活动方案，等，许多学生自编的小品、故事、小队诚信歌、诚信辩论赛、诚信主题班会等活动促进了学生诚信品质的规范化培养和学生诚信行为习惯的养成。

（二）品味收获 体验成功。随风潜入夜，润物细无声，我的诚信教育虽没有什么轰轰烈烈的事迹，但一件件小事中依然可以看到诚信教育已经在学生心中扎下根，家长和老师在教育过程中也不断有所感悟，不知不觉间，“诚信”已成为衡量自我发展的尺度。

课题研究的启示

1、深化诚信教育，必须将诚信教育思想落实于师生的自主发展之中

在诚信教育的研究中，学校开展诚信教育主要是通过外力的推动而为之，尽管在一定意义上收到了实际效果，也在教师与学生的心目中建立了诚信教育观念，但在今后的长期过程中，需要的是师生共同的认识，自主的实践，才能使诚信教育收到更好的效果。

2、诚信教育应与时俱进

诚信教育的标准和内容应不断吸收社会发展元素，不断融入反映时代的风貌内容，时刻联系党和政府的中心工作重心和社会焦点问题。做到议论有生动主题，行动有具体目标，实践有对象基础。特别是当前，我们着力联系社会主义核心价值观的学习与实践，使得诚信教育更加活泼生动，更具有实际效应。

3、加快完善社会诚信机制的步伐。当社会其他成员普遍不讲诚信时，学校道德的说教或制度的约束往往显得苍白无力，当谎言和虚伪比诚信更适合某种环境并具有更大的生存和竞争优势时，就必然导致更多的人在更大的范围内不守诚信，在诚信行为与维护诚信的选择上，中小学生拥有的诚信的社会资源不足将直接影响到中小学生的诚信行为的选择。因此，政府和社会各界要从整个国家、民族可持续发展的战略高度来认识诚信教育的重要性，我们不能为了眼前的利益而牺牲民族、国家的长远利益。

存在的问题

诚信教育仅仅停留在学校是不行的，要走出去，要通过多种渠道将学校诚信教育与社会道德教育和家庭教育建设结合起来。家庭、街道、社区是学生活动的重要场所，对学生的健康成长起着尤为重要的作用。学校要主动与家庭、生活区紧密配合，扩大学校诚信教育对外在的影响，让社会认识到诚信教育的重要性，一起促进学生诚信素养的提高。在课题实施过程中，我们也遇到很多困惑，个别不讲诚信的学生多次教育还是无济于事；有的学生因受家庭、社会的影响，诚信品质很难形成；由于条件限制，我们的研究面不够广，研究工作不能全面开展。诚信教育是一项长期的教育过程，诚信教育要从娃娃抓起，要在家庭教育中从小就对中小学生进行诚信教育。诚信教育不能局限在某个范围，要在整个社会形成良好的氛围，要提倡“人人知诚信，人人守诚信”。由于我们水平和能力的限制，我们课题组进行的中小学生诚信教育研究没有形成完整的理论体系，没有提出全新的诚信教育理念，中小学生诚信教育课题只能在我们校区进行实验。

第二篇：小课题总结

小课题总结

本人在2006年中主要研究了“新课程背景下初中数学研究性学习教学模式的探索”这一小课题，取得了一些成绩，也有一些心得体会，总结如下：

随着新课程的全面推进，初中数学新课程中引入了研究性学习课程，它以“问题”为载体，以“培养学生的创新精神和实践能力”为目的。研究性学习课程呼唤区别于传统接受性学习的全新教学模式，因此探索研究性学习的教学模式已成为广大初中数学教师迫切需要研究的课题。

所谓研究性学习，主要是指在学科学习中学生自己探索问题，教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主发现问题、探索问题、获得结论的过程。它是人们在总结“接受式学习”的经验的基础上提出的一种以学生为主体的自主探究的学习方式。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学学习更多地需要强调发现学习、探究学习、研究性学习。作为初中数学教师，应明确初中数学研究性学习的涵义，掌握实施类型、组织形式和步骤、评价等。以求初中数学研究性学习的顺利实施。

初中研究性学习的开展大体可先分为以下五个阶段来进行：

(1)进入问题情境阶段。

教师可根据教学内容，在教学活动中创设具体生动的问题情境，使学生入其境，动其情，诱发他们的探究动机，激发他们的学习兴趣。引导他们挖掘自身潜能，积极、自主地投身于研究性学习课题。

(2)知识、研究准备阶段。

教师需根据研究性学习课题，在教学中巧妙地做好背景知识的铺垫，并作一些与课题有关的、必要的研究方法介绍，引导学生利用已有的知识水平、生活经验、研究方法等从多角度、多方位、多层次全面认真分析课题。指导小组通过讨论，确立具体的研究方案，包括确定课题的研究方法、收集信息的途径和方法、研究步骤等。

(3)实践体验阶段。

学生应根据个人或小组设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的方式开展如网上下载、查阅报刊杂志等收集信息资料的活动，教师应及时引导学生对有用信息进行整理、分析、加工，并在此基础上认真进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，得出相应的结论。要求学生分析所得结论是否全面，有没有疏漏，有没有重复，推理是否合理等。同时要求学生认真反思，从“问题”的解决过程中归纳解题思路与方法。加强小组间的联系，使他们互通信息，共同商讨，交流初步研究成果、统一步调等活动，及时修正思路，调整方法，逐步完善个人的研究成果。

(4)表达和交流阶段。

在个人或小组汇总的过程中，教师要根据数学学科的特点，鼓励学生用不同的方式表达研究成果，引导学生学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，尊重他人的劳动成果。敢于质疑并提出自己的见解，供大家共同探讨，以求达到共识。同时应鼓励学生总结课题研究过程中的得失，使学生的问题分析、解题方法、意志品质等诸方面得以升华，真正体现研究性学习的价值。

(5)成果评价阶段。

数学研究性学习的评价不仅需要关心学习的结果，更应关注学习的过程，它包括意志品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等许多方面。同时评价应关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，以及评价内容多元化、评价标准分层化等。我们的目光应专注于学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。

第三篇：小课题总结

这一学年来，我们五年级语文组在如何指导好学生有感情朗读课文方面进行了小课题研究。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格，下面我从以下几个方面来谈谈自己在这方面的做法。

一、培养学生有感情朗读课文课题的界定，符合高段学生情感目标。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。由于学生到了高段，一部分学生不太敢于在全班大胆展示自己的朗读水平，这就需要教师充分调动起学生的朗读激情。五年级的学生属于儿童的特点，如果教师引导到位，是不难打开他们的朗读情感之门的。所以，在课堂上我引导孩子运用多种读书方法调动学生读书热情，培养他们乐于说，敢于说，说到位，读到位，就从语文课堂上有感情朗读课文开始。

二、充分调动起学生的朗读兴趣。

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施： 1.让学生认识到朗读的重要性。

2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.向学生讲述一些名人读书的故事。

4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

5.经常进行朗读比赛。

三、立足理解，多种方法品读感悟

首先，教师先融入文本，吃透教材，与作者产生共鸣，才能在情感基调上去熏陶感染学生。如教学五年级下册第七组：人物描写一组中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是典型的抓住人物动作描写来体现人物性格特点的片段。我在教学中首先让学生找到人物相关的动作的句子，简单批注。接着在朗读环节上，让学生抓住重点语句说出自己的体会，这时教师进行多种方法引导学生读文并体会人物的性格特点。如读到：小嘎子蹦来蹦去，转三四圈及推拽拉顶、钩和小胖墩儿塌着腰、合了裆、鼓着眼珠子等大量的动作描写，把一个机灵，想使用巧招的小嘎子和也不善罢休的小胖墩儿的形象淋淋尽致地凸显出来。先找一名同学来读，读出人物的性格特点；然后学生评读、比读，谁还愿意和他比一比，读出小嘎子的机灵劲和胖墩二的稳重劲；接着想象情境读，如果此时你是小嘎子或是小胖墩儿，你会想什么？进行人物补白，这样就更能激活学生对人物性格的了解，进一步深入地走进人物的内心世界，从而达到与文本共鸣；接着，分角色朗读，男生性格比较像小嘎子，所有的男生来读小嘎子，女生来读小胖墩儿，这样，就形成了你也想读，他也想读的状态。最后，在对人物性格有了解后，请两名学生上讲台展示，一个瘦的学生诠释小嘎子，一个胖的学生扮演小胖墩儿，在感官上让人物活起来。这样学生最终诠释了一个活灵活现的人物性格特点，好像课文中人物走到我们身边来了，走进了我们的舞台，进而让学生真正达到了把课文朗读得入情入境，同时也真正激发起学生有感情朗读课文目的。

当然，每篇课文都有它的写作特点，如写景的、写事的、写人的。但只要教师把握好每篇课文情感基调，我相信指导好学生有感情朗读课文并不是一件太难的事情，我也相信在以后的教学中我还会总结出更多更好的方法，让学生在课堂上把朗朗读书坚持到底！

第四篇：小课题总结

如何培养小学生的篮球技能实施总结

一、思想作风训练

道德品质思想作风训练是政治思想教育的一个重要组成部分，它关系到能否很好地完成训练任务和球队的发展方向以及培养什么样人的问题。只有严格的管理教育和科学、刻苦训练相结合，才能培养出思想作风优良，比赛战斗作风顽强，组织纪律严明和技术、战术、身体素质好的球队。

为了达到训练的目的和完成训练任务，训练工作中贯彻从难、从严、从实战出发，科学地进行大运动负荷训练。为此队员自觉、积极地投入训练，发扬“不怕苦、不怕累、不怕难”的精神，培养勇敢、顽强的战斗作风，为集体争取荣誉的高尚品质。

二、身体素质训练

1、一般身体训练

一般身体训练的目的是为了增进运动员的身体健康，提高集体的机能，发展运动素质。在训练过程中主要以一般速度、力量、耐力等素质为主，因为它们是技术、战术训练的基础，没有良好的一般身体素质，便不能掌握高难度的动作，承担大负荷的训练和紧张激烈的比赛。

2、专项身体训练

篮球运动的专项身体素质，在于提高速度、耐力、力量、弹跳、灵敏等身体素质，紧密结合篮球技术的特点和要求。以两种形式进行训练：一种是紧密结合单个篮球技术、战术的特点和要求进行的专门素质训练；一种是直接结合篮球组合技术与战术进行的。

三、技术战术训练

全面掌握技术，是提高技术水平和灵活机动地运用战术的基础。技术全面是发挥重点技术的保证，重点技术有能带动和促进技术的全面发展。因此在全面训练的基础上，特别注重突出重点，从中发现与培养队员的特长技术，使队员逐步形成能充分发挥自身优势的个人技术特点。所以根据队员自身的特点，在训练中贯彻全面、实用、准确、熟练的要求。

四、心理训练

心理训练主要通过一些比赛培养队员的各种意志、品质、传感等心理品质；另一主要方面是训练中贯穿思想教育，培养队员的世界观、人生观和价值观。

由于在选拔队员过程中存在问题，加上学生身体素质都比较差，所以在这三个月中主要以队员的一般身体素质训练为主，附加基本篮球技术的学习。在下一期训练中要把培养队员思想作风、吃苦耐劳的品质放在首位，在加强一般身体训练的基础上，加强专项素质训练，通过比赛培养队员的心理素质。自己以身作则，给队员起带头模范榜样，重视日常管理，建立严格的学习生活、训练的制度。

第五篇：小课题总结

《作文评语改革实验研究》阶段总结

作文教学一直是小学语文教学的难点之一。许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、音像作文等等。但这些成果需要有配套的教材或设施，如何寻找一条适合各种类型教材的，能被不同学校和教师普遍接受的思路，一直困惑着我们广大的小语教研工作者和教师。针对这样的现状，我以改革小学作文评语为突破口，力求寻找一条操作性强的，容易被广大小语教师认可的途径，改进小学作文教学的现状，提高小学作文教学效率，促进全体学生写作能力的提高。本课题根据实施素质教育的要求，面向所有学校和教师，面向全体学生。从改革现有的小学作文评语的写法入手，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心。教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互动式交流。把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价小学生的作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。

针对小学生的心理特点，通过作文评语改革，用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。实验取得了良好的效果。

一、评语改革，充分激发了学生的写作兴趣。

通过评语的改革，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。通过课题实验，学生开始喜欢老师的评语。学生的写作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢

写了，我觉得写作文时有说不完的话似的。

通过评语的改革，激发了学生的写作兴趣和热情，这是实验课题最重要的成功之处。由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确。等等，挫伤孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动。内容具体，想像丰富等等。学生看不懂、看不明白。

兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。

二、评语改革，能培养学生良好的品质。

先学做人，后学作文，文如其人。这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！我看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！我又及时在评语中鼓励

他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。这样的例子，在评语改革过程中是很多的。

有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。

三、评语改革，增强了学生作文的真实性。

生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。

如我班的一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，我发现有抄袭的成份，但并没有在评语中简单否定，而是说：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗？学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养水仙花。她主动向老师承认了错误。我也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，我又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。

在评语改革中，我很注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。通过一年的努力，学生完全克服了东拼西凑编作文的毛病。据对《寒假一件事》这篇命题作文的分析统计，我班45人，没有一人写虚假的事，而对照班44人中，有１３人编造了并没有做过的事，占到了全班人数的24%。

四、评语改革，激发了学生的创新思维

作文是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。其实，著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此，我们在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。如写《我的爸爸》，有位学生没有写

爸爸怎么关心我们学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。我在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗？

由于教师平时注意培养学生的创新思维，学生的作文很少有雷同的情况，学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写。很好地促进了学生创新思维的发展。

五、评语改革，有利于提高学生的自改能力

我班在改革教师作文评语的同时，还要求学生针对教师评语，进行对话式的交流和作文修改，这样既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗？；让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗？等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。

六、评语改革，有利于融洽师生的关系

这是评语改革一项意想不到的收获。情感式的评语，教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往说教者的形象，学生感到亲切、自然，也都很愿意敞开心灵与老师交流。如作文训练《老师，我想对你说》中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？我在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗？还有一位同学写：上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学习积极分子。我看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个三好学生的标准严格要求自己。我明显地感觉到与学生的距离近了，与学生的关系融洽了，从学生的作文里看到了许多平时听不到的话。

通过我的实验研究，我感到小学作文评语改革实验，简单，易操作。不仅有利于提高学生的作文水平，而且有利于落实素质教育的内容，是适合不同学校不同教师开展的一项很有效果的课题实验。