最佳课堂教学评比活动总结（共五则）

第一篇：最佳课堂教学评比活动总结

最佳课堂教学评比活动总结

结合学校教学工作安排，我校组织开展了各学科最佳课堂教学评比活动。在为期两周的评选活动中，讲课教师认真准备、精心设计，相关学科教师主动听课，整个评选活动顺利进行，现将具体情况总结如下：

1、本次活动是以新课程理念为指导，以优化课堂教学结构为目标，规范教师的教学行为和学生的学习方式，切实提高全校教师课堂教学能力，全面提高教育教学质量。为使本次活动真正收到实效，每节课结束后评委立即上交评分表，并与讲课教师及时进行问答交流，每节课下课后即出成绩，确保活动公开、公正、公平进行。

2、在课堂教学中有的教师正视学生的差异，发挥合作学习的优势，培养学生探究问题，让学生自己讨论，寻找解决问题的方法和途径；有的让学生自读自悟，读书感悟，充分让学生发表自己的见解；有的将情趣引入课堂，运用生动形象的故事，组织有趣的活动，将学习赋于兴趣与情感之中，使之变得生动、有趣；有的将动手、动脑引入课堂，让学生在做、拼、实验中形象生动地学习，拓宽学生的思维；有的很重视运用现代教学技术，把生活中的事物或影视中的故事录像与教学内容有机地融合起来；有的在教学中增强思想品德教育的意识，挖掘教材中的精神品质素养教育的因素，全面体现育人的目的。

3、评比结果。

全体参与教师都能认真对待，精心准备导学案，课堂中充分发挥导学案的作用，严格按照六步导学教学模式来规范课堂，其中：程梅

老师、刘晓丽老师的课堂更为突出，体现了讲练结合和四个深度，学生的学习效果明显，当堂达标合格率较高。

4、存在问题

本次优质课评选，展示了我校教师朝气蓬勃的精神风采，促进了教师教学能力和教学水平的提高。在看到成绩和进步的同时，也不可避免地暴露出一些问题，具体如下：

（1）教师研读教材不够透彻、理解把握教材不够准。有相当一部分教师对教材的研读不深、理解把握不准。教学的关键处、难点的突破处都体现的不够。有些教师的教学只停留在表面，比较肤浅，有的课刚进行到关键的地方就戛然而止，给教学造成了缺失和遗憾。

（2）教师课堂用语不够规范，表现出啰嗦、重复，随意性较强，无效问题、自问自答等现象较多，对学生的自主学习放不开手，直接造成40分钟内完不成教学任务。

（3）过于依赖多媒体教学手段，一节课下来，学生很少动笔，很少看书，大多时候都是盯着屏幕，与教师对话。

（4）不能够及时纠正学生不良的学习习惯。

5、反思与建议

（1）加强教学常规管理，规范常规教学。强调集体备课，强化精品意识，在备课方面，教师在全面深入备课的前提下，减少课堂教学的随意性；

（2）在上课方面，教师要做到精讲多练，充分发挥学生的主体

作用，活跃课堂气氛，向四十分钟要质量，问题与练习的设计要做到有目的性、针对性、层次性、梯度密度要合理。

（3）合理安排教师外出学习培训，特别是教学研讨会、优质课评选观摩等鼓励教师积极参加，不断更新教学观念，学他人之长，补己之短。

总之，这次优质课评选活动得到了学校领导的关心、老师的支持，在参评老师和各位评委的共同努力下，评选活动达到了预期目的。我们相信这次活动的开展，对提高我校课堂教学的有效性，进一步促进我校全面实施素质教育，必将起到积极的推动作用。

第二篇：课堂教学评比活动总结（推荐）

锦山小学课堂教学展示评比活动总结

锦山小学教导处

锦山小学课堂教学展示评比活动历时两周（4月26—29；5月10—11日），分三个学科组进行评比。评比内容有课堂教学、课后反思和点评员点评。本次活动邀请了旗内有名气的教师与我们同台上课，让我们的活动更加精彩。

经过评审小组的认真评审，评比结果如下： 课堂教学一等奖：

张金鑫 亓小宇 初鹏月 崔亚军 二等奖：

张喜春 王明华 胡荣立 李凤芝 周红宇 蒋美娜 张丽娟 李欣欣

三等奖：张敏 李志勇 高静媛 于晓芳 李宏国 杨月花 高洁 常 宏 安桂萍 最佳点评员：

刘艳平王玉萍 孔令飞 王华琴 郭亚杰 汪树军 岳金龙 李昕瑛刘玉辉 优秀点评员：

吴双燕 刘 彦 崔寒梅 徐海涛 张艳玲 王小影 李晓红 亓小宇 许玉清 白玉琴 仝国珍 李淑慧

团体一等奖：英语组 团体二等奖：三年语文组 高数组 第一方面：本次课堂教学评比展示活动值得肯定的地方例谈：

一、各个教研组、各位教师对本次活动十分重视，值得称赞。大家都本着：比赛即学习、过程即培训、参与即成长的积极心态。

1、参赛教师高度重视，积极准备，认真参赛，广泛搜集资料认真备课，制作了精美的课件，并进行了反复试讲；

2、多数备课组对参赛教师的课进行了课前讨论、试讲再修改、课后评议，体现了团队精神；

3、点评员精心准备点评材料，提前学习课堂教学点评的方式方法。

二、各学科课堂教学各具特色，精彩纷呈。

（一）、我们的课堂教学有高度——新课程理念做支撑的课堂。

本次大赛老师对课程标准理念的理解更趋理性。

1、老师们尽可能地发挥了学生的主体地位，尽可能地创设和谐、民主、宽松的教学环境。充分发挥学生的积极性、主动性，让学生成为了课堂的主人。

2、尽可能的体现“自主探索与合作交流”的学习方式等.3、尽可能的体现教师是课堂教学活动的组织者、指导者、合作者的作用。这说明：我们的课堂教学方向大部分都正确，符合课程标准的精神。比如：数学课符合课程标准的精神的体现（1）、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。

6堂数学课都从不同程度上体现了这一点。

①、现实生活中存在的数学问题与现实的生活密切联系来创设情境，引发孩子学习数学的兴趣。

②教材中的情境图用的好，让孩子会看，会说，会用数学用语去说，而且训练孩子说到位。

③靠数学自身的魅力来创设属于数学的情境。

创设情境一环做到了：创设情境不只图表面上的热闹，也不拘泥于过多的非数学信息，不干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。不能与生活联系创设情境的，不牵强，硬创设。体现了：情境的创设为数学教学服务；情境的创设为学生服务；用数学的眼光关注情境的创设；情境的创设为数学知识服务；为数学技能的学习提供支撑；情景的创设为数学思维的发展提供土壤。（2）、体现新课标的精神，重视营造愉快课堂。

在本次课堂教学评比活动中，我们看到每位教师都体现了这点――重视营造和谐，愉快的课堂。在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。

（3）、体现主动性学习，重视学生的动手操作。

“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。本次课较好地体现了这一理念。授课教师注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”“再创造”过程，不仅仅学会了知识，更主要让学生感受如何学习。如：亓晓宇、胡荣立的课，始终围绕着“自主探索──合作学习──交流讨论——深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取。教师为学生提供充分的思考空间和时间，让学生通过动手操作，自主探究，合作交流从而学到知识。（4）、注重思维过程,引导学生逐步提高。

我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。课堂上体现“过程与方法”这一目标的达成，让学生经历知识形成过程，积极主动探索。在这过程中做到尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。

这次讲课的6位老师在整堂课的设计方面下了很多苦心，虽然有的课堂教学并不是非常的流畅顺达、有条不紊，但真正地做到了让学生练习与实践。学生在课堂上动脑、动手、动口、观察、模仿、体验。在互动中学习，在活动中学习。

语文课堂教学课程标准精神的体现

（1）课堂上都表现出一种强烈的语文意识。

教师都不同程度注重引导学生品析体会词、句的表达效果。引领学生体会写作方法、表达方式。这些课都向我们传达了语文课堂不只关注了文字所表达的内容，还关注了内容使用怎样语言文字来表达的-------品析文章语言所表达的形式和所传达出来的那种美。老师们课上所体现的“语文意识”，正是将课堂学习的内容牢牢锁定在语言表达的这个特征上。

（2）、注重并且努力体现工具性与人文性统一。

①有的课以读为本，反复读，读出感情，读出精神，读懂道理，实现工具性与人文性的统一；体现了读中感悟，以读带讲、以读促悟。

朗读指导有进步，尤其低年级关注了朗读的指导、教师的范读、培养会评价朗读等。例如：王明华老师执教的《我为你骄傲》，引导学生读，读出“开心、害怕、不自在”，指导学生要读好：就得体会人物的心情、抓重点词语等，采用抽读、齐读、分小组读等多种形式，读出孩子们的心情。再如李宏国等其他五位语文老师，也采用了不同形式的朗读，引导学生慢慢地读，细细地品读。

②有的课重在探究，鼓励学生质疑问难，自主批注阅读，达成工具性与人文性的统一。例如：杨月华、于晓芳、张喜春等老师的课鼓励学生在读书中质疑问难，自主批注阅读，小组合作学习，共同探究。

③有的课读写结合，立足文本，感悟文本，在理解与表达中，体现工具性与人文性的统一。

例如张金鑫老师执教的《 妈妈的账单》一课是极好的例证。为理解母爱的伟大，教师引领学生充分展开自读自悟、抓关键词句理解、感情朗读、想像写一段话，在充分的语言实践活动中，学生从听、说、读、写中主动获取信息，感受情怀。人文内涵的挖掘，充分但不过分，并与语言文字训练亲密相融。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。再如：张喜春老师执教的《生命生命》让学生从身边事物的领悟处动笔，让学生读写结合。④教学显露语文学科的本色。字词教学得到加强。如：开课就对学生进行生字、词语的检查，随文识词也得到了加强。由生字到词语，然后将词语送回到文章里读。读书得到很大程度的加强，课堂上琅琅的读书声让人舒畅。

（3）、资源拓展适度。

这次活动的6堂语文课，我们感觉到，老师们对文本和资源的关系处理是比较理性、比较谨慎的，可拓可不拓的就尽量不拓，可多拓也可少拓的就尽量少拓，拓得有必要、有分寸、有边界。

（二）、我们的课堂教学有效度-----老师们关注了课堂教学的效率效果。

本次比赛过程中，许多老师力戒形式主义，展示了一堂堂精彩的“高效”课。知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标充分落实。

1、高度重视知识技能目标的达成——重视双基训练。

数学课体现：课前测、注重明理说算法、讲计算过程、讲解题思路、解题策略多样化、合作互检互查等

语文课体现：课前测（听写、识词）、课上品词析句、写作方法、表现手法等的教学。英语课体现 ：检测意识强、单词步步回头复习、练习方式多样、语法教学、短语教学等。

2、课堂上重视知识形成过程教学，关注了学生学科能力的培养——重视过程与方法目标的达成。让课堂教学的有效。

如李志勇老师主讲的用两位数乘，第一环节创设情境出示情境图提出数学问题后，解决问题时，以前学过的一位数乘，能口算解决的直接解决，把本节课要解决的问题板书在黑板中央，要在以后学习中要解决的，写在黑板的右侧边缘存入问题银行，然后引导学生解决本节课用两位数乘24×13（需要说明的计算教学都 以解决问题形式呈现，但这分析应用题的解决不是重点，重点是计算，重在算理算法，所以学生写算式24×13后，即引导学生解决。）

先估算，再引导准确计算。

24×13该怎么计算，运用已有知识自己独立解决→小组交流→汇报。汇报算的情况：第一种，2×6×13=4×6×13转化成用一位数来算； 第二种24×（10+3）=24×10+24×3； 第三种24×13 竖式 24 ×13 ——

重点突出竖式计算方法，突出算理：先求3个24，再求10个24最后把两个积合起来，其实第二种即是算理，只不过写法成竖式形式。让学生明白两位数乘，分两步乘，一步加，明白每次积的个位写在哪，为什么？明白同位数对齐。

这样在理解算理的基础上，掌握算法——掌握计算法则，然后围绕竖式计算法则进行训练，突出本课计算重点！

这一教学活动中重视知识形成过程教学，关注了“过程与方法”。

再如：胡荣利老师执教的《退位减法》一课，关注了学生能力的培养。让学生动手操做，摆小棒充分感悟“单根的不够，需要打开整捆的”，再课件演示明白算理（个位不够减，十位退一），这一过程中训练学生边摆边说，表象化的东西，内化成规范的数学用语去表述。培养学生动手操作能力、规范的数学用语表达能力、会讲算理、会讲计算方法过程的能力等。看似简单，训练起来可不是一朝一夕的功夫。

这样的例子课课都从不同程度有所体现不一一赘述。

3、关注知识达标的检测。

备检测一环老师们高度重视，效果很好。

三、教师的整体素质有明显提高.有的教师驾驭教材的能力有较大的提高；有的教师基本功扎实，教态自然，板书美观； 有的教师控制课堂、驾驭课堂能力强；有的教师启发、引导学生思维尤显从容老到；有的教师整堂课师生思维碰撞活跃，教学相长。

四、点评员点评精彩。

第二方面：课堂教学中存在的问题及采取措施建议：

一、教学的“目标”意识薄弱。

教师的目标意识不强本堂课要学生掌握什么内容，达到一个什么程度，心中计划性不强，随心所欲。其结果，课堂教学的针对性和效果就会大打折扣

思考与建议：

教学目标是课堂教学的灵魂，以解决课堂教学要“干什么”的问题，其定位准不准确，恰不恰当是一节课是否有效的关键指标，那么针对一节课如何确定恰到好处的教学目标呢？

1、明确教学目标。

教学中，教师应关注“三维目标”，这是课堂教学的基础。要教哪些知识，培养学生哪些能力，什么习惯，品质，；学生要学习什么，学到什么程度；课堂教学中采取教学措施；要有整体目标，还要有环节目标；教学环节,有明确的目标指向。

常用的方法是教师在解读课标的前提下对教材进行细读——研读教材。首先反复读教学参考书！教参中的教学建议、教材说明讲的非常好，认真读！仔细体会！读懂教材中教学内容是怎样组织的？为什么这样组织？很好地理解教材的编写意图，准确地理解教学目标，把握教学的重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，在学习知识的过程中渗透方法能力的培养，这应该是我们研讨教材重点思考的问题。在此基础上在头脑中有一个宽泛的意图或要求后，再具体考虑学生学情的基础上，预设与之相匹配的教学活动。

2、努力达成教学目标。要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

3、检测教学目标

一堂课目标完成得怎样，完成了多少，教师和学生都应该心中有数。而要做到这一点，就应该选择有效的反馈手段来了解。反馈手段可以是师生之间、生生之间的口头交流来反馈，也可以是通过设计的练习来反馈。

二、教材需要深入研读；课标需要深入学习、品味。教学理念的领悟还需深化。

如：自主探索、动手操作的学习方式仍是教师领着学生。少数老师的理念还比较保守，教师权威活动时间偏多，学生活动仅限于一问一答一表扬，造成课堂的沉闷、低效。

思考与建议：

研读教材用好教材，是确保教学有效的前提。研读教材是备课的第一步。

1、研读教材把握好教学目标------为了每一个学生的全面发展。

2、研读教材把握好教学内容。-----丰富学习资源

3、研读教材，思考教学内容的有效呈现方式、目标的达成策略。

教材悟不透，教师在课堂上无法从容，有效的课堂教学无从谈起。请老师们关注教材的研读，课程标准的学习。

三、对有效课堂教学的内涵的认识不到位。

课堂存在乱而不活，深入不够的现象，学生探究过程中的失误和困惑得不到必要的点拨、纠正和总结便草草收场；探究表面化；小组合作学习表面化，不深入；关注大都数学生不够，个别学生或少部分学生在与教师学生交流。没有实现课堂高效的目的。

思考与建议: 什么是有效课堂？是你所设计的教学流程都顺利实施吗？是少数学生与老师交流互动吗？是教师一味把自己设计的教学任务完成而不去关注学生的任何表现吗？答案当然否定。

1、课堂教学的有效主要指课堂教学整体的效果。

(1).教学目标内容是否符合学生和教学内容的实际，符合学生的认知规律?(2)、是否充分有效地利用了教学资源？

(3).设计教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习？

(4).课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信？(5)、课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲？

真正有内涵的课堂，不仅是展示教师个人的魅力，甚至也不仅是展示学科的魅力，更重要的是展示学生的魅力。

2、由我国教育专家、华东师范大学终身教授叶澜指出一堂好课标准.推荐给大家，希望老师们阅读后有所启发。

（1）．是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；

“学生上课前和上课后是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。有意义的课，它首先应该是一节扎实的课

（2）．有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；

整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

（3）．有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成； 一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

（4）．常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；

现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要„目中无人‟。”这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

（5）．有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建。

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。

四、部分教师的教学基本功有待进一步提高。

课堂上语言表述和板书不规范的有；教学环节不完整的有；对课标、教材重难点、学情把握不准的有；教学问题设计过难或缺乏层次性，限制了学生探究的热情和质量的有；评价语言不够及时、跟进。总结语不够到位的有；还有极少数选手出现不该有的知识性错误。

思考与建议：

1、强化个人素质：一个老师的个人素质的高低，对课堂教学效果起着很重要的作用，一个教师要从如下方面来提高个人的素质：一是提高所教学科的专业素质，把握本学科的教学特色、教学规律，使自己的教学不偏离本学科的特点；二是提高自己对教学方法整合、运用方面的能力，使自己的教学更具“活力”；三是强化自身的基本素质，即提高讲课语言的指向性、扇动性，普通话的标准性，教具操作的规范性、熟炼性，教态的亲切、动人、形象等。

2、多读书，提升我们教师心灵修养，开阔视野。

3、平时课堂教学中注重有意识锤炼自己。

五、老师们要关注对学生学科能力的培养 思考与建议：

学生各个方面的能力、习惯、课堂中的种种表现，是老师培养、训练出来的，不是要求出来的。

1、希望老师们重视对学生学科能力的培养，重视学生良好学习习惯的培养。能力、习惯培养的好孩子终生受用。

2、在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，注重对学生思维能力与学习能力的培养等等。如：

（1）、学生回答问题干脆利落的训练、表达书面语的训练。（2）、学生课堂常规的培训。坐、立、写字姿势、坐姿、发言先举手、回答问题站好站直流利爽快的回答等。

（3）、请老师们关注“听、说、读、写、算、思”能力的培养。（4）、语文教学再说读的能力培养：

①、关注学生读的习惯。语音语调、读文也好背诵古诗文也好切不可唱读、拉长调读。②、注重朗读的指导。如何感情读，师或找读好的学生给孩子读的范例。希望老师们重视起来关注朗读。三年二班古诗文读的有韵味。

③、读的形式。少齐读、多个体读、小组内读。

④、读的时间保证。课堂上充分的读，利用自习课读。希望把阅读课利用好，让孩子读书！语文是积累的过程。有布置有检查，否则流于形式。

(5)、请老师们关注学生学习习惯的培养。听、读、说、思、写、算等等的习惯。如：阅读思考的习惯，部分学生依赖于《讲透教材》、《教材全解》，不去想，没真正会。

六、课堂教学中的细节问题要注意。

1、课堂教学中教师的站位。

2、课堂的组织教学。

3、板书设计。

七、课件制作要上档次。

计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

使用现代化教学手段要适度，不是课件，媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处，用在点子上，老师们必须要明确多媒体教学不时万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。

竞赛课不同于公开课，竞赛课的要求更高。它只能向人们展示最完美的一面，只能成功，不能失败，但它是我们追求理想的一种方向，如果平时我们有意地从这个高标准角度来要求自己，那对于我们的教学水平提高是大有益处的。

青年教师是学校教育发展的希望，今后，学校将继续为青年教师的成长搭台指路，在教科研活动中，加强对新课改理念的学习、钻研，让每一位青年教师都能教学有方法，教学有艺术，教学有风格。期待着青年教师的茁壮成长！

感谢评委们的辛勤劳动，感谢老师们的积极参与，感谢21位奉献精彩课例的选手和他们的指导老师。

锦山小学教导处

第三篇：初中最佳学生实验评比活动总结

初中最佳学生实验评比活动总结

为了激发学生学习理化生的兴趣及热情，给学有余力的同学提供更多的展示自我的空间与机会，使他们能够享受到成功的乐趣。同时，也为了培养学生从小树立竞争意识、勇于挑战自我及好学上进的精神。充分利用我校优质教育资源为全学区服务。我校利用一天的时间组织全学区初一到初三的学生进行了理化生实验评比活动。

通过这次竞赛，让我们看到了一批基础扎实、思维活跃，能思、敢想、探索能力强、动手能力强的具有良好理化生素质的学生，他们是学习的领跑者，更是西巩驿学区的骄傲。学生成绩的取得与我们一线教师的努力是分不开，与学区和学校对活动的认识和重视分不开。

这同时也告诉我们，在日常教学中，不仅要关爱学习有困难的学生，让他们获得持续学习与发展的基础，跟上大多数人的前进步伐，同时也要关注学有余力的学生，使他们在思维的广度、深度上有所拓展，在思维的有序性、敏捷性、灵活性、发散性等方面有所发展。在活动中有这样的现象，相当一部分学生在竞赛中表现得非常积极，这也会一点，那也会一点，问题都似曾相识，略有所通，但最终都难以形成完整正确的结论，这反映的是学生在思维有序性、灵活性、发散性方面的不足。故此，我们的教学要在落实以中等生为教学基准点的同时，也要进一步探索对学有余力的学生的发展问题，实现对学生的差异性培养。活动反映出的问题是多方面的，这需要结合我们的实际，在教育与教学管理工作中不断思索，不断改进和加以落实。

通过本次比赛，我们还发现存在以下问题：

（1）学生对实验的基本操作还有待提高，对观察到的现象总结不到位；

（2）学生对试验中量的把握不准；

（3）学生综合运用的能力还欠缺。

今后，我们将以此为契机，在教学中采取以下措施：

（1）加强培养学生认真操作的习惯，边观察边总结提取信息边画图的习惯；

（2）把观察、想象和操作有机结合；

2011 年12月2日

西巩驿学区初中教研基地

第四篇：最佳团日活动评比策划书

Fpg 东南大学成贤学院2013-2014学年最佳

团日活动评比

策划

一、活动背景

在院团委部门の组织下,我校开展了各式各样の团日活动，在校园社会上有着良好の影响，为鼓励各团支部不断进取，奋发向上，再创新高，我院团委特举办此次最佳团日活动评比。

二、活动目の

为活跃基层共青团工作，加强基层团组织の建设，创新繁荣校园文化，增强广大团员青年学生爱国主义教育意识，促进班风、学风建设，为表彰在本团日活动中表现突出の团支部，院团委将于近期开展2013-2014学年“最佳团日活动”评比工作。

三、前期准备

1、发文，通知

2、统计各系开展团日活动支部数（3月20日前完成）

3、汇总观察员观察各支部团日活动开展情况（已完成）

4、参赛支部出场顺序抽签（已完成）

5、制作最佳团日活动评比评分细则，评分表等

6、一等奖3名（10%），二等奖7名（20%），三等奖22名（70%）

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四、中期宣传

1．在橱窗贴海报 2．在食堂主干道展示 3.校园广播宣传

五、活动前核对

1.彩排前各团支部均已上交材料并确认无误。

2.带团工作人员与参赛团支部协商修改好所上交のPPT。（要求PPT背景多样化，内容相对简洁，主题鲜明，五分钟内能完成对PPTの讲解。）

3.技术工作人员确认音响，投影，电脑等设施正常。4.与会人员座次安排到位。

5.奖状、评分细则表、分数统计表放到指定位置。6.准备好充足の便携式话筒，备用。

7.视屏集锦能正常播放，要求在十五分钟左右。

六、活动安排

1.时间：彩排，4月13、14日，18：00~20：00

正式比赛，4月15日，18：00~20：00

2.地点：大学生活动报告厅（312）

3.与会人员

评委：杨阳老师，潘明烽老师，赵蕊老师、刘计婷老师、李刚老师

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Fpg 参与人员：各系分团委书记 10个参赛支部（430人）12级各班团支书、宣传委、组织委（171人）

活动流程

1、主持人宣布评比开始，介绍此次活动の主题及此次评比大会流程，参赛支部概况以及评委等

2、各支部按抽签顺序进行展示与问答（1）支部团日活动成果展示3分钟；

（2）评委自由提问

3、主持人宣布展示结束

4、播放本学年各支部团日活动集锦视频

5、宣读评比结果

6、评委老师上台为获奖支部颁奖

7、评委老师总结点评，宣布下学年团日活动启动

七、总结

1．由组织部对评比进行总节。

2．院宣传部宣布评比圆满结束。

3.下一学年の团日活动の发文

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第五篇：2011—2012学年最佳团日活动评比通知

关于开展2011-2012“最佳团日活动”评比工作的通知 各系分团委、团支部：

为加强基层队伍建设，发挥基层团组织的积极性、主动性、创造性，活跃基层共青团工作，创新繁荣校园文化，深化广大团员青年爱国主义教育，促进班风、学风建设，为期一年的以“追寻红色足迹，奏响青春之歌”为主题的团日活动在各团支部的积极策划与踊跃参与中已接近尾声。为表彰在本团日活动中表现突出的团支部，院团委将于近期开展2011-2012学年“最佳团日活动”评比工作。现将具体事宜通知如下：

一、“2011-2012学年最佳团日活动”评比程序及时间安排：

1、各分团委根据各团支部上报的材料进行初评，选送优秀的团日活动参加院级评比。各系选送优秀团日活动数不得超过本系开展团日活动总数的30%，并于3月30日将优秀团日活动初评材料送至院团委。

2、院团委根据上报材料于4月5日—4月18日对各送选团日活动开展初评、复评、表彰工作。

3、本次“最佳团日活动”评比工作将从参选团日活动中评选出一、二、三等奖若干，于4月下旬在全院展示。

二、注意事项：

1、本次评比工作秉持“公平、公开、公正”的原则，院团委将对各参评团日活动进行严格审核。各团支部如对审核存有异议可上交书面材料至院团委，院团委将酌情进行复议。

2、团支部在本向院团委提交过“团日活动”申请，并及时开展团日活动方可参与本“最佳团日活动”评比。

3、申报材料必须包括活动策划、活动总结、图片（或视频）素材等相关内容。

具体内容要求如下：

（1）团日活动总结应与团日活动主题相符，在结合开展活动情况的同时表达真实情感，做到充实而不空泛，并在此基础上突出团日活动特色。

（2）团日活动相关图片或视频应清晰明了，并附相关文字说明。

4、在此次评比过程中，望各团支部结合专业特色及开展团日活动情况，采取多样的表现形式（不局限于PPT、视频），充分展示团日活动成果。

5、评比材料送：电子电工实验大楼104团委办公室。

联系方式：58690787

共青团东南大学成贤学院委员会

二〇一二年三月二十日