我的国培学习感想

第一篇：我的国培学习感想

用爱，用心做一个合格的人民教师

---我的国培学习感想

本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的语文老师呢？怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系？怎样才能使我们的语文课受到学生们的欢迎？我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。

首先，关爱学生，与学生建立平等的师生关系。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。其次，要不断自我反思和学习。从以往的实践中总结经验得失。作为教师，必须给自己定好位，在今后的工作中，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在教中研，在教和研中走出自己的一路风采，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材，确保每一节课的质量，教会学生的基本知识与基本技能，提高学生学习数学，参与数学活动的积极性，培养学生终身学习的意识。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，做学生的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。

最后，要积极交流。在每次的教研中，都是自己最好的学习机会。听、平、研的教研形式是自己最喜欢的，因为自己听到了教师间思维火花的多次碰撞，擦出的都是火花。而且，平时的教学中，自己也特别喜欢与其他教师交流教法、学法以及学生情况，最大限度的地提高教学效率。茶余饭后，几个同事坐在一起，讨论最多的也是学生。在本次培训中，自己也更深切地感受到了各种培训给我们的教育教学工作带来了极大的方便，自己能在交流中获得了更多的知识，有了更多的收获。

我感觉：一节好的语文课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的语文课，要做到两个关注：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求。关注语文：抓住语文的本质进行教学，注重语文思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历语文化的学习过程，使学生真正体验到语文，乐学、爱学语文。此外，我认识到：一节好的语文课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注语文方法，体现语文课的灵魂，使语文课上出“语文味”！

第二篇：省培学习感想

参加学科带头人及骨干教师培训的个人总结（初中数学）

普洱市墨江县龙坝乡初级中学白振辉

由于学校领导的帮助和支持下，我有幸参加这次《云南省中小学学科带头人及骨干教师培训》初中数学班。通过6天的培训，我深感：我回校以后不敢说我能够改善学生的学习成绩，也不敢说能够带动学校的同事，但我的心灵得到了大量的净化。通过学习了朱维宗老师的讲座，胡克州老师、李海燕老师、张静元老师以及石稀林老师的讲座，我从技能上、思维上、环境上、人格上都得到了如花草树木得到了春雨洗礼般的清新。我将这次培训学到的知识像慢灌式的融入于我的教育教学实践之中，并与同事共同交流和共同分享。

通过这次培训，我发现我自己的一个缺点：书读得不够。不仅是我读的书不够，我身边的同事也读得不够。从中，我深受培训老师的教育，我必须做一名全新的人民教师，努力更新的自己的教学观念，努力寻找自己在教学实践中的不足，从传统的教学模式中走出来。

听了朱维宗老师的讲座《关于教材使用》，发现我的教学中存在一种流于形式的教学，“使用教材：‘不是教教材而是用教材’”这句话常挂在嘴边，但实际上还是丢不开教材，一直认为教材上的情境内容是学生必学的，从中就体现不出对教材的“二次开发”。其中最大的错误是连新课程标准要求也未研读过，其实也没有见过新课程标准要求，现在才知道“课标要求是人人学数学的保底教学，而大纲是同一阶段数学学习内容的最高要求。”在教学过程中也很少做过教材的“二次开发”，在以往的教学中也很少去关注知识的来源，教材中提供的图片、场景有时候连自己的看不出妙处，对我所任教的慢班学生更是不起作用了，这也是在教材的“二次开发”中出了问题。我深感我应该努力学习教材的“二次开发”了。

在学习了《教学目标的设计与修改》专题后，知道了设计目标的三要点：“我要去哪里？—我怎么去那里？—我怎么知道已经到那里了？”知道了设计目标时行为动词的使用以及搭配，尤其是“培养”一词的严格批判。了解了“头脑风暴”式的活动要点：“朱老师说：任何人不要对所提观点作价值判断，不要限定发言范围。”这样也就敲开了学生的口。“提前鼓励去接学生。”这句话给了我一个很

大的触动，同时我回忆了我的教学生活，我闷心自问：我耐心了吗？我鼓励了吗？我专心设计教案与学案了吗？

学习了李海燕老师的《几何变换教学研究》后，我发现了确实是自己对教学过程中没有体会到教学的快乐，比如，找到了几何图形的“原型”，原来几何图形的变换也这么妙，找到了“原型”就可以让学生领悟到几何图形的拆图与补图了。

在张静元老师的《基于作息技术的初中数学课程资源开发研究》与《数学活动与教学关系的思考》讲座中，领悟到了几何画板在教学中运用的懊妙，在张老师的手中几何画板真正体现了它的价值，是一款人见人爱的几何画图工具。

在石稀林老师的《题型与模型、个性题库的建设》中也深受中考题命题的感触，题源即历年中考题（包括毕业考题、升学考题）、教材例题习题、学生错题。还了解了用“结果=f（情景，对象，条件，任务）”来建立题库，尤其是老师用上述模式分析题例 那一刻最为赞叹。

还有黄翔专家、胡克州老师、陈益民老师、吴建平老师、吕传汉教授等几位老师的讲座也对我受益非浅。

通过这次培训，我将对自己做一次全面的检讨，努力改进自己的教育教学方式，把学到的知识和理念默默运用于我的教学实践之中，尽自己的一切力量为教育事业做奉献。

几天的培训生活中总是想起朱维宗老师辞海般的知识库和父亲般的亲切与关怀。朱老师，您是我们学习的偶像，云南的教育有您而成长。谢谢朱维宗老师！

第三篇：国培学习感想

叶平枝为 “国培计划”（2013）园长培训班做专题讲座

2013年11月24日上午，应省教育学院教育系的邀请，广州大学教育学院教授、博士、硕士生导师叶平枝来到我们园长短期集中培训班的课堂，为全体学员做了《幼儿园教师专业标准》为题的精彩讲座。

此次讲座中，叶教授详细阐述了幼儿园教师专业标准的作用、幼儿园教师专业标准的基本构架、幼儿园教师专业标准的基本理念、幼儿园教师的专业知识、幼儿园教师的专业能力、幼儿园教师专业标准的特色。她提倡实施爱的教育：爱是教育的基础，是教育的原动力。离开看爱，教育就失去了灵魂。叶教授以《教育的渴望》做总结：让每个孩子都拥有梦想，让每个孩子都拥有希望，让每个孩子都为自己的独特而自豪！听完叶教授的课相信大家都受益匪浅，也会把学到的专业标准理论知识运用到实际工作当中。

叶教授诙谐幽默，不时把课堂氛围掀向高潮，场内掌声不断，笑声不断。学员们精神集中、全神贯注，都沉浸于一种愉悦、收获的状态中，同时也在细细品味着平凡的幼儿教育工作中带来和谐和幸福。

新乡市鸿翔三幼原贞彩供稿

第四篇：国培感想

感谢国培，让我遇到教育路上的美丽风景

有人说，教师的专业成长离不开关键人物、关键事件和专业书籍。回顾这一年来自己的成长经历，蓦然发现竟是国培为我打开了通往外部精彩世界的天窗，让我对教育教学充满了希望和期待。刘萍萍老师的《2011版新课标的变化与教学》让我明晰了努力的方向：备课先备好课标，它才是教学的依据，老师要利用教材又要超越教材，关注过程，注重能力培养；周丽君老师的《说课与微型课》中的微型课的三个特点（选“精”教学内容，选“好”教学主线，选“巧”教学切入点）如同一盏指路灯，让我终于看清了微型课的真面目，有一种“拨开云雾见月明”的感觉；刘院长的谈古《论今话修养》则教会了我们立德修身的方法……一个个鲜明的观点，一句句深刻的感悟，一段段精彩的分享，渐渐内化并融进我的血液，让已过不惑之年的我犹如焕发了第二次生命，满怀信心地走在了教育的路上，那是因为我遇到了美丽的风景————

“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式

周丽君老师在作报告时激情满怀。“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式是本次报告的重点。到底教什么呢，她把内容融进了一个课例中。通过看视频，我才恍然大悟，原来“教什么”是目标，“怎么教”是过程和方法。犹如一个人走路，去哪里是目标，至于怎样去自己决定，只要方向不错，都能达到目的。受益最大的是怎样讲微型课。拿到一篇文本后，先以读者的身份用心触摸作者的行文思路，再以教者的身份读进去，在读中慢慢跳出教学思路，先确定“教什么”，再定“怎么教”。不同的题裁训练点不同。古诗找“诗眼”，戏曲抓“矛盾冲突”，小说找“故事情节”。如《春夜喜雨》应抓住“喜”字读中悟情，《钱塘湖春行》巧抓“最爱湖东行不足”中的“爱”字，由其入手，层层深入，体验感悟，体会意境，就会与作者情感产生共鸣。在学习郑振铎的《海燕》一课时，为了让生体会作者那浓浓的乡愁，周老师以崔颢的《黄鹤楼》和余光中的《乡愁》为辅，在比照中逐渐推进，一个“愁”字汇聚着多种复杂情感，学生怎能会不进入意境呢？在学习《木兰辞》这篇课文时，周老师抓住“愿为市鞍马”“愿驰千里足”中的两个“愿”字，拎出来了一条教学主线：抓抉择——明变化——析原因，在朗读感悟中让木兰这一人物形象渐渐高大起来。学生不仅感受到了传统文化的魅力，而且得到了情感的熏陶。选择切入点要引文而异，“中间开花，波及两端”“倒嚼甘蔗”是常用的方法。到底该怎样活用此法呢？我忽然想起了曾讲过的《搭石》一课，第二段有一个中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”。怎样让它中间开花呢？按着周老师的提示，我准备三步走：一读课文，画出文中的一个中心句；二读课文，画出二—四段中能体现“搭石是风景”的相关句子，最后聚焦第三段细细体会。但三个段落不能平均用力，“选精教学内容”这一点体醒我决定把重点放在第三段“走搭石”上。通过多种形式的研读，感受人们走搭石的和谐美、节奏美和动作美，最后把重点句子变成一首小诗再次感悟走搭石的诗意美。这样一路，就突出了重点，突破了难点，这才是有效的课堂。感谢周老师的引领，让我看到了语文路上的别样风景。

浪漫的语文需要用心经营

“语文充满了浪漫的诗意，应用美好的情感熏陶情操”“高雅的课程培养出高雅的人”这是来自北京丰台的常作印老师强调最多的两句话。怎样让我们的语文课程比网络游戏更能吸引学生，到处充满诗意并走向远方呢，常老师是从这几个方面开发课程的的：应试课程，编制母题（老师下题海精心设计，母题练透了，才能以不变应万变）精确打击；教材课程，大胆删减和重组（教材需要整合，删去没用的，只留下重点、考点和经典）；文言和识字课程（注重汉字的音、形和意为一体）；晨诵课程，用诗歌开启黎明；书法课程；大语文课堂等。每一门课程都如一块磁铁，吸引着学生在美妙的语文课堂里尽情遨游。语文学习真的成了一种莫大的享受。

我最感兴趣的是他的识字课程、晨诵课程、专题教学和写作课程。常老师从资料获知，古时的私塾先生教学识字时，一般两年都能认完基本字。可是我们今天却用了几年的时间学习，识字效果仍不好，原因就在于古人教生字时，不仅说出它的来源，还强调了它的字形和意义。在先生眼里，一个汉字就是一首诗，一幅画，在让学生欣赏美的同时，不知不觉就牢记在心了。反思自己的教学，往往把汉字作为一个毫无生命的符合去死记，枯燥无味，怎么会有效果呢？“不会说文解字就不是一个合格的老师”这几个字像一把小锤重重地敲醒了我，明确了目标。“高品位的课程培养高品位的人”。为了让学生拥有一个高品位的人生，常老师创造性地开发了“农历天空下的诗词之旅”这一课程。当大地已从薄明的晨曦中苏醒过来时，同学们已在优美的诵诗中迎接新的一天了。时间到哪里，课程就到哪里。如今年九月份开学后，他班就以“秋月”为主题读诗和诵诗，先让《蒹葭》这首诗词流入孩子的生命，用经典的魅力驱除浮躁，滋养心灵。白露时节，师生同诵《闲居寄诸弟》，读中涵养品性，受到美的熏陶。为了达到学以致用，常老师又布置一个既实用又富有特色的作业：中秋节晚上，和家人设计一个高雅的赏月活动，以图片加文字的形式进行展示。此外，利用每月固定的时间，让每个学生都登台表演，用高雅活动培养高雅人。诗能养心，由点到面的专题教学更能开阔视野。他和学生一起学习了朱自清的《背影》时，以两篇课文（三毛的《背影》）为基点横向拓展，先后研读了丰子恺的《我的母亲》，张晓风的《母亲的羽衣》，史铁生的《合欢树》，季羡林的《永久的悔》，老舍的《我的母亲》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》及他自己的散文《秋叶》等一组亲情文章，这样由“父爱”拓展到“大爱亲情”，点面结合，升华主题，丰盈头脑。在学习小说中的自然环境描写专题时，他是这样设计的：课前预读，回忆《在烈日和暴雨下》，课前研读《在烈日和暴雨下》，课后助读《自然环境烘托人物命运》，品尝借读《林教头风雪山神庙》。以这“四读”为辅，以“环境描写”为训练主线，更好地体会了环境描写的主旨——都是为主题服务的。常老师的写作课程也充满了魔力，他以“展示”和“发表”为法宝，极大地调动起了写作的积极性。“授人以鱼不如授人以渔”“授人以渔不如授人以欲”。教室的内外墙成了学生的展台，他为每个人都开发了一块阵地，每人每周展示一篇习作，然后取下来装订成册；每周一篇电子稿按时上交，发表在《班级周刊》上。为了让学生自我加压，常老师把好文章推荐到报刊杂志社，同时也鼓励学生自己出书。以成果证实自己的实力。他的这一招果然高超，好几个孩子都脱颖而出，有的学生竟然利用节假日撰写长篇小说。在常老师看来，每个孩子都是一个小宇宙，自身都蕴藏着无限能量，老师的任务就是激发和点燃火焰，让其能量释放出来。所以说，教育是唤醒，而不是说教。多么智慧的做法！

研究课标是依据 培养能力是目的

早在乐陵实小培训时，李升勇校长就告诉我们：老师要依据课标研究教材并超越教材，才会有思想和话语权，才能闯出一条新路子。当时对这句话一知半解，可听了新乡市教研室的刘萍萍老师的《2011版新课标的变化与教学》后茅塞顿开，原来教育专家的看法都是相通的。自课改以来，教材、学生和老师的角色都在悄悄地发生着变化。学生是主体，教师是平等对话的首席，是合作者、指导者和促进者；教材要求回归经典，突出了能力为重，强化了能力培养。如何实现这一目标呢，刘老师给我们支招了：借助教材夯实语文基础知识，用知识做背景，在解题过程与方法指导的训练中培养能力，解放学生的时间和空间，在探究和合作的基础上让自主学习真正发生。为了阐述这一观点，刘老师用具体的案例教会我们怎样一步一步地去操作。为了达成目标，她采用了分解的方式，具体流程为：课时目标——学期目标，单元目标——课时目标。四级目标经过细化和分解，学生可在前置性预习中提前完成任务，在展示的过程中习得方法，形成能力。这样设计，老师教学的指向性更加明确，是在用教材教，教的是课程的语文，练的听说读写能力的培养。

此外，刘老师还以她自己的育儿经历告诉我们怎样培养孩子的自我管理能力，一个字就是“懒”，该孩子干的事妈妈绝对不可代替，让孩子自己去经历，去实践，去生活中学习。好习惯从小养成，自己学会规划人生。她女儿现在正在香港理工读大二，为了取得去美国交换学习的资格，利用暑假就去西班牙实习。至于买机票，查找路线和联系单位，都由她孩子去办。锻炼的次数多了，能力自然形成了。可见，孩子的能力都很强，关键在于我们是否放手，只要给她们一个舞台，孩子定会还我们一个惊喜的，教育是场永远的修行

课品即人品”这是薛法根老师的至理名言。意思是说一个老师教学水平再高，教学能力再强，如果他没有良好的修养，也就失却了人格魅力，那么，他的课堂将永远没有生命力、没有感染力。我们知道，作为一名教师，课堂无小事，事事育人，教师无小节，处处美德。如何拥有良好的修养呢，李院长的《谈古论今话修养》给了我很大的启示：修养需要有自觉的意识；修养需要自信和坚定的意志。“人人皆可以为尧舜”，追求品质修养是任重而道远；修养需要持之以恒地坚持实践；修养的目标在于道德的完善，是人生的一个永恒的过程，没有终点。所以，决心从以下几点做起：

1、严以律几，宽以待人；

2、待人接物，多反躬自省；

3、诚实守信，一身正气；

4、要坦然面对自己的错误，并认真加以改正；

5、做光明磊落之人，多交纳益友；

6、淡泊名利，有坚定的信念。我清楚地知道，一个老师仅仅给孩子们传授知识，那只是一个教书匠，应该时时做好楷模，把教育学生和热爱事业相结合，才是一个优秀的老师。在以后的教育之路上，我始终以一个行者的身份向着这个目标前进，尽力做到立己达人，把提高自身修养作为永恒的追求！

总之，这次接地气的国培让我看到美景的同时也收获颇丰：既有观念上的改变，又有理论上的提升；既开阔了视野，又增长了几亿。在以后的教学中，我会细细梳理各位专家的精彩讲座，让它融进思想，融进教学，并指导自己的日常工作，努力让自己早日走上一条专业化发展之路！

第五篇：国培感想

学习《基于文本解读和学情分析的单篇教学设计》感悟

语文教师备课要比其他学科的教师困难一些，难就难在语文教学内容的难以确定上。今天认真倾听了李卫东老师的讲座《文本解读、学情分析与教学设计》，李老师以备《故乡》的经历为例子，来探讨如何确定教学内容，让我茅舍顿开。

李老师讲了他备课的三大环节：

一、直面文本，从“语文学”角度解读教材。裸读与参读（参照名家解读教材文本的相关资料，进行甄选，确立教学内容）相结合。

二、倾听学生对教材的“教育学”审视，即了解学情（学情不是笼而统之的学情，而是指向特定任务的学情，是具体教某篇课文的学情。）

三、综合考量，预设合宜的教学内容。

听着听着，自己又倍感惭愧。想想自己平时的备课，不要说这三大环节，就是认真读文本都没有做到，往往就是左手握着教学参考书，右手拿着已经出版的形形色色教案，在书上圈圈画画就了事。看来走进名师、学习名师、研究名师，是自己当前应该做的。

听李达武教授专题讲座

《古诗词改写与变奏》收获与感悟

美丽与智慧集一身的李达武教授以“古诗词的改写与变奏”为主题，以“古诗词的改写”、“古诗词的歌唱与变奏”为主线，以“连说带唱”的独特方式进行讲解。李教授幽默风趣、通俗易懂的解读方式赢得了高度认同，掌声频频，笑声连连。更是我们学习如何做一名优秀的培训师的典范。在李教授的感召下，我们一起吟唱了《周南·芣苢》《卫风·木瓜》，曹操的《短歌行》，崔护的《题都城南庄》等名篇，使大家在轻松愉快的氛围中感受到国学的魅力。

达武教授还向我们展示了做在山东卫视“我是先生”栏目的视频，李达武优雅气度，丰富的内涵，独特的快乐国学教学方法，引发全场大合唱，对更大范围地推广“快乐生活、快乐学习、快乐工作”是很有意义的。

“生命如诗，岁月如歌，快乐国学，边走边唱”，李教授乐观积极的心态、激情洒脱的生活、独具特色的教学风格，更是感染着每位老师，让我们像达武教授一样，用自己喜欢的一种方式来诠释自己的教学内容，让孩子们乐学、爱学；让接受培训的老师爱听、真听。

听朱自强教授专题讲座 《儿童文学教学法》收获与感悟

中国海洋大学儒雅、睿智的朱自强教授结合生动的案例《去年的树》《熊爸爸回来》《等信》等为我们诠释了小学语文儿童教学法。强调小学语文教育应回到儿童本位的立场上来，反思“工具论”语文观，主张“建构论”语文观，即语文文字是人类最重要的交际工具。他特别指出当今语文教学的一大短板：就是站在成人的视角，单纯地追求标准答案。小到一个字词的解释，大到一篇文章的理解，我们都给出一个固定的答案去代替孩子的思维，用我们成人的思想和情感去代替孩子的情感。朱教授的讲座引起了我的思考：多读儿童文学作品，多站在儿童的角度去审视自己的教学，多站在儿童的角度去解读文本„„一个小学语文教师必当永葆童心。

听李大圣院长讲座《教学关系变革与高质量学习》感悟

我是第一次聆听李大圣院长的讲座，李院长的讲座是真实、真情、真智、真能的自然流露，真是相见恨晚呀！李院长从做一个“在人性层面上深刻理解学生并最大限度释放善意的老师”讲到高质量学习的五大系统和二十个原则，到最后再次强调我们要转变听课视角，要拥有做一名教师培训师的身份认同。李院长用鲜活而充满母性光环的生动案例让深奥的理论变得通俗易懂，教室里不时传发出阵阵掌声和笑声。其中对于李院长提出的教学的剪裁原则：对文本的刀砍斧削、精雕细琢，我感受颇深。回顾我们学校、我们区县教师的不少课堂往往就是目标繁多，处处是重点，处处想细刻，结果却是处处蜻蜓点水，一堂课下来，老师的预设是竹篮子打水一场空，学生更是收效甚微。现在想想，老师们不敢对文本进行砍削，更不知道怎么砍削，不明白文本的重点、难点、亮点到底在哪里？看来，要高质量的教学，首先得提高老师们解读文本的能力。

古诗词怎么教

彭才华老师的古诗词课例《忆江南》和《古诗怎么教》的讲座都体现了一个关键词：诵读。记得《文心雕龙》中说:古者教以诗乐,诵之歌之,弦之舞之。我很欣赏这种“读之、诵之、吟之”的古诗词教学方法，平时自己的古诗文课堂也努力在做：一读读正确，即矫正字音，把诗词读通读顺。二读融情感，即猜测梳理诗词内容，指导注重停顿、轻重、缓急等问题。三读融情景，诵读时，借助生动形象的图片，再加以与意境想通的背景音乐，让学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中诵读。四读展联想，就需要指导学生扩充想象，从而渐入意境。当然以上列举的这些和今天彭老师在课堂上呈现的深情并茂的范读，余音绕梁的变调读，优美的导语引读，照镜子合作读，背景补白齐诵读等多种形式的读差远了。呵呵，既然知道差距就知道努力去弥补吧，我相信自己。

听黄兰老师讲座《童话：教什么，怎么教》收获与感悟

几次聆听黄兰老师执教的示范课，她的课堂就如幽兰芬芳扑鼻，今天的讲座亦如此。听后写下一首小诗：

咏兰

兰生深山中，馥馥吐幽香； 偶为世人赏，移之置高堂。高堂育桃李，教坛传芬芳；淡淡童话情，悠悠儿童心。明明定目标，清清理结构； 朗读练语言，表演蓄情趣。诗意展奇幻，想象显灵魂；吾心豁开朗，欲把童趣扬。

参加“学科培训新理念”系列活动（2）的收获与感悟

今天下午观摩了小毅老师组织的渝中区六年级教材培训研讨会，精彩至极，亮点总结为三个字“高”“实”“巧”。

高即高明，主要表现在王老师在培训前充分调研，了解受训者教学现状，培训内容满足了两类人的不同需求。一是第一次教六年级的老师，讲座中对全册阅读、习作的要求做了系统的梳理。而对于多次教学六年级的老师，本次基于疑难问题的培训更是深得人心。

实即实效，主要表现在讲座内容质量高，在解决五个疑难点的策略方面落实在具体的课例指导中，操作性、指导性极强。

巧即巧妙，主要表现在讲座形式创新上。本次培训的点多而难，王老师把五个疑难问题点分散给工作室的四位老师各自解决，保证了讲座的质量。更令人佩服的是：王老师利用这次培训，既给了工作室成员展示的平台，又可以激励更好的成员参与到培训中来。同时，王老师把最难的问题留给自己亲自给老师们解答，更是给工作室成员做了很好的示范。仅仅就这次培训，王老师不但培训了全区六年级的语文教师，还培训了我们国培班的学员，更达到了打造自己名师团队的目的。真可谓是一箭三雕呀。牛，真牛！

听何元俭老师讲座《散文阅读规律与教学》收获与感悟

今天何老师以《窃读记》《老王》为范本，具体指导我们如何来教学散文。我觉得：读、品、诵很重要。读，引导学生有感情地朗读，在读中欣赏、读中理解、读中感悟真情。正所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”品，引导学生品作者遣词造句以及巧用修辞之妙。诵，背诵课文既是积累语言、积累素材的一种有效方法，也是训练学生记忆力的一个良好途径。正如巴金先生所说的：“读多了、读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会他们的好处，也就慢慢摸到了文章的调子。

听杨蔚老师专题讲座《说明文：教什么，怎么教》收获与感悟 今天杨老师以《送你一片绿荫》《鲸》等课例为范本，具体指导我们如何来教学说明文。教学中必须教给学生以下学习方法：一是读，即读懂内容，多以默读、自由读等方式进行；二是学，学习课文用词准确、简明、慎密；三是用，由课内扩展到课外，通过知识的拓宽，促进知识的系统和迁移。说明文的个性还就在于，它的目的不是让人有所“感”，而是让人有所“知”。我们在教说明文时，应首先给学生提供丰富的感性材料，让学生收集不同类型的产品说明书、图书说明、教材说明等，交流阅读，使学生获得对说明文的感性认识。还要通过教师的讲解，使学生正确地理解和掌握说明文的“本质属性”，使学生的感性认识上升到理性认识高度。再通过具体课文的学习，使学生逐步掌握说明的顺序、说明的方法、说明语言的特点等。

简简单单教出“语文味”

“这节课语文味很浓！”“这节课语文味淡了些！”„„类似的话语大家都耳熟能详。那么，语文味究竟是什么味？具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。语文课的“读味”

“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读。”（余映潮语）。语文首先是读出来的,读是语文教师手中的一把利器。可是许多教师把这把利器忘了,弃置一旁,使之锈迹斑斑。人们认为读太简单了而放弃,其实,往往是简单的才是最好的。人们以为读太枯燥了,其实,我们可以通过创造性的朗读,读出兴趣,读出鲜味,读出色彩与画面,读出节奏与旋律,读出灵性与个性,读出美感与情感。

读可以丰富多彩,多种多样如浏览、默读、自由读、大声读、轻声读、个别读、齐读、领读、互读、分角色读、引读、速读、吟读、品读、诵读、美读„„在读正确的基础上边读边思考，口颂心维，在学生品析佳词好句的基础上，指导学生读，读出他们自己的感受！学生呢，通过老师的点拨，有了一定的感受和情感体验，一个个定会读得有趣味。我想，有了这种感情朗读，语文味就更浓了。

二、语文课的“品味”

“语文教学应引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，穿行在字字句句的密林中，品味再三，构建出一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。”语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。

1.反常处着眼。文本中有时会出现一些不合常理的语言,对于这样的语言学生往往会有一定的敏感性。如:《秋天的怀念》中的这一句:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。”

母亲是孩子的长辈,为什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?为什么听我的动静是“偷偷地”,而不是直接看?在这样的细品中,学生也学到了精读时可从语言反常处入手的方法。

2、对比中赏析。在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处。如《荷花》中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”作者寥寥几笔写出了荷花和荷叶的美，充满着生机。教学中，教师可以引导学生细细品味“冒”字，看看能否换成“长、透”等词。通过讨论，大家觉得，相比之下，“冒”字写出了荷花钻出水面是好奇的样子，把荷花写活了。最后，教师引导学生带着理解品读句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到语言的美。

3、联系上下文品析。我们知道，语文中的字词句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅，因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中，因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。这样，学生对语言的理解不再是浮华、孤立的了，这样的语文课也就上得有滋有味了。

4、生活体验法

一位教师在上《春》一课。课堂上教师引导同学们多角度品味语言，从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。

生1：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖柔和的特点。

师：你被母亲的手抚摸过吗?

生1：抚摸过。

师：请说说在什么时候?有什么感觉?

生1：前天肚子有点不舒服。妈妈就用手轻轻操我的肚子，暖洋洋的，舒服极了!

师：有人把春风比作魔鬼的手。可以吗?

生1(坚决地)不行。因为春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。

师：回答真精彩!请你读一读这一句．传递你被抚摸时的感受好吗?

(生1读得声情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处)总之，以一个或者几个词语为突破口，或以比较搭桥，或以联想激情，或重视语境体悟，或侧重前后勾连，入得文字，又出得文字，语言的美，语文的味，就在其中了。

三、语文课的“写味”

叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子”，对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高语言的创作能力。如《秋天》这首诗语言生动优美，其中“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍”这句话，运用了拟人把苹果、葡萄的颜色描绘得如此生动、鲜明，是一个不可多得的学习语言的范本。在教学中，我让学生品读这句话后一起分析这句话的结构特点；然后要求学生也用这种方法写苹果、柿子等；最后再请学生连起来说一说。这样看起来复杂的句子通过一句一句的仿学，学生写起来就简单多了，而且在课文语境中进行言语实践，深化了文本理解与言语感悟，达到语言运用的目的。

当然，一节富有语文味的课堂离不开一位老师激荡的情感，这激荡的情感一方面来自老师的内涵。“腹有诗书气自华”。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起童真童,他的语文课堂越有语文味。激荡的情感另一方面则来自于课文感人的故事。它需要教师在教之前，先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后，有方法地引导学生将“读”、“品”、“写”有机结合起来，溶于一体，那么，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好的情操、作者深邃的思想，这样语文味就最浓了。

如何进行童话教学

童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。

在语文教材中，编入了大量的童话作品，比如常人体童话：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等；拟人体童话：《小蝌蚪找妈妈》、《两只小狮子》等；国外著名的拟人体童话：《丑小鸭》、《乌鸦喝水》等；超人体童话：《七色花》、《渔夫和金鱼的故事》等。

在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。

这样,在童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。

综上,我们可尝试运用以下教学方式：

一、读——体会文学语言美

教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。

其次,教师要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落。读出狐狸的狡猾语调,大灰狼的凶狠,小白兔的活泼,老牛的善良等。通过这样足够量的言语实践,更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。

二、感——体悟文学情感美

教师充分运用各种方法与手段有效地激发学生的情感,使他们在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如：利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围等。

这一再现并感悟文学形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富学生的内心情感世界,培养想象力,使他们体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到他们对童话本身的理解与接受程度。因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。通过“感”的过程去点燃学生心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。

三、演——感受文学形象美

“经验和接触是真正的导师”,在发展儿童的智能方面,儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此,“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。

“演”,会促使学生更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。

揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使他们产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。

四、思——领悟文学意蕴美

引导学生思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。面对同一篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。

在阅读教学过程中,教师不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。要“鼓励学生发表独立见解”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,„„拓展思维空间,提高阅读质量”。

五、讲——初识文学表达美

在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导学生练习讲童话。比如,可以先从复述入手,指导他们先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。

在此基础上,启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话,引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动,使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,有助于他们丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。

六、品——品味多彩的生活美 组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导他们去阅读(或观看)一些优秀童话作品。教师了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品,通过讨论与正确的引导,使他们感受到丰富多彩的生活美,进而逐步认识社会,认识生活的意义与生命的价值。

这个过程,可以提高学生初步的艺术鉴赏能力,使我们“充分利用现实生活中的语文教育资源”,构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”,使小学语文教学从封闭走向开放,使学生能在广阔的空间里学语文,用语文,并得以健康、全面地成长。

听瞿涛老师讲座《说理文：教什么，怎么教》收获与感悟 瞿涛老师结合薛法根老师的课例《剪枝的学问》来介绍说理性散文的教学方法：整体把握文章内容——策略导向品味语言——揭示文章内在情趣。并特别强调：说理性散文重在品味情趣。最终瞿老师揭示了我们语文课堂教学必须回应的三个问题:1.去哪里？——目标，2.如何去？——过程与方法，3.到没有？——目标达成。薛老师的课，特别是听写词语都是立体设计，多种功能。词不离句，句不离篇，理解词语联系课文内容，典范！