小练笔-旅游心得体会

第一篇：小练笔-旅游心得体会

小练笔-旅游心得体会

篇一：春游小练笔

赏樱花

星期三，学校组织我们全校同学去顾村公园游玩。顾村公园座落于宝山区沪太路，现已成为国家AAAA级旅游景区。那里风景优美，空气新鲜，还有许多景点：郊野森林园、儿童乐园、森林运动园、森林漫步园??我最喜欢的是那开满樱花的森林漫步园。

走进樱花园，只见一片茂密的樱花展现在眼前，像一片花的海洋。樱花正在枝头悄悄地开放，有的像披着一件白纱裙；有的像穿了粉色的裙子，令人如痴如醉。微风吹来，有的樱花像雪一样落下来，踩上去软软的、柔柔的，舒服极了；有的随着微风点点头、摆摆手，跳起舞来??樱花白白的，粉粉的，还有一种红色的樱花还没开放，一朵朵的花骨朵儿，像一个个害羞的小姑娘不敢见人。

美丽的樱花园里，永远充满了生趣与活力。樱花到处都是，我们置身于樱花园中，犹如在一片粉红色的海洋里飘荡。小鸟看见这“双色雪花”优美的舞姿还不够美，就飞到枝头配上了美妙动听的音乐。

人们踩着既柔软又舒服的“樱花毯”，不知多幸福啊！如果你累了，就可以坐在柔软的“地毯”上，轻轻地靠在樱花树干休息。我一股脑儿钻进这“香海”中，啊，真是连吹在脸上的风儿都香气扑鼻，我恨不得在这里美美地睡上一觉。走近一看，樱花的花瓣圆圆的，花蕊金黄金黄的，细细地闻那香气，真是沁人心脾，好似空气里也洒上了香水，这浓浓的香味把蝴蝶吸引了过来，蝴蝶在这香海中尽情飞舞着?? 樱花好像在向我点头，樱花又仿佛在向你招手致意，我用手轻轻一摸，啊，樱花是那么细腻，那么柔软，犹如婴儿的脸蛋，用手轻轻捏，里面的水份都好像要沁出来似的。一阵春风吹来，樱花飘落下来，像下了一场樱花雨，令我陶醉其中。樱花呀，你给春天带来了活力，增添了生趣！

这么美丽的景色，叫我们怎么能不喜欢它呢？我们连忙拿起相机，拍下这美丽的景色。同学们还给我拍了好多照片。这次春游的赏樱花活动真是令我流连忘返，我要把相片保存起来，留作永久的纪念。篇二：心得体会

“文本细读”30学时培训心得体会 本学期我参加了乐清市教师进修学校举办的文本细读30学时的培训班，主题是解读文本。在此之前，我对解读文本一直处于一知半解之中。但是这6个半天的学习，使我受益匪浅。

培训当中，业务领导及专家的讲座，在言谈之中透露着充满哲理的思考也无不告诉我们：只有进行文本的多方面，多角度地解读，才能把握教材，创新教材，服务学生。为了适应明天的社会，今天的教育必须改革，而改革的成败首先在于更新教育理念，划时代的改革不能指望一步到位。特别是江苏特级教师对新教育理念的讲解，让我耳目一新，感觉到自己的教学方式，有时候还停留在“填鸭式”的教学策略中，要想使自己有进步，必须进行改变，那么，首先就得先进行文本的细读！

先从我观摩了来自各小学老师们对“文本细读”的个性化解读。从而使我在如何教语文这一问题上有了新认识；让我看到了语文教学的深度和广度，并给了我深刻的启发，同时也让我看到了自己教学的不足。现简要总结如下：

一、“文本细读”让我明确了语文教学的切入点，找到了自己语文教学努力的方向。

老师们在文本细读中告诉我：提高课堂阅读效率是值得我们努力和深思的问题。对于提高课堂效率我们从三点去思考，即目标、内容和流程。第一，要明确教学目标。语文课的教学目标包括以下三类：

1、保底目标，强基固本，堂堂课都要落实。

2、阶段目标，促进发展，分阶段进行。

3、弹性目标，因材施教，要酌情处理。第二，教学内容要精当。教学内容包括对教材的解读和对课外阅读指导的培养。对教材的解读首先是看课文写了什么？其次看课文怎样写？第三，教学过程要优化。教学过程的优化主要体现在三个方面：选准入口；整合流程；力求和谐。这些都是作为一名语文教师应努力做到的，只有这样，我们的语文课堂才能真正的有效进行。

二、课堂精彩纷呈，令人回味，发人深思。

1、以读代讲，语文课——轻松的课。老师们在文本细读中所体现的教学建议给了我很大的启发，老师们讲的很少，始终贯穿着学生的读，老师的对比阅读，没有细枝末节的分析，有的是学生反复地读、不同程度的读、不同形式的读，直至最后深入的感悟，进而仿写，实现读的目的。但也正如他们所说：没有细读就不能提炼出粗线条来。我深切地感受他们对文本的深入领悟及灵活驾驭，而这一切都源于老师们对文本的细读。

2、教文本的同时，更注重能力培养。这是几位老师在解读中体现的共同特点，比如一位老师讲解词语这一环节中，为培养学生认字写字及理解能力，他让学生自由的读，写；把词语连成一句话，让学生在语境中理解词语，让学生更感兴趣；最后特别增加了小练笔，培养了学生的写作能力。而郑老师的《数星星的孩子》这一课的解读中，着重培养学生对重要语句的理解和掌握，能够在理解的基础上从而运用。孔老师的解读也给我留下深刻印象，他在《泉城》的解读中，绘

声绘色，声情并茂，用他深厚的朗读激起了学生的兴趣，让学生感受了语言的魅力，并培养了学生赏析美文的能力。

文本细读，语文教师应练就的基本功。只有有了对文本的细读，我们的课才会上得轻松自如，学生学得也才会有滋有味。通过这次学习，我想我会试着去做，并尽最大努力坚持下去。

总之，通过这次的培训，我懂得了一下几点：

首先是解读文本的重要性。在进行教学设计之前对文本进行正确的解读，才能把握教学设计的方向，落实文本的知识点。虽然不同的人对同一文本会有不同的解读，但总的方向必须是对的。

其次，语文的语言训练点问题。一位老师引用《小学语文》中摘录的一段话让我受益匪浅“教学的重点难点，大多是课文中的语言训练点，要避免脱离语言训练而一味在人文内涵上过身挖掘的做法。”这让我想到了那个最基本的问题——语文课到底教什么？在平时的语文教学中，我们应该注重语文的工具性和人文性的统一，不能过分强调人文性。而工具性和人文性的统一就统一在语文文字上。课文，是我们学习语言的一个例子而已。想到我自己平时的教学，很在意教参中教学目标中的培养学生什么什么感情之类的话语，总觉得读来读去就得把这个感情读出来，这节课就完成任务了。每每到了测试，发现学生的基础知识不太好。现在想想，只靠期末考试前那一会儿复习一下基础知识，不可能扎实。如果平时能认真地落实到每一课中，才能真正达到日积月累，厚积薄发的程度。

最后，最大的收获就是开始学着从不同角度解读文本了，但是还是觉得有些困难和困惑。我想从读者的角度和从教师的角度最大的不同应该是前者主要是欣赏和感受，有很多个人感情成分，比较感性；后者主要是为了教育别人，寻找语言训练点，感情触发点，要综合考虑各种因素，有明确的目标，比较理性。

结束本次培训之后，收获颇丰，但是觉得时间还是有些紧张，如果能多安排一些名师结合自己的教学实际进行对文本的解读，并阐明是如何解读的，可操作性强一点的方法，再加上时间充裕一些，那就可以更好地消化各位专家的经念和心得！篇三：小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》

源头有活水

写话亦精彩 小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》

《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，自然的状态，激发他们的兴趣，激活他们的思维，鼓励他们“我手写我口”“我手写我心”，真正打开学生的生活源泉，让学生有话想写，有话可写，有话会写。

一、走进生活，激发兴趣，让学生有话想写

尽人皆知，兴趣是最好的老师。兴趣也是写话最重要的内驱力。许多语文教育家，对于激发学生的写话兴趣和动机，都有过大量精彩的论述。他们大多认为写话“最好由学生自己确定主题”“要写的能引起学生的兴味”，主张让学生写平时喜欢写的东西，写自己生活、学习中喜闻乐见的，写自己心中喜欢和高兴的。只有这样源于生活，贴近生活，学生才想写，才有的写。

1．以生活为依托，选准第一次写话的时机

人们常说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。任何事情的第一次都是至关重要的，或许就因为这一次，有的孩子会把写话视作畏途，兴趣全无，有的孩子却会产生很浓厚的兴趣，因此而走上创作道路。因而，教学中我十分注意这第一次，也一直在找寻这关键的第一次。机会终于来了，人教版第三册语文教材中有一篇美文《黄山奇石》，这一直是老师们让学生练笔的范文，播放课件后，我不失时机地问学生：“愿意把这些奇异的山石用你的彩笔画下来吗？”学生们个个兴致勃勃、异口同声地回答：“愿意。”我又趁热打铁：“为了能让你的黄山奇石留在大家心里，能否用几句话介绍你的画呢？”学生都满怀信心地答应了。第二天，学生们交上来的图文并茂的“黄山奇石”真让我大开眼界。画得惟妙惟肖。写得也栩栩如生。其中，卞志豪的“狮子抢球”说：在一座山峰上，有两只调皮的狮子，它们面对面站着，眼睛看着中间的球，仿佛马上就要上演一出“双狮争夺一球”的好戏。看它们俩全神贯注的样子多有趣呀！可是，它们却是两块像狮子的石头，这就是黄山奇石中有趣的奇石——“狮子抢球”。

我又让小朋友在班上介绍自己的“大作”。孩子们有的读得声情并茂，有的读得栩栩如生，有的读得绘声绘色??听了学生的介绍，无数的“奇石”仿佛呈现在我们的眼前，我们犹如来到了风景秀丽的黄山风景区。第一次图文并茂的写话练习就这样迈出了成功的第一步。

2．以观察生活为先导，燃起学生表达的欲望

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想让学生有话可写，首先要让学生走进生活，热爱生活。春天到了，我带着学生来到田野里，来到草地上。尽情地欣赏生气勃勃，万紫千红的春天；班队课，我带领学生开展一些有意义的课外活动——互帮互助，展示课余爱好，交流家务劳动心得；母亲节到了，我让孩子们为母亲做一件事??总之，让学生感到生活是这么美好，这么精彩，我要描绘生活。春节期间，我让学生写一写这 个年假中最快乐的一件事。有的学生马上提出来：“老师，我可以写两件吗？”“当然可以！我很高兴，写多了更好！”经过一番鼓励，有十多位学生写了两段话以上，还有写四五段的。有逛街的、有旅游的、更有帮大人做事的，这让我感觉到学生已不知不觉地喜欢上了写话，已经有了创作的欲望，这是可喜可贺的。

走进了生活，不等于会有所发现.要指导学生学会观察,调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，只要用心观察总会有新的发现：校门前的柳树绿了；阳光照进了我们的教室；刘霞一直是很早到校，今天却迟到了，原来她生病了??勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有发现，这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是写话的材料。不断发现，不断积累，就会有写不完的内容。学校运动会上，有个小朋友这样描写参加100米的姚若楠：“她的辫子在脑后一甩一甩的，好象在为她助威。”这不就是他们生活的积累吗？这不就是学生的真实心声吗？

3．以多种评价为手段，体验成功的愉悦

新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价，学生的自新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价，学生的自我评价与学生的互相评价相结合。”对学生的写话评价更应该注意保护孩子的积极性，而且课程标准中对第一学段的写话要求比较宽松，想怎么写就怎么写，只要能够愿意写，写出来就应该得到鼓励。

（1）读一读，欣赏自我。每次学生的习作写完后，我都会在课堂上让学生进行自我评价。先回扣本次习作的要求，针对自己的写话，使要求更加明细化。你认为哪些句子写得生动优美，用词准确，说明理由，做好准备班内交流。学生们在进行习作自我欣赏时，总是情绪激动，一会儿抑扬顿挫地朗读，一会儿全神贯注地修改添加。于是，学生们的积极性被充分的调动起来了。越读越想写，越写内容越丰富，越写越有信心。

（2）赞一赞，赏识别人。每周一的第三节课，是我班的“读自己杰作，学同伴妙语”时刻，到了那一刻，学生们都很自觉地放下手中的活，等待同学们的精彩表现。因为我知道小学生一旦会写话了，如果老师表扬，家长夸奖，同伴欣赏，自己就会很得意，必定会越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富，而不断地成功，会不断地培植自信，会不断地期待下一次的成功，况且新课程强调主体取向性评价，要重视学生的自我评价和互相评价，这也是新课程新理念的体现。没想到，学生们对这很感兴趣。每次活动时，请孩子们读一读自己的写话，可以是整段的，也可以是其中的几句，只要是自己满意或感到自豪的都行，然后组织学生互相评一评。孩子们总是争先恐后，乐不可支，因为他们总认为自己写的特棒，总想得到别人的赞美，而事实上他们确实总能得到肯定。

陈志浩小朋友一直是默默无闻的，他的写话水平在班上属中下水平，可他的《美丽的春天》写得特棒。当他勇敢地读完自己的写话后，小朋友们都踊跃举手——王谦实说：“我觉得他的‘桃花像朝霞，又像孩子的笑脸’用的很好。”

朱子涵说：“他的‘小燕子从南方飞来了，它是春天的使者’用的很好。”

张珂站起来说“他写的小溪会说话。”瞧！小朋友多会听多会评呀！相信他们也会“取其精华，为我所用”的。害羞的陈翌俊小朋友自从听到那么多小朋友的赞美声后也开始变的活跃了。

（3）赛一赛，精益求精。除了开展“读自己杰作，学同伴妙语”这个活动外，我经常会把学生的优秀习作在“我来露一手”中展示出来。精彩的篇章要让学生们欣赏，还找机会让我们的其他老师，孩子们的父母欣赏，让他们了解孩子们的学习，和孩子们一起分享成功和喜悦，从而也可以促进父母对孩子写话的指导。

确实，通过读一读，赞一赞，赛一赛的多种手段的评价学习，让学生获得成功的体验，在低年级特别管用。它不仅让学生知道了写话并不神秘，是很容易的事，更激发了学生想要表达的欲望，让学生有话想说，有话想写。

二、利用资源，教给方法，让学生有话会写

阅读教学和作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导写话练习时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成的，掌握的知识和技能去影响和解决写话问题。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可以分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”，在学生写话的初始阶段可进行“机械模仿”，随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写、续写等。教材是例子，学生通过读读说说，学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。

1．模仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。如《植物妈妈有办法》这首诗歌把植物传播种子的方法介绍的形象生动，学习结束后，我让学生收集其他植物传播种子的办法，并试着用诗歌的形式描写出来。沈叶婷小朋友写了这样一个小节：“小草妈妈真有办法，孩子如果已经长大，小草妈妈整天盼着太阳晒过风儿吹过，孩子们就能跳出家门乘着风儿去旅行。”尽管这很天真，与原文又有点雷同，但却是孩子们的一片心声。

2．给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务，也可以把理解课文插图意蕴产生想说的写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《我要的是葫芦》一课中有两幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写：葫芦叶子上生了虫，种葫芦的的人不马上治，邻居告诉他要治虫他不听，他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦，不管叶子，结果葫芦都枯掉了。我们不难发现，在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。

3．故事延续。又拓展根据课文结尾展开想象，让故事延续下去。学完《清澈的湖水》后，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：小洁好象在寻找什么，忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。她发现了什么呢？

学生有的写：“她找到了垃圾桶，把面包纸扔进了垃圾桶。”

有的写：“小洁追上了扔香蕉皮的小男孩，劝他不要再把香蕉皮扔在湖里了。”这样将可能发生的故事写下来，既活跃了学生的思维，了学生思路。

4．填补空白。我发现课文中出现的一些省略号也是意味深长的。如《假如我有一枝马良的神笔》，诗歌在写了三个“假如”后就留下了一串省略号，于是我让学生大胆想象，如果你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？学生的思维很活跃，其中两位小朋友写得最令我感动，朱媛是这样写的：“假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的孩子画上一双明亮的眼睛，让他也能看见这个美丽的世界，看见亲爱的老师同学。”

5．模拟主题。某些课文的主题涵义很深，我就请他们围绕这个主题写一段话。在学完《难忘的一天》后，让学生写写“难忘的事”。张霖宇小朋友回忆了自己盲肠炎住院的情景，写得情真意切，尤其是“当我从麻醉中醒来，第一眼看见的是妈妈焦急的目光，我对妈妈说：‘妈妈，我不疼。’”这一段让我久久不能忘怀。

在进行小练笔时，我并不要求所有的学生都能按照我的要求完成，只要他们能写想写，不在乎数量的多少，充分尊重学生的差异性。如让学生写《拍手歌》，我告诉学生：“你能拍几下就写几下。”结果有的学生写出了完整的“讲卫生拍手歌”、“遵守小学生手则拍手歌”、“拥有健康身体拍手歌”；而有的学生只写了三下就戛然而止了，尽管这样，我还是以鼓励为主，尊重学生的独特体验，使学生看到自己的进步，享受到写话的乐趣，树立自信心。

三、多读好书，厚积薄发，让学生把话写好

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三练成阅读和作文的能力。”学生要形成较强的读写能力，要靠课内学习，更要靠课外学习。课程标准中明确要求第一学段的课外阅读总量不少于5万字。为此，我在平时注重引导学生勤读书，爱读书，善读书。培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的。

1．主题阅读，增加语言积累。每上完一篇课文我都会向学生推荐相应的课外读物或让学生上网收集文章。如学完了《清澈的湖水》向学生介绍《母亲河，我要用真心保护你》；学习《识字8》前，推荐阅读神话故事《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》；学习《假如》前，让学生读读《神笔马良》的故事。这样，既可以为阅解作准备，又可以增加语言积累。

2．亲子共读，体验阅读的快乐。每天布置学生30分钟的课外阅读；只要学生感兴趣的什么内容都行，重在培养学生的恒心。对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有

益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。

我经常与家长联系交流，了解学生在家中课外阅读的情况。有的家长说：“给他一本书，他可以在房间里呆上一天，足不出户。”我想，这样喜欢读书，长年累月，持之以恒，那该是一笔多大的知识财富啊！翻开我们的沈依婷小朋友的摘录本，你会看到“我喜欢的词语”、“我喜欢的句子”?? 3．搜集资料，学会资源共享。利用网络根据课文学习需要收集有关资料，在收集的过程中积累语言。如在学习第一单元“美丽的秋天”时，让学生收集描写秋天的词语、句子、诗歌和短文并加以应用；于是就有了邢倩小朋友的《美丽的秋天》：

“秋风吹，天气爽，金秋十月好风光。银白是棉花，金黄是稻浪，紫色是葡萄，火红是高粱。大地处处丰收景，农民伯伯心欢畅。”

学习了《太空生活趣事多》一课后，我让学生找找杨利伟叔叔的资料；学习《我是什么》时，找找水的知识。当学生找到了有关资料后，再给学生展示的机会，如开展“我来告诉你”活动，举办个“小小新闻发布会”，开展一次“太空知识知多少”展览，“故事会”“朗诵会”等等。这样做，学生既自己学到了很多知识，又促进了和其他同学的交流，从而带动整个班的学习兴趣，使学生搜集资料的信心更足，为学生更好的表达奠定了坚实基础。

因此，在指导低年级的学生进行写话时，教师要带领学生走进生活，激发他们的写作欲望，充分利用现成的教学资源，教给学生写话的方法；还要让学生课外多读，读好书，让学生与作者进行思想与心灵的沟通，积累语言，增加文化储备，厚积薄发。只要源头有活水，习作就如“有米之炊”“水到渠成”了，学生写出的话就会精彩纷呈。尽管教学中我在不断地尝试，不断地实践，但 “写话教学路漫漫”，我愿和大家一起“上下求索”！

参考书目：

《语文课程标准解读》湖北教育出版社

《小学语文教学》

山西教育出版社

《江苏教育》

江苏教育出版社

第二篇：小练笔-旅游心得体会

1、保底目标，强基固本，堂堂课都要落实。

2、阶段目标，促进发展，分阶段进行。

3、弹性目标，因材施教，要酌情处理。第二，教学内容要精当。教学内容包括对教材的解读和对课外阅读指导的培养。对教材的解读首先是看课文写了什么？其次看课文怎样写？第三，教学过程要优化。教学过程的优化主要体现在三个方面：选准入口；整合流程；力求和谐。这些都是作为一名语文教师应努力做到的，只有这样，我们的语文课堂才能真正的有效进行。

二、课堂精彩纷呈，令人回味，发人深思。

1、以读代讲，语文课——轻松的课。老师们在文本细读中所体现的教学建议给了我很大的启发，老师们讲的很少，始终贯穿着学生的读，老师的对比阅读，没有细枝末节的分析，有的是学生反复地读、不同程度的读、不同形式的读，直至最后深入的感悟，进而仿写，实现读的目的。但也正如他们所说：没有细读就不能提炼出粗线条来。我深切地感受他们对文本的深入领悟及灵活驾驭，而这一切都源于老师们对文本的细读。

2、教文本的同时，更注重能力培养。这是几位老师在解读中体现的共同特点，比如一位老师讲解词语这一环节中，为培养学生认字写字及理解能力，他让学生自由的读，写；把词语连成一句话，让学生在语境中理解词语，让学生更感兴趣；最后特别增加了小练笔，培养了学生的写作能力。而郑老师的《数星星的孩子》这一课的解读中，着重培养学生对重要语句的理解和掌握，能够在理解的基础上从而运用。孔老师的解读也给我留下深刻印象，他在《泉城》的解读中，绘

声绘色，声情并茂，用他深厚的朗读激起了学生的兴趣，让学生感受了语言的魅力，并培养了学生赏析美文的能力。

文本细读，语文教师应练就的基本功。只有有了对文本的细读，我们的课才会上得轻松自如，学生学得也才会有滋有味。通过这次学习，我想我会试着去做，并尽最大努力坚持下去。

总之，通过这次的培训，我懂得了一下几点：

首先是解读文本的重要性。在进行教学设计之前对文本进行正确的解读，才能把握教学设计的方向，落实文本的知识点。虽然不同的人对同一文本会有不同的解读，但总的方向必须是对的。

其次，语文的语言训练点问题。一位老师引用《小学语文》中摘录的一段话让我受益匪浅“教学的重点难点，大多是课文中的语言训练点，要避免脱离语言训练而一味在人文内涵上过身挖掘的做法。”这让我想到了那个最基本的问题——语文课到底教什么？在平时的语文教学中，我们应该注重语文的工具性和人文性的统一，不能过分强调人文性。而工具性和人文性的统一就统一在语文文字上。课文，是我们学习语言的一个例子而已。想到我自己平时的教学，很在意教参中教学目标中的培养学生什么什么感情之类的话语，总觉得读来读去就得把这个感情读出来，这节课就完成任务了。每每到了测试，发现学生的基础知识不太好。现在想想，只靠期末考试前那一会儿复习一下基础知识，不可能扎实。如果平时能认真地落实到每一课中，才能真正达到日积月累，厚积薄发的程度。

最后，最大的收获就是开始学着从不同角度解读文本了，但是还是觉得有些困难和困惑。我想从读者的角度和从教师的角度最大的不同应该是前者主要是欣赏和感受，有很多个人感情成分，比较感性；后者主要是为了教育别人，寻找语言训练点，感情触发点，要综合考虑各种因素，有明确的目标，比较理性。

结束本次培训之后，收获颇丰，但是觉得时间还是有些紧张，如果能多安排一些名师结合自己的教学实际进行对文本的解读，并阐明是如何解读的，可操作性强一点的方法，再加上时间充裕一些，那就可以更好地消化各位专家的经念和心得！篇三：小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》

源头有活水

写话亦精彩 小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》

《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，自然的状态，激发他们的兴趣，激活他们的思维，鼓励他们“我手写我口”“我手写我心”，真正打开学生的生活源泉，让学生有话想写，有话可写，有话会写。

一、走进生活，激发兴趣，让学生有话想写

尽人皆知，兴趣是最好的老师。兴趣也是写话最重要的内驱力。许多语文教育家，对于激发学生的写话兴趣和动机，都有过大量精彩的论述。他们大多认为写话“最好由学生自己确定主题”“要写的能引起学生的兴味”，主张让学生写平时喜欢写的东西，写自己生活、学习中喜闻乐见的，写自己心中喜欢和高兴的。只有这样源于生活，贴近生活，学生才想写，才有的写。

1．以生活为依托，选准第一次写话的时机

人们常说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。任何事情的第一次都是至关重要的，或许就因为这一次，有的孩子会把写话视作畏途，兴趣全无，有的孩子却会产生很浓厚的兴趣，因此而走上创作道路。因而，教学中我十分注意这第一次，也一直在找寻这关键的第一次。机会终于来了，人教版第三册语文教材中有一篇美文《黄山奇石》，这一直是老师们让学生练笔的范文，播放课件后，我不失时机地问学生：“愿意把这些奇异的山石用你的彩笔画下来吗？”学生们个个兴致勃勃、异口同声地回答：“愿意。”我又趁热打铁：“为了能让你的黄山奇石留在大家心里，能否用几句话介绍你的画呢？”学生都满怀信心地答应了。第二天，学生们交上来的图文并茂的“黄山奇石”真让我大开眼界。画得惟妙惟肖。写得也栩栩如生。其中，卞志豪的“狮子抢球”说：在一座山峰上，有两只调皮的狮子，它们面对面站着，眼睛看着中间的球，仿佛马上就要上演一出“双狮争夺一球”的好戏。看它们俩全神贯注的样子多有趣呀！可是，它们却是两块像狮子的石头，这就是黄山奇石中有趣的奇石——“狮子抢球”。

我又让小朋友在班上介绍自己的“大作”。孩子们有的读得声情并茂，有的读得栩栩如生，有的读得绘声绘色??听了学生的介绍，无数的“奇石”仿佛呈现在我们的眼前，我们犹如来到了风景秀丽的黄山风景区。第一次图文并茂的写话练习就这样迈出了成功的第一步。

2．以观察生活为先导，燃起学生表达的欲望

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想让学生有话可写，首先要让学生走进生活，热爱生活。春天到了，我带着学生来到田野里，来到草地上。尽情地欣赏生气勃勃，万紫千红的春天；班队课，我带领学生开展一些有意义的课外活动——互帮互助，展示课余爱好，交流家务劳动心得；母亲节到了，我让孩子们为母亲做一件事??总之，让学生感到生活是这么美好，这么精彩，我要描绘生活。春节期间，我让学生写一写这 个年假中最快乐的一件事。有的学生马上提出来：“老师，我可以写两件吗？”“当然可以！我很高兴，写多了更好！”经过一番鼓励，有十多位学生写了两段话以上，还有写四五段的。有逛街的、有旅游的、更有帮大人做事的，这让我感觉到学生已不知不觉地喜欢上了写话，已经有了创作的欲望，这是可喜可贺的。

走进了生活，不等于会有所发现.要指导学生学会观察,调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，只要用心观察总会有新的发现：校门前的柳树绿了；阳光照进了我们的教室；刘霞一直是很早到校，今天却迟到了，原来她生病了??勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有发现，这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是写话的材料。不断发现，不断积累，就会有写不完的内容。学校运动会上，有个小朋友这样描写参加100米的姚若楠：“她的辫子在脑后一甩一甩的，好象在为她助威。”这不就是他们生活的积累吗？这不就是学生的真实心声吗？

3．以多种评价为手段，体验成功的愉悦

新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价，学生的自新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价，学生的自我评价与学生的互相评价相结合。”对学生的写话评价更应该注意保护孩子的积极性，而且课程标准中对第一学段的写话要求比较宽松，想怎么写就怎么写，只要能够愿意写，写出来就应该得到鼓励。

（1）读一读，欣赏自我。每次学生的习作写完后，我都会在课堂上让学生进行自我评价。先回扣本次习作的要求，针对自己的写话，使要求更加明细化。你认为哪些句子写得生动优美，用词准确，说明理由，做好准备班内交流。学生们在进行习作自我欣赏时，总是情绪激动，一会儿抑扬顿挫地朗读，一会儿全神贯注地修改添加。于是，学生们的积极性被充分的调动起来了。越读越想写，越写内容越丰富，越写越有信心。

（2）赞一赞，赏识别人。每周一的第三节课，是我班的“读自己杰作，学同伴妙语”时刻，到了那一刻，学生们都很自觉地放下手中的活，等待同学们的精彩表现。因为我知道小学生一旦会写话了，如果老师表扬，家长夸奖，同伴欣赏，自己就会很得意，必定会越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富，而不断地成功，会不断地培植自信，会不断地期待下一次的成功，况且新课程强调主体取向性评价，要重视学生的自我评价和互相评价，这也是新课程新理念的体现。没想到，学生们对这很感兴趣。每次活动时，请孩子们读一读自己的写话，可以是整段的，也可以是其中的几句，只要是自己满意或感到自豪的都行，然后组织学生互相评一评。孩子们总是争先恐后，乐不可支，因为他们总认为自己写的特棒，总想得到别人的赞美，而事实上他们确实总能得到肯定。

陈志浩小朋友一直是默默无闻的，他的写话水平在班上属中下水平，可他的《美丽的春天》写得特棒。当他勇敢地读完自己的写话后，小朋友们都踊跃举手——王谦实说：“我觉得他的‘桃花像朝霞，又像孩子的笑脸’用的很好。”

朱子涵说：“他的‘小燕子从南方飞来了，它是春天的使者’用的很好。”

张珂站起来说“他写的小溪会说话。”瞧！小朋友多会听多会评呀！相信他们也会“取其精华，为我所用”的。害羞的陈翌俊小朋友自从听到那么多小朋友的赞美声后也开始变的活跃了。

（3）赛一赛，精益求精。除了开展“读自己杰作，学同伴妙语”这个活动外，我经常会把学生的优秀习作在“我来露一手”中展示出来。精彩的篇章要让学生们欣赏，还找机会让我们的其他老师，孩子们的父母欣赏，让他们了解孩子们的学习，和孩子们一起分享成功和喜悦，从而也可以促进父母对孩子写话的指导。

确实，通过读一读，赞一赞，赛一赛的多种手段的评价学习，让学生获得成功的体验，在低年级特别管用。它不仅让学生知道了写话并不神秘，是很容易的事，更激发了学生想要表达的欲望，让学生有话想说，有话想写。

二、利用资源，教给方法，让学生有话会写

阅读教学和作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导写话练习时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成的，掌握的知识和技能去影响和解决写话问题。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可以分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”，在学生写话的初始阶段可进行“机械模仿”，随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写、续写等。教材是例子，学生通过读读说说，学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。

1．模仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。如《植物妈妈有办法》这首诗歌把植物传播种子的方法介绍的形象生动，学习结束后，我让学生收集其他植物传播种子的办法，并试着用诗歌的形式描写出来。沈叶婷小朋友写了这样一个小节：“小草妈妈真有办法，孩子如果已经长大，小草妈妈整天盼着太阳晒过风儿吹过，孩子们就能跳出家门乘着风儿去旅行。”尽管这很天真，与原文又有点雷同，但却是孩子们的一片心声。

2．给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务，也可以把理解课文插图意蕴产生想说的写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《我要的是葫芦》一课中有两幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写：葫芦叶子上生了虫，种葫芦的的人不马上治，邻居告诉他要治虫他不听，他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦，不管叶子，结果葫芦都枯掉了。我们不难发现，在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。

3．故事延续。又拓展根据课文结尾展开想象，让故事延续下去。学完《清澈的湖水》后，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：小洁好象在寻找什么，忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。她发现了什么呢？

学生有的写：“她找到了垃圾桶，把面包纸扔进了垃圾桶。”

有的写：“小洁追上了扔香蕉皮的小男孩，劝他不要再把香蕉皮扔在湖里了。”这样将可能发生的故事写下来，既活跃了学生的思维，了学生思路。

4．填补空白。我发现课文中出现的一些省略号也是意味深长的。如《假如我有一枝马良的神笔》，诗歌在写了三个“假如”后就留下了一串省略号，于是我让学生大胆想象，如果你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？学生的思维很活跃，其中两位小朋友写得最令我感动，朱媛是这样写的：“假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的孩子画上一双明亮的眼睛，让他也能看见这个美丽的世界，看见亲爱的老师同学。”

5．模拟主题。某些课文的主题涵义很深，我就请他们围绕这个主题写一段话。在学完《难忘的一天》后，让学生写写“难忘的事”。张霖宇小朋友回忆了自己盲肠炎住院的情景，写得情真意切，尤其是“当我从麻醉中醒来，第一眼看见的是妈妈焦急的目光，我对妈妈说：‘妈妈，我不疼。’”这一段让我久久不能忘怀。

在进行小练笔时，我并不要求所有的学生都能按照我的要求完成，只要他们能写想写，不在乎数量的多少，充分尊重学生的差异性。如让学生写《拍手歌》，我告诉学生：“你能拍几下就写几下。”结果有的学生写出了完整的“讲卫生拍手歌”、“遵守小学生手则拍手歌”、“拥有健康身体拍手歌”；而有的学生只写了三下就戛然而止了，尽管这样，我还是以鼓励为主，尊重学生的独特体验，使学生看到自己的进步，享受到写话的乐趣，树立自信心。

三、多读好书，厚积薄发，让学生把话写好

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三练成阅读和作文的能力。”学生要形成较强的读写能力，要靠课内学习，更要靠课外学习。课程标准中明确要求第一学段的课外阅读总量不少于5万字。为此，我在平时注重引导学生勤读书，爱读书，善读书。培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的。

1．主题阅读，增加语言积累。每上完一篇课文我都会向学生推荐相应的课外读物或让学生上网收集文章。如学完了《清澈的湖水》向学生介绍《母亲河，我要用真心保护你》；学习《识字8》前，推荐阅读神话故事《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》；学习《假如》前，让学生读读《神笔马良》的故事。这样，既可以为阅解作准备，又可以增加语言积累。

2．亲子共读，体验阅读的快乐。每天布置学生30分钟的课外阅读；只要学生感兴趣的什么内容都行，重在培养学生的恒心。对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有

益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。

我经常与家长联系交流，了解学生在家中课外阅读的情况。有的家长说：“给他一本书，他可以在房间里呆上一天，足不出户。”我想，这样喜欢读书，长年累月，持之以恒，那该是一笔多大的知识财富啊！翻开我们的沈依婷小朋友的摘录本，你会看到“我喜欢的词语”、“我喜欢的句子”?? 3．搜集资料，学会资源共享。利用网络根据课文学习需要收集有关资料，在收集的过程中积累语言。如在学习第一单元“美丽的秋天”时，让学生收集描写秋天的词语、句子、诗歌和短文并加以应用；于是就有了邢倩小朋友的《美丽的秋天》：

“秋风吹，天气爽，金秋十月好风光。银白是棉花，金黄是稻浪，紫色是葡萄，火红是高粱。大地处处丰收景，农民伯伯心欢畅。”

学习了《太空生活趣事多》一课后，我让学生找找杨利伟叔叔的资料；学习《我是什么》时，找找水的知识。当学生找到了有关资料后，再给学生展示的机会，如开展“我来告诉你”活动，举办个“小小新闻发布会”，开展一次“太空知识知多少”展览，“故事会”“朗诵会”等等。这样做，学生既自己学到了很多知识，又促进了和其他同学的交流，从而带动整个班的学习兴趣，使学生搜集资料的信心更足，为学生更好的表达奠定了坚实基础。

因此，在指导低年级的学生进行写话时，教师要带领学生走进生活，激发他们的写作欲望，充分利用现成的教学资源，教给学生写话的方法；还要让学生课外多读，读好书，让学生与作者进行思想与心灵的沟通，积累语言，增加文化储备，厚积薄发。只要源头有活水，习作就如“有米之炊”“水到渠成”了，学生写出的话就会精彩纷呈。尽管教学中我在不断地尝试，不断地实践，但 “写话教学路漫漫”，我愿和大家一起“上下求索”！

参考书目：

《语文课程标准解读》湖北教育出版社

《小学语文教学》

山西教育出版社

《江苏教育》

江苏教育出版社

第三篇：小练笔

下课了，我和同学在操场上玩“单脚抓”的游戏。游戏开始了，抓的人使劲向前跳，眼睛死死的盯着我们。跑的人东躲西藏，气喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我们虽然玩得满头大汗，但是很开心。

下课了，我们一起玩“红绿灯”。我们一会单脚跳，一会儿自由走，一会儿站立停，大家叫着、笑着，追着、跑着，快乐的声音冲上了云天。我们最喜爱这个课间游戏。

下课了，小朋友在一起玩“鸡毛信”。一个同学藏，一个同学找。那个同学把“鸡毛信”藏头发里，另一个同学怎么也找不到。大家玩得可开心了！

下课了，同学们在一起玩“丢手绢”的游戏。丢的人把手绢放下就跑，坐在那里的人发现了就紧追丢的人，可是没有抓到。大家玩得真开心！

下课了，同学们在一起玩“踢毽子”。只见她右脚一抬，左手一甩，毽子就稳稳当当地飞过头顶。再看

另一个同学她有节奏地跳跃着，那姿势就像一只美丽的花蝴蝶在花丛中飞舞。大家玩得开心极了！

下课了，同学们在玩“扳手劲”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的对手——肖天睿。可他毫不示弱，咬紧牙关，狠狠地把我的收往下压！我觉得这个游戏很好玩！

下课了，同学们在一起玩“编花篮”。我们把脚抬起来，脚和脚搭在一起围成一个圈，我们一边跳，一边唱着歌，“编，编，编花篮……”过了一会儿，同学们都不行了，有的脚掉在地上，有的人仰马翻，还有的哈哈大笑起来，大家玩得开心极了。

下课了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我们拿着炮炮柄，轻轻一吹，泡泡出来了，吹出来的泡泡各种各样，真美啊！大家开心极了！

午间休息时，我和同学们在一起玩“木头人”的游戏。首先选一个同学来喊“一、二、三木头人”。

然后，大家一动不动的做“木头人”。这时，喊的同学要仔细观察，有没有人在偷偷地笑，有没有人在慢慢地移动，大家都静静地呆着，一动不动。任凭那位同学怎么弄，大家还是一动不动的。大约过了10分钟，有人站不住了，最后还是动了。大家玩得开心极了！

第四篇：小练笔

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

习作华丽转型——小练笔的惊喜

田水花 电话：*** 重庆市秀山县里仁小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文

摘要：本论文就农村地区小学老师教习作难，学生习作难的问题进行思考。而小练笔就应运而生。它是既减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。尤其是中高段习作教学，更离不开小练笔的辅助。在实际教学中，我主要采用以下形式开展小练笔：在模仿借鉴中练笔、欣赏古诗，改一改、填补文本，激发潜能、巧用教材，课堂练笔、续写意犹未尽的结尾。可以说，教学是一门艺术，语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”文本资源取之不尽，用之不竭。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。让我们的学生爱上习作、乐于习作、擅于习作，我们的小练笔就不会再是学生的负担了。关键词：农村小学；语文教学；教学思考；实践感悟；练笔形式。

《语文新课程标准》中说到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但每到习作课时，老师、同学都大伤脑筋，老师怕教作文，学生厌写作文。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那八篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。小练笔可以很好的调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。在中、高段习作教学中，我尝试着在课堂适时指导学生小练笔，学生的习作水平得到了提高。在实际教学中，我主要采用以下形式开展小练笔。

一、欣赏古诗，改一改。

语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘

得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如：《秋思》可以改写成一篇以“寄家书”为内容叙事的文章。《饮湖上初晴后雨》可以改写成一篇写西湖美景的文章。有一位学生这样写道：暑假的一天，爸爸带着我们一家子去西湖游玩。正当大家玩得起劲时，我感觉脸上凉了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽极了。不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，我不由自主的迷上了它。难怪苏轼能写出如此妙诗。

二、在模仿借鉴中练笔。

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。” 心理学研究告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维为主导地位。“模仿”在学生初学写作阶段是一种行之有效的方法，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。因此，从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如学习《火烧云》这篇课文时，让学生想象：除了课文中写到的火烧云颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，是怎样变化的？然后，要求学生仿造课文按着出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。实践证明，儿童都有着天然的模仿才能，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源，这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，彰显的魅力。

三、填补文本，激发潜能。

教材中常有一些课文描写留有一定的空白，也有许多意犹未尽的缺口。在似

乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，这样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，又提高学生的发散思维能力，同时又能培养学生的能力，何乐而不为呢？想象练笔，开拓思路。学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想像能力和语言表达能力。除了抓重点词引导学生想象外，有时文中出现的省略号也是可充分利用的资源。在教学《触摸春天》一课时，当讲到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解：一个人，不管他身体是否健全，都有生活的权利。只要他热爱生命，热爱生活，都能创造属于自己的缤纷世界，照样活的精彩。又如，在《地震中的父与子》一文中，有这样一句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。”引导学生练笔：伟大的父爱创造了奇迹。在黑漆漆的废墟中，是什么力量促使阿曼达坚持下去，并且还鼓励着自己的同学？对，是父爱。大家想象一下，这么长的时间，埋在废墟之下的孩子都在干什么，会想些什么，又会说些什么？把你的想象写下来。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

四、巧用教材，课堂练笔。

教学是一门艺术，只有教师调动学生多种感官，设置巧妙的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，放飞思维，“习”出成果。如教《新型玻璃》，我以活动课形式设计教学，以召开“新型玻璃展销会”为题创设情景，让学生当推销员向顾客推销各种新型玻璃。学生学习气氛热烈，情绪高昂，经过深入的自读自悟，纷纷动笔设计了一份“推销新型玻璃”的方案——有的写小品介绍产品性能和用法，有的编顺口溜、儿歌宣传自己的产品，有的则以新闻发报会的方式郑重介绍自己的产品„„其中一个学生写道:我今天带来的是“香水玻璃。”这种玻璃里有一种“香芬素”但细胞体，依照太阳光的强弱，发出各种清香和浓郁的香味。它本来要1800元一平方米，现在，我公司决定以100元的跳楼价甩卖。只限前500名定

销商。心动不如行动，赶快下手吧！机不可失，失不再来。

听了这位同学的介绍，其他学生争先恐后地以各种身份上台介绍产品，把枯燥的知识创造性地转化成为自己的语言，台下的“顾客”热情有礼，不时发问，似乎正在进行着一场买卖交易。这样，既训练了他们的思维能力，创造性地积累了语言，又锻炼了表达能力，使说与写得到统一发展，还更好地体现了《语文课程标准》里倡导的：“愿意将自己的习作读给人听，与人分享习作的快乐。”此时学生学习情绪高涨，我再次安排练笔——你能根据生活的需要发明一些更新型的玻璃，或房子、汽车？学生的思维被激活了：会发声的玻璃、音乐玻璃、香水玻璃、电脑房子、会飞的汽车„„课堂上闪耀着智慧的火花，一张张小脸流动着喜悦、满足。学生在动脑、动笔、动口的同时享受了成功的快乐。

五、续写意犹未尽的结尾。

有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间，此时若引导学生续写课文，学生在写作时想象的余地很大，可以有各种各样的设想。因此，在教学中，我注意引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸。如《跨越海峡的生命桥》写的是一位杭州青年小钱得了白血病，在一位台湾青年身上找到了合适的骨髓。李博士抓紧时间赶回杭州，便连夜为小钱做骨髓的移植手术，最后，小钱得救了。学完这课后，我提出一个问题：“几年后的一天，小钱与这位台湾青年相遇了，是一个怎样的场面？”激发学生想象，让学生续写文章。师生收获都挺大的，更加真切的感受到海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有故事就写。

语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各

不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。

参考文献：《语文课程标准》

第五篇：小练笔

小练笔

“功夫不负有心人”这句话，传承了很久，它告诉我们一个道理：“只要勤奋，就没有做不成的事。”

中国古时候有个叫祖逖的人，他不但胸怀坦荡，还具有远大的志向。不过他小时候却是一个又不爱读书又淘气孩子。渐渐地，他长大了，回想起童年时候的样子，心里有点后悔了，觉得自己的知识不够别人的渊博。后来，一股勇气冲了上来，决定要坚持不懈地读起书来，夜以继日地学起习来，每天都拿着一本书，无论在到哪里都带着，时不时又看一两眼，脑子里就多了一点知识。通过日积月累的学习，他的知识储存量越来越多了，成绩也大有长进，最后当上了官员。这件事告诉了我们：只要认真学习，一定会让你的知识渊博起来。

其实，我也有许多坚持不懈的经历。那时，正在过寒假，我在家里闲着无聊，就想找点什么东西来玩。后来我在网上看到别人做的电子钟，多么漂亮、多么精美啊。正在羡慕人家的我，突然想到自己也做一个来玩，那该多好啊。目标定下后，我就开始研究，每天我都是很早起来研究。直到晚上睡觉时我才停下来，一个月后，我的研究果然有了进展，一台全新的电子钟研究出来了。

“有志者，事竟成”。只有付出了巨大的劳动，只有付出过努力，我们才可能成功。

六年级:颜靖峰