听陆俭明讲座有感

第一篇：听陆俭明讲座有感

陆老师的讲座分三个部分进行讲述，分别为汉语教学的重点，“把”字句，以及如何进行汉语教学。陆老师从汉语教学的重点出发，以把字句为例讲述如何运用恰当的正确的理论知识传递汉语知识，最后陆老师在汉语教学方面，老师需要用一定的语言学知识武装自己，以及如何把这些知识深入浅出地运用在自己的教学过程中。

陆老师第一部分强调汉语教学的重点并不是传递中国五千年辉煌灿烂的文化，而是传递最为基本的汉语文字学知识，他还举了一些生动的例子，来说明即使我们这些以汉语为母语的学生，对于汉语的语音，词汇，语法等本体知识还存在一些欠缺甚至是误解。这就启发我们这些将来会从事汉语教学的学生进行反省。我们的教学重点是教授汉语本体知识，只有很好地掌握了汉语本体知识，不论是中国学生还是外国学生才能更好地了解中国的传统的文化。我们从事汉语教学的教师还有学者要承担起这个责任，在汉语基础知识方面，给学生打好基础，这也就对汉语老师在本体知识方面的要求提高了，因为只有教师自己掌握了丰富的理论知识才有可能学生阐释清楚一些问题。

第二部分陆老师简练而明了地讲述了把字句的使用的情况。他首先讲述了汉语老师在讲述把字句这个基本知识时的一般的教学内容和教学方法，关于把字句的基本知识我们本科阶段都有所了解。陆老师指出这些基础知识大部分是对的，又不是全对的，只有这些知识无法向学生清楚明了地传授这些知识点，有时还会出现一些使用误区。陆老师又指出产生这些问题的原因，首先是因为教师没有把“把”字句中的实际的语义配置关系讲清楚，二是表示“处置”“致使”“主观认同”这些语法意义并不是把字句的专利，一些主谓宾句和主谓谓语句也是可以表示处置关系的，还有一些表示致使意义和主观认同的并不是把字句。第三就是没有把把字句的使用语境讲清楚。接着陆老师就这三方面的弊端用他自己的见解讲述应该用什么样的理论知识和教学方法把把字句这个知识点向学生讲清楚。第一，陆老师以把字句表示处置意义的句子为例，讲述了把字句中主要牵涉到四个语义成分，即处置者，处置对象，处置方式，处置结果，把字句表示处置意义的句子形式是“处置者+把+处置对象+处置方式+处置结果”，表示“致使”意义和“主观认同”意义的把字句也都可以以这种形式表示。第二，陆老师从语言信息结构的角度向我们讲述了把字句同其它句式的差别。语言信息结构关注的主要是三方面的问题，就是一句话的话题，焦点，以及话题的性质。陆老师从这三个方面论述了把字句在语言信息结构方面把字句与主谓宾句，主谓谓语句，被字句和受事主语句的区别，指出把字句是以处置对象为话题，以处置结果为信息焦点，同时又用“把”字把处置对象引入句子内，同时又指出把字句跟其他四种句式在语言信息结构方面的不同，它与主谓宾句的不同是信息焦点方面的不同，与另外三种句型在语言信息结构方面的不同是话题的不同，把字句跟那四种句式最重要的不同是它表示处置者对处置对象的积极处置的态度，使句子具有较强的主观性。接着陆老师就以此引出了把字句的使用场合，就是把处置者作为话题，凸显处置结果，同时用把字把处置对象引入句内，表示积极处置，表达强烈主观性的情况下，使用把字句。最后，陆老师强调汉语老师首先要用汉语理论知识武装自己的头脑，接着要把这些理论知识化为自己的知识，接着要把这些知识变成自己的教学内容，在把知识变成教学内容的同时要学会把专业的学术语言变成通俗易懂的教学语言，用一种学生能够接受的方式教授汉语知识。

在语言的本体知识方面，陆老师给我们的启发就是要使自己的知识多元化，语言本体知识是很丰富的，在关注某一块领域时，要全方位顾及其他方面，语言本体方面的知识都是相互贯通的，多了解一些理论知识，对汉语教学方面的帮助是很大的。在教学方面，陆老师提到的四个转化，给我们很大启发，当然首先要有丰富的理论知识，这是基础，同时要掌握一定的教学方法，这样才能提高我们教学方面的效度。

第二篇：陆俭明：对外汉语教学展望

陆俭明：对外汉语教学展望

发布时间：2008-9-27

一、对外汉语教学在21世纪的地位

进入21世纪之后，随着世界逐步进入信息时代，进入知识经济、经济全球化时代，整个语言科学在21世纪的地位越来越高，汉语作为第二语言教学（一般称为“对外汉语教学”），也迎来了大好的春天。这可以从以下三方面看出：

第一，1999年除夕，联合国秘书长安南迎接2000年的新年献辞指出，21世纪的年轻人起码要掌握三种语言（包括母语在内），这样才能适应21世纪时代的需要。安南先生的看法是带有前瞻性的，这预示了第二语言教学在21世纪的重要地位。

第二，早在1989年5月，在当时国家教委的一项通知中，就指出“发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业”。1999年12月，我国教育部召开了全国第二次对外汉语教学工作会议，在那次会议上，钱其琛副总理接见了全体与会者，并发表了重要讲话，教育部陈至立部长在会上作了重要报告。他们在讲话和报告中重申，“对外汉语教学是国家的、民族的事业”。这就充分肯定了对外汉语教学在中国的重要地位。

第三，现实情况表明，在全球，汉语热正不断升温，汉语正逐步成为一种强势语言。据报纸报道，现在美国、日本、法国、澳大利亚、韩国等已将汉语列入高考外语考试任选科目之中。在美国，12种外语中汉语的选修人数是增加得最快的一个语种，已成为第三大通用外国语；现在已有800多所大学设有中文系、所，许多中学也都开设了中文课，有些州（如犹他州）还通过法律规定汉语作为中学必修课。在英国，越来越多的大学开设中文课程，而且政府在2000年就作出决定，每年拨款100万英镑，专用于促进本国人学习中文的教学事业。日本，一直是汉语教学最热的一个国家，几乎每个大学都有汉语学科，汉语也已成为中学生高考的可选外语之一；有的学校，汉语已成为外语选课中的第一外语。而韩国，在跟我国建交以后，学习汉语的人数猛增，在300多所大学中，至今已有三分之二的大学开设了中文课，学习中文的语言学院更是遍布各大城市；在中国大陆的韩国留学生，数量上已超过日本，越居首位。而在非洲，汉语热也正在兴起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亚等国已设有四年制中文专业，有的还已经开始招收中文专业的硕士生、博士生。

由于中国是一个人口众多、幅员广大的大国，由于中国近20年来经济突飞猛进地发展，国际地位迅速提升；又由于中国有无比巨大的广阔市场，所以任何类型的国家，不管是发达国家，还是发展中国家，为了和平与发展，为了自身的国家利益，都不能不跟中国打交道，而要跟中国打交道，不能不要求获希望他们的国人努力学习汉语。而我们国家，为了进一步走向世界，为了寻求世界持久和平与持续发展，为了我国自身的利益，所以在要求国人努力学习、掌握好外语的同时，也需要大力将汉语，将中国文化推向世界，以促进中外广泛的交流与合作，并希望通过汉语教学进一步建造起一座宽阔的中外经济文化交流和人民交往的桥梁。不难预见，今后世界汉语教学将会有更大的发展。

二、对外汉语教学的现状

怎么评价目前的对外汉语教学？两句话： 第一句话：高速度发展，备受重视，成绩很大。

1．国内、国际汉语教学飞速发展

1949年中华人民共和国宣布成立之后，从1950年7月清华大学设立“东欧交换生中国语文专修班”算起，对外汉语教学在中国大陆已有52年的历史了。52年来，特别是上个世纪90年代中期开始，除了北京语言大学（前身为北京语言文化大学、北京语言学院）已建设成为中国唯一的一所专门对来华留学生进行汉语和中华文化教育的国际型大学之外，全国已有近400所大学开展长期的和短期的对外汉语教学，甚至某些中等学校也都积极开展了短期的对外汉语教学。在华外国留学生逐年上升，除北京语言大学外，像北京大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学、南京大学、南京师范大学、南开大学、厦门大学等高校，每年在校留学生都在千人以上。根据去年的统计，在华留学生已达6万余人。而国际上，上面说了，从上个世纪90年代中期开始，汉语热持续升温，根据去年的不完全统计，全球学习汉语的外国学生达2500万之多，加上业余学习者，总计约有3000多万人。2．健全机构、采取措施

为确保对外汉语教学质量，我国于1987年由8个政府部门（现扩展为11个政府部门）联合成立了“国家对外汉语教学领导小组”，严格了对外汉语教学的管理制度；各高校不同程度地提升了对外汉语教学机构的行政级别（有的从教学小组提升为教学中心，多数从教学中心提升为系或学院）；加强了对从教人员的管理和培训，开始进行统一的对外汉语教师资格考试，从教人员的对外汉语教师资格证书持有率也逐年上升，至去年年底为止，一般都在50 % 以上，有的达80 % 以上。这都极大地鼓舞和推动了我国的对外汉语教育事业的发展。3．建立汉语水平考试

建立了被定为国家级标准化考试的“汉语水平考试”（HSK）和相应的HSK汉字、词汇、语法等级标准和等级大纲。

4．加强对外汉语教学学科研究与学科建设

加强了有关对外汉语教学的学科理论研究，“对外汉语教学”已逐渐作为应用语言学的一个重要分支而成为一个独立的学科，已初步形成了一支对外汉语教学的科研队伍。近20多年来，已有丰硕的研究成果，特别是逐步形成了对外汉语教学学科建设的新思路：对外汉语教学学科建设应走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路（王路江2003）。à这就大大推进了教学模式、教学方法的革新与改进，因而对外汉语教学的质量扑年又较大的提高。而这也同时对于汉语本体研究起了很好的推动作用。对外汉语教学已成为汉语本体研究的试金石。

5．加强教材建设

加强了对外汉语教材建设，由于采取“一纲多本”的政策，增强了各地各校编写对外汉语教学教材的积极性，目前已初步建立起了从低级到高级，适应各方面需要的对外汉语教学系列教材体系。

6．设立对外汉语教学基金

设立了面向海外的对外汉语教学基金——“汉语桥基金”，加强了与国外汉语教学界的联系、交流与合作，加强了对国内外汉语教师的培训工作。

7．国家大力扶持和加强对外汉语教学的学科建设。设立了包括对外汉语教学方向的博士点和国家重点学科，建立了国家级的人文社会科学重点研究基地——对外汉语研究中心，并正逐步在一些基础和条件都比较好、学校领导也比较重视的高校建设一批对外汉语教学基地，以便在教学、科研、教材建设、师资培训和内外学术交流等方面起示范、辐射的作用。总之，对外汉语教学，在20世纪80年代以后，高速发展，备受重视，成绩很大。第二句话：问题也不少。

一、首先是认识问题。有些学校的领导重视对外汉语教学，至今还是出于经济的考虑，对于对外汉语教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。

二、对外汉语教学的教师队伍水平不一，个别单位片面追求经济效应，不顾自己的实力，一再扩大招生，于是师资不够，就叫研究生，甚至一般行政人员来上汉语课，殊不知对外汉语教学“要有一定的素养和训练才能胜任这个工作”（朱德熙）。

三、多数学校，负责对外汉语教学工作的的领导和从事读外汉语教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设；不注意整合各不同学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。不少来自文学、历史、外语、哲学等学科的教师，他们虽然身在对外汉语教学的岗位上，但仍只是搞原先本学科领域的科学研究，而不考虑或很少考虑怎么将自己原先所学的学科知识跟对外汉语教学紧密地结合起来。

四、目前有些学校所编教材随意性还比较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查。

总的来说，我国对外汉语教学的历史毕竟不长，经验也不足，特别是对于“对外汉语教学基础理论研究”还来不及深入地考虑，对外汉语教学的学科意识还有待加强，学科理论研究的方向尚需进一步明确。这些问题也还未引起有关部门、有关方面的足够重视。以上问题不能忽视。要使对外汉语教学符合国家的要求，适应21世纪时代的需要；要使对外汉语教学沿着健康的道路进一步发展，必须正视并努力克服、解决上述问题。

三．应有的认识和指导思想

1．发展对外汉语教学所要抓的的根本问题是，怎么要确保教学质量不断提高。2．要确保教学质量不断提高，首先从领导到一般教员要增强对外汉语教学的学科意识，而且从宏观上说，必须走前面已经指出的“以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路”。3．要确保教学质量不断提高，就必须要有一支高素质的教师队伍，要有一整套高质量的汉语教材，要有一套高效率的教学方法。这一切都有赖于对外汉语教学的基础性研究。4．对外汉语教学基础性研究的总的指导思想应该是：怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习、掌握好汉语。

四．迫切需要进行的基础性研究

基于上面所说的认识与指导思想，我们认为，当前迫切需要组织力量研究以下一些问题： 1.各年级学生应该掌握多少汉字？哪些汉字？各个汉字在教材中出现时，孰先孰后？复现率为几？递增率为几？

2.一年级学生应该掌握多少词语？哪些词语？各个词语在教材中出现时，孰先孰后？复现率为几？递增率为几？（名词、动词、形容词、副词以及各重要虚词的复现率、递增率将有所不同）

3.各年级学生应该掌握多少语法要点？哪些语法要点？各个语法要点在教材中出现时，孰先孰后？复现率为几？递增率为几？

4.怎么根据不同母语语区的特点，制定不同的汉语教学用的字表、词表、语法要点表？ 5.怎么根据所研究、制定的统一规范的字表、词表、语法要点表，来编写专供对外汉语教学用的各级教材（包括编写课文），并力求科学化？

6．怎么根据所研究、制定的字表、词表、语法要点表，来编写专供对外汉语教学用的字典、词典以及其它工具书？专供对外汉语教学用的辞书怎么从外国学生学习汉语的角度来进行编写？

7．怎么不断探求新的、科学的教学模式与教学方法，进行有效的汉字教学、语音教学、词汇教学、语法教学？特别是怎么根据不同语区学习者的特点来进行有效的汉字、语音、词汇、语法教学？

8．海外华侨、华裔的子女是个很特殊的群体，他们既不同于中国国内的孩子，也不同于当地的非汉族孩子。他们对汉语，有的不会听、不会说、不会看；有的会听一点儿，会说一点儿，但不会看；有的之会听一点儿；情况各异。怎么针对这一群体的特点来编写教材、来进行汉语教学？

9．怎样利用多媒体网络技术开展计算机辅助教学的研究与开发，特别是网上教学的研究与开发？

上述诸方面的研究及其可望得到的研究成果，将会有助于对外汉语教学质量的大幅度提高。

五．从事对外汉语教学的教师要做有心人，要从事具体的研究

上面说到，要建设高素质的教师队伍、编写高质量的汉语教材，探索高效率的教学方法，这都有赖于对外汉语教学的科学研究。这里特别需要指出，从事对外汉语教学的教师都要有很强的责任感，都要有很强的对外汉语教学的学科意识，积极从事适应对外汉语教学需要的具体的研究，在这方面一定要做有心人，要努力使自己具备一种良好的研究素质。在对外汉语教学中，不宜大讲理论，譬如进行语法教学，不宜一上来就一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨。语法教学是如此，语音、词汇等方面的教学也是如此。这对一个汉语老师来说，要求不是低了，而是高了。这不仅要求汉语老师要善于发现并抓住学生在学习汉语过程中出现的带有普遍性的语音、用词、语法等方面的毛病，给以改正，而且要求汉语老师要善于分析学生出现某种毛病的原因，要善于找到解决学生某个语音、用词或语法上的错误的突破口，要善于针对学生中出现的种种毛病运用已有的汉语知识来作出明确而又通俗的说明。而要做到这一点，不仅要求汉语老师要有比较扎实的汉语基础知识，而且要求汉语老师自己要有研究、分析汉语语音、用词或语法的能力。在对外汉语教学中，最忌讳的一句话是“这是汉语的习惯”。有的老师，当学生问到一些语法问题或用词时，特别是当问到“为什么要那么说，不这么说”的时候，常常就用“这是汉语的习惯”，把学生的问题顶回去了。他以为就解决了学生的问题，其实学生是最不愿意、最害怕听到这样的回答的。这种回答会影响学生学习汉语的积极性，会让一些学生产生“汉语大概没有语法”、“没有规律”的错误想法。我们觉得，作为一个对外汉语教学的老师，面对外国学生所提出的问题，应该采取一种实事求是的态度。如果当时就能作出回答，并能给学生讲出些道理，当然最好；如果一时回答不出来，那就对学生说“这个问题我还要考虑考虑”，或者说“这个问题我还要跟其他老师一起研究研究”。因为有时候学生提的一些问题也确实不是一下子就能回答得出来，就能说清楚的。

上面说，我们作为一个从事对外汉语教学的老师应该有比较扎实的汉语基础知识。不过说句实在话，现有的汉语教科书、现代汉语方面的专著或工具书远远不能满足对外汉语教学的需要。学生提出的问题，不少是很难从现有的专著或工具书中去找到满意的答案的。以现代汉语语法为例，应该说研究成果是最多的，即使如此，现有的种种讲现代汉语语法的书，也不能满足对外汉语语法教学的需要。这也不能怪写书编书的人，因为我们的研究还不够。特别是以往的研究，以往的语法、词汇等论著和工具书，很少考虑外国人、外族人学习汉语时可能遇到、出现的问题。因此，为了解决好汉语教学中的学生提出或存在的问题，除了参考现有的参考文献以外，很重要的一个方面，就是我们自己要注意并善于从学生屡屡重犯的语病中，从学生的提问中去深入思考，去进行必要的研究，从中悟出些道道来，得出些规律来，并把这些规律恰到好处地教给学生，这样，效果会更好一些。而在研究、思索、考虑的过程中，要常常问自己“为什么？”“是什么？”“怎么样？”“行不行？”等这样的问题，而不要获得一个想法就轻易地下结论。在研究中，在思考中，我们需要培养一种本事——快速思索实例的本事；学会一种方法——善于进行比较的方法；具有一种态度——实事求是的态度。有了这三件法宝，就会从必然王国走向自由王国。

1、对格式的要求

知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修

改后论文一般会大大降低抄袭率）

第三篇：听讲座有感

热爱与激情

——我从郭育三老师身上看到的热爱与激情——这是我听了郭育三老师两个晚上的课后，最大的感触。

无可置否，郭育三老师是一个无比热爱新闻事业的人。他两晚的课堂中，都提及到了九江蹋桥事件。他强烈地对佛山台在蹋桥事件中的无作为表达了不满。可以感觉得到，他的内心对事件是真实的遗憾。一件本不关他责任的事，何以让他一直耿耿于怀？我想对新闻事业的热爱才是他如此在意事件的根源。

媒体无作为不同于报道错误，一条新闻报道错误了或许会让当事人记一辈子，但那是源于对教训的铭记；如果一次无作为也会让相关人员刻骨铭心的话，那么当事者就必须是一个对新闻事业无比热爱的人了。新闻有何用？新闻的价值体现在宣传真理、反映事实的时候。佛山台对身边的突发事件无所作为，没有体现出应有的价值，这是一个无比热爱着新闻事业的郭育三所不能够原谅的。

听了两晚的课，郭育三老师的新闻业务能力固然让我佩服，但他身上表现出来的对新闻的热爱更让我感动。我一直以为自己是热爱新闻才涉足这个职业，但从郭老师的身上我确确实实是看到了差距。我当初选择新闻是因为新闻工作好玩、有挑战性，但当工作不再新鲜、当挑战不再是那么困难，我却仍然无法突破自身认识上的局限。郭育三老师引发了我一次思考的机会。

郭育三也是一个充满激情的人。他很享受新闻带给他的快乐，每一次成功的报道都让他感到满足；拍一个简单的镜头，在他看来也是一件有趣的事情；每条新闻背后的故事，都让他记忆犹新；每一件看似普通的事情，他都会探究背后的新闻看点------郭育三老师表现出了他对新闻事业永不衰退的激情。

激情也源于热爱，但热爱未必就会产生激情。对同一项事物，有人会因热爱而痛心失望，但也有人会因热爱面激情澎湃。郭育三属于后者。

我想这也是郭育三值得我学习的地方。一时的激情不难，但难就难在长久的激情。作为新闻工作者，无论面对的是什么题材的新闻，无论面对的是什么样的采访对象，无论面对的是什么样的采访条件，无论面对的是什么样的新闻环境，都应该保持一份激情，发现其中的乐趣，享受其中的快乐。唯有如此，新闻才能天天出新、新闻工作者才能日日保持冲劲。

我入行两年多，最怕的就是热爱不再、激情缺失。郭育三老师表现出了一名新闻工作者应有的两有东西。他不是大师，但他是学习的榜样。厌倦一样事物，会产生冷淡；热爱一样东西，会产生激情。我想当厌倦时就应该重新培养热爱；冷淡了就应重新树立激情。唯有如此，做新闻、做任何事都不至于虎头蛇尾。

做一项工作，先有热爱，再有激情，然后才会有好的成绩——我想这即使不是真理，也应该是一条值得去总结的经验吧。

第四篇：听讲座有感

听吴正宪教授讲座有感

有幸听了吴教授的讲座《让孩子在好吃中享受有营养的数学》，使我的心灵受到了深深的、深深的触动。

在大多数人的眼睛里，“又好吃，又有营养”是用来形容食品的，但吴教授却用它来形容数学，用它来形容教书传授给学生的数学知识。这种比喻是我第一次听到的，细细想来，这种比喻是那么地贴切。我们所要教给学生的知识，可谓是营养丰富，可以说是促进学生终身发展所需要的大部分营养，然而这些营养却并不想孩子们所品尝的美食那样可口，甚至是难以下咽。这就需要我们教师把这些极富营养的知识，烹调成好吃的，近似美食的数学。

如何让孩子在好吃中享受有营养的数学呢？这是一个值得我们深思的的问题。吴教授告诉我们：作为教师要读懂学生、读懂数学、读懂课堂，只有属于孩子们的课堂才是真正的课堂，只有属于孩子自身的数学才是真正的数学。好吃的数学就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，就是孩子们喜欢的数学、爱好的数学、乐学的数学、能学的数学，就是能给孩子良好感受的数学。在平时的教学中，教师不能“走教案”！要读懂学生，要放下架子。课堂要“真实”、“朴实”、“互动”。如果教师能真正融入课堂，就是对课程有感觉的人。教师要以自身的智慧，不断唤醒、点化、丰富、开启学生的智慧。创造孩子们“好吃的”数学就必须改变我们自己已经习惯的教学行为，在教学理念和教学方式中有所突破，充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随孩子千奇百怪为题的开始，学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中，感受数学知识的力量和价值，并从中体验探究的快乐。

吴教授还提醒我们：教师要学会倾听，倾听孩子童真的话语；教师要学会等待，等待孩子输出准确的语言；教师要学会对接，在恰当的时候点拨孩子，实现孩子语言想精确语言的转换。听着吴教授的话，我开始反思自己：作为一名小学英语教师，我的课堂上就缺少倾听，当孩子们一次次用自己的语言表达式，我总是很武断地打断他们，力求实现自己预期的目标。教学中，我也缺少耐性，总是不愿多话些时间去等待孩子“成熟”，总是以一个成人的眼光，一个成人的标准去计算孩子们所需的时间，总认为再多的等等待等同于“浪费时间”。至于教师的对接 我更是很难找到一个恰当的时间，总是让孩子生硬地接受精准语言，而忽略了童年时代的他们在学习上的困难。听了吴教授的讲座，我才深深感受到了自己在教学中的种种不妥，种种行为表明：我的教学行为正在一点点吞没这孩子们的同去，我的童心也早再不知道什么时候就不翼而飞了，我将孩子们原本快乐的童年时光一点点给抹杀了。

吴教授的讲座从一个侧面唤醒了我，唤回了我那颗消失已久的童心。今后的教学中，我想我一定会改变现状，力求从儿童的心理出发，把好吃又有营养的知识传授给他们，让他们真正感受到童年的快乐，感受到学习也是童年快乐的幸福时光中不可缺少的一部分。

12月8日我听了吴正宪老师关于怎样做一名数学教师的讲座，她讲到数学教师不只是要传授知识与技能给学生，更应把启迪学生智慧、完善学生人格作为我们教师的重要责任来看待。一个优秀的数学教师是夯实知识基础的教师，要与时俱进地看待基础知识和基础技能，能根据知识的内在联系，将数学知识连成“知识链”、构建“知识网”，形成立体的“知识模块”，避免对数学知识的肤浅化、形式化。一个优秀的数学教师还应该是能教出数学味道的教师，要让学生在观察、实验、猜测、严整、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”获得数学思想和方法。

全国特级教师吴正宪，她曾经是一名小学教师。她在讲座中把理论结合自己教学中的点点滴滴。讲述了自己成功的历程、课堂的心得。她的成功之路就是对学生那份深深的爱，和学生真诚相处，她以自己的人格魅力吸引着学生。她善于感悟文字的美，课堂的美，善于发现学生的美，她容易感动学生，也被学生感动。看到她就能感觉到对人生积极向上的活力。她在课堂的情感、激情能点燃学生对生命、生命的热爱。这样的老师怎能不受学生欢迎？怎能不成功呢？

吴老师说教师应该是孩子们一生经历中一位重要的朋友，是孩子们学习路上的引路人。数学教师要创造学生喜欢的数学课堂教学，为学生提供优质的数学教育，成为学生心目中的好老师，那需要成长为一个传授知识、启迪智慧、完善人格的老师。“教书必然育人——这是不可逃避的历史事实，教书必须育人——这是不可推卸的历史责任，世界上没有无教育的教学！”吴老师以她的话指导新教师成长，同时点明在成长过程中要关注的一些问题，“在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心更重要的，在学习的过程中——没有什么比激发学生的学习兴趣，保护好奇心更重要的，在交往的过程中，没有什么比尊重个性，真诚交流更重要。”吴老师的讲座让我很受鼓舞，我希望自己也能够沿着这样的成长道路，早日成为一名学生心目中的好老师。

课堂教学的主体是学生。那么在课堂教学中，要树立一切为学生的发展服务。只要在教学中学生思想出现的火花要及时捕捉，学生在课堂教学中所体现的情感态度要及时引导，吴老师还提出了包括学生在课堂教学中出现的错误也是一笔很好的资源，教师要及时利用这个资源让学生从迷惑中自己能主动去探求，以达到自己主动探索、合作交流、使学生个性得以民展等目的。在课堂教学中尊重学生，不仅要尊重学生的人格与情感，而且要尊重学生的个体差异。尤其对于所谓的差生要学会等待，等待是艺术，等待是尊重，等待是策略。教师要热情地鼓励学生，小心呵护学生的情感，成为学生学习道路上的良师益友。

除此之外，优秀的数学教师还应该是能教出数学品位、教出数学境界的教师，“漫长悠久的数学史、璀璨的数学文化、著名数学家的名人事迹、古代数学名题”都是滋养学生数学涵养的丰富素材，使学生初步感受数学发展和人类文明。当然数学是科学，讲究的是真与实，教学必须扎实、踏实、诚实地对待，让“求真、求实、诚实、守信”的教育浸润其中，让科学的严谨性和教育的艺术性凸显其中。

吴老师在讲座中多次提到她与所教过学生的深厚感情。有因为一句表扬的话而多年还深深记得这句话的学生；有冒着严寒，捧着多年储蓄的零用钱只求能请吴老师吃一顿饭的小学生；有因一句话而影响到一生的学生。从这些例子中我们深深感受到了吴老师高尚的人格。由此我们想：在课堂教学中，只要我们真诚对待每一位学生，以心换心，何愁不能实现我们的课堂教学目标？

最后再次用吴正宪老师的四句话与大家共勉：没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；没有什么比养成良好的学习习惯更重

听了她的讲座，给我印象最深刻的是她十分注重学生的思考和体验！

“笑声过后有思考，交流过后有体验”！真正体现将课堂还给学生，让学生在学习数学的过程中多点自由体验和快乐感受，之后有所反思。正如吴正宪老师对学生说的：笑声过后有思考！她也正是这样去做的。

第五篇：听讲座有感

听讲座有感

戴芸

4月的最后一天，我有幸和园长聆听市妇联组织的两场名为《民族复兴、美好家园》和《乐享健康 有机生活》的讲座，两场讲座主讲老师都演讲的非常精彩，话语幽默、事例生动，让我受益匪浅！

上午徐学通副教授作了名为《民族复兴、美好家园》的讲座，在不到两小时的讲座中，他以深入浅出的介绍、幽默风趣的语言和列举身边鲜活的事例为特点，为大家梳理了“两会”概况及其背景，紧密结合社会保障、医疗、住房和农民工等社会实际和热点时事，引用大量典型事例，总结了今年“两会”的特点；坚持“稳中求进”的总基调；关注民生；会议的透明度越来越高。徐教授着重就2014年政府主要工作进行详细解读，他指出，2014年我国政府将以深化改革为强大动力，以调整结构为主攻方向，以改善民生为根本目的，从加大开发力度、扩大内需、保障农业农村、促进城镇化等多方面进行改革。

下午的讲座由浙江大学高级健康管理胡删老师主讲，她首先从世界食品安全问题入手，结合有机与我们人体的关系、有机与环境的关系，用大量的案例、详实的调查数据，阐明了推广有机生活的迫切性和必要性。她从专业的角度纠正了大部分人对有机食品理解的误区，“有机要求空气、土壤、水源达到国家二级标准以上，在整个种植、生产、加工过程中不加任何人工合成的化学物质，像农药、化肥、生长激素都是不能用的”等。胡删还结合现实生活，全面而详细地介绍了有机生活主张，崇尚“尊重自然、关爱生命、关心他人、分享快乐”的生活态度。

胡老师认为“什么样的食物决定了致癌细胞的去向“，她通过分析比较有机牛奶和普通牛奶，列举国内外的调查研究，以西瓜、鸡、猪等食品的催熟过程为例，使大家直观地认识到长期食用大量使用各种化学添加剂、农药的食品对健康造成的巨大危害——罹患肿瘤疾病的人数激增，新生