《我们怎样上课》心得体会

第一篇：《我们怎样上课》心得体会

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《我们怎样上课》有感

怎 样 才 能 上 好 一 堂 数 学 课

胡恩海 马官镇二官小学

怎样才能上好一堂数学课

学习《我们怎样上课》有感

马官镇二官小学

胡恩海

小学数学教师应该怎样上好一节数学课，对于每一位小学数学教师来说，可以说是再熟悉不过了。但是，怎样上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，确实需要我们精心设计，不仅在内容上精益求精，在激发学生的学习兴趣，学习激情等方面都要有很深地研究。下面是本人学习了《我们怎样上课》的一些体会。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。一节好课，都有一个好的开始，通过创设情景，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。一个好的情景创设，能激发学生的学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。让学生在情景中确定学习任务，明确学习目标，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情景创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。

如在教学“方向与位置”时，教师可抓住学生喜欢做游戏的心理，让学生在“热热身”的情景中完成学习任务，先让学生向前迈两步，向后退三步，向左弯弯腰，向右踢踢腿，向上拍拍手，向下拍拍手，然后让学生说出活动中用到了那些方向词语，最后让学生猜猜这节课要学习的新知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，而且使学生感受新旧知识之间发生的联系。

二、自主探索，营造学习氛围

合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，是通过学生之间的合作交往互动来达成目标，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。对于农村教育教学而言，绝大部分教师把合作方式当成课堂教学中的一种摆设，或者为了急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵等等，使合

作学习不能在课堂中有效的体现出来，为了实现培养学生合作意识和合作精神两大目标，教师应建立有效的合作方式，体现教学的民主。

例如，在上人教版一年级上册第38页《分类》这一课时，我们设计了一个“小百货店”的情境。通过让学生动手归类、摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望，接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生分工合作、自主探索、动手实践，让学生经历分类的过程，整节课学生在轻松、愉悦中完成教学目标。

三、联系生活，体现价值

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”真正意义上的好课，应该体现数学的应用价值，体现数学本位的回归——生活。因此，将知识转化为能力，在生活中抽象出数学，并运用数学灵活解决实际问题是教学的重中之重。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。

如在教学《年月日》一课时，我首先通过谈话介绍当天“ 4月8日”是什么日子，让学生搜集并圈出生活中有意义的节日，以及根据计算的结果判断平闰年时，引用的1949年（共和国成立）、1984年（首枚奥运金牌）、1997年（香港回归）这些极具纪念意义的重大节日，用媒体链接的方式展现出来，激发学生学习的兴趣，同时体验到了数学来源于生活。另外，在课中的检测反馈中“小红的生日比国庆节早一天，是（）月（）日”、“小方9月29日外出旅游，3天后回芜湖，那天是（）月（）日”等等这些问题，不仅是对学生知识层面的检测，更让学生深刻的体验到了数学的应用价值，学好数学原来真的可以帮助我们解决很多的问题。

四、表扬、鼓励学生，延长学习的兴趣

学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。

总之，教师要上好每一节小学数学课，教师要发挥本地特色和根据本班学生实际，采取有效的教学方法，创设生动有趣的生活情境，运用和吸取、借鉴其他优秀教师先进的教学经验，同时借助现代教育技术，营造学生学习数学的课堂氛围，激发学生学数学的兴趣，培养

学生的创新精神和实践能力，使学生得到全面的发展。

2012年12月29日

第二篇：《新课程我们怎样上课》心得体会

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《新课程我们怎样上课》

心 得 体 会

大营希望小学

明全美

学习《新课程我们怎么样上课》心得体会

大营希望小学 明全美

在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习，《新课程：教师怎样上课》是围绕着新课程背景下上课和课后的系列工作呈现课程教学中的变化，阅读后从中获得很多的感悟。

书中指出：教师上好一堂课，需要多方面的素养。教师要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术促进学生最佳发展。可见，在新课程中如何运用新思想、新理念改变我们的教学行为，已成为我们的一项重大的研究课程，下面我就此谈谈自己的一点学习心得。

回顾这些年来教学所走过的路，让学生掌握牢固的知识体系，从而最大限度的发展学生的智力。当代学科教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。

传统学科教学中注重的是知识的传授和智力的发展。新课程改革要求教师以学生为主体，全面发展学生的能力。学科教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习新知的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的东西，以及不同的人在知识上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。

总之，课堂教学连接着教学准备和教学反思，没有好的课堂教学，所有的一切都是徒劳。课堂教学是一种源远流长的教学组织形式，在新课实施程的过程中，我们每位老师都要“站在巨人的肩上”，学习和借鉴各种有益的经验。让我就用书中的最后一句话作为总结吧！“教师在课堂教学中要继往开来，把学习借鉴和探索创新统一起来，让每个课堂都绽放异彩”。

2011年12月30日

第三篇：新课程我们怎样上课

新课程我们怎样上课

《课堂教学问题与对策》一书是由陆志平和辜伟杰主编的新课程：我们怎样上课丛书系列中的一册。本书研究了教师如何更新教育观念，怎样落实教育目标，把教育定位为关注学生终

身发展。

新课程，生活化教育逐渐走进校园，反思自己在美术课程中的教学，感到还存在不少问题：一是问题太多，问题过大大，学生很难回答。二是提问有时不是预先考虑好的，随意性较大。首先，课堂提问不宜琐碎，不能把提问理解为教师问、学生答，在课堂中为提问而提问，不利于学生分析问题、解决问题，不利于学生独立思考，因此课堂提问应该在教学的关键处，在重点、难点处。提出的问题要起到作用，能突出重点，突破难点。

其次，提问的内容还要适度有科学依据，有逻辑性，不能使学生无动于衷或百思不得其解，我在教学中提问的部分问题过于复杂，导致学生根本不知道怎么回答，也就失去了回答的兴趣，进行思考后，发现这样就不利于教学活动的顺利进行。课前对每个教学环节之间的转折也要充分考虑好，怎样从一个环节过渡到另一个教学环节，教师的过渡语言也要处理得当。

必要时，在教案中要有体现，避免出现临时性语言的无序性情况。

最后，教师在课堂上的提问要有意识、有目的地设置问题情境，才能引起学生的认识冲动，激发探究愿望，如果总是一味的“对不对啊？”“是不是啊？”显得很多余。

课堂提问给学生提供了思考的机会，也给学生自己发现问题、质疑问题提供了范例，同时能使学生的语言表达能力得到培养和提高，并且有利于教师掌握学生对知识的理解程度，可以

扩大师生间的信息交流渠道。

学习了“变革教学方式”和 “利用教学资源”两章后，我认识到在美术教学中需要学生有极丰富的想像力和自由创造力。在教学过程中，教师主要通过画画、说说、做做、玩玩等环节，使学生在轻松愉快中完成作业。对于智力落后儿童来说，一节美术课，不仅仅是绘画，还要对学生进行美育的熏陶。《面具》一课中，我让学生边听节的音乐，边发挥想象制作各种形状的面具，允许他们戴自己制作的面具随音乐跳舞，把旋律美和美术之美结合起来，更能触动学生思维。在教学中，通过有组织或随意的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验艺术魅力，同时课堂形式和教学过程更生动、可感、饱满，能达到意想不到的教学效果。尊重学生的个性。学生作为教育的对象，其本身就存在着个性和共性的差异，老师应针对学生的自身特点，鼓励他们大胆的进行个性化的艺术活动。传统的范画教学常常给学生统一的规范，统一的模本，限制他们的个人体验，个人表达和创作的方式，结果造成孩子大都用同样的方法画出同样的画，缺乏个性、创造性。在教学中我也有新的尝试：学生可以根据自己的喜好、特点，选用不同材料、方式，通过各种途径进行表现。

哪里有生活，哪里就有美术，为了孩子的成长，我要走出课堂教学误区，活跃课堂，勇让每个孩子都能挥动画笔，闪现个性让每节美术课堂都充满活力和魅力。

第四篇：学《新课程我们怎样上课》有感

学《新课程我们怎样上课》有感

平坝县夏云中心小学

梁志荣

在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习，《新课程：教师怎样上课》是围绕着新课程背景下上课和课后的系列工作呈现课程教学中的变化，阅读后从中获得很多的感悟。

书中指出：教师上好一堂课，需要多方面的素养。教师要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术促进学生最佳发展。可见，在新课程中如何运用新思想、新理念改变我们的教学行为，已成为我们的一项重大的研究课程，下面我就此谈谈自己的一点学习心得。

回顾这些年来教学所走过的路，让学生掌握牢固的知识体系，从而最大限度的发展学生的智力。当代学科教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。

传统学科教学中注重的是知识的传授和智力的发展。新课程改革要求教师以学生为主体，全面发展学生的能力。学科教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习新知的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的东西，以及不同的人在知识上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。

总之，课堂教学连接着教学准备和教学反思，没有好的课堂教学，所有的一切都是徒劳。课堂教学是一种源远流长的教学组织形式，在新课实施程的过程中，我们每位老师都要“站在巨人的肩上”，学习和借鉴各种有益的经验。让我就用书中的最后一句话作为总结吧！“教师在课堂教学中要继往开来，把学习借鉴和探索创新统一起来，让每个课堂都绽放异彩”。

第五篇：我们怎样上课教案2

“十二五”继续教育

培

训

教

案 募役小学

培训内容：第五章怎样运用新的教育技术 教学目标：

1、学会选择合适的教学的载体。

2、掌握交互学习的空间的构建。

3、建立创新的平台。

4、运用新的教育技术提高教育教学质量。培训学时：10学时 教学过程：

第一课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

一、教师谈话导入

二、教学新课

在众多影响未来教育的因素中，信息技术无疑是最为活跃的因素之一。随着高新技术的不断介入，教育教学过程的基本要素正在发生重组或置换，并按一定的相互关系重构教育教学的过程和方式。因此，主动探索教师运用现代课堂教学的新技术，提高课堂教学的效率，是新课程实施的现实呼唤。

教学技术指的是在教学准备、教学实施、教学反馈等一系列活动中所运用到的知识、技能、方法以及情绪管理等一系列活动的综合体现。当今，基于只是和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是只是与信息的时代” 成为共识。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现课堂教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，形成学生的个性化学习方式，这是新课程特别强调的。

虽然信息技术本身不能自然而然地引发课堂教学的革命，但它却是这场必然发生的革命不可缺少的重要条件。虽然使用现代信息技术在一定程度上提高了教学效率与个别化程度，但同时我们也应该清楚地认识到它的局限性和在实践中出现的一些问题：如重结果，忽视过程；较适宜陈述性只是或简单技能的强化，没有兼顾到对一些重体验、重审美品质学科的学习，不利于提高学生的高级思维品质；忽视对学生情感、价值观的培养等等。在新课程实施中，教师如何掌握课堂教学新技术，如选址课堂教学载体的技术、实现课堂超文本境界的技术、构建课堂交互学习空间技术、建立课堂创新智慧平台技术、利用课堂网络辅助教学技术等，是本课探讨的主要问题。

第二课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：选择教学的载体策略一

一、复习

二、学习新课

第一节：选择教学的载体。

新一轮基础教育课程改革特别注重在变革课堂教学主渠道的时候，关注现代信息技术所带来的种种挑战，明 确提出要通过提高教师的信息素养来培养学生的信息素养，并且将信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代中小学生适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。这就要求我们在选择课堂教学载体的时候要与时俱进，渗透现代信息技术，注重掌握选择课堂教学载体的技术。为此，要着力于以下一些策略：

策略一：全面理解教学载体的现代内涵。（1）什么是载体

载体是指能贮存，携带其他物体的事物

（2）载体的作用：一是贮存和携带其他事物；二是促进其他事物之间的反应与作用。

（3）教学载体与教学媒体、教学方法、教学内容等教学要素的区别。三：作业布置

第三课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：选择教学的载体策略二

一、导入课程

二、教学新课

策略二：善于把握教学载体的形态和功能。

1、教学载体的主要形态

教学载体的主要形态分为：符号信息载体、活动载体、现代信息载体。

2、知识学习

知识学习可以分为三类： A：陈述性知识 B：程序性知识 C：策略性知识

三、学习策略三：有效选择合适的课堂教学载体。四：作业布置

第四课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：实现超文本境界：充分认识对课堂教学超文本境界的界定。

在“数字化生存”的网络时代，学习情景的“无边界”，将使学习偶然性、选择性、全景性明显增强；学习的超文本、非线性和自主调控也吃呢更为鲜明特征。这就要求广大教师在新课程实施过程中，积极追求教学的开放性，实现真实世界与虚拟世界结合的课堂超文本的教学境界。在新技术使人类进入信息传播全球化的的时代，它们逐步消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社 5 会，推进着新时期基础教育的改革。如何利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设课堂教学情景，提供替代经验，搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索等方面，需要我们在新课程课堂教学变革中作出相应回答。为此，想借用一些著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，对新课程改革北京下的课堂教学应该追求的三种“境界”作出概述：即有效教学、高校教学、魅力教学。如何使三者合为一体呢？那就要借用网络中的一个词来讲：“实现课堂超文本境界”，并努力从以下方面入手：

方面一：充分认识对课堂教学超文本境界的界定。

1、什么叫超文本

超文本”是超级文本的中文缩写。超文本是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。

2、什么叫超文本课堂

第五课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：实现超文本境界：善于发挥课堂教学超文本技术的优势、实现课堂教学超文本境界的技术策略。

一、导入

二、教学新课

（一）发挥课堂教学超文本技术的优势可以从以下方面入手：

1、体现超文本技术的可操作性。

2、呈现超文本的信息的先进方式。

3、显示超文本的信息的“导时空性”。

（二）.实现课堂教学超文本境界的技术策略。

三：作业

第六课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第三节构建交互学习的空间：方法一、二。

一、简介：

当人类正步入一个全新的技术发展时期，基于现代信息技术背景下新课程课堂教学变革的需要，教师应该竭尽 全力为学生哦固件课堂交互学习技术，坚持从人机对话、教室环境的布置、教学环境的选择以及师生交互中的情感体现学生的主体性，追求课堂交互学习新技术对提高课堂教学实效的价值取向。

国家《基础教育课程改革实施纲要（试行）》指出：课程改革的具体目标是“改革课程国语注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程实施国语强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一目标的指引下，如何适应全新信息技术背景下课堂教学变革的需要，积极探索适合于培养学生交流与合作能力的教学方式、尤其是学生学习方式的转型，已成为摆在我们面前的迫切任务。为此，需要广大教师能够积极主动地为学生构建课堂交互学习的新技术。课堂交互学习的新技术的构建主要从以下几个方面着手：

二：学习

1.从“人人对话”走向“人机对话”。

2.改善“教师环境”构建交互学习的空间技术。教室具体的排列模式：（1）电影院模式（2）论坛模式（3）宴会厅模式（4）会议桌模式（5）咖啡馆模式

三、作业

第七课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第三节构建交互学习的空间：

三、四

一、导入

二、学习新内容

方法三：适当选择“教学环境”构建交互技术。

方法四：体现课堂教学主体间交互学习时情感体验的技术。

第八课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：建立创新的平台：

一、介绍

培养学生的创新精神、创新实践能力、创新人格是基础教育发展的终极目标。它已经成为新课程对教师的一个核心要求，而学生创新能力的培养在很大程度上取决于教师创新能力的提高，因此，在现代信息技术背景下，如何建立有利于激发学生创造性思维潜能，并能在突破固有规范的过程中实现新的创造的课堂教学平台，将是每位教师必须掌握的技术。

随着信息技术的飞速发展那，给现代课堂教学带来了巨大的变化，特别是演示课件与网络可见的出现和大量使用，解决了一些传统教学中难以解决的问题。例如，它的“绘声绘色”容易吸引学生的眼球，它的“栩栩如生”容易开放学生的思维，它的“因材施教”容易照顾学生的差异等等。但是，这里最为重要的是：广大教师能否在课堂教学中恰当地运用现代信息技术，在创新教学意识的支配下，积极搭建课堂创新教学的平台，体现出个性化的基础。因此，需要广大教师正确选择以下教学策略：

1.坚持在创新教学理念引领下认同建立课堂创新平台的价值。

（1）引起课堂教学的改革（2）引起执教行为的改变（3）引起学习行为的变革（4）引起教学质量的提高。

2.有效掌握课堂创新平台的运用技术.二：作业

第九课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：网络环境下新的的探索：技术一、二。

一、学习

互联网的出现和普及，正迅速改变着人们的工作方式、学习方式和生活方式。“上网找一找”的话语，似乎也成了所有疑难杂症的依托者、解惑者。同样，网络也给新一轮基础教育课程改革提供了一个新的机遇，使得传统意义上的课堂教学有了突破课本和黑板、突破时空限制的张力，引发了教育观念、教育思想、教学模式、教学方法和教学内容的一系列变革。

我们都知道，电化教育在中学课堂中早已经开展了。那么与其相比，网络教学又有什么新的优势呢？作为一种现代教育技术，多媒体教学无疑可以向学生展示图文并茂、生动形象的各种微观结构的模拟、化工生产的流程等，展示学生无法看到的情景。然而。计算机并不只是教师的授课工具，更应该成为学生的学习工具。怎样才能充分发挥多媒体的交互性，使其“助学”而非“助教”？如何使学生由外界信息刺激的接受者转变为信息加工的主体？怎样去弘扬学生的个性化发展？要解决这些问题，仅靠“课堂演示型”的多媒体教学模式远远不够。而网络开放的环境则为实现最新、最快、最丰富的信息的传递，为鼓励学生的个性张扬、自主探究提供了更为广阔的空间。为此，需要我们在利用课堂网络进行辅助教学时重点掌握以下的一些技术。

技术一：注重在不同网络教学的类型中有效选择。

技术二：强化在反思网络课件制作问题中进行有效设计。

在网络教学中常常存在着一些值得反思的问题： 第一：“锁孔现象” 第二：“滑过现象” 第三：“显然现象” 第四：“迷失现象” 第五：“随意现象”

第十课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：网络环境下新的的探索：技术一、二

一、学习技术三：注重掌握网络课堂中的教学交往技术。

网络课堂中教师的主要任务是：

明确教学主题，确定教学方法，选择或创建教学模式，收集整理教学资源，参与制作网络课件，实施教学过程，记录学生学习情况，反思调整。

二、学习技术四：学会构建课堂网络教学模式的技术。培训内容：第六章怎样开发利用教学资源 教学目标：

1、学习后，教师要有增强教学资源的意识。

2、理清教学资源的类型。

3、大力开发教学资源。

4、充分利用教学资源。培训学时：10学时 教学过程：

第一课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第一节增强教学资源意识：追问教师资源单薄的原因

一、谈话导入

二、讲解：追问教师资源单薄的原因

1、追问教师资源单薄的原因

A :教师资源单薄的原因主要是教师自身学习经验与课改要求不符。

B ：教师对课程本质观与课程实施观的更新不到位。C：不少教师因循守旧，缺乏创新意识。

2、课程是经验的课程观的特点 A：强调学习者的学习主体地位

B：课程往往是从学习者角度出发和设计的

C：课程是与学习者个人的经验相联系、相结合的 D：教学评价强调“已学论教”，不仅注重教师如何教，更注重学生如何学。

三、作业

第二课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第一节增强教学资源意识：探的本质

一、什么是课程教学资源

二、对课程教学资源的几种论点

1、因素来源论

2、活动支持论

3、载体媒介论

4、教育素材论

5、教育资源论

寻课堂教学资源14

第三课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第一节增强教学资源意识：发现课堂教学资源的价值

一、讲解发现课堂教学资源的价值

1、课堂教学资源是课程实施的前提

2、课堂教学资源的开发有利于转变课程功能，改变学生的学习方式。

3、参与开发课堂教学资源有利于促进教师自身专业成长 二：总结，布置作业

第四课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第二节清理教学资源的类型：

一、二

一、按课堂教学资源的功能可以分为：素材性资源和条件性资源

二、按课堂教学的内容可以分为：

1、人力资源

2、物力资源

3、制度资源

4、时空资源

5、信息资源

第五课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第二节清理教学资源的类型：

一、按课堂教学资源的存在形式分

1、有形资源

2、无形资源

二、按课堂教学资源的空间分

1、校内资源

2、校外资源

第六课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 三、四 16 培训教师：

培训内容：第三节大力开发教学资源：发挥教师资源的主体的能动性

一、谈话

二、讲解：发挥教师资源的主体的能动性

1、教师是重要的课堂教学资源

2、教师是课堂教学资源的开发者和研究者

3、建设开发课堂教学资源的教师团队

4、建立校际资源开发研究共同体

三、作业

第七课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第三节大力开发教学资源：学生生活经验是取之不竭的、建立课堂教学资源保障制度

一、学生生活经验是取之不竭的源泉

二、建立课堂教学资源保障制度

1、新的各科课程标准的共同点

A:尽可能的发掘各种人文资源，扩展课堂教学资源额范围 B：教科书任然是重要的学科课堂教学资源

C：大部分学科都重视对其他课堂教学资源的利用和互相配合 D：各学科重视课堂教学资源开发中孩子的参与和学生作为课堂教学资源的重要来源 E：现代视听技术、信息技术等在课堂教学资源建设中的作用受到前所未有的重视

2、如何重视校内资源与校外资源的转化 A:最大限制的用足校内资源 B：积极开发社区资源

C：注重校内资源与校外资源的转化

第八课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第四节精心筛选教学资源：依据教学目标，定方向、了解学生需求，遴选教学资源 一、三个课程理论筛子

1、教育哲学

2、学习理论

3、教学理论

二、依据教学目标，锁定方向、了解学生需求

三、了解学生需求，遴选教学资源

第九课时

培训时间： 培训地点：会议室

锁18 组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第四节精心筛选教学资源：比较资源成本，确定呈现方式；建立教学资源库，放大资源筛选效应

一、比较资源成本，确定呈现方式 优化教学情境的两条标准：

1、耗费低

2、效率高

二、建立教学资源库，放大资源筛选效应 新课程实施中，教学资源存在的问题是 A：课堂教学资源缺乏

B：对教学资源缺乏合理的管理与推广

三、作业

第十课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第五节充分利用教学资源

一、用好课程标准和教材资源

二、因地制宜——巧用生活资源

三、巧思与智慧——精心组织教学活动

培训内容：第七章怎样改革教学评价教学目标：

1、坚持多元化有效互动

2、关注个体差异。

3、明确评价标准。

4、掌握评价技巧。培训学时：6学时 教学过程：

第一课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第一节坚持多元化有效互动

一、介绍

新课程改革迫切呼唤新的课程教学评价体系的诞生。与传统的课堂教学评价相比，其基本理念法神鼓励很大变化，评价视角也从评价教师的一元化转向了评价师生的多元化，教师的教学行为和学生的学习行为发生了深刻的变革。实践新的课堂教学评价对于更新教师观念、转变教学风格、提高专业水平和促进学生发展具有核心个导向作用。

谈到课堂评价，许多老师就会想到考试。从某种意义上说，不少地方的传统课堂教学就是为考试服务的，凡是考试考的就是上课教的，凡是考试不考的，上课也不用教。这种现象由来已久，已经造成教学目标的偏离，课堂教学被异化为考试教学。另一些教师会将课堂教学评价堪称学校管理者、教师以及教研员在听课之后的点评。这种评价的目的主要是教师教学，而不是评学生的学习成效。传统的课堂教学中，主要看教师讲得怎么样，而不是看学生学得怎么样。新课程倡导促进学生均衡、和谐发展的理念，课堂教学评价也必然需要服从这个宗旨。新的课堂教学评 价既要看教师教学的手段方法，也要注重学生的发展。课堂教学评价要更加注重学生的学习，而且要关注学生的潜能发展、情感与态度的变化、价值观念的形成。本课着重就评价主体多元有效互动，评价中心关注学生发展，评价功能突出诊断、导向、激励，评价标准定位课堂教学，评价技巧务实、多样、开放鞥方面进行一些实践探究。

二、学习坚持多元有效互动。

课堂教学评价改革的重头戏就是评价主体由单一向多元转变。学生作为评价者，使学生真正恒伟学习的主人；同伴成为评价者，使合作成为学习的必须实现的目标；教师转变评价方式与目标，使教师成为学习过程的指导者；家长、社区人员参与评价，使教育走出封闭的校园。新课程评价以学生的发展为本。要实现从为了考试而教，到为了发展而教的转变，新课程课堂评价首先倡导的就是评价多元化，通过构建评价共同体来改变教师单一性的课堂评价现象。（学生）自我、同伴、教师以及家长、社区人员是评价共同体的主要成员。主要从以下几个方面了解：

1.学生自我评价的现状与实施基础。2.小组同伴评价中问题与分析。3.教师评价更重过程，更重多元。

4.课堂向家长、社区成员开放的重要意义。

三、作业

第二课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：关注个体差异

促进每一个学生的发展是课程改革的核心目标，这一目标的实现并非在于把这句话当成口号喊很多遍，而在于一句教育心理学的研究成果，建立详细的学生学习档案，使“发展”成为教师在课堂上能够实现的具体目标。长期以来，课堂教学评价都是评教师怎样上课，学生成了配合教师上课的“展示品”或“工具”。特别是在一些公开课上，学生在正式开课之前，已经被教师“绑架”，有的教师一遍一遍操练，学生像木偶一样被摆布。到了上课的时候，学生还要装出一幅“不懂”的样子，配合做教师的表演，维护着教师的“面子”。评价的专家或教师尽管心里有数，但也要把这出戏演到底。这种装腔作势的公开课是对教育的“背叛”，是摧残学生的“魔手”。因为，它在公开地教学生能够“如何弄虚作假”，“如何应酬虚假的局面”。说到底，这是教师中心主义的教学观、评价观的体现。新课程将评价的中心转移到了学生身上，确定课程是“为了每个学生的发展”。因此，不论课堂教学采用什么方式，不论课堂教学由谁来评价，课堂教学评价的中心就是“学生的发展”。主要从以下两个个方面来理解和努力：

1.每个学生得到发展的具体含义。2.构建个性化的目标评价系统。

第三课时

培训时间： 培训地点：会议室 组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：第三节：诊断、导向与激励

评价具有导向的重要功能，确定了评价什么，如何评价，便可以促使我们在课堂上教什么，怎么教。课堂评价的变革是促使课堂教学发生转变的主要动因。而一套切实可行的课堂评价方法则是这一转变得以完成的关键。评价功能由单一性的甄别转变为多样性的目标，确实是新课程的一大成就。但是，要真正改变目前学校评价的现状，需要转变教师的观念。教师的观念主要从以下几个方面转变：

1.理解评价的多种功能。

2.掌握诊断的原则、工具与技术。3.注重母庙到相信评价。

第四课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：明确评价标准一

一、评价标准

学生的发展需要加以细化，直至每一堂课的具体行为，教师的发展也是如此。必须将宏观的、抽象的理念用操作定义加以细化，否则，任何宏伟的教育蓝图都不可能在课堂上实现。课堂教学评价的改革需要我们不断反思自己的评价行为是够符合新课程改革的宗旨。这些宗旨反映到评价方面主要强调的是：

第一、评价内容。第二、评价标准。第三、评价方法。第四、评价主体。第五、评价重心。

二、作业

第五课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：明确评价标准二

课堂教学评价可以分成对学生发展的评价与对教师发展的评价，这样就改变了过去单一的评价模式，使得评价的指向更明确。评价主要从以下两个方面入手：

1.指向学生发展的课堂教学评价。2.指向教师发展的课堂教学评价。

第六课时

培训时间： 培训地点：会议室

组织单位：募役小学 培训教师：

培训内容：掌握评价技巧

一、掌握评价技巧主要有以下几种方法

多样性的评价方法，多元化的评价主体，开放式的评价结构，都是教师们十分陌生的领域，当人们在保守与求新之间徘徊的时候，不妨以务实为原则，谨慎、科学、有序地走向多元与开放。

评价必须与教学实际相结合，必须考虑每个班级、每个教师的不同特点，同时，应当考虑评价的指向必须是对学生的发展作出是否有效的判断。评价方法的多样性不仅是课程评价多元化原则的具体体现，而且它还体现出评价由定量评价到质性评价的转变。教学大纲中提到的评价方法主要就是考试，课程标准中则提到评价方法多种多样，比如初中历史学科有学习档案、学习习作、历史制作、历史调查与考试五中类型。即使是在考试的形式中，教学大纲也主要倾向于一种笔试，而课程标准则提出笔试与口试两种形式。掌握评价技巧主要有以下几种方法：

1.学习档案袋的设计与使用。2.探究学习中的多元全程评价。3.不同主体的综合评价。

二、作业