一个人的遭遇读后感

第一篇：一个人的遭遇读后感

一个人的遭遇读后感

《一个人的遭遇》——它，无声地述写着英勇和悲壮，凄惨和苍凉！下面是小编为大家带来的几篇关于一个人的遭遇的读后感，欢迎阅读。

我说过，我在外国文学上是缺腿。从前没有书看，后来没有时间看，以至于像肖洛霍夫这样伟大作家的作品竟然一本没读过。现在补课已来不及，只能略读一二，聊胜于无。

肖洛霍夫的名作《一个人的遭遇》文革期间就听说过，不过被告知是苏修的大毒草，在被批判之列。但我一直相信，跟所有受批判的文学一样，它一定是世上最好的文章。可惜，几十年岁月蹉跎竟从来没刻意去找原文来读一读。

今天，闲来无事偶然想起，网上一搜，找到了。短篇，一起读完。

从前我们批判它，说它宣扬战争的恐怖，有反战思想，现在看纯属胡说。战争，不管正义还是非正义，本来就是残酷恐怖的，作家依据事实来描写有什么错？当年，我们为了转移国内政治矛盾的视线，与苏联美国两面为敌，鼓吹什么“备战备荒为人民”、“把苏修美帝消灭在人民战争的汪洋大海之中”，极力掩盖战争的恐怖，宣扬所谓的“革命英雄主义”。殊不知，一小撮政治狂人正是利用民族主义、爱国主义把人民绑在战车上。不仅被侵略国家灾难深重，就是发动战争的民族也受尽折磨。战后朝鲜的历史就是一个最生动的例子！

现在看来，苏联在赫鲁晓夫以后的社会主义阶段，社会思想的水平远远高于我国。俄罗斯人民渴望和平，而我们是渴望战争。甚至到现在，国内还有人不遗余力地鼓吹战争，不惜向同胞下手，要什么“解放台湾”。作为经历过事变沧桑的中国老百姓，绝不会再上当受骗了。

此书通过一个人的战时遭遇，歌颂了俄罗斯人民的坚强勇敢和爱好生活的优秀品质。作者在篇末说：“这个俄罗斯人，这个具有不屈不挠意志的人，能经受一切。而那个孩子，将在父亲的身边长大，等到长大了，也能经受住一切，并且客服自己路上的各种障碍……”

我们中华民族也是不屈不挠的民族。今天，我们在改革开放的道路上遇到了难关，我相信，我们一定能像俄罗斯人民一样，闯过这个难关。再难，有战争年代那么难吗？

《一个人的遭遇》——它，无声地述写着英勇和悲壮，凄惨和苍凉！

肖洛霍夫于一九五六年发表的这部短篇小说不到三万字，但它所充溢着的英勇悲壮与凄凉感却时时震撼着人心。一个，不，一大批，也不，是千千万万的具有不屈不挠的意志的俄罗斯人的形象高耸在我们面前！

小说故事情节也并不复杂。主人公安德列？索科洛夫是上个世纪的世纪同龄人。十月革命后参加过红军，在战乱与大饥饿的年代里，他的家人饿死了。他后来与也是孤儿的伊林娜结婚，有了家，有了儿子和两个女儿，也有了自己的房子。温柔善良体贴的妻子，把酗酒的索洛科夫感化了，成了好公民好丈夫好父亲。突如其来的战争改变了这一切。索洛科夫应征开往前线。一年后，他运送炮弹的车被击中，醒来后就做了俘虏。后来被押送到德国做苦工。在俘虏营里，他与同志们杀死了打算出卖共-产-党员与政委的叛徒！他也逃跑过，又被抓祝二年多的时间，他走遍了半个德国：萨克森、鲁尔、巴伐利亚、绍林几亚……每天每天，每时每刻不得不忍受劳累、饥饿、瘟疫、辱骂、毒打，经受身心摧残。后来，反法西斯战争胜利在望，苏军向西推进。他利用给法西斯军队的一个工程师开车的机会，开车回到了自己的阵地。他立了功，养病治伤，还给了一个月探亲的奖励。他多么高兴啊，他多么想见到日夜思念的亲人！但等待他的却是一个家的毁灭：房子被炸，妻子与女儿早已死亡！儿子还在，在一个炮兵连当大尉。但就在胜利的日子里，攻克柏林的儿子又被德军一名狙击手的罪恶的子弹击中！在异国的土地上，“埋葬了我那最后的欢乐和希望”。战后，无家可归也不愿再回到家乡的索洛科夫到了战友的家，仍然开车，并收养了一个流浪儿。两个孤苦的人相依为命。在一次事故中，他的驾照被没收，他不得不带孩子到另一个战友那里去谋生……

看了这篇小说，首先感到的是法西斯战争带给人民的苦难：和平生活被毁灭，“有过家，有过自己的房子，这一切都是多年来慢慢经营起来的，可这一切都在刹那间给毁了。”大量军人的牺牲与平民的伤亡，索洛科夫一家四口，孤儿万尼亚的爸爸与妈妈，苏联共有二千万人死于战火与饥饿。而索洛科夫在战俘营里更是遭遇了非人的待遇，“你一想起在德国所受的那种不是人受是苦难，一想起所有的那些在俘虏营里给折磨死的朋友们，同志们，你的心就不是在胸膛里，而是在喉咙里跳着了，你就会喘不过气来……”

战争的残酷与无情，面临无穷无尽的苦难与生死的考验，在战争恐怖笼罩下任何人都很难躲过。与极少数变节叛卖的畜生截然相反，也与某些人的叫苦连天不同，索

洛科夫不愧是一条硬汉子，一个真正的俄罗斯人，他完全经受住了考验。他嘲弄那些蹲在战壕里给妻子写信竟对亲人诉苦的男爷们。他仇恨敌人，更蔑视敌人。他爱妻子儿女，更爱祖国与人民。正是亲人与祖国给予了他生存下来的勇气和希望。他面对死亡与威胁所表现出来的不屈不挠、大义凛然，更让人心灵震撼!

小说中有这样一段描写：在采石厂，被折磨的有气无力的战俘被强迫一天采四方石头。索洛科夫回到营棚里，说：“他们要我们采四方石子，其实我们每人坟上只要一方石子也就够了。”一个坏蛋向警卫队长告了密，法西斯军官要杀害他。索洛科夫被传唤到警卫队长的办公室，他们逼他为法西斯的胜利干杯，遭到了安德烈的拒绝。索洛科夫说：“我愿意为自己的死亡和摆脱痛苦而干杯”。饥肠辘辘的安德列，面对丰盛食品的诱-惑，不为所动：“我只喝一杯酒是不吃点心的”，“我喝两杯也不习惯吃点心”。“我很想让这帮该死的家伙瞧瞧，我虽然饿得要命，但决不会因为他们的小恩小惠而噎死。我有我做俄-国人的骨气和骄傲，他们不论用什么手段，都不能把我变成畜生。”索洛科夫是坚强的。苦难没有碾碎他，失去亲人的痛苦时时刻咬噬着他的心，“白天我总是显得很坚强，从来不叹一口气，不叫一声‘哎呦’，可夜里醒来，总是给泪水湿透了……”但仍然没有压垮他。他要坚强地生活下去。更何况他身边又有了一个更孤苦无依的生命——儿子!这当然有极强的象征意义：索洛科夫的坚强不屈与“俄罗人的骨气和骄傲”，会一代一代传下去。

正如作者借“我”之口所说：“我希望：这个俄罗斯人，这个具有不屈不挠的意志的人，能经受一切，而那个孩子，将在父亲的身边成长，等到他长大了，也能经受一切，并且克服自己路上的一切障碍，如果祖国号召他这样做的话。”

是的，坚强不屈，骨气与骄傲，属于俄罗斯人，俄罗斯人不能丢。俄罗斯人经历过一场剧变带来的磨难，也有迷惑与思考。他们需要的正是高扬坚强不屈、骨气与骄傲的精神。

坚强不屈、骨气和骄傲，也属于中国人。在抗日战争胜利六十周年今天，在利益驱动下，某些人热衷于为汉奸卖国-贼翻案，贬低英雄，疏离革命，还有一些人哈美、媚日，我们不也是非常需要弘扬坚强不屈、骨气与骄傲的民族精神吗!

后记——

战争是残酷的，死人的事更是谁也不愿意看到的。说也罢，不说也罢;轻描淡写也罢，极力渲染也罢。战争的残酷血腥和对和平生活的破坏，总是客观存在的。但战争总还有一个谁打第一枪、正义与否的区别。

战争总是强加于人民头上的。人家打到家门口啦，是条汉子就不能当软蛋不是?充当炮灰与反抗入侵者不可同日而语，这也是一条鲜明的原则与界限吧!

第二篇：《一个人的遭遇》说课稿

一,教材

《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战争对人类的摧残,从而正视战争,珍视和平.二,说学生

1.学生对人生意义和生命价值已有一定认识.2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析能力不强.三,说目标

基于以上分析,并根据《普通高中语文课程标准》,要求学生“与文本展开对话”,“发展独立阅读能力”,“提升人生境界”,并结合本课自身特点,我想本课可以有很多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写……

但本课的目标是在学生的交流,讨论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动学生积极参与,让学生去充分体验达到目标的全过程,让他们得到成功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴趣.四,教法学法

1,课前要求:通读全文,把握情节

依据:体现教师主导地位,培养学生自主学习,独立思考能力.2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程

依据:充分调动学生,在交流,合作,互动中体验学习的快乐.五,教学过程

1.课前预习:要求学生通读全文,了解故事情节

依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,讨论,互动活动;同时学生学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣.2.导入课文

采用“移情法”,观看图片使学生对战争有了一定的直观感受,有利于学生很快进入小说情景中.具体操作:人们都说“水火无情”,但我还想跟同学说战争也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战争给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界.3.交流读后感受

在请学生谈自己读后感受时,教师也可引导学生思考对题目的理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方.补充:学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,根据学生的讨论,交流,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能根据对学情的.分析,假想可能呈现的课堂.4.探讨问题

(一)(1)索科洛夫在战争中经历了怎样的遭遇

依据:鼓励学生积极发言,调动学生参与课堂.把握小说情节,为交流互动作铺垫.(1)为什么会有如此悲惨遭遇

(2)通过什么方式表现这个主题

(二)如学生在交流中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨

(1)题目“一个人的遭遇”中“一个人”是谁

依据:培养学生独立思考,分析问题的能力.(2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的异同.依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培养学生对小说人物形象体系的分析能力.说明:鼓励学生深入分析,积极参与

(相同:家人死于战争,无家可归,心灵遭受巨大创伤……

不同:索——死去的是妻子,儿女,凡——死去的是父母;索——四十几岁有劳动能力,凡——幼小的孩子无劳动能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不确切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲,认为还活着的;索——可暂居在朋友那里,凡——流落街头;索——深感战争的残酷,凡——不明确战争的残酷,把索误认作自己的父亲,很开心……)

(3)谁的遭遇更悲惨

通过比较分析,很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨,战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡,流落街头的命运,却无法认识到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧.(4)“一个人”指的是谁 为什么不是一个人

这时回到原问题,“一个人”指谁 学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些,认为“一个人”应指凡尼亚.对于这个问题的讨论,并不需要明确的答案,更不能限制学生思维,只需让学生认识到尽管题目是“一个人的遭遇”,但作者却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷.这就体现了小说人物形象的典型意义.选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的悲惨遭遇,从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,善良的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战争呢 到此达到学生与文本产生共鸣的境界.(5)比较迁移

引导学生自主探究索科洛夫与《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深学生对小说人物典型意义的理解.补充说明,当然,如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标,就根据课堂实际情况灵活处理,总之一个原则:以学生为主体,服务于学生.5.课堂小结

本课为生成性课堂,要根据课堂实际情况,围绕学生活动效果进行小结.按照课堂设想,可小结如下:通过我们思考,合作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究.6.布置作业

搜集有关战争的资料,进一步体会战争给人类带来的灾难.创作三条以上反对战争的标语,要求:文字简明,有艺术性.【《一个人的遭遇》说课稿】相关文章：

1.《一个人的遭遇》语文说课稿

2.一个人的遭遇美文

3.《一个人的遭遇》优秀教案

4.一个人的遭遇优秀教案

5.一个人的遭遇教案

6.《一个人的遭遇》教学反思范文

7.《一个人的遭遇》教学设计范文

8.快乐的节日说课稿说课稿

9.边城说课稿

第三篇：《一个人的遭遇》(教案)

《一个人的遭遇》（教案）

教学目标：

1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解和平的愿望，战争的罪恶

2、启迪学生反思战争的危害，珍视和平和生命，一个人的遭遇（教案）(苏教版高一必修教案设计)-1。

学习方式：采用文本研习的方法。

课时：1 教学内容：

导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血„„战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇„„，去感受那血雨腥风的时代。

一、导入

1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。

（此环节可布置学生课前收集相关的资料

家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化„„

二、课文探讨

解题：《一个人的遭遇》

1、一个人指的是谁？ 是怎样的一个人？

索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人

2、他们分别有怎样的遭遇？

索科洛夫

①上了前线

-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线

②被俘受尽折磨

------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；

③逃出集中营

——“激动极了”。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。

④妻女被炸死

——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷，教案《一个人的遭遇（教案）(苏教版高一必修教案设计)-1》。

⑤儿子牺牲

——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！

⑥得到一个新的儿子

3、体会情感变化转折

战争被俘（痛苦）-----带人逃回（惊喜）

家毁妻亡（痛苦）-----儿子幸免（惊喜）

妻死家亡（痛苦）-----儿有出息（惊喜）

儿死沙场（痛苦）-----又得新儿（惊喜）

日念亡人（痛苦）

4、请学生谈对此的感受，揭示主题

控诉战争的罪恶，战争对人的摧残

文中提到另外一个人的作用

5、如何描写这个小孩

凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写：

外貌——“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”

语言——“走到哪儿，睡到哪儿。”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了”

（凡尼亚成了流浪儿！）

动作——“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，„„响亮而尖利地叫了起来„„”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好住了一样。”

（凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）

6、这说明了什么？（一个人的遭遇）

希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？

不是。不是一个人，而是战争中的所有人都受害，受摧残苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。

其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？ ①读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。

②孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。

“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火„„

三、小结

这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，小说在苏联广播时就令莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；它传到我国后，也使多少人泪飞如雨，译者也是噙着眼泪翻译它的。读完全文后，你觉得哪些地方打动了你？ 看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！

启示

珍爱和平

【人性最可怜的就是：我们总是梦想着天边的一座奇妙的玫瑰园，而不去欣赏今天就开在我们窗口的玫瑰。】

第四篇：《一个人的遭遇》的教学设计

《一个人的遭遇》教学设计

一、教师激趣导入

在野生动物世界，据说，狼总在月夜，就着月光舔舐伤口，这样，疗伤效果很好。那么大家是如果对待自己所经历的事情呢？（停顿一下）每个人都有不同的经历，下面我们来看一下肖洛霍夫笔下“一个人的遭遇”是如何的。

二、初读课文，说说初读感受

学生自由朗读或默读课文，用一句话说说自己的读后感受。

教师准备：听取学生的感受后简明评点，同时表明自己的初读感受——索科洛夫和凡尼亚悲惨的经历使我深深感动，战争的残酷与亲情的伟大带给我极大的震撼。

三、再读课文，说说再读感知

学生快速略读课文，根据初读感受深入理解文章，用一句话简要说明自己对文章的深入感受。

教师准备：战争对生命与精神都是致命的打击，文章运用细腻的文字表现出了索科洛夫和凡尼亚战后遭受的痛苦与内心煎熬。

四、三读课文，自选式学习

学生根据之前的学习心得进行自主学习，将学习心得写在纸条或小本子上，之后，自由地起来说说自己品味后的感受或理解。

教师准备：适时点评学生理解。

五、四读课文，共选式学习

以小组为单位，快速阅读课文，共同探讨课文主题，形成小组观点；小组长发言陈述观点，全班共同探讨，形成文章主要学习点（两点为佳）。

教师准备：细腻的语言表达；索科洛夫曲折的心理变化；战争对世界和平的摧毁；复杂曲折的故事情节。引导学生关注“细腻的语言表达和索科洛夫曲折的心理变化”这两个主题。

1.《一个人的遭遇》写了索科洛夫苦难的一生，请同学们快速浏览课文，看一下索科洛夫一生有哪些苦难遭遇？当时的表现和心情是怎样的？

⑴ 被俘：没有受到过人的待遇，头缩在肩膀里。

⑵ 妻女炸死：没有把信念到底，眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来，我倒在床上；我走到我们一家住过的那地方，一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高„„，一片荒凉，像坟地一样寂静；我实在难受极了，站了一会，感到穿心的悲痛，有走

回火车站，在那边我连一个小时也呆不下去。

⑶ 儿子牺牲：一道电流刺透我的身体，我忽然产生了一种不祥的预感，我摇摇晃晃，勉强站住了脚跟，儿子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我没有哭，我的眼泪在心里干枯了；心痛的厉害；埋葬了自己最后的欢乐和希望；我的心里仿佛有样东西断裂了。⑷ 车祸：悲愁的心。

2.在这苦难的遭遇中，索科洛夫还叙述到了他的“满足”甚至喜气洋洋的事情，请同学们概括一下都有哪些？

⑴ 成功的逃亡——兴奋激动；

⑵ 儿子活着——重燃希望；

⑶ 领养凡尼亚——轻松、光明。3.“天哪，这一说可说出什么事来啦!时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动天了：‘爸爸！我的亲爸爸！我知道的！我知道你会找到我的！一定会找到的！我等了那么久，等你来找我！’他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。”

在这一段中使用了一连串的动词，一连串的叹号，运用比喻手法，生动形象地描绘了孩子在听到“我是你的爸爸”后渴望亲情的狂喜，表现了战争给人造成的伤害，震撼人心。同时写出了索科洛夫善意谎言后的作用，写出了索科洛夫的善良。

4.“我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！我努力不翻身，免得把他开醒，但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿„„”

“夜里,他睡熟了,我一会儿摸摸他的身体,一会儿闻闻他的头发,我的心就轻松了,变软了,要不它简直给忧伤压得像石头一样了„„”

这里写了索科洛夫对小小凡尼亚进行了无微不至的慈母一般的照顾,曾经的打击“我”心如坚石，再也没有眼泪，而这个小精灵终于又让那颗如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快乐极了，简直无法用语言来形容”。

5.“他从右边走来，我打开车门，让他坐在旁边，开动车子。他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。这样的一个小雏儿，可已经学会叹气了。”

孩子本来应该是活泼的，但是在这一段中，作者在描写时竟然使用了 “沉默”“打量”和“叹了一口气”这类成人的神态动作，这样写，意在表现战争孤儿流浪漂泊，过早接触人世痛苦的境况。

六、五读课文，积累性美读

学生自选认为描写精彩的语言词句，可进行朗读或舞台表演，增强对文章语言的感受，必要时可将其背诵默写下来，以待今后的回顾。

七、总结学习收获或感受

同学们，学习一篇文章要学会用自己的理解去欣赏，《一个人的遭遇》这篇课文向我们描写了索科洛夫这一名战后幸存者经历的从战争到战后生活再到死亡的所有故事，但是这篇

课文真的仅仅是写了索科洛夫一人的遭遇吗？作者运用细腻的语言，形象地刻画了索科洛夫和凡尼亚这两个人物，将战争的残酷与对人类的毁灭表现殆尽，带给人深刻的印象及反思。

八、教师推荐课外阅读篇目

语文学习不仅仅止于课内，课外阅读是拓展语文视野的有效方式。我向各位推荐几个阅读篇目：肖洛霍夫的《静静的顿河》、《被开垦的处女地》。

第五篇：《一个人的遭遇》教学设计

一个人的遭遇

【设计理念】：

《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。在切入点上，本文与一般描写战争的作品不同。一般描写战争的作品以战争的残酷、血腥为主，本文主要描写战争给人带来心灵上的创伤，写那种永远都不能弥补的心灵上的损失，用这种心灵创伤来谴责法西斯的罪恶，比单纯写鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教长，需要了解作品前半部分梗概与后半部分主要情节。可以从索科洛夫的遭遇和他的内心活动描写入手研习。

教学中要找准切入点，战争中多次写到眼泪，内涵丰富，所以抓住与眼泪有关的情节，由浅到深设计问题展开，长长八页的文本便可以全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。

发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。

适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。

【教学目标】：

通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

【教学重点】：

小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤。

【教学难点】：

深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。【教学流程】：

一、导入新课

己亥岁

曹松

泽国江山入战图，生民何计乐樵苏。凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

1．关于卫国战争

话说1939年，法西斯势力是猖獗到了极点，整个欧洲是山雨欲来风满楼。德国纳粹头子希特勒为了扩大侵略，是紧锣密鼓的准备发动战争。这小子可机灵，为了腾出手来对付西欧各国，所以呢，就在这一年的八月份，和苏联签定了《苏德互不侵犯条约》，说好了，有效期是十年，也就是说，这十年之内，谁也不动谁。到了9月1日，希特勒在西欧发动了侵略战争，好家伙，波兰、丹麦、挪威、卢森堡、荷兰、比利时和英国、法国是深受其害，整个欧洲是乌烟瘴气。

按理说这小子见好就收不就得了，他可好，丧心病狂、穷兵黩武，吃着碗里的，还看着锅里的，1941年6月22日拂晓，撕毁了《苏德互不侵犯条约》，动用了190个师550万人的兵力、近5000架飞机和4000多辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民那可不是好惹的，在斯大林的领导之下奋起抗争，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。

这篇文章讲的就是这个人在苏联卫国战争和战争前后的遭遇。同学们都预习过了，这个人是谁啊？

——安德烈·索科洛夫 2 情节把握

那他有什么样的遭遇呢？请同学们快速浏览课文，按照时间顺序把他的遭遇概括出来，并且找出相应的情感起伏的语句。

明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到儿子（喜气洋洋）→儿子牺牲（心里好像有样东西断裂）→领养孤儿（心就轻松光明）→【出来车 祸（悲愁的心）】

遭遇——起伏不定——罪魁？ ——战争！！多媒体图片显示战争场景

这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。（学生查找，明确）

1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，3．“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，4．小说的结尾说，“要及时的转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”，二、文本研习

1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？

（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。

发动学生串讲索科洛夫的家事遭遇，突出他的儿子是他唯一的希望。索科洛夫以一种什么样的口吻谈到自己的儿子？ 骄傲、欣慰。（请同学朗读第6段）

作者为什么又写到他“老头儿的梦想”？ 曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来 还有他的 “老头儿的梦想，伴随着他儿子的牺牲一切都毁灭了！他儿子是怎么牺牲的？（强调突然性）

人世最悲痛的事莫过于中年丧偶，老来丧子。也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲 的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！可是--2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？（1）学生回答：同情孩子；身世相同；„„

（2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧。

齐读14、15、16三段旁白，指两名同学读剧中人。学生还可以找出感动自己的文字阅读。（3）凡尼亚有哪些举动让你感动？

激动和狂喜的举动！列举揣摩文本

凡尼亚为什么会有这些举动？

明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？

指名读18、19两段。（课外）

明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。

（5）引用苏联德·勃拉果依的评论：

【PPT显示】

两个各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。因为不单是这男人使得这个孩子确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人“刚强起来”--永远有信心、永远是一个男子汉。

凡尼亚和索科洛夫都遭遇了战争，凡尼亚因为有了爸爸而不再叹气；索科洛夫却在—

三、合作探究

1．“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？

（1）讨论明确：坚强（白天不当着孩子流泪）；追悔（梦境，分别时推了妻子一把）； 担忧（死去吓坏儿子，孩子的将来）„„

（2）遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？不是。苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。再请同学们看一组数据： 【PPT显示，伴以低缓深沉的音乐】

第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。战火蔓延到40个国家，有56个国家参战。在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量9000万人，其中苏联2200万人，中国有4·5亿人卷入战争。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人。

死亡者达5500万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民。

揣摩《一个人的遭遇》题目，是一个人吗？还有没有其他人，虽然没有正面描写，但还是可以看出战争对他们的伤害：

比如凡尼亚的父母，索科洛夫的朋友夫妇等。

其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小结：死者长已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫这样坚强的人也难以抚平心头的创伤。男儿有泪不轻弹，而人们能够做到也应该做到的是不能伤了孩子的心。所以--2．小说的结尾说，“要及时的转过脸去“，不能让孩子看到脸颊上滚动着的”吝啬而伤心的男人的眼泪”，对此你是怎样理解的？

（1）范读最后两段。要求同学们边听边思考这个问题，然后写一段感言，多角度思考战争、孩子、苦难、和平等与课文相关的话题。（2）互相交流，推荐发言。

（3）点评；小结。“战争归来抱孤儿”一幕感人至深，没有血淋淋的战场，没有普天同庆的凯旋，但带给读者的是几多心酸几多欣慰。战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良。凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是 天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，这是成人对孩子的一份责任。

讨论明确：本文与一般描写战争的作品在写作角度上有什么不同？这样写有什么好处？ 一般描写战争的作品以战争的残酷、血腥为主，本文主要描写战争给人带来心灵上的创伤，写那种永远都不能弥补的心灵上的损失，用这种心灵创伤来谴责法西斯的罪恶，比单纯写鬼子暴行更有力。

【PPT显示战争与孩子图片，伴以战场音效】

看看当今的世界，枪声还在不断地从伊拉克、从阿富汗、从世界不同的角落传来。仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！

兵者不祥之器;非君子之器,不得已而用之。

-----老

子 四、活动体验 齐声朗读：

一个人要走过多少路，才有资格叫做一名男子汉？ 和平的白鸽要穿越多少沧海桑田，才能从此安睡沙滩？ 炮弹要横飞直落多少回，才能永远被禁止？

一个人要仰望多少次才能看见蓝天？ 要有多少双耳朵才能听到黎民苍生的哭声？ 要死读人，才会感觉到死去的人已经太多太多？附：板书设计

一个人的遭遇（节选）

【苏联】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻儿，精神受创

战争

失去父母，街头流浪 凡尼亚

典型 7