第一篇：聆听王东异教授关于《打造高品质幼儿园》讲座有感
教育细无声——聆听王东异教授关于《打造高品质幼儿园》讲座有感张苗2013.11.18近两日，一直在聆听王东异教授关于《如何打造高品质幼儿园》的讲座，王东异教授以亲身经历和其独特的思维模式诠释着真正的幼儿园教育是怎样的，给我们带来了国际一流的幼儿教育的理念、方法，以及一些案例，仿佛是一缕春风，清新扑面而来。自己感觉收益颇丰，感悟许多！以下就从两个个方面谈谈自己的感受：
一、爱和尊重的力量爱是可以触摸的。比如，老师们每天会微笑着迎接每一个孩子，并给他们一个拥抱；当孩子和你说话的时候，老师就需要蹲下来，看着孩子的眼睛仔细地倾听；每次户外活动回来，要摸摸孩子的背上有没有汗，看看孩子的脸上有没有泥。只有这样让孩子去触摸爱，爱才可能走进孩子的心灵深处，并且弥漫在孩子的生命里。尊重孩子的自由发展。“把幼儿园还给孩子，把孩子还给他自己。”王教授说，孩子在幼儿园最重要的不是获得多少关于世界的知识，而是能从一个人的天地里走出来，走进一个与人来往、与人沟通、与人共享的“属人的世界”。讲到这里王教授说：“只有在充分尊重幼儿的基础上施加的爱的教育才是真正的幼儿教育。”一语掷地有声。
二、老师，别吝啬你的赞美作为幼儿教师，我们每天要面对几十个小朋友，从幼儿来园到幼儿离园，与他们一起生活和学习，几乎是形影不离。
第二篇：聆听王敏勤教授讲座有感
聆听王敏勤教授讲座有感 ——《中小学和谐高效的课堂教学模式》
鄂托克旗碱柜村小学
黄振凤
2016年3月19日、20日两天，我旗有幸邀请了王敏勤教授来指导工作，这是王教授来我旗第二次指导，还记得去年三月份的一幕，王教授现场指导了两位老师的课，从那一刻起，知识树在我旗生根发芽，后续的时间里，老师们运用知识树说课，并先后参加了“我的模式我的课”比赛及说课比赛，尤其是在说课上成绩是喜人的，这都源于王教授的引领。这两天的学习，又使得我在“课堂高效率，课后低负担”以及导学案的设计和使用上有了新的认识，现就从以下几方面谈谈我的收获：
一、好课是磨出来的
此次培训中，乌兰镇中学的赵丽霞老师为我们献了两节课，之前的一节课是她自行备课，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，导学案的设计上的不足，老师课堂上引导的不是十分到位，似乎被导学案捆住了手脚，整堂课脱离 了教材，将课本上的习题照搬到了导学案上，在学法指导上也认识的不够。但在初讲后经过了王教授对每一环节的认真分析与精彩的点评后，赵老师再次上课，给人感觉似乎换了个老师，整堂课的思路十分的清晰，导学案每个环节的设计也十分合理，以学生为主体，教师为主导，以导学案为载体，以多媒体作为辅助手段，引导学生思考，实现了预习后的先问后教，先思考后讨论再交流的原则，整堂课扎实有效，老师教的轻松，学生学的也轻松。通过前后的对比，真真实实感受到不是老师不会教，而是缺乏专家的引领。也更清楚地认识到好课还是需要打磨的，要不厌其烦的，一遍一遍地去发现问题，解决问题，去大胆的尝试，悉心的研究。
二、教什么比怎么教更重要
学习新课要从单元的高度来导入，从编书者的意图出发。学习目标不要以三维的形式呈现，有些课的目标不只是三维的。小组问题的提出尽量避免形式化，要在提出问题，引导思考上下功夫。平时我们教学，给孩子们的台阶太多，教学如吃苹果，应给他一个苹果，自己想办法吃，训练寻找方法。应先抛出主问题，一定是在课本上找不到现成答案的，需要经过阅读教材，思考才能找到答案的，重在训练学生的思维，发展学生的思维。老老实实教课本，该背的背，该记的记。课堂小结最好用知识树的形式出现，不要将知识分解的支离破碎，结构化了的知识，才容易理解记忆。做智 慧型教师，教学生规律和方法，先学后教，以学定教，只教不会的，只讲不对的。做达标测试时，要强调合上课本，限时限分。不要只统计做对或做错的同学有多少，关键的是要知道错在哪里？为什么错？并及时纠正。还要注意“先达标，再拓展。”明白教什么比怎么教重要。三、五环和谐教学模式 1.单元导入，明确目标
每节课的教学，首先从单元的知识结构特点入手，让学生明确单元的知识体系和特点，为啥编写这些内容，其目的是什么，还要重视单元导读，就是每个单元前面的一段话，务必引起每位教师，因为它是本单元的总体说明。
2．自主学习，合作探究
自学指导要做到四明确：（1）时间、（2）内容、（3）方法、（4）要求。老师尽量避免不要多讲，把时间过多地留给学生去学习去探究。在讨论之前，要有充分的自学。自学之后，解决不了的问题再进行讨论。让学生合作学习，合作探究，有利于学生形成合作学习的习惯，有利于学生主动学习的积极性，教师应对学生的讨论成果进行必要的点评，并对学生予以必要的鼓励。
3．大组汇报，教师点拨
大组汇报有利于发挥大多数学生的积极性，使更多的学生参与到课堂的交流之中，而小组汇报往往对问题的探究不深入，甚至对有些问题拿不下，或者很肤浅，而大组就可以发挥更多学生的作用，克服这一点问题。
4．课堂小结，单元回归 王教授说的小结包括两个方面：
（1）是课堂知识的总结，要教给学生总结本节知识的规律，教给学生学习本节课内容的方法。尽量用知识树的形式呈现。结合本课知识树总结本节课所学内容，然后把本节课知识树回归到单元知识树。王教授在讲述中，运用了大量确凿的数据和生动的例子，听来使人信服而佩服。
（2）是对学生的表现情况也要进行小结，强化小组合作。5．达标测试，当堂反馈
做达标测试时，要强调合上课本，限时限分。不要只统计做对或做错的同学有多少，关键的是要知道错在哪里？为什么错？并及时纠正。另外，要留给学生充分的测试时间。基础知识的练习必须要夯实，夯实基础知识是最为关键的。
王敏勤教授深入浅出的精彩报告，给人鼓舞、令人振奋。在今后的教学中我要努力把握好教材，以问题为导向，以整合为目标，使自己在学习中教书，在教书中学习；在研究中 4 工作，在工作中研究；在实践中发展，在发展中实践；在反思中超越，在超越中反思。在专家的指引下，努力提升自己，努力实现高效的课堂教学。
二零一六年三月二十二日
第三篇：聆听亲子专家戴东讲座有感
聆听亲子专家戴东讲座有感
今天，全国知名的亲子专家戴东来我校为学生家长做专场报告，我有幸聆听，颇有收获。
一直以来,虽不敢以教育者自居,但毕竟从事了十多年的教学工作,觉得自己不应该是个教育盲。今天离开课堂、走进生活,变了角色、混迹家长中,我才真正意识到在对孩子的教育方面，我还存在很多认识盲区和行为误区。真的很感慨：生活日新月异，我们不得不适时的改变自己的观念，教育如此，一切如此！正因为是一名教育工作者，所以才容易在教育孩子上自以为是，结果很可能是误伤了孩子，也折磨了自己。幸亏女儿才小学三年级，一切的还来得及补救，万幸！
真理往往是朴素的，一点都不艰深。但往往就因为它太平易，我们便不自觉的将其忽略掉了。而能把朴素的真理奉行到日常生活中的点点滴滴的，必然是真正的智者、强者、能者！这是戴东老师的讲座给我的另一启示。
以下是我听了讲座后的一些关于教育孩子的心得，希望自己不只是触动一时，而是时时铭记，刻刻践行：
在孩子的成长中，家庭教育占90%，学校教育占8%，社会导向占2%，孩子的成败是我们一手导演的。不怨天，不尤人，时时检点自己的言行，做教育的有心人是我们的必须做的。
人永远是追逐快乐、逃避痛苦的产物。作为家长，我们教育的根本在于为孩子营造一种轻松、愉悦的成长环境。学习不免艰辛，成长难逃痛苦，我们要和孩子一起去承受。当然，更重要的是和孩子一起去发掘快乐，我坚信任何一种承受后都会有享受；甚至，承受的本身就是一种享受。只是我们习惯于夸大世俗的痛苦，而忽略了一种崇高的快乐！
犯错、遇挫是孩子成长无可回避的过程。要想成就孩子的优秀，就必须平和地接受和智慧地利用孩子的每一个错误和失败。面对孩子的犯错、失败，无休止的指责或是冲动过的打骂都是一种可怕的犯罪。因为它一点点的侵蚀了孩子的自信，也一点点的消耗了我们的耐心，其乐融融的家庭幸福就是这样被鲸吞的。
伟大的爱是精神的；庸俗的爱是物质的；当爱附带着条件时，就是一场可怕的阴谋，最终只能两败俱伤。如何去施爱是一门高深的学问，做家长，我们不得不去学习。
惟其坚信，才会忠诚。做家长，我们要忠诚于对孩子的培养、教育。忠诚不在口头，而在行动；忠诚不是一时，而是一生；忠诚是坚信所有的付出都有价值，所有的坚持都有意义！
爱与被爱的结合才是真爱，施与与接受的结合才是幸福！只知道享受和索取是永远无法获得长久、真正的爱和幸福的。让我们的孩子学会爱人吧！
做家务是孩子必须接受的养成教育。勤劳是一种习惯，更会衍生成一种能力，惯于劳作的人拥有更高的幸福指数，为了孩子的幸福，让他们习惯于做些力所能及的家务活吧！
学习成绩无以遮百丑，分数的效力是会过期的，我们的家庭教育不能短视，更不该功利！
第四篇：学习王全乐教授讲座有感
前几天有幸听了保定学院 王全乐教授《赢在观念---谈班级管理观念的转变》的讲座，王教授通过“一个班主任三次班会”的生动事例，阐明转变观念的重要性和必要性。说明了观念决定态度，观念决定行为，观念决定成败。他声情并茂的语言，鲜活生动的案例，丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给我留下了深刻的印象，听了他的讲授，我如醍醐灌顶，豁然开朗，我懂得了为什么“变被动为主动”、“变师爱生为生爱师”、“变人治为法治”、“变不许为许”、“变我认为为你认为”、“变要他做为他要做”等，以及在工作中如何操作。这些观点、理念对我今后的工作起到了指导作用，我愿在以后的班级教学管理中多学习、多运用，真正做到以人为本，与时俱进。让我的学生潜在的能力都得到发展。
第五篇：听王荣生教授讲座有感
听王荣生教授讲座有感
——安徽省农村中小学“教学能手”培训项目淮北师范大学初中语文班
2012年9月5日下午，在淮北师范大学外语学院三楼多功能教室听了王荣生教授关于“以‘学的活动’为基点的初中语文课堂教学”的讲座，心里颇多感慨。王荣生教授是上海师范大学研究教学法的一位博士研究生导师，主要专著有《语文科课程论基础》，《听王荣生教授评课》，《新课标与“语文教学内容”》等。下面，就王荣生教授报告的主要内容和自己的一点感想说一说。
整个一下午的讲座主要讲述了三个问题：一是从“教学内容”角度观课评教；二是依据“文本、体式”确定教学内容；三是根据“学生学情”选择教学内容。
1、王荣生教授认为，学生包括已有的语文能力和已有的学习经验，一篇散文包括言语和文字两部分，言语又可分为所描述的内容和所表述的情感两部分。教学的过程即是教师引导学生达到学习目标的过程。
2、教学的两个关键点是合宜的教学内容和有效的教学设计。二者之间，教学内容是主要的，教学内容决定教学方法。
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
（一）我就是要教这些
（二）我就是要这样教 主要以《背影》为教学案例进行讲解。解决途径：转向以“学”的活动为基点
（一）学生需要学什么
（二）学生怎样学才好。
3、对文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情。（1）文选型教材中所选的课文分为文学（诗歌、散文、小说、戏剧）和文章（三大文体、新闻等）。对朗读来说，诗歌、散文这两种体裁，朗读是对的；小说是案头文学，是看的，朗读就不大合适。体式尽量分得细一些。拿小说来说，分为很多种，不同的作家又有不同的风格，教学内容的确定上应该有所不同。
（2）拿到一篇课文，教什么？要重视自己的阅读感受。而不是从一个语文教师的角度去设计教学内容，自己的阅读感受往往就是学情。
（3）教学的一般流程：找语句（知内容？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）
要关注学生的学习经验：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。书上有的老师不必教，学生的经验达不到的不必教。在授课时，往往课文中已经说得很清楚的内容，教师惟恐学生不会，翻来覆去地教。下一节课时，上一节课上学了什么，学生什么也不记得了。教师在备课时不要把自己当成语文教师，二是当成一位读者。
他讲得很是随意洒脱，从他的观点中，我总结出这么几点，首先，每一篇文章要找到核心价值。这个核心既要基于文本，又要基于学生，也就是找到课文特色和学生的最近发展区。然后，围绕这个核心设置巧妙的台阶，引领孩子一步一步迈向核心，从而最大可能地培使学生学习语文的能力和素养。
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