初中谈谈赏识教育给班主任工作带来的启发

第一篇：初中谈谈赏识教育给班主任工作带来的启发

谈谈赏识教育给班主任工作带来的启发

读《赏识教育——五次觉醒》有感

引言：

通过《赏识教育——五次觉醒》的阅读，作为班主任的我感受到了极大的启发。当我看到学生在学习压力重重的日子里度过时，我的深深感受到了他们内心有多大的失落，有多大的自卑和不自信啊！作为德育教育一线的教师是不是总要批评成绩差的学生和思想差的学生，才能使他们进步和转化呢？是不是批评了就算关心了呢？

答案是：非也！在班主任的一直批评下，成绩差和思想差的学生除了陷入更深的失落中，除了得不到同情和认可之外，我们也看不到有什么进展，我们只看到的是问题学生问题更多！所以，我认为，对于问题学生的教育，我们更应该以一种平常心态对待学生，分析学生心里所需，用赏识的目光去对待他们。

关键词：

教育

班主任

正文：

一．班主任应耐心对待和启发学生，让他们感受成功的喜悦。周弘以教女儿学说话、学走路的心态对待，通过《海伦·凯勒传》里的海伦的生日创设一个巧妙的迎合说法，把孩子说成了是海伦·凯勒转世，从侧面给了她无穷的力量，使她一直勇往直前。让她找到“神童”的感觉，尝到成功的喜悦，戏剧性地改变了女儿婷婷的命运，使当初百分之百应上聋哑学校的婷婷，不仅没上聋哑学校，而且进了普通小学，连跳两级，成为全国十佳少年。

由周弘的事例来看，我们不禁反思我们自身的班主任工作。许多班主任在对待学习问题生，思想问题生的时候，有没有像周弘那样以教女儿学说话、学走路的心态对待过呢？这个问题值得我们思考。我们很多班主任对待学习问题生，思想问题生的做法，有的只是抱怨，有的放弃和无助。从来没有仔细理会问题生，让问题生偶然地去感受

一次次小小的进步和表扬，让他们感受到成功的喜悦。

我认为，作为班主任在对待问题生的每次犯错时，要注重分析他们已有的闪光处和错误的内心世界。既要肯定他们已有的优点，又要创造机会让他们诉出他们内心所犯错误追求的偏移，最后帮助分析和纠正内心世界，给他们机会，让他们把错误抛到脑后，从零开始。让他们获得新生，不再认为自己是差生。

二．班主任应肯定学生，相信学生能行

家长教孩子学说话、学走路之所以成功的奥秘在于所有家长心灵深处都是绝对地相信自己孩子“行”这一个字上。持之以恒地相信孩子行，是周弘教育女儿的心得，也是让孩子心灵舒展，生命和谐的秘诀。要想孩子成才，请记住这个字——“行”而不是“打”。

“严师出高徒”固然重要，但是如果以“打”作严，或辱言上的“打”击，无疑是不符合素质教育要求的。实际上简单粗暴的否定的教育方式只会加重问题生的心理压力，使问题生的不满和反叛心理加剧。

要想问题生在诸多的错误中改正过来，只有以肯定的目光去看待问题生，相信问题生能改过来，循循善诱，耐心教导，才能使问题生有信心改过。或许，有时候，个别问题生不会一次或两次就能够改正错误。这时候，班主任更应该理解问题生对错误所承受的压力，更需要有耐心地进行教育。班主任的一句：“这次不行，下次做好就进步了（就行了）。” 可以使问题生获得极大的欣慰，让他获得最大的鼓励和赏识，让他感受到班主任对他改过的热切期望。

三．班主任应理解学生内心世界，努力满足无形生命的需求 周弘发现所有孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，人性中最本质的渴求——渴望得到别人的赏识。吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要，而内心世界的满足和愉悦是所有孩子无形生命的需求，是一个高级需求。就孩子的无形生命而言，他们仿佛是

为了得到赏识而来到人世间的。

班主任平时应注重心理学的学习和实践。利用所学知识了解孩子的内心深处最强烈的需求是什么。据我亲身对自己所任教学生的调查，99%的学生都渴望获得老师的表扬和受到老师的鼓励。如果班主任把目光盯在孩子的优点上，孩子前途一片光明；如果班主任只把目光盯在孩子的缺点上，孩子前途一片暗淡。我们平时在教育问题生的过程中，既要管理学生也要观察学生，挖掘他们的特长和优点，鼓励他们利用特长和优点参与到集体活动中，使他们感受到集体的温暖和表扬的熏陶。我班有个女生，平时口才流利，善于交际，成绩本来不错。但是，由于父母离婚，搞到她天天纳闷，回到班里好一段时间都无心向学，成绩有所下降。我仔细观察，找班干部和家长了解清楚之后，马上找她聊了一下。我开始就肯定她给我的良好印象，表扬她的口才，对她的以前的成绩给予表扬，并鼓励她不要因为家里的困难而被吓倒。我找来了班长，让班长也肯定了她的优点，同时，以赏识的言语鼓励她投入到班级管理中去。她答应了并当上了值日班长。从那以后，我不断公开肯定和鼓励她的优点，和工作上的表现，使她最终感受到了爱心的赏识。过了一段时间后，她的成绩又赶上来了，心情也开朗了。

四．班主任应努力塑造健康人格的学生

周弘起初只教育孩子去获取功名，使孩子感受到了伤心。最后，他认为如果女儿不能保持一颗平常的心，即使得到更多的荣誉，将来也不会有美满快乐的人生。因此，赏识教育目标就是一个字——通，让孩子的生命处在和谐和通晓外界的状态。陶行知先生曾精辟地指出，教育的目标是培养人中人，而不是人上人，人下人，更不是人外人。

作为班主任，在教育问题生时，应注重三大主题——教会学生如何做人，如何生活，如何学习。作为教育者，应看到一个事实，学生

成绩肯定会有好有差。所以，我们不应该只急功近利地求成绩。因为，有许多问题生的成绩差，其实思想本来不差。由于他们从小学起就如此，每一次都是差。由于现阶段教育从学校到家庭，过度注重以分数衡量学生，使得很多老师都认为成绩差的学生一无是处，因此，使得他们经受了多年的煎熬和负担，遭到了不少的白眼和不肯定。自卑和失落，伤心和泪水布满了他们全身。受不起打击的学生甚至会有暴力，自杀等倾向。所以，在教育学生时，我们有必要用全面的眼光去看待学生，不应该因为学生成绩差而对学生的其他方面完全否决。我认为，对成绩差的学生也好，对成绩好的学生也好，都应该抱有一种平常心态。只要让他们尽力和问心无愧就行，况且社会最重要的是需要身心健康的平凡人。对成绩差的学生应该以鼓励为主，少批评他们，赏识他们的其他方面，让他们在其他方面先获得发展，使他们先获得老师对他们的肯定，重拾做人的信心，让他们更快乐地成长。

新时代需要我们用新的目光去投入到教育工作中，旧的惩罚教育理念已不大适应现阶段心理复杂的学生了。让我们一起用赏识的方式，坚持不懈地让学生获得成功的喜悦和健康的人格吧！

第二篇：启发注入区别及赏识教育

谈谈启发式教学与注入式教学的差异

我认为：“启发式”，就是指教师在教学活动中把学生作为主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使学生对学习产生浓厚的兴趣并增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示及点拨，使学生积极地动脑，动口，动手；并且能够举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

所谓的“注入式”，即“填鸭式”的教学方法，指的是在教学过程中，教师不顾学生的认知水平，不考虑学生认识过程的客观规律及理解能力，把学生当做“容器”，一味地把知识灌输给学生，使学生处于被动接受的地位，机械地呆读死记，“食而不化”。

因此，“启发式”和“注入式”教学方法的区别不在于课堂教学中老师讲授多少，是否提问，及课堂占用时间的长短，而在于，在教学过程中教师是否把学生放在了主体地位。

如何开展赏识教育

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，也与我国著名教育家陶行知的教育方法一脉相承，是一种尊重生命规律的教育，是人性化、人文化的素质教育的好理念。其实质是生命教育。在教学过程中，开展赏识教育可以使孩子们在尊重、平等的爱的关怀中更为健全的成长。

在实际教学中，可以从以下几个方面开展赏识教育：

一、发现学生优点，培养学生信心

二、承认学生个体差异，根据学生情况设置各异学习障碍

三、因材施教，培养学生悦纳自我的能力

四、有效结合家庭、学校、社会等各种教育力量共同参与教学

综上所述，赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法，是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础。教师要学会理解、尊重学生，依据学生个性进行爱的教育。

第三篇：赏识教育 ---班主任工作的杀手锏

赏识教育---班主任工作的杀手锏

门楼任乡中心学校

李 峰

赏识教育---班主任工作的杀手锏

时光飞逝，眨眼间已经在这个岗位上耕耘了二十几个年头，回首观望，不乏泪水和辛酸，但更多的却是经验和收获。现将自己在做班主任时的一些心得说出来与大家一起分享。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”同样，没有教不好的学生，只有不会教的老师。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，他们首先想到的是自己的责任。而当一个班集体班风不正、学风不浓，没有一套可行的完善的管理机制，没有取得荣誉时，许多班主任却找出种种理由和借口，埋怨学生不听话、班干不得力等等。有的班主任说：“整天给同学们讲纪律，让他们学习中学生日常行为规范，可为什么班里还是老样子，整日乱得一团糟？”一个优秀的班集体，单靠反复强调纪律，只在口头上下功夫，是不可能建立起来的。在对待学生的一系列问题上，我认为作为班主任应该向农民学习，不要整日只会埋怨学生，更重要的是多从自己身上找原因，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育就是一项行之有效的措施，下面就这些年我当班主任的经验，采用赏识教育的几点做法，总结出来与大家共勉。

一、转化差生离不开赏识教育

从古到今，大多的班集体都少不了纪律观念不强、学习成绩不好的学生，也就是大家听说的“双差生”。而许多班主任对待他们的态度大都是绷着脸、瞪着眼，还千方百计的找他们身上存在的缺点，要求其马上改掉，并且以“报告其家长，送学校领导处”等加以威胁。更有些过分的班主任在教育这些学生时，还用到一些诸如“白痴”、“笨蛋”等伤学生自尊的不文明语言。这些班主任无非是想用自己的威严吓唬学生，从而能使这些他们所谓的“差生”安分守己，对其言听计从。而事实上他们得到的结果却是适得其反，许多学生依然是我行我素，屡教不改。于是乎，个别班主任就做出了体罚或变相体罚学 生的不当行为。这样既影响了师德，又违反了校规，更重要的是还有可能影响到社会。对于他们的做法，我不敢苟同。现将我在此方面的做法作如下总结与大家分享。

1、寻找双差生的特长

每一个学生都有他的闪光点，都有值得大家学习的地方，当找到他的闪光点后，就加以表扬，为他们重树自信，走出自卑的心理阴影。每当我接手新班级，我都不会找出差生然后给他们一个下马威，而是耐心细致的去寻找、发现他们的长处，为转化他们做好充分准备。

2、与双差生谈心沟通

与双差生谈心的方法离不开赏识教育。首先从他的闪光点为切入点，确定激励中心。引导他们丢掉自卑重树自信，使这些学生的纪律观念和学习态度得到了明显的改善。

在我所教过的学生中，有一个学生郑亚东，长得又胖又高，力气很大。因此常常在班上自以为是，唯我独尊。同学对其稍有不从，他便拳脚相加，时常表现出一种高傲与不可一世的样子。对学校的纪律要求、日常行为规范置之不理，迟到、早退现象更是家常便饭。班级量化考核积分时常上不去。班上同学对其是恨之入骨，却又都敢怒不敢言。于是，有一天放学后，我就把他叫进了办公室。刚一进屋，郑亚东便双手抱着膀子，傲气十足的站在那里，准备和我“大干”一场，但我却给他拉了一把椅子，很和气的对他说：“亚东，你坐下，老师有话和你说。”他满脸疑惑地看了我一眼，没敢坐。我就走到他旁边，双手把他按在椅子上对他说：“亚东，我刚接手这个班，对班上的学生不太了解。你能否告诉我你有什么优点？”他一下子愣住了，好半天才红着脸说：“老师，我哪有什么优点啊，浑身都是缺点，同学们把我看得是一无是处”。我却马上接口道：“你怎么会没优点呢，只不过你没发现罢了，我觉得你身上的优点挺多呢。咱班王莹晒被子，个子矮够不着，你就帮她系绳子；打扫教室时，你力气大，一个人提两 2 桶水„„”当我把这些天寻找的闪光点一一讲出来后，郑亚东哭了，说道：“老师，我以为你一定也和他们一样，看不起我呢！”。原来，郑亚东同学学习成绩不好，人又胖又黑，大家都叫他大笨熊。他也因此产生了逆反心理，故意违反纪律，给班集体抹黑，降低班级量化考核积分，以此来报复大家。我借机适时地指出了他这种不良想法及错误行为，并鼓励他要勇敢面对错误和过失，消除自暴自弃的心理，用实际行动证明给大家看，以改变同学们对他的看法。亚东同学当即向我保证，一定改正错误、积极向上，做个好学生。

3、重树差生在班级的形象

要想对差生进行转化，使其以新形象展现给同学们，班主任就必须对他的每一个优点、每一次进步进行公开表扬，要求全班同学携起手来，共同关心和支持他，同时也给他一个改过自新的机会。一段时间后，同学们大都改变了对郑亚东的看法，并能和他融洽地相处在一起。而郑亚东同学也有了很大的转变，不但很少违反纪律，学习成绩也有了很大的提高。我是看在眼里，喜在心里。因为我又一次成功地挽救了一个学生。

二、班干部工作的积极性需要赏识教育

一个班集体要想搞好，班主任工作要想出色，就离不开能力强、热情高的班干部。因为他们是班集体的中坚力量，是班主任的得力助手。因此，激发他们的工作热情，调动其积极性，是树立良好班风行之有效的方法。

1、选举优秀人才当干部

班内同学之间相互熟悉，相互了解，对于班上的优秀学生，他们心中自有公论。我就利用民主选举，让学生推荐他们心目中的人选。然后我再让被推荐的学生进行演讲，发表如何当好班干部，最后全班投票表决，当场定员。从而我和同学们得到了一个强有力的班级领导班子。

2、定期开会指导工作

班级领导核心成立后，我就定期召开班干部会。对他们当中工作表现突出的加以表扬；工作做得不到位的进行正确指导，逐步提高他们的工作能力，增强他们的热情和激情。

3、加强班干团结，树立干部威信

班干部在工作中难免出差错，作为班主任不能在全班同学面前毫不掩饰的大加批评，这样容易挫伤干部的自信心，降低他们在学生心中的威信。因此，对于班干部的错误应私下处理为好。但是，对于工作出色的班干部，班主任就要在全班同学面前大力表扬，不但树立了班干部在学生中的威信，而且也巩固了他们的干部地位，更能得到同学们的尊重和理解，使同学们更团结，班集体更强大。

三、增强班级凝聚力少不了赏识教育

班级课程都安排有班会课，有的班主任把这节课上成自习，白白的浪费掉了增强班级凝聚力的大好机会。而有的班主任即使上班会课，也是只对班级中存在的不足之处加以批评，而对班级取得的成绩却视若无睹，或者只是轻描淡写的一句带过。他们只是认为：只要对学生要求严格，学生就能行为规范。但我认为他们这样的想法是错误的，只有班集体有了凝聚力，学生才会爱集体、护集体，真正的为班集体着想。其行为也在无形之中得到了规范。

每次班会课上，我都对为班争荣誉、做好事的同学进行表扬。这样就能使学生认识到，别人能做好事，能为班级争光，我同样也能做到。从而增强了这些学生的集体荣誉感，提高了班级凝聚力。另一方面，我还非常注重在集体活动中培养学生的集体主义精神。比如，在我校举行的广播操比赛中，我就提前鼓励学生，树立他们的自信心。比赛时，他们果然能够步调一致，动作如一，最终取得了全校第一名的好成绩。赛后，我和同学们为这次比赛特意举行了庆祝活动，对全班同学进行表彰。在获得荣誉的同时，也培养了同学们的集体荣誉感。

归根到底，没有爱的教育就不是完整的教育，赏识也是一种爱，是一种发自于内心的对学生的关爱，是对教育事业诚挚的爱。班主任老师如果能学会尊重和赏识自己的学生，便能和学生的心灵连结在一起，行成共鸣，达成共识。在管理班集体这一重大课题上，结出累累硕果。

第四篇：给赏识教育降降温

重提惩戒，给赏识教育降降温

笔者作为工作在第一线的教师要说，赏识教育不是万能的，必要的惩戒还是急需的。

一、赏识教育让人欢喜让人忧赏识学生的优点，可以引导学生愉快地求知、大胆创新，但一味地赏识或不适当地赏识，其负面影响也不容忽视。

我们都知道，学校正如一个加工人才的工厂，所“生产”的“产品”最终都要投放到社会这个大市场中去，必须直面社会的检验和参与社会的优胜劣汰之争。所以适应社会的人才，不仅要有高知识水平、强创造能力，更要有良好的心理素质。如若学校教育中，教师唯用赏识教育，而针对学生成长过程中出现的问题，因担心挫伤学生的积极性，伤害他们的自尊心，不去或不敢正面拨开学生眼前的迷雾，这种“养疖子护脓”的做法，恰恰助长了歪风、煽动了邪气，不利于学生坚强毅志的培养，健康人格的塑造。

心理学家认为，对学生的赏识与学生美好品质的养成是不能同比增长的。过多的赏识，可能会导致学生对赏识的依赖，促使学生产生骄傲情绪，降低深入求知的欲望，甚至会导致一批学生为了获取教师的赏识，有意附合老师的观念，而放弃了自己的独见，此时赢得赏识，在某种意义上已成为学生的一种精神负担。故过多的赏识不仅限制了学生自主意识的培养，更阻碍了学生创新能力的提高。不适当的赏识，在学生成长过程中的负作用更是深远。如当一个小学生说1加l等于3时，若教师不是及时点出错误，并予以纠正，而是美其名日有想像力，那么我们有理由猜测，该小学生既不懂得什么是“有想像力”，更不明白1加l究竟该等于几。再如，针对成绩优异，但自私自利的尖子生，因顾及自尊，而称其为品学兼优，那么在你的赏识下，势必会培养出一个个唯利是图的社会“精英”。

二、惩戒教育，爱你在心口难开谈到惩戒，许多人马上会联想到体罚，这是对惩戒教育的误解。体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德；而惩戒与赏识教育一样，都是教育者教育行为中常用的激励、鞭策手段，是制止被教育者与群体目标不一致的强制性纠正行为，是在学生身心完全能够接受的前提下采取的教育措施。恰当的惩戒，可以使犯错的学生懂规矩、明是非，更加主动了解道德责任，发展道德意识，从而在正确的人生道路上阔步前进。同时，恰当的惩戒还可以使其他学生通过“榜样学习”得到间接经验．不敢犯类似错误。因此，在育人过程中，奖惩分明、奖惩故存是正常的，也是必需的。

但是，当今教育界从“师道尊严”的一个极端走到“赏识过度”的另一个极端，社会已无人再谈惩戒，作为一线教师更是不敢实施惩戒，否则，就会引发一些“懂教育”的专家严厉遗责：“你怎能这样对待幼小的心灵，你应该说服教育、正面教育，应该宽容理解学生、感化学生„„”悲哀啊，如履薄冰的一线教师，既不忍对已发斜叉的小树无动于衷．又不敢挥动手中刀锯为之斧正，只有苦口婆心地一遍遍重复着师生都已厌倦的说服。

三、归来吧——教师手中的惩戒权学校作为一级育人单位，拥有教育所赋予的惩戒权，教师作为育人的主体，自然就是学校惩戒权的执行者。惩戒权来源于教师的育人权力，它是维持教育教学活动的正常秩序，保证教育教学活动正常开展的合法权力(注：此处“权力”与法学中“权利”是两个截然不同的概念)。所以教育离不开惩戒，良性教育应呼唤教育勇敢地，高高地举起自己手中的惩戒权力。

惩戒的实施要有目的性。教育者使用惩戒要明确实施目的，要懂得惩戒只是一种手段而绝非最终目的。惩戒的目的是惩前毖后、维护纪律，使受惩戒的学生改过自新和健康成长，使其他学生感到警示、受到教育。如果这一目的不明确，教师可能因个人情绪等因素影响，使健康的惩戒变成体罚。惩戒的实施要与说理、沟通、感化、激励等教育方法有机结合。如英国著名的解剖学家麦克劳德，少年时因错杀校长家的一条狗，而被校长罚其画出骨骼图和血液循环图各一幅。这种方式的惩戒，不但达到惩戒目的，还收获了惩戒之外的教育效果。

又如，对故意损坏公物的学生，在讲明道理的基础上，按价赔偿，并罚其在某一段时间内担任班级公物维修员。这样，不但能使其很好地认识到错误，而且通过惩戒，使其深刻认识到损坏公物的可耻，爱护公物的光荣。再如，把严重扰乱课堂纪律的学生带出课堂，由教师进行个别思想教育也应属于合法惩戒，因为学生受教育的形式是多样的，而这种个别教育所起的作用可能比不上一堂课更多更有效果。同时，这种惩戒方式，从另一方面也是对其他学生受教育权的更好维护。

总之，赏识教育不是万能的，唯有赏识而没有惩戒的教育是一种不完整的教育，是一种虚弱、病态的教育，是不负责任的教育。在必须实行惩戒教育时，请教师们勇敢地行使手中的惩戒权力，为学生的错误进行斧正，为学生的健康成长保驾护航。

(作者单位：安徽省濉溪中学)

摘自《素质教育大参考》2003.10

第五篇：初中数学赏识教育论文（范文）

初中数学教学中的赏识教育

赏识教育是每位教师都使用过，无意中又遗忘的教育；是让教师捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。赏识教育是让教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让教师孩子生命和谐、两代人成为朋友共同成长的教育；是教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、教师日日赞叹的教育。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。一位优秀的教师懂得如何去激励学生，调动学生的积极性、主动性，提高学生的学习效率。

在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度，从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过赏识教育调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。

首先，赏识教育的目标要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。其次，赏识教育要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响赏识教育效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。

赏识教育要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。

赏识教育要注意培养学生的学习兴趣。数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。因此兴趣是最好的老师。

赏识教育要借助榜样的力量。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样 〔先进典型)来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。

赏识教育要注重开拓学生的能力。数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展

总之，数学教学中运用赏识教育是一种行之有效的教育方法，打开这扇窗，我们就会感到一股清新的春风扑面而来，它在发展学生的个性特长、提高学生的主观能动性方面是非常重要的，值得我们在教育教学中推广运用。