第一篇：小先生开讲感悟
小先生讲堂的感悟 八年级语文组 米素梅
我们的小先生课堂刚开始的时候，学生感觉很新鲜，想讲课、抢着讲课，到后来感觉小先生讲的内容不透彻，问题设置不合理，同学配合不起来，课堂效率低下，不想讲也不想听小先生讲课。之后我们改变了思路，小先生课堂侧重分享学习成果，指导学习方法，丰富学习内容，激发了学生的兴趣，小先生讲堂又重新活跃了起来。
小先生开讲，颠覆了我对传统教学的认识，主要有以下四个方面：
一、颠覆了我的课堂观
以前我的课堂观是“理想很丰满，现实很骨感”。我在备课时设置了许多问题，还会预设丰富多彩的学生活动，理想中学生或畅所欲言，或见解独到，或积极讨论，各抒己见。课堂上师生互动，气氛活跃，收获满满。然而课堂现实是学生反应淡漠，许多活动流于形式，老师讲解无趣，学生收获甚微。
小先生课堂，则将我的课堂观改变成“理想很骨感，现实很丰满”。我想小先生讲课，局限于学生的知识面和认知水平，讲解肯定粗浅简单，不会有太多的问题需要探究思考。然而，在现实的课堂中，小先生在备课中对问题的深究细研，对知识的拓展延伸，在课堂中对基础知识的落实，分享学习收获的深度广度，都带给我极大的震撼。杨丽媛同学在讲解文言文解词译句时，对重点词语逐一落实检查，而且还就字形字义做详细的解说，妙趣横生，吸引学生，加深了记忆。楚杰同学则发挥自己的优势，在文章内容的梳理，重点句子的理解以及联系实际拓展延伸上，给人耳目一新的感觉极大地激发了同学们的学习兴趣，开拓了视野，让学生的学习变得富有生气与活力了。
小先生讲堂，让《大道之行也》这篇简短的文章由之前的没得讲变得讲不完，由没得问，到问不完，由索然无味到乐趣无穷。
二、颠覆了我的教师观
一直以来，我觉得作为从事语文教学多年的老教师，对教材的熟稔让自己可以做到操控课堂游刃有余。因此，非常自信自己的教学水平会高于小先生。当小先生分享自己的自学收获时，我才意识到学生通过查阅资料、看各类参考书、互相讨论，对知识的理解已经远远超越了我从教参中得到的知识以及我多年的教学积累。我是站在与学生大致等同甚至低于学生的水平上在给学生讲课。至此，我才醒悟到，其实每一个认真学习的学生，都可以是老师的老师，都能达到老师教学的水平。
三、颠覆了我的备课观
以前我觉得备课就是熟悉一下教学内容，安排课时数，把重点问题明确一下，想想先后顺序，预设一下学生的活动或可能出现的问题。集体备课就是把问题的理解统一一下，达到最优化的解答。通过小先生开讲，与小先生一起备课，我感受到备课的更重要的意义，那就是教会学生学习的方法。小先生备课中，他们通过看参考书、练习册，都能找到课文中需要重点解答的问题，并且能够准确地解答。但是，他们更多的是会反复与我探讨怎么提出这个问题更有利于同学们思考，让同学们找到解决问题的方法，掌握阅读相似文章的方法。这样，自己备课就变成了多次备课、被动备课、帮学生备课、深层次备课，由备内容转变为备方法了。
四、颠覆了我的教学观
作为教师，通过教学让学生掌握正确的知识，积累更多的知识基础，从而提高运用知识的能力，取得优异的成绩，是我一直奉行的教学观。因此，讲课最终的目的就是给学生一个正确的答案，让学生牢记这个答案。
小先生的开讲，让我认识到探根究因，让学生自己找方法寻正确答案的重要性。在小先生讲堂上，学生对“大同”“大道”的理解，不再局限于注解和参考书的讲解，而是从理解“大”的意思：极、最，指最大范围、最大程度、最高境界、最高层次等意思。然后解释 “大道”最高准则、标准；“大同”最高境界的和平、统一、和睦。这样更能加深理解认识，记忆更深刻。
小先生讲堂能激学生探究学习的兴趣，促进多角度深层次备课，有利于师生共同学习，激励教师与学生共同成长进步。
第二篇：小先生制学习心得
课堂“小先生”帮教检查技术和小组竞赛技术学习心得
原创 2009-12-10 21:02:15
今天，老师来到我们学校指导我们的“小先生”帮教方法，时机对我来说有点不怎么合适，正好赶上下午中教科常规检查，我在教导处正忙着补下午检查的材料，但是马瑞来叫我说老师来了，我超级兴奋，第一节刚上完课书都没有来得及放下就赶到了班级中，在那里，我真真切切的从老师的“小先生”帮教和小组竞赛的演示中学到了许多有益的东西，让我受益匪浅，课后我们谈了许多东西。虽然之后主任责问我这一节课去哪里了，东西没弄完怎么办。我说，没关系，45分钟的时间，我中午不吃饭也补上，工作一定做完！事实上我也是真的中午没顾上吃饭！饿呀！但是精神的食粮我却吃了不少！下面我把今天的学习心得和自己的理解总结了一下，希望能给大家一点借鉴！
一、“小先生”课堂帮教方法
1、给学生设题
2、提出要求：
A、对于每名同学做的题，老师只给检查一次 B、做完题的同学请举手示意
以上两点要求中要特意强调“只给一次机会”“要一次做对”，并且向学生抛出心理暗示，告诉他们，举手教师检查后如果什么话都不说这就说明你全做对了！你应该引以为自豪和骄傲！这是对学生的鼓励，不让学生有所顾忌，从而排除了学生举手发言的阻碍。
在学生做题的过程中，教师下到学生中去巡视，观察学生完成的情况，做到对学生的状况有一定的把握。
3、检查先举手的几名同学，然后在举手的同学多起来之后，就可以将自己先检查并做对了的几名学生选定为“小先生”，分布到各个组中去检查其他同学完成的情况。
4、检查结束后，“小先生”向老师汇报检查情况。注意：汇报的语言一定要简练。每一组的汇报自然连接。报告：本组一共几名同学，做对了几名同学。
此时，教师要特别留心各个“小先生”汇报的完成情况，对做对，做错学生的数量做到心中有数。
5、汇报之后，让“小先生”下到小组中去指导做错的学生，教教他们，并归纳出出错的知识环节。
6、“小先生”用简洁的语言汇报错误情况，对未做完的学生，要把握做题的进度，以此了解到哪里是困难环节！
注意：“小先生”的汇报，可以使老师发现出现问题的环节，从而找到问题的症结所在，便于进行有针对性的指导。
7、最后教师对学生的学习状况加以总结，特别是对“小先生”的表现要给予肯定，鼓励！
二、分组计分法
此方法的实施过程中一定要能够很好地把控学生的情绪！
1、让学生自学教材，提出问题 问题的要求：
A、可以是自己特别懂的地方——考考同学们 B、也可以是自己不懂的地方——向同学们求助
C、提出的问题要有创意，即问题的价值。（当学生提出了太直白的问题或者离题太远的问题时，可以适时的终止，以防止“跑远”。）
加分的要求：
A、提出问题的同学依照问题标准给予计分 B、唯一举手解答的同学给计分 C、同时举手并回答上问题的同学只给口头表扬，不计分。（这样防止了学生对别的组得分而产生不满的情绪，记得以前我也用过小组竞赛的方式，但是没有注意到这一点，掌控好了学生还能够接受平分的现实，不好就会让落后的小组产生不满情绪，在这里我找到了解决的方法。呵呵！）
2、答案可以先由学生解答，学生解答的形式可以多种多样。比如，今天老师，既让学生在下边解答，又让他们直接到黑板上演示！这样既调动学生的情绪，又激发了他们学习的兴趣。当学生对答案开始争论不休时，可选择举手表决制，了解学生的倾向，谁懂了，谁没懂，并追问没懂的同学，没懂什么。
注意：（认真看！很重要的呀！）在学生解答的过程中，老师不要只成为倾听者，要适当地做一下“调皮的学生”，对解答问题的学生发出些疑难问题（关键的环节上），引出学生对关键环节的探讨，从而加深印象。这时，教师发难，对学生的学习起到了适时的点拨和引导的作用。讨论之后，此时学生对于正确的知识的了解已经产生渴求的心理，这一时机应该就是老师说的“可教学时刻”吧！在这时教师可以对这个争论的问题做一个总结性的概括，起到“画龙点睛”的效果。
3、竞赛结束后对结果进行总结。
个人感受：
1、通过今天的学习，让我感受到以上两种方法对于学生的掌控能力是要求极高的！
例如，在进行第二个环节的时候，班级里的个别同学因为没有得到分数而有些情绪激动，这一时刻是让教师最难控制的，如果控制得过度就会压制住学生的积极性，不控制也许局面就会一发而不可收拾！在这个时候，赵老师采用了“冷处理”的方式，将计分制度临时变化，由原本的“举手提出问题，解答问题可计分”变为了“答对不加分，答错反扣分”，这样一来，学生对回答问题的狂热因怕“扣分”而冷静了下来，学生自己的控制使局面“活而不乱”，效果更佳！
2、今天学习后和老师的交谈，让我了解到了什么是教学过程中的“可教学时刻”，即，通过某些方式引发学生对知识的需求时，教师再将学生讨论探究的观点进行总结性的概括，即起到了“画龙点睛”的作用，使知识的渗透和掌握在讨论中毫无痕迹地融入其中，既自然又印象深刻，千万不要将知识生搬硬套地灌输给学生！
个人需求：
老师说，有时课堂上处理问题的小细节都是即兴而发的。例如，在上课的第二个环节中，学生提到了一个很深的问题，涉及到了高中的知识，如果任学生顺这条路走下去，那么也许学生就会云山雾绕了。而此时赵老师适时地停止了关于这个话题的讨论，并激励学生们要好好学习，等考上高中就会更加全面的了解这个问题了！老师这种抓住每一个时机，不失时机的对学生进行各方面的影响，让我感到极其钦佩。而对于老师“掌控学生课堂情绪”的灵活方法更让我眼前一亮，即自然又适当。我想了解到更多这样巧妙的方式，希望老师以及各位同仁可以慷慨地将您在教学实践之中得到的经验留下来，我们可以取长补短共同进取，我也会将各种方法寻找适当的时机在教学实践中加以完善，以避免“老渔王”在其儿子身上发生的现象！
在这里特别谢谢老师今天的指导，您辛苦了！
第三篇：小先生杂文随笔
“我亦只有个一生，不能慷慨赠与我不爱的人！小先生，你可懂？”
懂，怎能不懂，可是，小先生更加怕，血缘亲友的性命。
倘若小先生也有枪，那么今日高头大马上的人便是小先生，可是小先生只有这厚厚的一摞诗词与那风花雪月的回忆。
“这先生生的好看，不是那等糟老头子可比拟的，不如就叫唤他小先生吧！”
春风十里有桃花，花下伊人掩面笑，小先生一时看呆，这世界竟有有如此俏丽女子，真真领悟到那崔户“人面桃花相映红”的感叹。
“这小先生不会是呆子吧！”
女子半嗔半怒，那般活泼灵动，何时是轿子里哭泣的这般模样。
对不起，小先生愧对你的信任，他家有权有势，小先生除去这一身青布长褂，小先生不知道还能拿出来什么。
“你这蝼蚁一般的人物怎能与我家爷相提并论，那家小姐自幼娇生惯养，你可能给她锦衣玉食？”
小先生知道此刻你会哭，可是至少日后不会计较柴米油盐的琐事，你会换上精致的旗袍，小巧的高跟鞋踩过琼花巷的青石板，回眸盼兮，只将那年少的记忆留在身后。
“请你珍惜她！”
小先生兜里还有他给的十块大洋和家里的急报。
再见了，当你被他接下轿的那一刻，我已经背起行囊。
“何为情爱？”
“一日三餐，晨暮日常，良辰美景，娶你为妻。”
那么小先生，为何娶我的人又不是你呢？
风飞进，灯光残。忘却茶香独生叹，是梦匆匆，几度烟火黄，纵有时光难消亡。
以后的日子，没有你，我该如何在笑的时候说开心？
第四篇：小先生创新事迹(旧)
小先生创新事迹
大家好，我是五（3）中队的何怡纯。今天，我很高兴被推选为班级的小先生代表。小先生是团结、友爱、互帮互助的象征，同时，它也代表着是一名合格的少先队员。
我相信，我是一名合格的少先队员，并且我相信，我是一名能够帮助低年级同学的小先生，是一名像陶行知爷爷那样关爱集体的少先队员。
在我当选大队长时，老师就与我说过：“当上大队长就要担负起更多的责任，就要当好同学们的‘领头羊’和‘智多星’，就更加要团结、友爱、帮助低年级的同学。”同时，老师教导我们作为一名高年级的大队长，有时，弟弟妹妹们在做升旗手和主持人时，会有不是很明白的地方。这时，就需要我们这些有经验的大队长们来指导他们了。
记得有一次，我和一位同学去二（3）班给低年级的同学们讲故事。我一接到任务便马上准备好需要的资料，专门找到学这个专业的姐姐，让她帮助我把故事的内容做的更加完美。可以让低年级的同学在听觉和视觉上得到最大的享受。在那次讲故事的活动中，当我看到低年级同学那专注的眼神时，我不禁欣喜万分。
虽然我还有一些不足之处，但是，我坚信，只要付出，就一定会有回报的。我在心里为自己加油：你一定能做到的，何怡纯，加油！
要求：图文并茂，色彩鲜艳，A4纸打印。（图片要符合内容，可以要一张卡通，共2-3张图，可以随意插入，只要美观就行。）要求你排好版就可以搽掉。
第五篇：小先生自主课堂教学模式
小先生自主课堂教学模式
“小先生自主课堂教学”目的是对学生“授之以渔”，“无师自通”；从“他律”到“自律”；通过教材、学校这个载体，培养学生自主、自信、自强的能力和崇高的人格、性格、品格的最终目的。
在传统的课堂教学中，评价一节课好坏的标准是老师讲得怎么样，而现在评价课堂主要是看学生在课上是否愿学、乐学，学生的表现怎样。在我们推行的小先生自主课堂教学中，按照“明确目标——自主预习——展示交流——反馈提升——达标测评”五步教学法，构建了各个学科的自主课堂教学模式，让学生真正乐学、愿学，变“要我学”为“我要学”。
一、明确目标：
设立自主学习小研究，通过教师前期的思考、备课，为孩子设置科学、合理、行之有效的研究内容，有复习、有巩固、有想象、有研究探讨。让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
二、自主预习：
学生在教师根据教学目标设计的“自主学习小研究”引领下自主预习，跑在老师前面“自学”。
三、展示交流：
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。
展示技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题，一般主张由学力较弱的学生多展示；对展示内容老师要学会取舍，太易不 作为展示内容。
展示过程老师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”“兵教官”“官教兵”，有针对性的让优生吃饱、差生吃好，实现“双兵互赢”的目的。到课堂上进行交流展示，暴晒问题，对学互助，能自己学会的老师不教。老师根据学生预习情况，帮助筛选重难点，以学定教，组织学生合作探究，展示反馈，实在解决不了的问题，教师给予点拨引导，实现群学突破。
四、小组合作，反馈提升
小组合作的质量，决定学习的成败 课堂教学仅仅有“活”是不够的，还应“求实”。老师“不讲”了，“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。小组合作学习就成了关键。
第一是分组：每个小组要兼顾高中低三个层次，6人一组，排位方式是桌对桌、面对面，这样便于学生分组、交流、合作；第二是小组长的选择，一般是学习能力较强、性格一般较外向、自我要求严格、标准高的孩子担任，不同的学科组长可以轮流担当；第三是合作互助“小对子”，互相进行帮扶、检查、提醒，形成黄金搭档“小对子”。在这样的基础上，总结提升，发现知识的本质和规律，让学生学以致用。
五、评价，激发斗志，建立自信！
老师在课堂上要通过即时性的评价充分调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，这就是考验老师“课堂艺术”的时候了。即时性评价的 要求：
1、评价知识点；
2、评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等等。针对学生出现的“不及格”，老师应及时地提醒学生，比如：“假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好”“假如侧身闪开闪开黑板，把头昂起来可能效果更好！”“能否准许别人说完，你再表达你的见解？”“倾听是一种好习惯！”。
3、以小组为单位评价。任何一节课，哪怕是“复习课”，都必须选出表现卓越的小组，对现奖励措施。“只要有要求，就一定要有评价”。最后达标测评，或写、或算，或背、或创，或演，或唱，或画，或老师测，或学生测，多元互动，多种形式检测效果。“一节一统计，一天一量化，一周一总结，一月一公布”。
六、全员参与 ——一个也不能少！
课堂上，人人都是“小先生”；活动中，人人都是“小主持”；“硬功夫”展示，人人体验成功的快乐。做到人人参与，个个展示，尝试成功，感受快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，发展个性。课堂中创造出一个更互助和和谐的学习环境，从而减少学生的挫折感和随之而来的不良行为，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来，形成一种需要和给予的良好行为的共识。
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