教育学的总结与反思（最终五篇）

第一篇：教育学的总结与反思

学校的起源以及学校观的转变

姓

名：何

欢 学号：201322600073 班级：心理健康教育

课程名称：教育学原理

任课教师：王建成 1

一、学校的起源

20世纪中叶，我国的教育学理论主要受苏联的影响，当时普遍的观点认为：学校产生于统治阶级对教育的垄断；学校产生于培养统治者的需要。麦丁斯基在他编著的《世界教育史》中说：“学校最初是在蓄奴制社会形成如期，在古代东方各国发生的„„这些学校和科学还 在阶级社会发生的黎明期就已不但成了满足社会需要的武器，而且成了祭司阶级为自身创造社会中特权地位和统治地位的工具。”1康斯坦丁诺夫在和麦丁斯基、沙巴也娃三人合著的《教育史》说：“当私有制、奴隶制、一夫一妻制的家庭出现的时候，原始社会就开始瓦解了„„人民的统治集团（祭司、首领、长老）划分出来了；有些知识（田地的测量、河流泛滥的预告、病人的诊治等）集中在少数人手中。智力教育跟儿童学各种需要体力劳动的工作分开，并变为祭司的特权。为了讲授这些知识，建立了特殊的机关（学校），这些机关是用来巩固剥削者统治的。”2但是随着理论的不断发展，有越来愈多的学者反对这种从教育与政治的关系角度来考察学校的起源，他们认为这是违背历史事实的主观价值判断，“我们可以把传统的学校起源的理论改造过来，把学校产生的历史条件表述为：社会生产日益发展，有可能使一部分人脱离生产劳动专门办教育和受教育，人类生存和发展的需要对人的智力和能力提出了越来越高的要求，这些智力和能力必须通过创办学校进行训练和培养，文化知识 的丰富，学习内容的扩大，特别是文字的产生，有了贮存和传递知识的工具，这就有必要和可能建立有组织有计划的专门教育机关，于是产生了学校。”

我认为，在文字产生后，生产生活经验的积累与传播可以打破时间与空间的限制，而又需要有效率的传递，这才产生了专门的教学机构——学校。

二、现代学校观的转变

学校观是指对学校的基本看法。包括教育行政部门和学校内部人员的看法，也包括社会普通民众的看法；既包括个体的看法，也包括群体的看法。传统的学 12 麦丁斯基著，叶文雄译.世界教育史（增订本）[N].北京，五十年代出版社1950年10月第5版

康斯坦丁诺夫等著，李子卓等译.教育史[N].北京，人民教育出版社1937年12月第1版

校观建立在传统社会形态的基础上，就学校观的理论取向来看，在传统社会中，人们关注的是学校对社会的积极作用。而不是对个人。功能主义社会学家迪尔凯姆关注教育对社会整合的作用，他认为：“教育的使命和功能就是要在日益分化和异质化的社会中创造和维持团结与一致。而且，教育应该帮助人们决定应该以

3什么方式调整自己的行为。”冲突主义更是认为教育对维护阶级统治有着重要作用，如阿尔杜塞就认为：“资产阶级是通过意识形态的方式，而不是通过暴力的方式，实现对学校的控制，而学校教育的功能也就在于以非暴力的方式维护统治阶级的现状，并通过灌输统治阶级的意识形态，在精神和文化上为统治阶级的控制提供服务。”4传统社会中学校的特征具体表现在如下几点5：

1.教育资源私有化。教育资源是指一切农耕转化为教育社会实体构件和教育社会实践活动条件的各种自然因素。6可以分为如教师、教室、图书资料等的有形资源以及校风、学风、学校声誉等无形资源。教育资源是教育活动的载体和基础。在传统观念里，学校的教育资源是属于学校私有的，具有专属性，是服务于本学校的师生员工的，教师授课只对本校学生，教室只能本校师生使用，图书资料不让校外人员借阅，更有甚者，有的学校在大门口竖上“闲人免进”的牌子，更是完全将学校同外界社会隔离开来，学校就成了一个封闭式的专门场所，其教育资源根本无法与社会共享。

2.角色定位行政化。我们的教育行政体制来源于前苏联，是一种自上而下管理严格的中央集权型的体制结构。学校在这一结构中扮演着一种执行角色，往往是教育行政部门对“教育”提出种种价值要求，然后交给学校去实施，学校在教育中的作用只是一种执行命令的“教育加工厂”，没有其应有的自主权，学校的角色定位行政化色彩浓厚。长此以往，学校也乐于把自己当作教育的“下级”，教育行政部门也越俎代庖地行使着许多本不属于他们的权力，过多地干涉了学校的正常发展。

3.教育方式单一化。传统的学校观认为只有全日制、面授的、进行课堂教学的有围墙的学校才是正规的学校。因此学校的教育方式是单一的，老师、学生、教室、黑板、粉笔、教材就构成了传统学校教学的全部要件，偶尔有之的社会实 34 谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究[N]..北京：人民教育出版社，1983 谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究[N]..北京：人民教育出版社，1983 5 郑利霞.传统社会学校观的历史局限性分析[J].教学与管理，2004:3-4 6 傅松涛.教育社会学新论[J].保定：河北大学出版社，1997

践、实习、见习也往往流于形式，居于次要地位，更谈不上网络教育、社区互动了，这种教育方式下，师生之间沟通的渠道也很单一，只限于课堂教学上的师传生受，交流的媒介也只局限于教材等相关内容。

4.教育功能片面化。功能是指事物和方法所发挥的有利的作用，因此教育功能亦可称为教育作用。学校教育是一种培养人的社会活动，通过向个体传授文化、经验，促进个体的身心发展和社会化，教育功能正是在这一过程中体现的。美国社会学家帕森斯曾以美国中小学为例说明学校教育的这种功能即社会化功能和选择功能。这是教育功能相辅相成的两个方面。但是，当前学校教育功能发生了极大的偏差，人们过分强调学校教育的选择功能，学校因此成了社会对个人进行鉴别和选拔的一个筛选器。这种片面化极大地影响了学生的身心发展，使得学生个性得不到发展，人格扭曲，成为被动接受选拔的学习机器。

5.管理方式泛行政化。学校的存在赖于其本体功能的必然性而非行政维持，虽然也需要一些行政机构进行日常的协调和管理，但它们应放在服务的位置，而现实学校管理中却是行政权力高于学术权力，注重效率要求而非科学诉求，强调行政服从而非科学规律，学校仿照社会机构进行行政化管理，过分强调学校管理的组织效率。教育行政已成为一项庞大的事业，学校管理的泛行政化现象也日益突出起来。

6.办学方式封闭化。传统观念中的学校是有围墙的、进行课堂教学的场所，班级授课制是其典型的教育方式，依照上级教育行政部门的命令行动是其惯有的工作方式，办学只是在这一围墙内按照教育行政部门的指令完成教育任务，孤军奋战，缺乏与社会、家庭的信息交流，没有形成学校教育、社会教育、家庭教育 的合力，没有把更生动的教育资源引入学校教育当中，是一种关起门来办教育的封闭型教育模式。

随着1965年法国教育家保罗·朗格朗提出终身教育的思想，美国芝加哥大学校长哈钦斯于1968年又提出学习化社会的理论，学习已不再成为在专门的教学组织机构中进行的专门的系统的知识与技能的学习，而是正常的日常生活之事，教育成为人的基本人权。在这种教育理念下，教育不再是一生中某个阶段的特定工作，而是贯穿人的一生的事。产业结构调整和职业结构的转换，知识更新速度的加快，使得人们必须不断学习才能跟上时代发展的步伐，学习已成为人们

生存的必要条件，教育也从传统的一次性学校教育扩展到终身教育。尊重个体的主体性。

学习化社会是一个以学习者为中心的社会。学习的个体和组织构成了学习化社会主体，这些个体和组织既是社会的主体，更是教育的主体。在学习化社会 中，学习者的个性得到充分彰显，从传统社会学校中被动接受转变为主动选择和获取，教育内容和方式也随着学习者的不同因人而异，体现了对个体主体性的尊重。着眼于个体和社会的未来发展。学习化社会的终极目标是推动个体和社会的不断持续发展。学习作为人们生存和发展的必须手段，在未来的社会中应该突破 传统教育的落篱，成为人伴随终生的必然需求，教育的目标不是指向现实的谋生需求，更重要的是指向个体的未来发展。教育作为促进社会发展和进步的关键要 素，不只是满足于社会当前的稳定和繁荣，而是指向未来社会的可持续发展。社 会资源更加开放和共享。学习化社会是一个开放和共享的社会，一切可供学习的社会资源全部向学习者开放，给学习者营造一个全面学习的环境。同时，各个教 育单位之间、社会单位之间，甚至国家之间也对彼此的教育资源实行开放和共享，有效地促进社会资源的整合和利用，加快全球化学习社会的到来。

学习化社会的到来，给当代教育提出了更高要求，而现在我们的教育观念、教育制度、教学方式、管理模式、办学方式等还远不能满足未来社会发展的需要。因此面对挑战，我们必须进行大胆的教育改革具体来讲，就是要使学校具有自主、开放、合作的新特性7：

（一）自主

学校有其自身的发展规律，而且不同层次、类别、地区的学校情况又千差别，因此不存在到什么地方都适用的教育发展计划和指令，学校应根据自身能力、互动对象、环境资源等灵活自主地调整其工作和发展方向。做到：管理方式弹性化。一方面要改变目前各类学校教育特别是普通教育和职业教育互不沟通的状况，为广大受教育者提供多种选择机会，使正规教育体系变得更加富有弹性；8同时，在同一类教育内部实行学分制，进行弹性管理，允许学生在一定期限内自由决定工作和学习；再有，放宽入学限制，实行无考试入学，无论什么人，修满相应学 分，达到考核要求就授予其相应的证书和学位，学校就象“学分银行”、“知识超 78 张静，郑利霞.学习化社会中的学校观变迁研究[J].教育理论争鸣,2004:16-19

张再林.关于现代西方哲学的“主体间性转向”[J].人文杂志，2000（4）

市”一样，可以随时、方便地满足任何学习者的需求。角色定位独立化。学校和 教育行政部门之间不再是等级森严、依附性强的上下级关系，教育行政部门只是 政府办教育的智囊机构，学校是一个办学实体，教育行政部门只起到指导、协调、规划、监督和服务的职责。教育管理体制走向中央集权型和地方分权型相给合，中央决定大的办学方针、性质，具体实施由地方特别是学校结合当地实际来实施，学校拥有极大的自主权和独立性。

（二）开放

持田荣一等在其名著《终身教育大全》中指出：“今后学校的样子，可能有两个方向”，一是“利用校外设施进行教育”；二是“多目的利用学校”。充分体现了未来学校的开放性特征。

（三）合作

学习化社会中的学校必须与多方合作，拓展办学途径，整合教育资源，形成教育合力。要实现这一目标，必须做到：办学方式多样化。学习化社会中的学校不只是政府举办的教育场所，将实现多种办学方式并举的局面，比如：民办教育和培训、国际间合作办学、企业的职工培训、社区教育活动等等。

我认为学习化社会对学校的要求还不足以反应学校观的转变，学校是一个复杂系统，我们应该从系统内部与系统外部两个方面来考虑到底什么是学校。复杂性不仅表现在教育过程的动态性和结果的不确定性、教育主体的复杂多元性、学校系统整体与各子系统之间的非线性相互作用、学校组织内部诸要素之间显现出的各种不确定的非线性关系，还表现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上。所有教育系统内部规律、教育系统外部规律都会影响到学校的发展，使学校不断积累量的变化以致质的飞跃，从而产生新的学校观。

第二篇：教育学与教学法考纲总结

第一节 我国现行学校教育制度

一、我国现行学校教育制度的演变 清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个 1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个

“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本 1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本

1951年《关于改革学制的决定》 规定了中华人民共和国的新学制 错误的：《关于教育工作的指示》、“文化大革命” 十一届三中全会以来，重建和发展。

二、我国现行学校教育制度的形态★★★

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。

我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。

现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。

三、我国现行学校教育制度的改革★★

1985年的教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大致了解，抓住要点即可。

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育

1、继续调整中等教育结构

2、大力发展高等教育

（一）教育目的的内涵★★★

教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

第一节 教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★

一、教育对个体发展的促进功能（正向功能）

（一）教育促进个体社会化的功能

个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能

1、促进个体思想意识社会化————思想上

2、促进个体行为社会化——————行为上

3、培养个体的职业意识和角色———角色上

（二）教育促进社会个体化的功能

1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性

2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性

3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性

二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）

（一）教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育

1、通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

2、传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。

（二）教育的个体享用功能

1、人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。

2、受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。

三、教育对个体发展的负向功能（负向功能）

1、标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。

2、过重的学业负担，摧残学生的身心健康

3、学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。

因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。

（一）教师职业的基本特征

1、教师是一种专业性职业

需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权

2、教师职业是以教书育人为职责的职业

教书育人反映了教师职业的本质。但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。

（一）教师个体专业性发展的过程

是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。

1、从教师关注角度：

从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段

2、从自我更新取向角度：

非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段

（二）教师个体专业性发展的内涵★★★

指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。具体内容：

1、专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

2、专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化

3、专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。

4、专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

(二)理想师生关系的基本特征

1．尊师爱生，相互配合2．民主平等，和谐亲密3．共享共创，教学相长

有效教学标准的基本框架：

1、学习共同体：师生共同参与的创造性活动

2、语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养

3、情景性学习：教学联系学生真正的学习经验

4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维

5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话 有效教学行为的特征

1、目标清晰 “上课之前我清楚地知道我的教学意图”。（1）教师心中的教学目标应该是“三维教学目标”。（2）授课之前应对本节课的教学目标予以澄清与反思。（3）教学目标如何实现应该心中有数。

2、善启善导 “问题是我启动教学进程的钥匙”。（1）启发诱导是有效教学行为的核心特征。（2）有效教学行为倡导一种“迂回式教学”。（3）有效教学行为的前设是：学生能够自己解决这个问题。（4）启发诱导的手段是多样化的，如创设情境、语言激励等。

3、遵循逻辑

（1）逻辑是人认识的行程，是教学行为发出的首先考虑对象。（2）不讲逻辑的教学行为会搅浑学生的思维。（3）教学逻辑表现为教师教学行为中贯通的“内线”。

4、手段有力 “我相信我的教学方法、方式、手段能够达到我的预定目的。”（1）教学手段是有效教学行为的载体。（2）善选教学手段、灵活驾驭教学手段、准确适用教学手段是教学手段力度的体现。（3）有效教学行为需要的是可变通的教学手段。

5、动态调控 “我能够根据教学进程的需要灵活调控我的教学方向与方法。”（1）有效教学行为的艺术性体现在动态调控性。

（2）动态调控的实质：一切以具体情境、具体问题、具体对象为转移。（3）动态调控的关键是教师敏锐的洞察力和判断力。

（4）学生对教学行为的回馈是教师动态调控教学行为的基本信息。

6、富有创意 “我从没有想过始终用不变的教学方式来面对学生”。（1）教学创意是教学行为永远有效的秘诀。（2）创意是教学行为与时俱进的源头。（3）追求创意、常变常新是教师教学行为富有魅力的关键。

二、教学过程的基本功能

1.传授知识，形成技能

通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能技巧。因为教学过程是有目的、有计 划、有组织地培养人的过程，所以它可以发挥出高效率、高质量的传递功能。教学过程传递功能的发挥，要求构成教学过程的基本要素形成科学合理的结构，使之有助于教师教与学生学这一教学过程主要矛盾的 解决。教学过程的传递功能是教学过程的基本功能，它为教学过程其他功能的发挥奠定了基础条件。2.引导学生感知和学习过程并掌握学习方法

引导学生对学习过程的关注和对学习方法的掌握是教学过程的又一功能。在教学过程中，作为学生主体的学生真正实现知识与技能的目标，需要教师的积极引导学生感知学习的过程，并形成富有个性化的学习方法和策略。学生如果只注意结果的记忆，那么这种记忆就会因为缺少已有经验的联系而变得乏味而短暂。所以，教师要注重引导学生对学习过程的感知，对学习方法的总结和尝试。学生对学习过程的感知和对形成与发现适合自己的学习方法，二者是密切的联系在一起的。3.促进学生情感、态度与价值观的形成

在学科教学中对学生进行情感态度与价值观的教育即是对学生进行人文教育。我们的教育包括科学技术教育和人文教育，两者虽然分属不同的体系，但它们是紧密相连、相互渗透的，偏向二者任何一方，都不利于学生的发展。在我们今天的基础教育中，重科技知识教育而轻视人文教育，这样的教育是残缺的教育，是“缺了一半的教育”。

二、课程标准 课程标准的概念

谡程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创新能力打下良好基础。课程标准的结构

1.前言。结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与标准 的设计思路等。

2.课程目标。按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从“三维目标”方面阐述

本门课程的总体目标与学段目标学段的划分大致规定在1－2，3－4，5－6，7－9年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。

3.内容标准。根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词阐述目标。4.实施建议。主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议等。

5.术语解释。对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好理解与实施标准。(三)课程标准设计的原则

1.课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求。

2.课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”。3.课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。4.课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一事件

二、教学内容的分析

教学内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。教学内容分析是要根据总的教学目标规定的教学内容的范围和深度，揭示出教学内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学的最优化。教学内容分析的结果需表明∶学习完成之后学生必须知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，需要哪些先决知识、技能和态度，以及学科内容的结构及最佳的教学顺序等。经过教学内容分析，教师对选择何种教学策略就会心中有数了。

教师完成研究与分析教学内容任务的过程，就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学中表达或呈现的过程。(一)全面领会教材 研究教材，不仅要研究每一个具体的教学内容，而且要研究每一个内容在本册、本年级、本学段、本学科中的作用。教师在深入研究时，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不仅要研究某一个知识在本版本的编排思想、编排顺序，还要研究其他版本教材对此知识的编排思想、编排顺序。选择适合学生学习的科学的编排方法。总的来说，首先要通读教材，分析教材的编写特点，了解教材的编排体录，领会编者的意图。其次要学习课程标准，弄清楚应该具有的教学理念，弄清具体的标准和要求„„这样才能够统观全局、理清主线，避免只见树木、不见森林，避免发生一叶障目的问题。(二)深入钻研教材

教师在全面了解教材内容的基础上，需要进一步研究教材。1．全方位把握教材内容的，内在特征:(1)把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，以及这段教学内容对后续学习的影响’这段教材对形成学生认知结构，训练技能和发展能力，培养品德的作用。

(2)分析知识结构和特征。①分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结构的逻辑关系、来龙去脉、层次脉络。②分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型(陈述性知识、程序性知识或策略性知识)。③分析教材所涉及的技能和能力(思维价值)，一方面指分析这段教材内在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通过这段教材的教学，训练了学生的哪些技能和发展了学生的哪些能力。

(3)教学的具体要求。确定每段教材的教学目的，一方面必须按照课程标准、教科书和学生的实际情况确走每课时的教学要求。另一方面又要有发展的观点，即同样的内容在不同教学阶段其要求是不断提高的。2．要正确把握教材中的重点、难点和关键点重点是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的学生应掌握的教学内容。难点包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。关键点是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同获得一把钥匙，其余的内容便会迎刃而解。重点、难点和关键点三者虽有区别，但又是相互联系的。有些内容既是难点，又是重点还是关键点。但有的内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，因此在教学策略上，要突出重点排除难点∶抓住关键点。常用的解决难点的方法有∶分散难点，各个击破；创设情境，联系实际，激发思维；运用直观方法加强感知。

3．灵活地运用教材，不可过分地拘泥于教材教师必须从学生的实际出发，对教学内容有选择性地进行再加工、再创造。在课堂实际教学中，面对不同的学生，教学重点、难点会有变化。教材内容是教学内容的一个组成部分，但不是全部，教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，应该敢于分析教材的不足，敢于调整教学顺序，敢于重组教材内容。对于一些不切合学生实际的教学内容应作调整、修改和补充，不必照搬教材。

四、当代教学组织形式改革的重点

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。•

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。•

（四）探索个别化教学

第三篇：教育学课程反思

教育学课程反思

随着太阳的日升日落，这个学期已经接近了尾声。教育学这门课程也将要结束，让我对整个课程作一个简单的回顾与反思吧！

作为师范专业，教育学是我的一门非常重要的必修课，这也是获得教师资格试的课程之一，所以从第一节课开始，我就用了百分之二百的精力来应对这一门课。在这个学期中，没有放过一次学习的机会，所以到目前为此都是全勤的。未来也许成为一名老师，所以现在就以一名准老师的纪律来要求自己。一直都以我等老师的原则，从不以铃声来作为上课的标准。课堂上不玩手机，一直都跟着老师的思路走，在课堂上积极发言，积极锻炼老师应有的品质。在课堂下，按时完成老师布置的作业，并且都是独立完成。在小组报告上，作为一名组长，积极号召小组成员完成报告，并且要求组员要积极表现自己的想法，要有团队精神。所以我对自己在教育学上的分数是;出勤100分，作业95分，发言90分。教育学最满意的是让我在大学里面找到了最有意义的课程，从每天的新闻发享可以了解到更多有关教育学的新闻。了解教育的动态。

在教育学课程上，首先张老师始终是我的榜样，以对学生负责的认真态度，对知识的严谨。其次，教育学让我明白了老师正真的内涵，这一是个专门职业，教师是专业人员。老师不仅承但人类社会延续的重任，而教育着祖国未来的下一代，因此责任重大。所以必须要以下品质：热爱学生、热爱教育、能客观公平地对待每一个学生、沉着、自制、耐心。对艰苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有创意精神，善于接受新事物、新观念等。

教育学这门课程就要完结了，在此我有点个人的想法与建议，只代表着个人的观点。想法：1、2、3、建议：

1、在讲新闻的时候以小组来作为单位，其它组成员可以随意来点名发言组成员来回答新闻中的问题。这样就减少了新闻的发言时间。

2、在上课的时候，多点利用小组的作用，节课都评出最认真听课小组进行加分

3、每次的小组作业，都应该给小组一个讨论的时间，结合各方观点，加深同学对教育学里概念的认识。

个人总结：教育学现在对我只是一个开始，继续对教育学作更深的了解与学习，努力备战

2013年深圳市的教育招聘。一周只有四节课而有时只有两节课，而每次都利用一节或两节来讲新闻，所以剩下讲课程的内容的时间非常的少。在一开始讲新闻的时候，对同学是非常有吸引力，但到了学期的中后段，在同学讲新闻的时候，很多同学已经不再关注了。小组作业对组员没有起到太多的作用，有些只是为了完成任务而做。

第四篇：教育学总结

教育学 绪论

1、学校教育活动包括三个基本要素：教育者，受教育者，教育内容。

2、《学记》是我国古代教育文献中最早的，体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著

3、教学原则 ：教学相长 预时孙摩 课内外结合 长善救失 启发诱导

4、教育家及其著作

捷克著名教育家夸美纽斯著有《大教学论》此书被认为是独立教学形成的标志。英 洛克《教育漫话》 法 卢梭《爱弥尔》

德 赫尔巴特《普通教育学》在西方通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。

英 教育学家杜威的《民主主义与教育》 现代教育的代言人

5、教育学创立阶段的主要教育思想 裴斯泰洛奇 主张教育过程的心理学化

赫尔巴特被西方教育史称为“科学教育学之父”。赫尔巴特提出“教育性教学”原则

6、教育学的分化阶段

苏联 赞科夫《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则 美 布鲁纳《教育过程》提出了结构主义教学理论

7、文化教育学的代表人物：狄尔泰、斯普朗格

制度教育学的代表人物：法国的乌里、洛不罗

批判教育学的代表人物：美国的鲍尔斯、阿普尔、吉法国的布厄迪

第一章教育的产生和发展

1、现代学校教育的基本特征：教育的生产性、教育的科学性、教育的世俗性、教育的国际性、教育的终身性、教育的革命性

2、根据《教育规划纲要》今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是——优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量

3、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列

4、今后一个时期我国教育的八项任务：

一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；二是依法实施九年义务教育；三是普及高中阶段教育 四是把职业教育放在更加突出位置；五是全面提高高等教育质量；六是发展继续教育；七是重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平

八是关心和支持特殊教育

5、六项改革任务：

一是改革人才培养体制；二是改革考试招生制度；三是建设中国特色现代学校制度；四是改革办学体制；五是改革管理体制；六是扩大教育开放

6、六项保障任务：

一是加强教师队伍建设；二是保障经费投入；三是加快教育信息化进程；四是推进依法治教；五是加强和改善党和政府对教育工作的领导，切实履行推行教育事业优先发展、科学发展的职责；六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题，以加强薄弱环节和关键领域为重点，提出了政府启动实施的重大项目和改革试点

第二章 教育与社会的发展

1、教育在我国现代化建设中的地位与作用：

(一)教育在社会主义现代化教育中具有先导性、全局性、基础性作用

a教育在社会发展中具有先导性作用 b教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位c教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素d教育是实现人的全面发展目标的根本途径

（二）切实落实教育优先发展战略地位

a提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识 b把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务 c加大政府对教育的投入，加快教育发展d进一步动员社会资源，建立多元教育投资制度e建立和完善国家助学贷款制度、大力发展农村义务教育f加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成(三)积极突进教育现代化

a教育现代化，就是基于教育传统，积极的吸收国外教育优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程b教育现代化的内容：第一，教育观念现代化;第二，教育目标现代化;第三，教育内容现代化;第四，教育方法、手段的现代化;第五，教师队伍现代化;第六，教育管理现代化;第七，教育设备现代化;第八，教育制度现代化 2人的身心发展的动力观：

A内发论-认为人的发展动力源自人自身的内在需要

代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊

B外铄论-认为人的发展主要源自外在要求，环境的影响、教育的作用 荀子——性恶论 洛克——白板说 第三章

1遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质为人的发展提供生理前提或物质前提 A遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性 B遗传因素的成熟过程制约着人的发展过程 C遗传因素的差异性影响人身心发展的差异性

2（辨析）遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用：

遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变 3学校教育在人身心发展中的作用

（一）学校教育在人的发展中起主导作用：

A学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性 B学校教育有专业教师来施教

C基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育

（二）学校教育在人的发展中起促进作用：

加速人的发展 发掘人的潜力 提升人的价值 健全人的个性

（三）教育发挥主导和促进作用是有条件的：

第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展

第二，只有正确处理好内因与外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效

第三，要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用 “教育万能论：是错误的

第四章

1教育的目的是把教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。2社会本位教育的目的论的观点是：

A，从社会需要出发，注重教育的社会价值； B,主张教育的目的是培养合格公民和社会成员； C,教育是国家的事业；

D，评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯

3个人本位论教育目的的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物：卢梭、罗杰斯 4我国教育目的的基本点：（简答）

第一，强调为社会主义建设事业服务；第二，要求使学生在德智体等方面全面发展； 第三，教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。5人的全面发展学说的基本内容：（简答）

A、人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 B、旧式分工造成了人的全面发展

C、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 D、社会主义制度是实现人全面发展的社会制度条件

E、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径（填、简答）6素质教育的实施：（可能性低）

A、切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观 B、建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通 C、加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力。D、加快课程改革和教学改革

E、改革教育质量评价和人才评价制度

F、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍

G、加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式 H、加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面 7素质教育的基本观点：

A、素质教育以提高国民素质为根本宗旨

B、素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展

C、素质教育要以提高学生服务国家，服务人民的社会素质感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。D、素质教育贯穿于教育的全过程并渗透与教育的各个方面。

第五章

1、教育制度的内涵：

A广义的教育制度指国家教育制度，是一个国家为实现其国家教育目的从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

B狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及他们之间的相互关系。

2、西方现代学制的三种基本学制类型：双轨制、单轨制、分支制

3、义务教育，是指依据法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予 以保证的国民教育。

4、教育基本法是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，他可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”

《教育法》1995年3月18日通过 5月1日实施 5教师应当依法执教：

首先，教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础 其次，教师应当具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证 再次，教师应当具有自觉地法律意志，这是教师依法执教的关键所在 6教师资格制度：是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序 7取得教师资格的条件：

a必须是中国公民，遵守宪法和法律b热爱教育事业c具有良好的思想品德d具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格e具有教学能力

第六章 教师与学生

1教师职业的专业特点（简答）

第一，专业功能与专业伦理：教师是为社会服务的，是培养人的事业。专业工作是为社会为人类谋利益的社会活动。第二，专业知识和技能。从事教育工作需要许多专业知识技能，这也是作为专业训练的基础。第三，专业训练和资格。

第四，专业自主。指教师对自己的专业范围内的事情有自主权，能够负责处理。也就是说，它有自己的专业权力。第五，专业组织或专业团体。

第六，专业地位。教师的经济地位通常有三种情况和类型：高于型，相等型，低于型。2教师应具备的专业素质（极重要）

（一）教师的一般综合修养

广泛的知识文化基础;良好的人品;良好的人际交往能力;健康的身心和一定的兴趣爱好

（二）教师的学科专业修养（可以作为考察是否为合格教师的标准）

掌握该学科的基本知识和基本技能;掌握该学科的知识结构体系及相关的知识;学科发展的历史及趋势;学科的思维方式和方法论

（三）教师的教育专业素养

基本的教育科学知识;先进的教育理念;较高的教育专业能力

（四）教师的职业道德素养

1教师职业道德，简称师德。是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。

2教师职业道德规范的内涵

①爱国守法 ②爱岗敬业 ③关爱学生 ④教书育人 ⑤为人师表 ⑥终身学习3教师职业道德修养的基本要求

立足实践 面对现实;持续提升 崇尚先进;自我反思 自主发展

2、新型师生关系的特征特点：

第一，尊师爱生 第二，民主平等 第三，教学相长 3如何构建良好的师生关系：

一 师生互动（是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。）二 师生对话

第七章 课程

1（名词解释）课程的定义 广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。从狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

2学科课程（名词解释）又称为分科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它的顺序、学习时数和期限

3活动课程 是指一系列的儿童自己组织的活动。

4综合课程

是指打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成一门新的学科

5国家课程 是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育行政机关，是一级课程。6地方课程

是指有省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属于二级课程。

7学校课程

是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，对在校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源而开发上网多样性的、供学生选择的课程，又称校本课程。8课程计划的定义 是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。

9课程计划的一般原则：

1、注重课程水准的合适性

2、充分体现均衡性

3、具有充分的灵活性

4、课程计划本身机器中的重要提法要保持稳定性和科学性

10学科课程标准又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。

11学科课程标准设计的一般原则

保持基本要求；要有一定的选择性；要符合学生的年龄特征；要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际。12我国基础教育课程改革的目标：

第一，改变过于重视教育传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现象，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选知识技能

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养接受信息能力、解决问题能力和合作能力

第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能 第六，改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性

第八章 教学

1、教学和智育的关系：教学是途径，智育是内容。

教学与智育是两个相互关联而有区别的概念。智育是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。概括地说，教学和智育的关系是教育的途径和内容的关系

2、教学的任务：①、使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。②、发展学生智力，培养学生的能力和创造力。③、发展学生体力，促进学生的健康。

④、培养学生科学的发展观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

3教学过程的基本阶段：

一、激发学习动机——学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。唤起学生的求知欲和兴趣，主要靠以下三个方面，①所学的内容及知识本身。②强调学生自己的活动。③要依靠老师的引导与激发。

二、感知教材。

三、理解教材——理解是个体认识事物的联系即事物本质、规律的思维活动。理解教材是教学的中心环节。

四、巩固知识。

五、运用知识。

4教学过程的基本规律：

一、间接经验与直接经验相结合的规律

①以间接经验为主是教学活动的主要特点。②学习间接经验要与获得直接经验相结合。③坚持直接经验与间接经验相统一。

二、教师主导作用与学生的主体作用相统一的规律

①教师的主导作用表现在：他是教学活动领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期盼的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。②学生是学生活动的主体

③坚持教师主导和学生主体相统一。

三、掌握知识和发展智力相统一的规律。

①传授知识和发展智力是互相促进和相互影响的。

②知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展具备的条件有（辨析）：从传授知识的内容上来看，传授给学生的知识应该是规律性的知识；从教学活动的结构来看，重视学生的活动和参与，要给学生留有充分的时间去思考；从传授知识的方法上来看，应采用启发式教育。③贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。

四、传授知识与思想品德教育相统一的规律（又称教学的教育性规律）。①知识是思想品德形成和发展的基础。

②学生思想品德的提高和发展又为他们积极的学习知识奠定了基础。③坚持传授知识和思想品德相统一。

5我国中小学基本教学原则及其运用（材料）

一、直观性原则。

基本要求：要正确的选择直观教具和手段；直观教具的演示要与语言讲解结合起来；要注重运用语言直观。

二、启发性原则。

定义：指在教学活动中，教学要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、3

融会贯通的掌握知识、发展能力。《学记》中提出“道儿弗牵，强而弗抑，开而弗达”。基本要求:教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间。调动学生学习的主动性。设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会独立思考。

三、巩固性原则。

基本要求：在理解的基础上巩固；抓好学生的复习环节和运用环节；教学生复习和记忆的方法。

四、循序渐进的原则。

含义：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的现代科学文化、能力得到充分发展。

基本要求：按照教材的系统性进行教学。在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学。教学要符合学生认识规律，有已知到未知，由具体到抽象。

五、因材施教原则。

含义：原则是指在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢的进行教学。

基本要求：了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。

六、理论联系实际原则。

基本要求：重视书本知识的教学，是学生掌握理论知识；在理论知识的教学过程中注重联系实际；加强教学的实践性原则，培养运用知识的能力。

6教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检验与评定。7上好每一堂课的基本要求①目标明确②内容正确③方法灵活④学生主动⑤语言艺术⑥学生思维活跃。

8班级授课：把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

1862年，清政府在北京开办的京师同文馆首次采用班级授课制。

9班级授课的意义：①有利于发挥教师主导作用，经济有效的大面积培养人才 ②有利于发挥集体的教育作用

③有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。10以语言传递为主的教学方法 讲授法、谈话法、讨论法和自学指导法 11以直观感知为主的教学方法 演示法、参观法

12以实训为主的教学方法 练习法、实验法、实习作业

13以探究为主的教学方法 美国教育家布鲁纳倡导的发现法就是这类方法 14以情感陶冶为主的教学方法 欣赏法和情境教学法

第九章 德育

1德育的内涵与外延

名解：德育是指教育者培养受教育者品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一定社会道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内话语外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。人们一般认为，德育的组成部分包括四个基本方面：即政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育。2德育的任务（简答）

德育任务是指学校通过德育为实现德育目标应肩负的工作职责。（定义了解）A、培养学生初步树立坚定正确的政治方向。B、引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

C、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。D、培养学生具有一定的拼的能力和品德心理。3德育内容

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

4德育过程是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动的动力

矛盾：①学校教育影响与一般社会矛盾；②教师提出的教育目标要求与受教育者现有品的水平之间的矛盾-主要矛盾；③受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。其中第二对矛盾是德育过程中的主要矛盾。5德育过程的基本规律（简答）

（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。

（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。

（三）德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

（四）德育过程是长期的和反复的过程。6主要的德育原则

（一）方向性原则

贯彻这一原则的要求是：

1、坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学的思想体系武装学生。坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则。

2、适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力。

3、把理想和现实结合起来。引导学生把社会主义方向性渗透到日常学习、生活、劳动和自我教育中，既胸怀大志，又脚踏实地，做到从我做起，从现在做起，从点滴做起。

（二）知行统一原则 贯彻这一原则的要求是：（了解）

1、加强思想道德的理论教育。

2、组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。

3、对学生的评价和要求要坚持执行统一原则。

4、教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（三）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（重点）

基本含义：在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。贯彻这一原则的要求是：

1、教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。

2、教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。

（四）教育的一致性和连贯性原则

（五）从学生实际出发因材施教的原则 7德育的途径（简答）（重点）

（一）教学

（二）社会实践活动

（三）课外活动

（四）团队活动与集体活动

（五）班主任工作

（六）志愿者活动 8中小学常用的的与方法（简答）

（一）说服教育

（二）榜样示范

（三）指导实践

（四）陶冶教育

（五）品德评价

运用品德评价法应遵循以下要求：一是要有明确的目的和正确的态度；二是要公正合理，实事求是，坚持标准；三是要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；四是把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩。

第十章

1班集体形成的条件（如何建立班集体）：确定班级发展目标建立班集体的核心队伍；建立班集体的规则和秩序；组织多种多样的活动；培养集体舆论和班风

2班主任定义：班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者。（填空）3班主任的工作内容和方法：了解和研究学生 设立研究目标 转化后进生 4班级管理的基本原则

平行性原则；民主与自主原则；规范与创新相结合的原则；目标原则

5班级常规管理：班级组织纪律管理；班级环境与卫生管理；班级文档管理；班级工作计划和总结 6班级活动的设计与实施(简答)(1)选题(2)制定活动计(3)活动实施与总结

第十一章

1课题选择选题的原则

①教育性 ②实践性 ③可行性 ④适宜性 ⑤伦理性

2行动研究 教育实践工作者为改善教育教学实践而展开的研究

行动研究的特征：目的就是为了改进实践 研究的内容是教育教学中的问题。

在日常的教育教学中进行研究 研究的循环性。

3叙事研究的特征：呈现事件情节 重视背景 突显个人 重视反思。4中小学教育科研的方法

实物分析法、观察法、问卷法、访谈法、测验法、行动中的具体方法 简述：

1、教师的义务（1）、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。（2）、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。（3）、对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的发展。（5）、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害学生健康成长的现象。（6）、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

2、班级常规管理的基本内容

（1）班级组织纪律管理,如：建立正常稳定的教学秩序，建立请假制度，抓好日常管理工作，形成有效的班级纪律，规范学生的行为等（2）

班级环境管理和卫生管理，如：设立公物管理小组，由专人保管或实行岗位责任制，落实到个人保管，并定期检查。加强思想政治教育，制定爱护公物公约，损坏者照价赔偿。健全轮流值日制度，以小组为单位负责清理班级卫生等（3）、班级档案管理，班主任要认真负责的完成学生成绩报告单，操行评语，学生档案、班级日志填写，保管和发放。（4）、班级工作计划和总结：班主任需要定期认真完成班级工作计划和总结，以便更好的提高班级管理的效能，使班级工作合理有效的开展。

人身心发展的基本特征（规律）：

（1）人身心发展的顺序：人的发展具有一定的顺序性

人发展的顺序性对教育的要求——教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展

（2）人发展的阶段性：人的发展具有一定的阶段性，人发展的阶段性对教育的要求——教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”

（3）人发展的不平衡性：这种不平衡性表现在：一是指同一方面在不同年龄阶段中德发展是不平衡的二是指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的，人发展的不平衡性对教育的要求——人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质德发展

（4）人发展的互补性：主要表现在：身体机能的互补

心理机能与生理机能的互补人发展的互补性对教育的要求——首先，要求教育者对全体学生，特别是生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次，要求教育者掌握科学的教育方法

（5）人发展的个别差异，每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性，因此要求教育必须因材施教，使每个学生都能得到最大的发展。辨析：

1.掌握知识与发展智力的关系

知识与智力是两个相关联而又不同的概念，传授知识与发展智力都是数学教学的重要任务。关于传授知识与发展智力的关系，首先应认识两者之间的统一性，一致性。1传授知识与发展智力，两个教学任务统一在同一个数学教学活动之中，认识活动当中，二者不可分。2 知识是发展智力的基础，为智力活动开阔了广泛的空间、领域。3从发展智力对掌握知识的作用来说，智力发展又是掌握、开发新知识的工具。在数学教学中，在传授知识的同时，注重学生的智力发展，才能提高学生的智力。如果学生智力发展良好，反过来又会为学好新知识起更好的促进作用，这样才能形成数学教学效果的良性循环。知识与智力的差异，知识的多少与才能的高低并不等同，知识和应用知识的能力也不等同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的，它与遗传有一定的关系，与后天的勤奋、努力分不开，还与教师的引导有密切的关系。因此，正确理解知识与智能的辩证关系，并在数学教学中自觉地应用这一原理，可以进一步的指导我们的教学实践，提高教学质量，为培养高素质的创新人才，迎接二十一世纪的挑战奠定坚实的基础。2．经济发展水平决定着社会成员的受教育权利

答：错误。因为（1）政治制度决定着社会成员的受教育权利，而不是经济发展水平；（2）一个国家什么人接受什么样的教育，基本上由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。3．教育现代化就是指学校设施的现代化

答：错误。因为（1）教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、教育目标、教育内容、教育方法手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。（2）认为教育现代化就是指学校教育设施现代化的观点是片面的。4．学校教育在人的发展中起决定性作用

答：错误。因为（1）学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用,我们不能夸大教育的作用。（2）5

认为人的发展是由教育决定的，就夸大了教育的作用，如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，教育发挥主导促进作用是不可能的。5．教师是履行教育教学职责的专业人员 答：正确。因为（1）我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。（2）教师承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

6．教学是对学生进行德育工作最基本、最经常有效的途径

答：正确。因为（1）教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动。（2）教学是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。论述：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程

（1）品德的发展由知、情、意、行四者构成的，因此培养学生品德的过程就是对学生进行知、情、意、行四种品德因素培养使其协调发展的过程。知即道德认识，是人们对是非善恶认识和评价，包括道德知识和道德判断。道德认识是品德形成的基础。情即道德情感，是对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，是知行转化的催化剂。意即道德意志，是为了实现道德行为所作出的自觉而顽强的努力，是调节品德行为的精神力量。行即道德行为习惯，是衡量一个人品德水平的重要标志。

（2）培思想品德形成是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。所以品德的发展多种开端，多种教育程序。

（3）德育过程应该是全面培养品德心理因素的过程，最终使学生在知、情、意、行四方面全面、和谐、协调地发展。辨析：

1、经济发展水平决定社会成员的受教育权利

2、教育现代化就是指学校设施的现代化

3、学校教育在人的发展过程中起决定性作用

4、教师是履行教育教学职责的专业人员

5、教学是对学生进行德育工作最基本，最经常，最有效的途径 简答：

1、教育纲要提出我国今后一个时期教学改革发展的工作方针是什么？（教育纲要会出题）

2、简述教师的义务

3、我国基础教育课程改革的目标是什么？

4、班级常规管理的基本内容

5、简述行动研究的基本特征 论述：

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 补充：

1、现代学校教育的基本特征

2、当代中国教育的未来发展

3、科技对教育的作用

4、教育在我国现代化建设中的地位与作用

5、人心身发展的基本特征

6、学校教育在人身心发展中的作用

7、人的全面发展学说基本内容

8、素质教育的基本观点

9、教师职业的专业性表现在哪几方面

10、教师应该具备的素质有哪些

11、我国基础教育课程改革的目标是什么 辨析：教学和智育的关系

12、教学的任务包括哪些

13、教学过程的基本阶段与规律包括哪些

14、辨析：掌握知识与发展智力的关系

15、我国中小学常用的教学原则与教学方法有哪些

16、教学工作的基本环节

17、简答：上好课的基本要求是什么

名解：班级授课制度

18、简答：德育的任务、内容和方法

19、如何建立班集体

第五篇：教育学总结

第一章

1.在我国，教育最早见于？

《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。2.教和学的甲骨文常见写法？

3.教育取代教和学成为一个基本概念是在何时 民国之后，正式改学部为教育部。此后教育一词就取代传统的教和学成为我国教育学的一个基本概念。这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。4.教育的定义（1）社会角度

广义的：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德活动，都是教育。

狭义的：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：有时指思想教育活动。（2）个体角度

把教育等同于个体的学习或发展过程。（3）综合

教育是一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。（首先、其次、再次、最后）

5.p5了解教育定义的方式

谢弗勒在《教育的语言》中探讨了三种定义的方式。规定性定义、描述性定义、纲领性定义。6.教育三要素及其关系

教育者、学习者、教育影响。关系：

上述教育的三要素之间既相互独立,又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢;没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统,是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态,担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。7.教育形态及其划分标准

非制度化教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其及其运行制度所构成的教育形态。8.教育的起源

（1）教育的生物起源说：

教育生物起源说代表人物是利托尔诺，他认为教育的产生完全来自动物本能。是种族发展的本能需要。

教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地 把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的。它是以达尔文生物进化论为指导。它的 提出也有一定的经验基础，与神话起源说相比，不能不说是一大进步，标志着在教育的起源 问题上开始从神话解释转向科学解释。它的根本性错误在于没有把握人类教育的目的性 和社会性;从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，仅从外在行为 的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。（2）教育的心理起源说：

教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判,其代表人物是美国 教育家孟禄。

孟禄认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。表面上来看，这种观点不同于生物起源说，但仔细考虑，却也离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识”模仿就肯定不是获得性的而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的而不是文化的和社会的。只不过这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是孟禄比利托尔诺和沛西能进步的地方。但是，孟禄没有回答这种人类的类本能与动物的类本能的界限在哪里。9.教育的历史过程及其特征

（1）农业社会的教育：古代学校的出现和发展（最早在公元前2500年古埃及）；教育阶级性的出现和强化；学校教育和生产劳动相脱离

（2）工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大

（3）信息社会的教育：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化和本土化趋势都非常明显；教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念

10.《学记》：我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

培根：首次把教育学作为一门独立的学科提出。

夸美纽斯：写出近代第一部教育学著作《大教学论》，提出：“泛智教育”思想，提出系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

赫尔巴特：现代教育学之父、科学教育学奠基人，他的《普通教育学》被公认是第一本现代教育学著作。并提出教育学的学科基础是心理学和哲学。

洛克：出版《教育漫话》，提出绅士教育理论体系。卢梭：出版《爱弥儿》

裴斯泰洛齐：出版《林哈德和葛笃德》 11.实验教育学 代表人物及其主要观点 代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

（1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。（3）把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

（4）认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。

（5）主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。12.实用主义教育学

其代表人物是美国的杜威和克伯屈，代表著作有杜威的《民主主义与教育》。主要观点：

（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的。（2）教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的。

（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能在知识。

（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。

（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

（6）教学过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性。评价: 实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以 赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之 处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习，弱化了教师在教育数学中的生导作用，模糊了学校的特质。并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。12.当代教育的状况

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大。

（2）教育学的研究基础和研究模式呈现多样化

（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。（4）教育学研究和教育实践改革的关系日益密切。

（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

第二章

1.教育功能

教育功能就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。

2.教育的功能类型，辨析显性与隐性的关系（1）个体功能和社会功能（2）本体功能和派生功能（3）显性功能和隐性功能（4）保守功能和超越功能 关系：

显性功能是功能是依照教育目的、任务和价值期待，教育在实际运行中所体现出来的与之相符的功能，如教育的个体发展功能、政治功能经济功能文化功能等，这部分功能既是教育的期待，也具有显著的外部表现。隐性功能是教育非预期的目具有较大隐藏性的功能，教师的行为方式对学生潜移默化的影响，学校文化社会环境对学生发展的影响等，都属于教育 的隐性功能。但教育的隐性功能不等同于教育的负功能，隐性功能中既有积极的，也有消 极的，我们需要利用积极的隐性功能,避免消极的隐性功能。

显性与隐性的区分是相对的，也是可以相互转化、利用的。一且意识到隐性功能的重要性，有意识地进行引导和利用，隐形功能就会转变为显性功能。教育虽然需要具有明确的目的，但不能成为强制和灌输，而要采用隐性的方式。3.教育的个体发展功能及表现

（1）教育的个体社会化功能

表现：教育促进个体思想意识的社会化

教育促进个体行为的社会化

教育促进角色和职业的社会化（2）教育的个体个性化功能

表现：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

4.为什么学校在青少年社会化过程起主导作用

学校在青少年社会化过程中发挥着重要而独特的作用，这是由学校的特点所决定的。（1）教育目的反映一定社会对受教育者的要求，为个体的发展作出一定的社会性规范。（2）作为社会的子系统,学校教育具有社会的适应性和保守性，培养为社会服务的人。（3）学校本是一个正式的社会组织,根据社会的主流文化、价值标准规范其成员的行为。（4）作为教育内容的知识、课程，是一种法定的文化,代表统治阶级的利益和价值观。（5）教师作为社会的代言人，在教学中代表社会对受教育者提出要求，进行有效的规范引导。

5.教育的个体发展功能有效发挥的条件

（1）教育活动必须遵循个体的身心发展规律。（2）教育活动必须符合社会发展的方向和要求。（3）有效地组织教育活动以促进学生的发展。

（4）发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性。6.教育的政治经济文化功能（课上整理的）

第三章

1.教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。从所含内容主要指向来看，教育目的又有狭义和广义之分。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者是说整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。

2.教育目的的功能：对教育活动的定向功能；对教育活动的调控功能；对教育活动的评价功能。

3.教育的价值取向：人本位的价值取向，社会本位的价值取向 人本位的价值取向，即把人作为教育目的根本所在的思想主张。

社会本位的价值取向，与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。启示：

4.我国教育方针和教育目的的总体要求：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，早就有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

5.我国教育目的的精神实质

（1）社会主义——我国教育性质的根本所在（2）使受教育者德智体美全面发展（3）注重提高全民族素质

（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才 6.我国全面发展教育的基本构成：学界论及时通常多以德育，智育，体育，美育作为全面发展教育的构成主体。德育：即品德教育的简称，它具有广义和狭义之分。狭义的德育仅指道德教育；广义的德育，除道德教育外，还包括涉及人成长生活的其他品德内容，如思想教育，政治教育，法制教育，生命教育，人格教育，心理品质教育等。

智育，即指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生学识素养和智慧才能的教育。体育，即指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。

美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。7.怎样正确认识和处理好各育关系？

在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。说它不可分割，是因为各育之间是相互联系，相互影响的。各育都有制约或促进其它各育的因素，各育的发展又都离不开其它各育的配合，都需要其它各育与之协调。他们就是这样相辅相成，缺一不可。任何片面的做法，都有可能导致人的素质的发展出现倾斜。说它们不能相互代替，是因为各育之间是相互区别的。各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值，教育价值，满足人发展的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。所以，任何一育都是不可替代的。各育的不可分割和不能互相代替，反映了他们在全面发展教育中的关系是辩证统一的。

第四章

1.教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律，法规，条例等。

2.终身教育：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前者是从纵向来讲的，说明终身教育不仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后者是从横向来讲的，说明终身教育既包括正规教育，又包括非正规教育。

3.学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系。4.双轨型学制(名词)：是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪中叶之前的欧洲国家，如英国、德国和法国等。这个学制把学校系统分两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才，具有精英教育性质。另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初级小学之后，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。

单轨学制：单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小学，中学，而后可以升入大学。其特点是一个系列、多种分段，单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。单轨制相对于双轨制而言，是个历史的进步，至少取消了形式上的不平等，有利于提高全体国民的素质。

分支型学制(中间型学制)：分支型学制是西方现代学制类型之一，20世纪上半叶产生于原苏联。该学制的特征是其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校)，左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通”，是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色的新型学制。

5.“壬寅学制”：1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制，但未及实施。

“癸卯学制”：1904年年初，又颁布了《奏定学堂章程》，这是我国正式实施的第一个学制。“壬戌学制”：由北洋军阀于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三学制”。6．我国的学制它包括以下几个层次的教育： 学前教育（幼儿园）：招收3~6，7岁的幼儿。

初等教育：主要指全日制小学教育,招收6,7岁儿童入学。学制为5~6年。中等教育：指全日制普通中学，各类中等职业学校和业余中学。

高等教育：指全日制大学，专门学院，专科学校，研究生院和各种形式的业余大学。高等学校招收高中毕业生和同等学力者。

从形态上看我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

7.义务教育：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

学制改革的具体内容：①基本普及学前教育 ②巩固提高九年义务教育水平③加快普及高中阶段教育 ④关心和支持特殊教育

⑤全面提高高等教育质量（规模和内涵）⑥加快发展继续教育 ⑦重视和支持民族教育 ⑧大力发展职业教育

第五章

1.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语:从狭义看，教师专指学校的专职教师。教师的功能主要表现为政治伦理供能和教化功能。在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师。2.教师职业的社会地位（1）教师职业的政治地位（2）教师职业的经济地位（3）教师职业的法律地位

①教育的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。②专业发展权，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。③参与管理权,即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。（4）教师职业的专业地位。它主要通过其从业标准来体现。

3.我国颁布的《中华人民共和国教师法》（1903年10月）把“教师”界定为“履行教育教学职责的专业人员”。

教书育人反映了教师职业的本质。

4.教师群体的专业发展：是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

教师群体的专业性发展主要包括以下内容：

（1）教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化。（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。（4）形成社会公认的教师专业团体。

5.教师个体的专业发展（谈谈认识的话，要答概念，内容，过程，途径）定义：教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业理想到专业知识，专业能力，专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

具体内容：（1）专业理想的建立（2）专业知识的拓展

（3）专业能力的发展（概念）教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。（4）专业自我的形成

发展过程：1.“非关注”阶段:（正式教师教育之前）无意识中以教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识以及与教师专业能力密切相关的一般能力。

2.“虚拟关注”阶段：(师范学习阶段，包括实习期)对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教育技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

3.“生存关注”阶段：（新任教师阶段）在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。4.“任务关注”阶段：随着教学基本“生存”知识，技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多的关注教学，有关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。

途径：1.师范教育2.新教师的入职辅导3.教师的在职培训4.教师专业发展学校5.同伴互助6.教师的自我教育 6.现代教师的专业素质

（1）先进，科学的教育理念（2）合理的专业知识（3）复合型的专业能力（4）崇高的专业道德（5）强健的身体素质（6）健康的心理素质 7.学生的本质特征

（1）以系统学习间接经验为主（2）具有主体性

（3）具有明显的发展特征 8.学生在教育过程中的地位

学生在教育过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题,其中主要有两种对立的观点。一种是“教师中心论”，它把学生看成可以随意涂抹的一张白纸，可以任意填灌的装知识的一个容器，对教师来说，学生处于一种从属地位；另一种是“学生中心论”，它把学生视为教育过程的中心，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，全部的教育教学活动都要从学生的兴趣，需要出发，教师只能处于辅助地位。这两种观念都不恰当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求，新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态,需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。然而在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收，转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替;任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。9.师生关系的类型

（1）以年轻一代成长为目标的社会关系（2）以直接促进学生发展为目标的教育关系（3）以维持和发展教育关系为目标的心理关系 10.理想师生关系的基本特征（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长

11.良好师生关系建构的基本策略（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观

（3）热爱，尊重学生，公平对待学生（4）主动与学生沟通，善于与学生交往（5）努力提高自我修养，健全人格