化学教育与生命教育（5篇）

第一篇：化学教育与生命教育

在初中化学课堂教学中渗透生命教育的探索 咸丰县忠堡镇民族中学----覃方志

本文主要思想：教育的本质是促进人的发展，以人为本，而人类最珍贵的莫过于生命。生命教育是一种真正充满生命活力的人的教育，是引导人生走向美好和完美的教育。因此，作为一名一线工作的化学教师，如何利用学科的自然优势来帮助学生认识和感悟生命价值、热爱自己生命，尊重、关怀、欣赏他人生命，如何把生命教育渗透到我们的日常化学课堂教学中去，如何不断地探索与完善生命教育的方式和途径，将是我们有待解决的问题。就我个人而言本文也只是自己在实际工作中得出的一点粗浅认识。

初中化学学科的特点：一是学生掌握的知识层次面很窄；二是实验性的科学探索过程多；三是阅读的课外材料少；四是认知不足，很难将生活实际与课本知识联系在一起。鉴于化学学科本身蕴含生命教育的素材十分丰富，比如现代社会伴随着科学技术的迅速发展，很多的化学产品被人们成功研制出并广泛应用到日常生活中。科学地使用化学物质，改善了人民的生活质量，但化学产品又是一把双刃剑，使用不当，会带来很多负面的影响，产生各种安全隐患。其根本的原因是人们生命安全意识淡薄，了解和掌握的化学安全知识较少，安全防护能力较薄弱。

因此，作为化学起始年级的初三，以化学为载体，在教学中渗透生命安全知识显得尤为重要。由于初三学生的人生观和价值观还处于朦胧阶段，没有系统地形成。处在人生的十字路口，作为化学教育工

作者的我们很有必要利用学科优势，让学生在接受日常教育中认识和感悟生命价值，并逐步形成正确、积极的人生观和价值观。这也有利于“二期课改”理念和素质教育的深化。由此可见，在初三化学教学中，加强安全知识教育，树立生命意识，具有十分重要的现实意义。充分利用这些优势在化学课堂教学中实施生命教育，这是一个非常值得探索的问题。

一、化学课堂教学中实施生命教育的必要性

对教育的概念进行界定联系生命教育的概念界定提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士，他出版的《生命教育》一书中明确提出了“教育并不只是训练能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义；生命只是活着的一种历程，既然活着，就不妨活得好，让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素。”上世纪90年代以来，我国实施了素质教育，倡导一切以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。事实这在某种程度上来说也就是开展生命教育。生命教育的最终目的是：帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。生命教育是教育链条上一个不可缺失的环节。开展生命教育是教育的本质追求，是社会发展、学科发展、学生发展的需要，是时代对当代教育的呼唤和要求。

二、化学课堂教学中实施生命教育的途径

1、借助于身边的重大事件进行渗透

当今社会发生的重大事件中，有许多事例和所学知识有关，以此

创设问题情境，巧妙地把它们引入到课堂教学中，引出化学学习的内容，进行生命安全教育，这对于激发学生的兴趣，发散学生的思维，提高教育教学质量有显著的作用。

例如：2008年12月13日的夜晚，湖北省咸丰县城里的一祖孙三人住户，由于天气较冷祖母怕孙子、孙女冻着就把煤炉放在客厅取暖，事后没有处理就睡觉了，结果导致祖孙三人全部被一氧化碳中毒遇难；2009年的6月20日，同样发生在该县的一农户为清理沼气池里的淤泥，因为不懂得必要的安全知识，结果三人先后下井遇难。这些鲜活的事实都是同学们身边所发生的安全事故，表明了安全教育必须融入课堂从小抓起关爱我们的生命。

2、借助于民生中的热点问题进行渗透

在教学中，以学生实际生活中鲜活的事例作为学习情景，来渗透安全知识，进行安全教育。如：①新装修的住房甲醛超标；② 安徽劣质奶粉事件；③不法企业以苏丹红冒充食用添加剂辣椒红色素，销售给辣味制品生产企业，双汇食品瘦肉精事件等等。以上事例，使课本上抽象、枯燥的理论知识在生动的生活事例中得以形象化、直观化，以此激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂知识的理解与巩固，进而因势利导地引导学生学会关注身边的、与自己生活息息相关的问题，引导学生用所学的化学知识来进行理性的分析和判断，锻炼学生发现、解决问题的能力和水平。

3、.挖掘化学课程丰富的生命教育资源，同时借助化学实验进行渗透

化学是一门以实验为主的基础自然学科，它以其丰富的内涵，在 教学中发挥着其他学科无法媲比的作用。教师要充分认识化学学科在生命教育中的优势，在充分备课的基础上，潜心钻研，挖掘出教材中的生命教育素材，在教学中有机地渗透生命教育。但在实验教学中也存在较多安全问题。

【教学案例1】“氢气还原氧化铜”实验现象虽很明显，但操作过程中要注意防爆；在实验中要求学生特别注意酒精灯与氢气出场的先后顺序，否则就有危险这不可尝试。

【教学案例2】在做验证“质量守恒定律”实验时，若较大的白磷颗粒在锥形瓶里燃烧，膨胀的空气易冲破瓶塞。而且还有大量的五氧化二磷扩散到空气中污染空气；

【教学案例3】用演示“灭火器原理”实验时，如果碳酸钠浓溶液和浓盐酸用量大，产生气压过大，会冲开橡皮塞，喷出酸液，腐蚀操作者的手；【教学案例4】在探究药品气味的闻的方法上，先让学生自己闻浓氨水的气味，结果有许多学生被熏得流眼泪，以此做材料引导学生在实验操作中进行科学操作，并意识到错误操作带来的危害。同时创造条件让学生对一些课本上的实验装置图进行评价与改进，鼓励学生去大胆尝试，对有毒的尾气如CO增加处理装置，防止污染环境。

【教学案例5】在讲授酸碱知识的时候，运用所学酸碱性质及中和反应的原理，加强学生对自身的了解、对生命的认识和保护，用所学知识解决生活中的问题。如：健康人血液的PH值在7.35---7.45，打破这个平衡身体就不舒服、甚至出毛病。当蚊虫、蚂蚁等昆虫叮咬

人时常先向人体血液内注入一种蚁酸的有机物，此时皮肤常起小疙瘩，这就是因为人体血液中酸碱平衡受到破坏所致，遇到这种情况时我们可以在红肿处涂一些碱性汁液如：肥皂水、魔芋叶的汁液来中和酸性物质。

4、借助多媒体进行渗透

多媒体技术和网络技术的应用增加了课堂知识的容量，扩大了信息时空，提高了学生的学习效率。我校每位老师和各个专用教室都配备了多媒体教学设备。在教学中借助于Flash模拟一些毒性较大的、不易操作的实验，如一氧化碳还原氧化铜。某些化学实验存在一些危险性，若操作不当会给学生带来伤害，而一般在实际教学中，老师以单向传授为主，来让学生注意正确的安全操作，但学生并不能完全理解，往往对违规操作带来的危害性认识不足，存在侥幸心理。如浓H2SO4的稀释时水和浓硫酸的加入顺序；在加热时用不纯的氢气还原氧化铜实验，通过动画设计，不仅使学生掌握了必要的知识，同时也强化了学生的实验安全意识。

此外，我还在课外实践活动中渗透安全和生命教育知识。结合教学内容和学生的实际情况，组织学生开展丰富多采的探究性学习，在活动中渗透安全知识，理解生命教育的内涵。如冬季来临，常有关于煤气中毒事件的报道。我校的学生都是农家子弟，指导学生借助网络、校图书室查找有关煤气的主要成分、中毒的原因、危害以及发现后如何处置等等问题，再在课堂上交流后写出一篇《安全使用煤炉和煤气的方法》，送给自己的亲人和左邻右舍。学生们的热情很高，特别在 课堂上交流自己收集的资料时更是各抒己见，教学达到了事半功倍的效果。如在学习《空气》时，指导学生查阅资料，了解污染大气的原因及如何防止空气污染、如何减轻大气的“温室效应”，进行环境保护教育；通过一系列参观、调查活动，使学生走向实际，更加深刻理解课本中的化学知识、安全知识，并能对实际存在的安全问题提出合理的建议，作出客观的评价。(四)取得的效果：

通过3年多的实践与探索，在师生的共同努力下，也取得了初步成效。

1、本次实践拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的生命意识。将学生实际生活和课本知识有机的整合，用身边的案例，拓展了学生的思维，形成持续的化学学习兴趣。

2、改变了学生的学习方式，并掌握了一些必要的安全小常识。以学生的探究活动为主，采用自主探究，师生互动，合作学习的方式，使学生掌握安全知识，增强安全防护意识，热爱自己的生命。

3、教师也强化了自己的安全意识，提高了收集和整理信息的能力。在平时的教学和生活中，更加关注与“两纲”教育相关的信息，积极地从电视、报刊、杂志等信息资源上收集资料，利用网络手段及时整理素材。

4、优化了自己的教学方法，逐步提高了教育科研能力。以身边的事件创设问题情境，激活了课堂的生命力，为明年全市新教材的推广使用奠定了一定的基础。

(五)思考与讨论：

本次实践活动，依据素质教育思想的核心——以人为本，让学生在教学和实践中理解化学知识的同时，掌握并应用安全知识，增强生命安全意识，真正感悟到生命的价值。

本次实践还存在一些需要思考与改进的地方：①在与其他学科知识和社会知识整合时还须加强，特别是和民防教育和生命科学学科的整合。②在活动时，可供参考和借鉴的资料不多，查阅难度较大，一个人实施时有较大难度。③由于初中化学教学任务重，知识分布零碎，课时又较少，在渗透过程中有时会影响教学进度的完成。④本次实践的效果不很明显，在以后的教学活动中还得加强。

总之，生命教育即安全教育，今后我还会继续结合教学内容创造条件，联系生活实际，在传授知识的同时，引导学生体验生活、体验社会、体验人生。并积极开展研究性学习，以此来强化与应用安全知识，让学生真正体会生命教育的内涵和重要意义，为我校的“两纲”教育做出自己的贡献。

第二篇：化学与生命科学学院分散教育策划

化学与生命科学学院分散教育策划

一、活动主题：端正入学教育态度，奠定大学生活基础

二、活动目的：新生入学教育是高校的重要课程之一,安全教育、适

应性教育、专业介绍和专业思想教育、党团知识教育、职业生涯规划指导和《学生手册》的学习。它将帮助新生尽快适应新的环境,引导新生学会学习、学会做人和与人相处,确立奋斗目标,树立科学的价值观与人生观,为学生的大学学习与生活铺平道路,奠定良好的基础。

三、活动时间：2012年9月18日

四、活动地点：求真苑格致楼一楼架空层

五、活动内容：

活动对象：化学与生命科学学院2012级全体同学

活动讲解人：芦军党总支书记（9:00—11:00）

梁涛老师（11:00—12:00）

王超英副院长(14:10—15:30)

李育芳老师 黄燕同学 邓朝梅同学（15:30—16:00）

六、活动前期准备：

1、横幅、海报：宣传部（负责人：包小楚）

2、配音、影响调试：综合部（负责人：汪雄）

3、确定场地：会场座位安排、学习部（负责人：吴良平）

4、现场秩序维护、各班签到: 纪检部（负责人：刘野）

5、所学物品购买、水、席卡打印：生活部（负责人：罗树）

6、拍照、写新闻稿：新闻部（负责人：孟红）

7、会场布置:秘书部、文艺部、体育部、外联部、综合部（负责人：张宓、商煜林、黄鹏、周云新宇、黄廷州）

8、主持人：周云新宇

9、会后打扫：学生会所有成员

七、活动流程：

1、学生入场（8:30—8：50）

2、主持人说开场白并宣布活动开始

3、芦军书记讲座（9:00—11:00）

4、梁涛老师讲座（11:00—12:00）

5、主持人宣布当天上午讲座完毕，并通知（强调）下午讲座的入场时间（13：40—13:50）

6、王超英副院长讲座（14：10—15:30）

7、李育芳老师及黄燕、邓朝梅同学对党团建设的讲解（15:00—

16:00）

8、主持人宣布活动到此结束

9、学生会全体成员打扫卫生

七、所需物品：席卡（五张）、矿泉水、话筒（两个）、话筒电池、音

响、桌子（布）、皮板凳、横幅（一条）、胶带、展板、班级地标、八、经费预算：

矿泉水：10瓶×1元=10元 横幅：8元/米×8米=64元 黄铜电池：2对×5元=10元 班级地标：7张×0.5元=3.5元 胶带：1个×2元=2元总计：89.5元

化学与生命科学院学生会外联部2012年9月15日

第三篇：化学教育

征稿启事:

莫言：“用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。”

不要让自己的教育思想、教学设计、课堂表演随风而散，笔耕不辍，努力地写文章，让《化学教育》权威、专业、客观、真实地记录您的知识、思想、观点、创意......让它永不磨灭、代代相传、泽被后世。欢迎投稿！

一忌没有参考文献。参考文献可以提供研究的起点，同时为判断论文的价值提供了一个基准；参考文献反映了作者对研究主题的见识，同时可以佐证作者的观点和研究结论；重视参考文献，是对学界同仁的尊重，引用参考文献是与学界同仁对话的独特方式……一篇没有参考文献的论文很难给人可靠、可信的感觉，一定要合理引用参考文献。

二忌没有明确观点。观点是一篇论文的灵魂，没有明确的观点就如同在点菜时说“随便”一样，让人摸不着头脑。无需多言，论文的三要素：论点、论据、论证，这在最初学习议论文时就已经知道了。关键的问题是要搞清自己的见解和主张（要站得住脚，要明确地表示肯定什么、否定什么，赞成什么、反对什么，相信什么、怀疑什么，到底想给予读者怎样的启示、借鉴和帮助，观点的层次包括：合情合理，有新意，深刻揭示事物本质，有现实意义），要提供可靠的证据（要让人信服，证据可以是教学素材、教学片段、化学史实、统计数据、文献资料等），要呈现出严密的论证体系（论文的结构安排合理有序、环环相扣、逻辑严密）。

三忌浮于表面。不少文章总是在新课程改革的基本理念和教育心理学的基本理论上演绎，例如：多元评价、学生为本、高效课堂、思维课堂、智慧课堂、能力培养、兴趣激发、问题解决、建构主义、用教材教、科学本质、探究教学等。难以见到让人信服的多元评价的实际案例、具体指标、评价效果（这或许也是其“叫好而不叫做”的根本原因）；难以见到“用教材教”理念下到底利用了教材的什么内容，自己又加入了什么素材，为什么要摒弃教材的某些内容，被利用的教材内容和自己加入的素材究竟好在哪里，起到了怎样的教学效果（只有这样不断地研究，教材的改进才能持续有效）；难以见到那些被普遍认同的“问题解决”“建构主义”“科学本质”“探究教学”等基本点（或者条条框框）在化学教学内容和实际教学案例中伸展开来、扎根下去（用理论指导教学，也要能够用化学的实际案例来证明和修正理论，要让理论和化学教学有“根”的联系）；难以见到“学生为本”“兴趣激发”“为每一位学生的发展”理念下有诚意的针对学生学习状态的研究（我们真的非常重视来自每一个学生的心声吗？）；难以见到“高效课堂”“思维课堂”“智慧课堂”中真正让人信服的高效表现、高级思维、智慧生成（要拿出有说服力的教学设计、问题设置、精品素材、实际表现等）。总之，要深入思考和研究那些大标题、大理论下面的内容，要用化学的案例（不是一个，而是系统的，例如： “精编课程内容”，不要只是用一个内容来说话，而要系统地来说选择哪些内容、怎么成体系、精在哪里）来说话。

四忌写文章时不看《化学教育》。所谓“知己知彼，百战不殆”，一定要先针对自己论文的主题和内容，检索一下《化学教育》之前是否发过相同的、类似的、相关的文章，避免重复，同时考虑自己的文章与之前的论文相比是否有新意、有特色、有增值。要善于利用之前发表的文章来

为自己的研究说话，要善于分析相关文献之间的联系以体现研究的增值性、生长性、系统性，要善于从已有文献的不足之处找到研究的切入点。

五忌存在科学性错误。让人很不理解的是，论文中常常会出现科学性错误，这是很不应该的。例如，钙是人体中含量最多的无机元素；维生素B2是呈平面结构的物质；温度对化学反应速率的影响呈线性关系；用蒸馏法从碘的四氯化碳溶液中回收碘；讨论同一反应体系，电极电势的数据有的用碱性条件的，有的用酸性条件的……

六忌格式凌乱。应该说，搞好论文的格式规范比写好论文的内容简单多了，从《征稿简则》或者已经出版的期刊很容易把握论文的格式规范。需要大家注意的问题是：（1）摘要的内容不要写空泛的理论、原则、热点等，而要写自己的研究工作、研究内容、研究结论等；（2）摘要的内容不要和引言（文章开头）的内容重复；（3）论文的引言是探讨学术问题，要直入正题，引导读者阅读论文，不要在引言里写课题申报的过程、课题研究的安排、课题研究的进展等；（4）图和表一定要图序图题（放在图下方）、表序表题（放在表格上方），图和表的出现一定要在正文中有指示语（例如，见图1，见表1），不要用“右图”“上表”之类的语言；（5）图片一定要清晰规范，应该提高绘制简单的流程图、有机化合物结构图、简单的实验装置图的技术和能力，（6）参考文献的引用和著录一定要规范、准确，以免产生学术争议和纠纷。

（未完待续）

请尽快订阅2013年《化学教育》

全国中文核心期刊

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刊号：ISSN 1003-3807CN 11-1923/O6

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《化学教育》国内外公开发行，全国各地邮局订阅，邮发代号2-106。2013年《化学教育》为80页，每期定价10元，全年出版12期，共120元。

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《化学教育》是由中国科学技术协会主管，中国化学会主办的中央级化学教育类学术月刊、全国中文核心期刊，权威、专业、客观、实用。主要报道内容包括：最新的化学课程改革成果和高考动态；最新的化学教育理论、教学方法、教学策略和教学案例；化学学科的新知识、新成就和新发展；与社会、生活紧密联系的化学知识，STSE教育资源；最新的化学实验教学成果，化学实验探究案例，化学实验设计方案和改进方法；化学学科和化学教学中各种疑难问题的探讨；高考复习的有效策略和方法；与化学教育有关的国内外信息及各项化学竞赛；最新的信息技术在化学领域的应用，信息技术与化学教育教学的整合；化学重要史实及其教育价值等。

《化学教育》设置的栏目：新课程天地、化学与社会、生活中的化学、知识介绍、专论、教

学研究、高考改革、复习指导、课程与教材研讨、信息技术与化学、调查报告、实验教学与教具研制、问题讨论与思考、化学史与化学史教育、国内外信息、教师教育、化学奥林匹克、读者信箱、中国化学会通讯等。

《化学教育》2013年专题征文

2003年《普通高中化学课程标准（实验）》颁布，2013年将迎来高中化学课程改革10周年。因此，2013年无疑是值得总结与反思的年份，《化学教育》特推出专题征文活动，具体如下。

专题1：对高中化学课程改革的理论依据和高中化学课程设计的总结、评价与反思，《普通高中化学课程标准（实验）》实施情况的总结、评价与反思。

专题2：高中化学教科书编制，包括宏观层面的理论依据、主题选择、内容架构、基本观念，微观层面的核心概念、素材选取、呈现形式、栏目设置等，以及教科书使用情况的总结、评价及反思。

专题3：高中化学课堂有效教学，包括有效教学内涵、有效教学模式、有效教学行为、有效教学评价标准等的总结、评价与反思。

专题4：高中化学教师的专业化发展研究，包括教师教育观念的发展、教师专业知识的发展、影响教师专业化发展的因素等。

专题5：适应未来基础教育化学课程改革的化学师范生的培养研究。

专题6：高师“化学课程与教学论”学科内涵的反思、评价和重构，未来化学教育的研究趋向和研究范式。

专题7：我国高中化学课程改革与国际理科教育改革的比较研究。

专题8：高中化学实验教学存在的问题及改进策略（组织方式、案例开发、技术创新等）。专题9：高中化学高考改革的成效、问题及未来方向（理论依据、指导思想、考查目标、考查内容、题目命制、题型开发、试卷组合等）。

专题10：高中化学课程内容与初中化学、大学化学及化学学科前沿的衔接与联系，高中化学重难点内容的教学研究（科学性、严谨性、阶段性）。

专题11：化学史（科学史）对高中化学教学的价值及其应用研究。

专题12：高中生化学学习进阶研究、化学学习心理研究、化学概念转变研究等指向学生学习规律的研究。

专题13：化学教育研究方法及其应用，着重探讨研究方法的应用及其科学性、严谨性、可靠性、有效性等。

来稿格式及要求请参考《化学教育》征稿简则，提倡深度研究、深度反思，提倡基于文献证据和实践案例来说话，有质疑、有求证、有证据、有反思、有评论、有结论，要力求让人信服。

投稿捷

有关论文发表，社会上有些不良的现象，在我们的工作中也遇到了，例如：投稿后来电话要求“照顾”；托人推荐论文；托人要求提前发表论文；收到录用通知后，不认真看，不按照要求修改论文等。其实作者的愿望和心情，编辑部是极其理解的，无非是想让自己的论文被录用、尽早发表。因此，为更好地服务于广大读者和作者，特将《化学教育》的相关工作程序说明如下：

（1）《化学教育》征稿简则、来稿处理程序、读者和作者常见问题解答、敬告读者和作者等已经在网站公告大家，请大家仔细阅读，按照相关要求办理。

（2）为了更好地服务于广大读者和作者，考虑到口音、表达习惯等问题，请大家尽量利用电子邮件的方式咨询问题，我们可以更好地答复。

需要特别说明的是，我们都是按照网站上公布的程序办事，最好的捷径不是“要求照顾”，不是“托人推荐”，而是提高论文的写作质量、学术水平。如果有任何问题，不要把简单的事情搞复杂了，请不要找“中间人”，请提前和编辑部直接联系，我们会在相关原则和时间允许的范围内尽力解决。例如，职称评定、学位深造、科研考核、课题申报、成果鉴定等需要发表论文，请大家按照稿件的审理周期尽早投稿、早做准备，只有稿件审理通过、被录用后才能发表，请大家在稿件录用后根据实际需要，告知论文发表的有效时间，我们会尽力满足。为了保障公平，论文一般排队发表，所以请大家坦诚地告知实际情况。

总之，我们坚持学术底线，不受社会上一些不良作风的影响，也提倡大家坚决抵制那些有损学术精神的做法。有些作者是值得大家学习的，他们树立了好榜样，做好自己的研究、写好自己的论文、按照程序办事，简简单单，难道这不正是我们的追求吗，何必要多发邮件、多打电话、多余找人呢。

当然，我们的工作还有许多需要改进的地方，我们正在努力，例如：建立网络投稿系统、增加版面、开展论文写作培训等，也欢迎大家提出宝贵建议。

感谢广大读者和作者一直以来的支持与厚爱，让我们一起维护好《化学教育》这块学术园地！

第四篇：化学教育

一、关于化学课程中的学科观念的已有研究

化学课程应重视哪些学科观念的构建与发展，是世界化学教育界的重要研究课题。化学家们基于学科体系和学科发展提出自己的观点，如加拿大著名化学家R.J.吉利斯皮认为，课程中应体现的化学观念有“原子、分子、离子”，“化学键：是什么使原子在分子和晶体中结合在一起”，“分子的几何形状：三维化学”，“动力学理论”，“化学反应”，“能和熵”。我国化学教育工作者也提出了各种观点，如熊新华认为化学的基本观念包括：微粒观，元素观，结构决定性质，“化学反应”是化学研究的中心问题，任何物质对于人类来说都有两面性，正视化学品和传统化学过程给人类带来的负面影响等内容。陆军依据科学教育中科学观念对应的科学活动主题“能量”、“演化”、“变化的形式”、“尺度与结构”、“稳定性”、“系统与相互作用”，提出化学学科应从物质层次（尺度与结构）、化学中的相互作用（系统与相互作用）、化学变化的形式（变化的形式）、化学反应中的能量变化（能量）、化学反应的方向和限度（稳定性）等5个方面构建高中学生应必备的学科观念。毕华林、卢巍则认为化学基本观念应包括知识类的基本观念、方法类的基本观念和情意类的基本观念，并进一步提出中学化学课程中的基本观念包括：元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观。

学者们的观点有相似之处，都提出了微粒、化学变化是化学学科的基本观念；也有不同之处，有的学者提出了化学动力学理论等化学反应规律问题，毕华林等学者还提出了方法类、情意类等不同类别的学科观念。那么，该如何理解这些观念，教师在教学中又该如何选择和确定化学学科观念呢？

第五篇：化学教育

化学教育

2010年化学教育和科学教育学术的排名是通过从事化学教育的研究。

文摘：世界排名22的学术印刷期刊积极参加在化学教育和科学教育方面的化学教育的研究。这次调查的结果可以补充过去在学术质量这一领域的影响因素。了解这些学术在顶级领域有利于学术环境，要求研究员经常出版和产生影响。

关键词：研究生教育/研究.化学教育研究.专业发展

特征：化学教育研究

介绍

当前在学术方面的研究是致力于生产力。实际上很多人预期显示较过去30年和许多高校相比有一定的增长.1 例如：在澳大利亚，大学可以获得额外的资金，源于他们的学术的出版速度和推广，推广是很难有一个出版记录的.2 在美国.出版物的记录通常被用于评估学术性产量的一个标准，这个标准经常用于进行推广和任期的决定.3

Pienta已经证明在化学教育出版物速度比较积极，并且已经在所有教师的部门做了比较。化学教化学教育的每年平均出版率百分之67是为了获取博士学位，百分之55是授予硕士学位。作为教师在化学教育本门发表论文占3.7，还有1.2是授予了博士和硕士学位的论文。与每年出版的率低的相比较，教

师同事发表的化学和科学研究的期刊可以总结为进行研究和准备所需时间在化学教育方面的手稿。及时的审查出版物是研究人员和有关知识引文度量时成功的关键，一篇期刊在这一领域得到肯定变得至关重要。在科学家中普遍的观点是高质量的期刊趋向于有更大的影响。

在大部分科学学科，包括化学，影响因素已成为一种广泛用于度量区分，目的为了在期刊中产生的影响和信誉。尤金.加菲尔德在1963设计的影响因素，并且成立了科技信息的研究所为了把影响因素制成表格.ISI现在是汤普森出版公司的一部分，它计算每年影响因素的指标，并且把它们在JCR期刊中出版这些因素。

计算期刊的影响因素

特定的期刊的影响因素平均被引用的频率在一个具体的时期之内。它被决定的平率在一个为期两年的时间框架，但是也可以被计算用于五年的期间。为了计算一个特定为期2年的索引的期刊，被计算文章的数量超过2年以上。在一年之内这些引文的文章的数量被计算。影响因素就是在这2年期间出版文章的比例。如此这样，为期2年的影响因素为5.0，将意味着平均在在一个特定的杂志文章2年内被引用五次。

在计算顶级出版的文章里,JCR仅仅包括文章.评论.注解，然而顶级的引文也能包括信件和会议摘要。尽管JCR出版了一个2年的影响因素，在某些领域，五年影响因素可能是一个更合适的度量。这些领域有冗长提交出版时间表，需要花费2年多的时间去整合和和应对，出版物可以通过一个影响因素获得更好的服务，发表的款项引文和文章数需要更长的时间框架。

汤姆森计算来自60多个国家1000多份期刊的影响因素，大量的期刊被用英文出版或最低限度的书目知识也是用英文。然而，在这特定领域里，这些影响因素并不是对所有期刊都有价值。例如，在化学教育领域，化学教育者和澳大利亚教育杂志不能被ISI索引，在科学教育方面，科学学院教学杂志不能被ISI索引。影响因素，它源于数字上的公式，没有偏见。重度引用评论文章可以使一篇期刊的影响因素膨胀，尽管评论型的文章可以从计算中移除。有些影响因素不赞成那样的研究领域，这些研究是在小的范围或者领域，他们往往引用旧的研究和非定期的来源，例如，人文或者社会科学.尽管影响因素的缺点，他们被学术机构使用，为了在这一领域里比较期刊和评估奖学金的工作。期刊和领域的比较可能产生误导，作为一个低影响因素将是在一个小的.专门的领域，而不是在一个大的令人深刻的一般领域。也很少出版有关作为一个奖学金工作指标的影响因素的有效性.化学教育研究期刊出版的影响因素

2009年索引的期刊的影响因素在化学教育和科学教育出版，并且被列于表1。

通过比较，表2列出了期刊的影响因素，发布广泛的科学研究和化学研究，包括那些专注于特定的学科.2年和5年期刊的影响因素包括化学科学和自然，与化学教育和科学教育研究的期刊相比，他们大幅度的提高。实际上，在化学教育方面，评估化学教育研究者的奖学金是通过推广和任期限制的委员会.薪酬与功绩委员会等，他们需要一个方法使他们能洞悉低的影响因素。

每2年和5年在化学教育具体的期刊方面的影响因素少于1.000,。如此这样，那些评估作为一种比较一个给定的出版期刊的方法是近乎没有意义的。即时指数被定义为文章引用的次数除以某一年在该杂志发表的文章数目。因此，它代表一篇在今年出版的文章平均被引用的次数。在表1的低即时指数值表明整合，在化学教育的教育研究出版工作的时间长于1年，因为在每一个案件的即时指数不到1。

科学教育期刊出版化学教育研究的文章，为期2年的影响因素都大于1.000.4个刊物有2个5年的影响因素接近3.0。然而，即时指数再次表明，出边和科普工作在科学教育方面的一体化步伐缓慢。在一个小的领域里，提供可靠的数据不作为比较的影响因素，影响因素具有速度较慢的出版和集成研究。在化学教育研究需要被探究中，我们认为有一个方法在决定顶级期刊提供了影响因素的比较。

这项研究的灵感和它被设计的起源来自一个数学教育的场地研究报告，这项研究关注了出版场地的排名，在本科数学教育研究，包括了同行审阅的期刊会议录。调查问卷被送往49个本科数学科学人员，要求他们将3种22个期刊不同的分类，第一类：最突出现场的的场地，第二类:表示表示强烈的审阅场地，第三类，简单描述另一个审阅场地。在该领域里大量期刊的质量的排名有效的提供大量的分析源自该领域的期刊，关于质量.信誉.外贸.工贸各个时期的影响。这个信息可以用来通知的推广和使用权的过程中。

因此，我们决定如何同行审评化学教育研究员在化学教育和和科学教育方面的排名。

方法：合伙调查

这项人口调查研究由2种来源组成。化学教育研究人员的清单通过使用由Stace.Lowery.Bretz建设的网站所认定，它包含了一系列大学，这些大学拥有化学教育的项目（硕士和博士水平）和实际上直接参加这些项目。第二个来源指出“期刊编辑”由已经在研究方面有所发表的一系列成员所组成：2000和2009的科学与教育的化学教育部分章节或者已经在化学教育方面出版过文章和在2005年和2009之间实践过（CERP）。2005的这一年的标志，当时大学化学教育被英国皇家化学学会出版，化学教育起初在欧洲被Ioanninas大学合并为了组成化学教育研究和实践，然后它被英国皇家化学学会研究和实践。

2个来源取得的总人口人数的267名教师成员。化学教师成员来自32个国家和6个不同的州的代表在这个联合里。这相当于美国的中心，267名教师中的146人被雇佣到美国的学院和大学。在欧洲，66名教师在联合里被认定，他们中的25定居在美国。

资料搜集

这项调查是使用一个程序，允许匿名手机数据，通过一个基于Web的软件界面。一个邀

请去完成那个调查，它被发送通过Qualtrics软件送到267名教师成员那里。