小学数学先学后教学习体会

第一篇：小学数学先学后教学习体会

小学数学“先学后教”学习体会

小长山中心小学 胡玲玲

在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。“先学后教”教在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。有鉴于此，我校数学教研组“先学后教，当堂训练”，结合教学实际，从研究课堂教学模式入手，努力形成数学“先学后教”的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。

要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。

总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶

第二篇：先学后教学习体会

一、根据学科差异，英语课如何实施先学后教

1、出示目标

2、学生预习，自学单词与句子，将知识分层，根据知识的难易决定如何教

3、呈现重点，生互相解决问题，师范读词句

4、小组检测、更正

5、学习运用、词句结合，多种方法Chant6、作业检测 如：听写单词、补全单词

二、如何关注学困生

1、小组合作学习，以组检测，组员团结一致，互帮互学，调动每个组员的积极性，看哪个组学得多、用得多，避免学困生懒于张嘴的问题。

2、多种方法套用词句、鼓励学用、多用。

第三篇：人事部门先教活动学习体会（本站推荐）

扎实开展保持共产党员先进性教育活动,全面提升人事管理和服务水平

当前，一场保持共产党员先进性的教育活动正按照党中央的部署深入展开。这次教育活动，在党中央正领导全国人民为全面建设小康社会，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗，党正以加强执政能力建设为主题而推动自身建设之际隆重开展，具有极其深刻和重大的意义。我们人事局党组在全市第一批参加了保持党员先进性教育活动，为了使我们局的教育活动扎实有效地开展，局党组及早部署，周密安排，成立了领导小组，制订了活动实施意见和时间安排表，进行了几次集中学习，经过学习我在思想认识上有了进一步的提高，对如何通过这项活动来提高自己的人事人才服务水平也有了进一步的认识。这次先进性教育活动，是加强人事部门建设的一次重要机遇。我们必须紧紧扭住“为第一要务配好第一资源”这一中心，牢记“两个务必”，践行“三个代表”，高标准、高起点推进人事部门建设。

一要做学习型党员。要学在前面、用在前面。不仅要作持久学、深入学的表率，而且要成为学以致用、用有所成的模范，成为勇于探索、善于思考、敢于实践的模范。要在以往对学习安排要求考核的基础上，提出更加具体有效的办法，确保机关学习的制度化、经常化、见效化。使学习成为干部的一种能力、一种自觉行动，记笔记、写心得、搞调研成为一种风气。要通过坚持不懈地学习，使我们在政治上更加坚定、思想上更加解放、观念上更加超前、工作上更加善谋、推进上更加有力，真正通过学习，掌握执政党先进的执政思想和执政理念，掌握先进的人事管理理念和人才经营理念，不断提升人事管理和服务水平。

二要做服务型党员。作为人事干部，必须首先给自己定好位、定准位、定到位。只有将自己定位在人民的公务员、服务员、仆人的位置上，才能真正体会到为各类人才和群众办事的快感乐意，才能不会主仆颠倒，呼气哈气，不会对群众的困难麻木不仁无动于衷、装聋作哑视而不见、敷衍塞责推诿扯皮。为此，要鼓励干部主动地发现问题，深入地研究问题，满腔热情地解决问题。要把服务中心、服务大局、服务基层、服务群众融入到工作的方方面面，进一步完善面向社会承诺的服务内容、服务程序、服务标准、承诺时限和违诺责任，规范工作人员接待、办事、转接、反馈结果等工作行为。要创新联系群众的载体和渠道，建立完善人事干部调查研究制度、建立人才联系点制度、信访接待制度、与群众对话制度等等，扎扎实实帮助人才和办事群众解决实际困难。

三要做创新型党员。新时期，人事人才工作如何实现为我市的经济建设服务，没有现成经验可循，只能在实践中探索，而要使探索有所突破，必须保持与时俱进的精神状态。精神状态是一种外在形态，更是一种内存的动力源。一种全新的事业、全新的工作用一种充满积极挑战的精神状态去应对与用一种消极应付的精神状态去应对，效果是截然不同的。我们迫切需要全体党员干部能够通过先进性教育活动，真正具备善于抢抓机遇，开拓创新，争取主动，有所作为的胆识、智商和情商。为此，我们必须经常检查我们的思想观念、工作思路、方式方法和运行机制适应不适应发展变化了的新形势，符合不符合与时俱进的新要求。通过不断推进观念创新、方法创新和体制创新，使我们的各项工作体现时代性，把握规律性，富于创造性，始终保持旺盛的生机与活力。

第四篇：在小学数学教学中先学后教

浅谈小学数学教学中先学后教

“先学后教，当堂训练”的教学模式是洋思经验的精髓。在学习、反思、尝试的过程中，我对这一教学模式有了新的认识和体验，谈出来以便我们共同进一步探讨和提高。我的“先学后教，当堂训练”模式：

我的教学模式的程序是：激发兴趣—提出目标—指导自学—互学互教—当堂反馈。

激发兴趣：无论那个学科，注定兴趣与知识的掌握有着极深的渊源。因此，教师一进课堂或让学生听听与课文有关的录音，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，以激发学生的学习兴趣和学习动机。

提出目标：开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，并出示明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。而学习目标与自学要求的提出，以问题式最好，因为疑问可以激发人的求知欲望。

指导自学：学生根据学习目标和自学要求带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

互学互教：教师评定、补充、更正是这一环节中教师的主要教学行为。在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。学生合作真正解决不了的问题，由教师点拨。

当堂反馈：“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟，或是学生完成当堂作业，或是以小测验的形式进行训练，但无论采取什么形式，教师都当堂批改指导（个别）。让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；并要求学生独立地完成、快节奏地完成。教师不做辅导，学生不得抄袭。而布置学生进行课外阅读预习，尤其要重视延伸性指标，布置的课外作业则要有拓宽性。我解“先学后教，当堂训练”中教师的作用：

这一模式下的课堂教学，全过程几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件，尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建，真正成为课堂学习的主人。教师的引导作用主要表现在以下方面：

1、揭示课堂教学目标。教师如同下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

3、加强督查。（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。（2）通过行间巡视、个别了解、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。这实际上是教师在进行“第二次”备课。

4、帮助学生解决疑难问题。（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（3）明确教的方式。让已会的学生来教不会的 1 学生，促使学生达到“兵”教“兵”的目的。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导，绝不就题讲题，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了，教师则更正。教师讲的时间一般不超过10分钟。

5、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。在这个环节中，教师的主导作用是：（1)保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导。实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质（如发展学生的思维，锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度，等等）起着十分重要的作用

“先学后教，当堂训练”这一教学模式的关键，是课堂教学的设计——备课。教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？都是教学设计是要解决的问题。

“先学后教，当堂训练”是提高教学质量的重要教学模式，也是一种方法。我们只有在教学实践中，不断总结，不断归纳，不断创新，才能进一步探索出一条既包含了“先学后教，当堂训练”的精神，又能体现了自己的个性特征的新的教学之路。

在教学中实现先学后教

一、指导自学，突出学生主体地位

在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

二、少讲精讲，发挥教师的主导作用

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须 2 教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。

由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。

浅谈“先学后教”的模式在数学教学中的应用

“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。传统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十五分钟内，学生始终处于被束缚的状态，被动的接受知识，不能独立思考，积极质疑，主体作用得不到发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地的改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”，体现了以“学生为主体、教师为主导”为课改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。通过“先学后教”，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更能培养学生学习的习惯和能力，最大限度地提高课堂教学效率。

一、先学

“先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现，是数学课堂教学改革的一项重要课题。

（一）明确学生“先学”，是提高学习效率的保证，有计划地先学每节课要学习的内容，并适当超前。先学不是漫无目的的盲学，也不是没有教师指导下的乱学，要培养学生“先学”的习惯并以有效的措施进行督促。结合学生的实际，制定行之有效的学习方案，让学生的课前“先学”达到最佳效果，促进学生自主高效地完成“先学”任务。

（二）指导学生“先学”，是培养学习能力的关键，是“学会”到“会学”的过程，不应要求所有的知识都要“先学”，对不同的学生提出具体明确的不同要求。应考虑内容的难易程度，优等生和后进生的关系等。对一些简明易懂的内容要“先学”。让优等生当好后进生的“小老师”。针对教学目标要求、重难点，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。让学生自己推导、演算，练习，突破重难点，激发学习的兴趣，挖掘学习的潜能，提高探究问题、解决问题的能力。

（三）落实学生“先学”，要让学生对所学内容提出问题，产生困惑、碰撞，让学生带着 3 问题走进课堂，利用小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，让学生更有兴趣。例如：在教学中讲授三角函数、立体图形认识等，常要求学生先自学，后交流，后进生提出的问题让优等生先解决，教师再点拨、补充。通过“先学”，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，正确评价和肯定学生的学习成果。实践证明，教师放手后学生也能学好，甚至学得更好。要相信每个学生，让学生有信心，放手让他们自己学习，通过自己的努力，都能学好。

（四）检验学生“先学”，最好的效果是“作业前移”，是提高学习兴趣的有效途径，教师应对“先学”内容设计一些思考题，让学生按教师的思路先学，要明白该弄清哪些问题。学生在“先学”后，必须做出书面作业，经过一阶段的训练，让学生找问题，弄清所学内容要搞懂的知识。再根据学生的“先学”确定如何“后教”。

二、后教

有人认为学生 “先学”了，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。课本上的例题更难讲解，会的学生不愿听，不会的学生因一知半解听课中也会走神。课堂教学更难组织了。其实不然，既然学生已经“先学”了，可以在更高的平台上展开教学，学生的收获不是更大吗？“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度；教不好就是炒冷饭，学生听了索然无味。这样，就要解决好几个问题：

（一）以学定教。决不能再按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。更要有针对性，新颖性，更能吸引学生。

（二）以教促学。教的过程也是对学生学的情况的检查，更清楚地了解学生“先学”情况，特别是个体的差异。课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地、更高层次地学习。

（三）改变教学方式。学生已不是对课堂内容毫无所知，完全陌生，具备了建构基础知识的能力，要打破压抑、严整、呆板的常规教学，创设认知情境，引发学习欲望，引导学生人人参与课堂交流，相互学习和帮助，实现课堂教学的再认识、再深入、再发现。

三、辅导

“先学后教”后，要加强学生的个别辅导。对于基础好、学习能力强的同学，学得更轻松，进展更大。对于基础差、学习能力弱的同学，要加强个别辅导。充分发挥优等生的作用，当好“小老师”，教师要收集学生学习的信息并及时反馈，发现问题，加以解决。学生在学习中，正确的做法必须坚持，欠佳的做法予以改正，通过练习和自检会发现学习方法的对错，不断调整、完善，提高学习数学的能力。教师通过课堂反馈和平时测验中发现的问题，进一步指导学生及时调整学习方法，对章节内容进行总结，锻炼知识结构的归纳能力，提高抽象、概括、思维能力，从而提高学生学习的习惯和能力。

总之，在“先学后教”的实践过程中，成功的地方很多，但也存在许多问题，如课堂练习稍难一点，部分同学就会力不从心，学习数学的信心就会骤减；分析难点的时间就会不足，影响正常教学任务的完成等问题。提高课堂教学效率，优化教学方法，要及时进行教学反思，找出一条适合自己课堂教学的优化方案，使课堂教学模式更加完善。

“先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现.高效课堂教学中的“先学后教”模式

“先学后教”的教学模式，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们教学改革的一项重要课题。

众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学里，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学阶段采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：：

一、激发兴趣，增强信心。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。

二、精心选材，因人而异。

在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在信息技术教学中三年级第一单元“用鼠标玩扑克牌”的时候，学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：

1、怎样打开游戏？

2、游戏的规则是什么？让学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

三、循序渐进，指导方法。

信息技术教学要按照知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学，你学到了什么？

最后，学生自学后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。

探讨小学数学先做后学、先学后教、先会后学、以学定教的可行性与操作性

（探讨小学数学先做后学、先学后教、先会后学、以学定教的可行性与操作性）先看郭思乐教授的其中两篇文章，然后大家再一起探讨一下其可行性与操作性。

先做后学

先会后学

在美国斯坦福大学教育学院讨论创造教育的评价时，墨西哥籍教授在学术发言前，把一双球鞋放在桌上，讲了一个故事：他为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？他的学术发言由此而始，强调学生应当做中学。克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辩论，或是一边做一边辩认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的，但是，许多教师仍坚持在黑板上写上‘名词’这个字，再解释说：‘孩子们，名词就是一个名字、一个地方、一件事情或是一个想法’”。他甚至认为，现今的学校教育只是告诉人们该做什么和如何做；仅仅告诉人们如何去做，是侮辱他们的智慧并造成困惑。

先做后学是由学生的认知规律决定的。

人本主义心理学家罗杰斯说过一个例子。他说，如果一个移居到另一个国家的孩子，让他每天与新的小伙伴们一起自由玩耍，完全不进行语言教学，那么他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会习得当地的口音。因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的，所以学习速度极快，而且不易遗忘。而如果请一个教师去教他，在教学中使用教师认为有意义的材料，那么学习速度就会十分缓慢，甚至停滞不前。

从这些例子中，我们看到了儿童与成人的学习行为的区别。一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。他们会更重视得到了知识条文之后的运用、训练和评价，其认识规律是知行律。而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。

先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才把它变成理性的条文。

教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。

先学后教，不教而教

实践表明，时间因素有时带有相当关键的意义。我们把儿童看做是教育的重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。当教师把一个任务交给学生，就是对他极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。更重要的是，学生资源并不是我们荣封的称号，而是实实在在地由学生的学习热情、学习经验、既有知识等等构成的。学生自己是这一资源的主人。只有他自己在一种充分自由的状态下，才能通过他自己的“思维的感觉”或无意识和有意识的安排，把资源发挥和利用得最合理。先学后教，恰好就提供了这样一种可能。

我们会提出一个必然会产生的问题：既然可以先学，那还要“教”做什么？先学后教，是不是意味着不要教呢？这里实际上涉及了我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。

教师起什么作用呢？一是教师确定内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是有教师导的背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。四是表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。

我在小学数学课堂教学中对“先学后教”教学模式的看法

在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有是考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。

“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗?郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。

众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学高年级采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：

一、激发兴趣，增强信心。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。

二、精心选材，因人而异。

在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什 7 么?学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

三、循序渐进，指导方法。

数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学，你学到了什么？

最后，学生自学后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。

学生互助学习是以合作学习原理为指导，教师将班内学生综合学习情况进行分层，引导学生在自愿的前提下按照自己当前的学习状况进行异质结合，让学习成绩、学习能力及行为习惯较好的先进生与学习或品行存在一定障碍的后进生结成互助学习小组。引导小组成员互相监督，互相提醒，互相激励，共同遵守纪律，养成良好的学习习惯，同时在课上或课下互教互学，互相切磋交流学习方法，共同提高学习成绩和道德水平，最终促进班级整体学习水平和学生整体素质的提高。开展学生互助学习，重点发挥品学兼优的学生帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍，提高学习成绩。学生互助学习，能够充分发挥学生间教学相长效应，达到互学互助、共同提高、共同进步的目的，同时，对培养学生的思想凝聚力和集体荣誉感起到积极的作用。

1．互助学习班规有利于提高和促进班级整体学习水平

子曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”先进生和后进生结成互助合作学习小组，先进生在学习上给予后进生帮助，无论在学习方法、学习习惯、学习成绩方面，无疑都会对后进生产生积极的影响，同时先进生也会从中获益，因为向别人传授知识的过程本身就是一个巩固知识的过程。

如果给全组及每个组员都定出阶段目标(如学期目标、月目标等)，使每个学生既要完成自己的目标，又要分担全组责任，那么，学生学习的动力会更加充足，积极性会更高。特别对先进生，为了顺利完成辅导同伴的任务，自己首先必须要把知识学扎实，这对他们自身成绩的提高无疑有着很大的推动作用。然而关键是在制定班规时学习目标责任要具体、明确。

2．互助学习班规有利于健全学生的人格

学生在互助学习的过程中，可以实现自身人格的良性发展。

首先，先进生在辅导后进生的学习过程中，自尊心和自信心获得了极大的满足，这种心理迁移到学习上，8 又会对学习产生积极的影响，形成良性循环。这让学生感到帮助别人于人于己都很有好处，因而学生的这种体验是愉悦的、很有价值的，有助于学生形成乐于助人的良好品格。

其次，和教师居高临下的辅导相比，后进生更容易接受同龄人的帮助，来自身边的榜样对他们更能起到激励作用。所以后进生对先进生提供的帮助也会乐于接受，而学习的进步又会减轻他们的自卑感，学习起来会更加主动。

最后，互助合作小组为了一个共同的目标而努力，有助于培养学生现代社会所需要的合作精神和合作能力。

除此以外，互助合作小组还可以满足学生尊重、认同、归属、交往等心理需要，使学生学会合作、关心、奉献。它在增强学生集体荣誉感的同时，不断健全学生的人格。

3．互助学习班规有利于提高学生的思想和知识水平

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个学生都有自己的经历、情感和知识，当与其他学生互动时，他们就会接受到一些与自己的观点和想法不一样的思想观点，这些随之而来的认知冲突，在许多发展理论中都被认为是学习背后的推动力。比如，一些自私自利只顾自己学习的学生，在与荣誉感比较强的学生互动中，就会受到这些学生思想上的影响，从而加强自己的集体荣誉感和责任心。

另外，互助合作学习还会引发学生积极思维和大胆探究。通过共同学习，学生之间互相取长补短、分享观点、互相帮助、互相激励，可以提高学生各方面的水平，产生1+1>2的新合力，增强班级凝聚力。，4．互动学习班规有利于形成良好的班风、学风

班风是指班级所有成员在长期交往中形成的一种共同的心理倾向，班规对班风的形成有着重要的影响。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级的每个成员。它既塑造了学生的态度和价值观，又影响他们在教室里的学习活动。在学生互助合作学习过程中，同学之间互帮互助，长期坚持，有助于形成团结互助、积极向上的良好班风，增强班集体的凝聚力和团队精神。而这种团结互助、积极向上的良好风气又能对学生的个人成长起到巨大的推动作用。

可见，学生之间互助合作学习具有不可低估的能量，班主任应制订出有利于学生团结互助的班规内容，并有效地去实施，这样在培养学生集体荣誉感的同时，也可以帮助教师管理好班级，为创造一个团结向上的班集体打好基础。

五年级“一帮一”学习小组实施方案

为着力解决学生学习能力差，后进生数量大的问题，积极学习永威经验，大面积提高教学质量，进一步发扬学生的合作、互助精神。在重点推广了永威“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和“堂堂清，日日清，周周清”教学要求的基础上，我们从本学期开始着重推广永威“兵教兵”的学习方式，建立学生“学习互助小组”。为确保活动小组走上正常化道路，特制定以下方案：

1、建立起“学习互助小组”，严格落实小组活动，落实学生“一帮一”制度，确保活动开展正常，有实效。

2、科学分组，合理搭配。学习互助小组的人数4人一小组，成员的组成先要考虑学习成绩，按照1：2：1的比例进行分组，还要考虑他们 原有的性格、情感特征等非智力因素。

3、加强小组长配备。确立好学习小组后，由学生推荐学习好的作为小组长，学习小组首先要思想好，集体荣誉感强，对同学热心，善于帮助别人。其次，小组长必须学习好，能为本小组其他成员学习提供服务，善于去辅导组内落后同学，能成为小组成员学习的榜样。三是小组长必须善于组织，能经常性的带领本级学生主动学习，发挥学习小组长的带动作用，组织好本小组的合作互助学习。

4、学习互助小组活动与差生辅导相结合。通过建立学习互助小组，严格实施学生“一帮一”制度，在学生中开展“兵教兵”活动，促进学生的全体发展。

5、落实“四定”。①定人员：小组内的后进生要安排专人(优生)负责辅导，责任到人；②定要求：优生辅导后进生要让优生和后进生明确辅导要求，解决“怎么辅导”的问题；③定内容：优生辅导后进生。要让优生明确辅导什么内容，辅导哪些知识点，围绕知识点重点进行哪些训练，解决“辅导什么”的问题；④定目标：让优生和后进生都有一个明确目标，通过辅导让后进生提高到什么水平，有明确规定。

6、小组活动形式与时间要灵活多样。活动形式可以采用“兵教兵”的优生辅导后进生形式，也可以采用小组合作学习等形式，只要对学生学习有帮助，能让学生学习成绩有提高，我们都可采用。时间上要充分利用一切可以的课时，课上、课下、校内外都是小组活动的时间，老师随时查看小组活动情况，给予活动形式与时间安排上的指导。

7、及时评价，激发学生学习积极性。每个学习小组为一个学习团体，课上、课下互相帮助，建立起小组间相互竞争、相互激励的机制，学生树立“组兴我荣，组差我耻”的意识，利用学生强烈的集体荣誉感，激发学生学习的积极性，优生在课上、课下、校内、校外主动辅导后进生的积极性。老师随时观察各小组活动，对活动规范有效的小组及时表扬，鼓励其它小组向优秀小组看齐，推广好的做法，树立典型，保证活动效果，通过多评选，多比较，多对学生进行精神和物质上的鼓励。

8、建立学生学习过关制度。充分发挥学习互助小组的优势，利用学习过关表格，加大对“堂堂清、日日清、周周清”的落实，使优秀学生帮助教师完成对后进学生学习过关的落实。

摘 要：“以人为本”而非以“学生”为本，“人”也包括教师。依据系统科学的原理，采用新课程理念，实行学科思想的整合，创建“有效教学、实效德育、教师发展、学生成长”的“四维一体”新课堂。明确了课堂教学中教师和学生“共同成长”而非单纯的“学生成长”的生态教育理念，并把教学的有效性和德育的实效性结合起来，从而构建“四维一体整体课堂模式”。

引 言

近年来，关于课堂教学理论界和一线学校都做了很多有益的探索，但大多集中在课堂教学是否有效方面，新型课堂教学形式强调让学生成为课堂活动的主体，发挥教师在课堂教学中的互动，课堂学习气氛愉快、和谐、积极向上。但忽视了教师自身的动力源泉——教师是否应在课堂教学中的实现自己的成长这一根本需求。如果教师只是把上课当成奉献的渠道之一，很难激发教师的课堂创新意识和创新能力。而这也和“坚持德育为先”国家教育发展战略有差距，基于此点，我们依据系统科学的整体原理，对在课课堂教学过程中，教师的教学活动、学生的学习活动以及教师与学生互动活动3个模式共同组成的课课堂教学过程进行分析和探讨，提出了创建“有效教学、实效德育、教师发展、学生成长”的“四维一体整体课堂模式”设想，从而促进课堂教学向 10 着立体层面发展，提高教学和德育的效果，促进教师和学生的共同成长，全面地真正实现“以人为本”的课堂教学目标。

小学数学新授课教学模式初探

《数学课程标准》指出：数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每个人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

随着新课改的深入和我县的数学课堂教学实际，如何组织学生动手实践、自主探索和合作交流，很多教师都感到无章可循，无所适从，教学效果很不理想。因此，探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。应从学生的生活情境出发创设情境，激发学生的学习兴趣。大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课教学策略，我们认为应包括四个环节：即创设情境，提出数学问题以引入新课；自主探索，合作交流以建立数学模型；巩固深化，解释应用以拓展提高；总结回顾，评价反思以完善知识结构。

一、创设情境，提出数学问题以引入新课。

创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课，使学生积极主动的参与学习活动。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。

二、自主探索，合作交流以建立数学模型

建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。可分以下几步进行。

1、自主探究

针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索。通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

2、小组合作交流

小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识 11 和活动能力。在合作学习的过程中，由于小学生缺少组织能力，教师要向学生明确小组合作交流的步骤及方法，若需要分工合作的应给组内成员进行合理分工，明确各自的职责。

3、汇报归纳

学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

4、充分验证，达成共识

当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。在实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。

此环节以15分钟左右为好。

三、巩固深化，解释应用以拓展提高

作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。

本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。

四、总结回顾，评价反思以完善知识结构

作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价。这一过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。教师要对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。

一般控制在3分钟以内 常用的教学模式有：

其一：经历体验、感受、交流、归纳过程建立数学教学模式。

此模式比较适用于教学内容为起始知识，如：分数、小数初步认识、计量单位教学等。其二：经历猜测、操作、验证、归纳过程建立数学教学模式。

此模式适用的教学内容为学生已有的认知结构能支撑进行自主探究学习新知。如分数的大小比较，可能性大小，求积公式的推导等。

其三：经历观察、思考分析、发现、归纳过程建立数学教学模式。

适用的教学内容有：特征、性质、定律、规律等内容的教学。如：四年级数学相交与垂直、平行线等。其四：经历尝试、交流、归纳过程建立数学教学模式。

适用的教学内容有：延伸性、迁移性知识的教学，如：四则计算、百分数应用等。教学模式流程图：

创设情境 激趣导入——科学设计情境 激发学生学习兴趣 组织活动 探究新知——组织探究活动模块 分层引导共研新知 练习应用 拓展延伸——联系实际以内化新知 解决问题并拓展延伸

评价总结 情知共溶——关注目标落实 体现评价形式多元化 使知识系统化

新授课的教学策略可以说只是一个简单的课堂教学框架，还可以细化为：概念教学新授课、计算教学新授课、几何形体教学新授课、统计与概率教学新授课、实践与应用教学新授课等。新课程理念下的小学数学新授课教学模式还有待于进一步探讨和完善，使它成为一个具有指导意义的小学数学课堂教学模式。

关于小学数学有效课堂教学模式的探讨

【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

【关键词】：小学数学 有效课堂 教学模式

一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。我们宁愿牺牲点进度，我们宁愿浪费点时间，我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。

夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。比如，父母当着孩子的面“揄扬学问与具有学问的人们，或是许给他们美丽的书本和衣服”（夸美纽斯：《大教学论》，第103页），鼓励他们去用功；教师可用温和的、循循善诱的语言，仁慈的感情去吸引学生，用时时表扬用功的学生的方法，去激发他们向往学习；学校则应当用光亮清洁的课室，饰以伟人照片、历史图表以及图画的墙壁，可供游戏和散步的空地，赏心悦目的花园等快意、幽美的环境，去激励孩子们爱好知识的心思。培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个有经验的教师必须具备的。它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。

基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

一、目标导学

目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式 13 的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标导学既要简洁，又要切合主题。

二、自主探究

自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：

1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。我们要结合所学内容的具体特点加以运用。比如在学习乘法的认识时，可以先让学生对教材进行阅读，再谈一谈自己的理解。

2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。

3、操作感知：在小学阶段，尤其在低年级，这种学习方式被广泛采用。如数的拆分，通过摆小棒，进行学习。在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。

4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。再比如学习商不变的性质时，教师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。

5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。

自主学习完全依赖学生去完成学习任务。但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。

三、点拨升华

在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。14 再比如说学生通过自我尝试掌握了小数的加减计算，教师还要引导学生用语言来概括计算的方法，并与整数计算的方法进行比较，找出相同点和不同点。

四、变式训练

如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习： 第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。

第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。

第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。

总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。

五、应用创新

应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。

以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了89%，全体学生掌握了计算方法。增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。

一种教学模式的提出，希望对大家有一定的借鉴意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，以此作为我们构建有效课堂的行动准则。

第五篇：数学先学后教课堂教学模式

数学“先学后教”课堂教学模式

一、问题的提出。

受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。

课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。那么，我们不禁要问：

课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。

提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。

二、关于“先学后教”。

“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。

“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。

三、学生如何“先学”。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。我认为，小学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。

“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。

四、教师如何“后教”。

“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。

教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。

在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题。

现将“先学后教”的课堂教学包括五个环节：

1、出示这堂课的学习目标、自学要求；

2、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

3、学生汇报自学结果；

4、纠正、讨论、指导自学结果；

5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（根据实际情况而定）

五、先学后教一般操作流程如下：

一、提示教学目标（辅助环节1）

[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间] 1分钟左右

[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]

1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。[注意点]

1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。

3、要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

二、指导学生自学（辅助环节2）

[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影让学生看。[时间]约2分钟左右

[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义]

1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

1、明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2、明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

三、学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[注意点]

1、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学的效果

[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间]约5—8分钟。

[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意点]

1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

五、学生讨论、更正、教师点拨 [操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间]约8—10分钟 [目的]

1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

3、明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

六、当堂训练 [操作]

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生的作业。[时间]不少于15分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。[意义]

1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点]

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、课堂作业要典型，适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。