第一篇：小组合作小结
小组合作小结
近几年来我们在学校领导的英明指导下，大胆运用小组合作，探讨适合我们课堂的小组合作学习。我作为双语大家庭的一员，同大家一样积极响应学校号召，进行尝试运用小组合作学习方式，取得了比较有效的效果。
小组合作学习是一种有效可行的新的学习方式，它在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。当明确了学习任务后，小组长会带领小组所有成员进行探讨知识，小组里的后进生为了不给组里拖后腿，也会积极参与其中，主动请教小组长。在平时的教学过程中，我发现后进生也有强烈的为小组争光的意识和愿望，他们想方设法把题目的解法记住。在一次课堂上，在让学生展示交流时，学生鞠英豪（属于不及格的行列）竟然讲得头头是道，同学们都很纳闷，我也装作很惊讶的样子给他们小组加了分，对他进行了表扬。其实，我早就看出来了，他把组长写的答案放在伴你学里，偷偷地看着讲解。为了激励他积极上进和为小组争光的意识，课堂上我没有“揭穿”他，而是装作没看见仍然表扬他。课后，我找他谈话，首先肯定他的积极想法，然后又对他的做法进行批评。教育他不应直接看着答案讲，而是应该真正学会了向大家展示。从此，鞠英豪刻苦请教学习，终于他也能独立地讲解比较简单的题目了。小组合作学习有利于教学的多边互助，利于学生思维意识的形成，能使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。特别对于一些一题多解的题目，学生能从不同的角度思考，有时方法的多样性比老师准备的还要多。在学习销售问题的应用题时，我大胆放手，真正把课堂还给学生，让他们讨论探究，并在课堂展示交流。结果，学生们展示了七、八种不同的方法，出乎我的意料。学生的动口、动脑能力有了较大提高，学生之间团结协作，取长补短，共同进步的意识也不断增强。
小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。平时一些不爱说话的学生在小组其他人的带动下，也能在小组内发言了。
小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。
小组合作学习为课堂教学带来了勃勃生机，但在具体操作时也出现了以下问题：
学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
课堂难以控制性。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极。但有时避免不了部分学生说与学习无关的废话。如果教师不能及时制止他们发言，让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。
组合缺少科学性。一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。另外，小组长的协调能力也参差不齐，有的小组长不能很好地调控小组里四个人的学习步伐。
探讨小组合作学习，我们任重而道远。在以后的教学工作中，我会不断探索实践，继续运用好小组合作，使教学相长
第二篇：小组合作学习阶段性小结
小组合作学习阶段性小结 银丰学校
李秀凤
本学期，按学校教学思想和教学模式，我在班内也实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：
一、合学高效，分组是前提。
开学初先按高矮排座，就近分组，开学一周内，是我最忙的时候，因为心里很清楚，这样分组很不科学，而分组、合学是学习中最重要的一个环节。通过细心观察，结合任课教师意见，把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，并按其特点认定组长和学科长。
二、合理培训是基础。
小组组建好后，便是培训了，为此，我每隔两周对组长和学科长进行培训，目的或是树立他们的合学意识和认真负责的责任感，或是明确他们在课上应发挥的作用……课堂才是主阵地，开始，一堂课下来，很艰难，这是我和孩子们的共同感受。慢慢地进入正轨，孩子们品尝到了合学的甘果，也表现的积极多了。
三、取他山之石是有效策略
合学中，时常反思，这是我的必修课，但除此之外，取他山之石，为我所用，我觉得这是一条高效的捷径。自开学以来，学校开展了很多教学活动，听课的机会多，更便于取他山之石。通过听同年级的课，更明确了小组合学应达到的程度；通过听四、五、六年级的课，清楚了努力的方向，也能在某些教学环节上找到不足，便于改进。总的来说，小组合学是一种有效的学习策略，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。深知未来还有很远的路要走，我会学中做，做中思，思中改……
第三篇：“小组合作学习”课题小结
“小组合作学习”课题总结
永乐小学吕 蒙
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1．创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。低年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2．明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值
1外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3．合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
4．交流、评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。
本学期小组合作交流学习的成效：
1、课堂景观发生了可喜变化
课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个
性化。课堂充满着生机、充满了活力。
2、学生主动参与学习的积极性提高了
小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。
3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高
通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
4、培养了学生优良的品质，促进了全面发展
通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。
在试探性地进行小组合作交流性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作学习对提高化学学科的、的兴趣和成绩，以及使学生在课堂中获
得积极的情感体验还是有帮助的。我们还需要在长期的教学实践中不断地尝试，摸索和反思。
综上所述，小组合作交流学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。
第四篇：小组合作学习(教学工作小结)
“小组合作学习”在数学课堂中的作用
小组合作的学习，有人说“小组合作学习”很耽误时间，也有人说小组讨论得不出所以然来，但我认为小组合作学习在数学课堂是很有用的，《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。关键是我们老师怎样让“小组合作”更有实效，我认为：“小组合作学习”是课堂教学的一个重要环节，它在课堂中可以起到如下作用。
一、“小组合作学习”有利于激发学生兴趣。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要让学生真正成为学习数学的主人。教师通过“小组合作学习”提出带有挑战性和探索性的问题，让他们自己成为学习的主人，自己去探讨、去表现，通过自己的努力去力争解决问题，当通过讨论和争议问题得到解决后，他们的好胜心理充分得到满足，使得以一种胜利者的心态来对待学习，这样会增加学习兴趣和自信心，也会转化为学习的动力。
二、“小组合作学习”有利于学生各种能力的培养。
在教学过程中教师根据教学内容提出带挑战探索性的问题，让学生讨论，这就使学生为了解决问题而从不同角度来采取不同的方法来探索、来争论，来寻求解决问题的路径、办法。比如我在讲解一个几何证明题的时候，我让学生讨论可以有哪些方法证明结论?哪种方法最简单？小组成员各抒己见，激烈讨论，扩大了学生的思维，也掌握了很多解决问题的方法。
三、“小组合作学习”有利于师生教学相长，共同提高。“小组合作学习”让学生在教学重点难点处加强合作学习有助于教学目标的达成，在学生参与教学活动之中，在针对问题分组讨论时学生会动脑、动手,往往会提出许多意想不到的问题，如果教师在备课时准备不充分则很可能被问倒，一时反应不过来。这就使得教师在课前要作充分准备，认真备课，除备教材外，必须备学生，备学法，在学生讨论过程中教师还要根据学生的情况进行二次备课，针对教学内容，吃透教材，了解相关知识，应对学生提出的各种问题。促使学生和教师相学相长，互相激励，共同提高。
四、“小组合作学习”有利于促进学生学习方式的转变。
新课程理念中强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“小组合作学习”即在建立发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。主动性是学生学习方式转变的首要特征，学生们在讨论活动中，学习明显主动了，下课后学生们围着教师久久不愿离去。
在教学多边形及其内角和一节时，让学生总结出多边形内角和公式是教学重点也是难点。在教学中，首先出示四边形，求内角和，让学生通过讨论得出四边形内角和，并且说出证明的方法，然后让学生讨论五边形，六边形的内角和，在小组合作过程中，教师深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终得出多边形内角和公式。这样，教师让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效果。
小组合作学习的作用在数学课堂教学中的作用是显而易见的，但是，要让小组合作学习成为良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断指导，不断探索，不断反思，才能发挥其真正的作用。小组合作学习还有许多问题需要我们深入研究，还有待我们不断尝试和探究。
第五篇：小组合作学习工作小结
小组合作学习工作小结
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作：
学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：
首先，培养学生的合作意识。
①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
第四、适时地引导深入。
在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
第五、合理地评价结果。
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。
在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。
二、取得的成绩
1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。
2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。
3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。
5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。
三、存在的问题
1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。
2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。
3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。
4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。
5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内„„
7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！
在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
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