读《想什么长什么的种子》有感

第一篇：读《想什么长什么的种子》有感

读《想什么长什么的种子》有感

《想什么长什么的种子》一书的也是段立欣所著，也是属于棒棒老师系列的，也是那么的精彩动人。

这本书的主人公是淘气的“捣蛋头儿”高大威，我们通过书名就可以想象到书的主要内容是讲想象力的。不要看一直到书的末尾第八集才写“想什么长什么的种子”，其实整本书的内容都充满着丰富的想象力。

先是那个住在尼加拉瓜大瀑布的女巫，竟然被她的扫帚弄丢了；接着热情似火的塑料袋，成了某人的宠物，不仅能帮他提东西，还会跳华尔兹； 在“悟空号”飞船里，啰嗦的牛一变成的土著族长，把“小不点儿捣蛋头儿”吓得尿了裤子；当然还有一包“拍拍粉”让“捣蛋头儿”变成了全班的唯一； 还有横冲直撞的“火气”，长山羊胡的猴子，正方形的绿太阳……再到最后奇形怪状的种子种出了杂七杂八的东西，给欧阳校长种头发一“发”不可收拾……各种怪事情，把绿色叮当小学弄得翻天覆地！

书中这两句话我非常的欣赏：其实我们每个人的心里都有一颗“想什么长什么的种子”种子。只要你能够把想象的翅膀展开，把思维的大门打开，就可以种出任何东西。我们现在的高科技产品的发明创造大都离不开科学家超凡的想象力。例如科学家依靠丰富的想象力根据蝙蝠的声波原理发明了雷达，通过鸟的飞行制造出飞机、模仿苍蝇的眼睛制成了“复眼照相机”。

看了这本书，我知道了想象力的重要性，老师和家长不应该总是说我们想象乱问，应该尊重我们孩子的想法和问题，想帮帮老师那样，对我们加以引导不应该只是一味的搪塞。

第二篇：读《想什么长什么的种子》有感600字

读《想什么长什么的种子》有感600字

说起“高大威”，想必同学们都不再陌生了吧！这个“捣蛋头儿”是“棒棒老师系列”丛书中的焦点人物，不知他在《想什么长什么的种子》这部书里又会搞些什么名堂，我怀着好奇一气呵成读完了整本书，真是意犹未尽！

这本书是段立欣所著，高大威是不折不扣的主人公。其实，我们通过这书名就可以想到书的主要内容就是讲想象力的。不要说从开头到第八集才写到“想什么长什么的种子”，涉及到想象力的内容，其实整本书的内容都充满着丰富的想象力，非常地吸引我。

先是那个住在尼加拉瓜大瀑布的女巫，居然被她的扫帚弄没了；接着热情似火的塑料袋，成了某人的宠物，不仅能帮他提东西，还会跳华尔兹；在“悟空号”飞船里，哆嗦的牛一变成了土著族长，把“小不点儿捣蛋头儿”吓尿了裤子；当然还有一包“拍拍粉”让“捣蛋头儿”成了全班的唯一；还有横冲直撞的火气长，山羊胡的猴子，正方形的绿太阳……再到最后奇形怪状的种子种出了杂七杂八的东西，给欧阳校长种头发，一发不可收拾……这些怪事把绿色叮当小学弄得天翻地覆！

书中的两句话我非常欣赏：其实我们每个人心里都有一颗“想什么长什么的种子”。只要你能够把想象的翅膀展开，思维的大门打开，就可以种出任何东西。我们现在的高科技产品也大都离不开超凡的想象力。

看完了这本书，我知道了想象力的重要性，一些老师和家长不应该总是说我们乱想乱问，应该尊重我们孩子的想法和问题，如果能像棒棒老师那样对我们加以引导，使我们尽情发挥想象，相信我们也能创造出奇迹！（四年二班 佟欣 指导教师：全永红）

【教师评语】小作者从故事的主人公入手，概括性地写出了对《想什么长什么的种子》一书的感受，再用简练的语言把文中的内容概括出来，处处流露着对本书作者及书中人物的喜爱，语言幽默诙谐，能看出小作者是个爱读书的孩子，并有一定的阅读能力。小作者在文章结尾写出了自己的心声，让我们的老师和家长也引起深思：我们该如何培养孩子的想象力，还孩子丰富多彩的童年。

第三篇：《想什么长什么的种子》读后感

《想什么长什么的种子》读后感

五年一班高伊涵

今年暑假，我读了一本十分有意思的童话书——棒棒老师系列第二本《想什么长什么的种子》，它是新一代童话大王段立欣的作品。这本书的主要人物有善变神的棒棒老师、调皮捣蛋的捣蛋头——高大威、性格泼辣的巴佳佳、贪吃的牛一和小心眼儿的班长——小本。

这本书虽然只讲了八件事，但每件事儿都好像在我身上发生过一样。其中我感悟最深的故事是“悟空号”胜利登陆。这个故事讲的是高大威睡了一个午觉醒后找不到自己的班级了。原来是因为他班变成了一个巨大飞船，棒棒老师要带领他们去参观文明星，如果在飞行途中有两次以上不文明的行为，将会被取消去文明星的资格。进入飞船大门，同学们都变成了自己喜欢的角色。这时几个变成摇滚明星的同学兴奋地一起往飞船里跑，差点儿撞到变成老爷爷的小本。读到这时，我眼前浮现出了那次我和妈妈在哈尔滨公交车上的一幕——几名年轻力壮的男子，拥挤上车，差点儿把一位年迈的老爷爷撞倒。我想：遵守公共秩序，文明排队乘车是每个人应该做到的。如果每个人都不插队就不会出现踩踏事件，在以后的出行中我要做一个文明的旅客。

在飞船航行中出现了很多不文明的行为：张学学乱丢废纸；牛一不爱护公物；巴佳佳把水果沙拉吃了一地又不主动捡起来；连小本都记了一次过，因为他看完书没有放回原处·····读到这儿，我的脸红了，我平时在家中把画纸到处乱扔，看过的书总是不放回原处。这时我想：我一定要养成一个爱护环境的好习惯。

当我读到高大威想喝番茄汁就举着奶瓶大声喊：“嗨，我要番茄汁。”心想：你怎么能这么没有礼貌？连个‘请’字都不会说。结果导致高大威和金豆子吵了起来，都被记一次过。我想要是高大威懂得尊重别人，金豆子知道宽容，他俩就不会被盖上红脸图章。作为一名小学生，我们应该在日常生活中使用文明用语，应该学会尊重、宽容他人，这样我们的生活才会文明、和谐。

眼看就要到文明星啦，大家越来越自觉，犯错误的人也越来越少了，最后大家顺利到达了文明星，他们不仅看见了态度和蔼的文明外星人，还看见了这里的宝贝“文明石”。我真是为他们高兴，心里暗暗下定决心：在以后的生活中我也要讲文明，注意自己的小细节，做一个文明的人。我相信只要我心中有这颗文明的种子我就能成为文明之星！

读完想《想什么长什么的种子》这本书不仅让我知道了文明的可贵，朋友的重要，还让我知道了其实我们每个人的心里都有一颗种子“想什么长什么的种子”！只要你能够把想象的翅膀展开，把思维的大门打开，就可以种出任何东西。

指导教师：国海侠

教师评语：本篇读后感充满了激情，从字里行间能体会到小作者对“文明”的透彻领悟，全文层次清晰，语句流畅，全文八件事叙述详略得当，事例叙述生动具体，趣味性强。小作者联系生活实际写出了心声，不失为一篇佳作。

第四篇：读《一粒种子》有感

读《一粒种子》有感

翻开叶圣陶先生的《稻草人》一书，浏览着其中我最喜欢的一篇文章《一粒种子》，思绪翩然。

世界上有一粒神奇的种子，只有一粒。相传它会长出碧玉一般的芽，会开出最美丽芬芳的花。因此相继得到国王、富翁、商人和士兵的青睐，他们都希望用它来炫耀自己，用它来升官发财。他们种下它，对它百般呵护。可是当他们发现这粒种子一直没有发芽时，就辱骂它是“死种子、又臭又难看”，把它丢掉。

叶圣陶先生的这粒神奇的种子，带我们见识了哪些势利小人的私心和丑态。看看那位国王，他说“现在好了，有这样一粒种子，只有一粒，等它钻出芽来，开出花来，世界上就没有第二颗了，这才显得我最尊贵、最有权力„„”；再看看那位商人，他说“现在呀有这么一粒种子，只有一粒，这要是开出花，不但显得我高雅，并且可以把世界上的其他富翁盖过去。”可见他们欣赏的不是种子本身，他们只是借势炫耀自己的权利和财富而已。这些国王和富商们，让我想起那些附庸风雅的人，他们储藏了满柜的书籍，那些书有精美的包装，但是他们却从来不去翻上一页，这些书只是他们的门面而已。

从这则故事中我看到，这粒种子是非常有骨气的，不会为那些势利小人的欲望而发芽，它只会在认识它真正价值的农民的普普通通的农田里，生根发芽，开出美丽的花朵，让别人欣赏它。你瞧它开出的花多美多香呀！种子这种不肯向权贵低头的骨气和胸怀我赞美，我也要向这粒种子，学习它不向权贵低头、不为金钱所迷惑，始终保持一颗纯真的心，面对世界，去追求自己的理想，在自己理想的田园里，生根发芽开花结果，用自己的辛勤给懂得欣赏自己的人带来快乐。我愿做一棵平凡而有骨气的种子。

兴国小学五年级三班

曹若琳

第五篇：读种子课有感

读《种子课：一个数学特级教师的思与行》

今年暑假，学校布置了教师的读书活动，我是一名数学一线老师，所以我选择阅读了俞正强特级教师的《种子课》一书，使我受益匪浅，也使我们多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。

一、种子课理论带给了我们课堂改革的新方向。

俞正强老师把课分为“种子课”和“生长课”。对课的这种分法他用“其莳也若子，其置也若弃”来描述对“树”的态度。如果将某一知识系统比作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。

什么是种子课？俞特是通过举例的方法来说明的。通过读这本书，使我明白了那些需要“莳也若子”充分理透脉络，即通常处于起点或节点的课，可以称之为“种子课”。种子课就是可供迁移，可供生长的关键课。其特点是需要深耕细作，不怕花时间，以深刻达成简约。比如《平行四边形的面积》可以看成种子课，因为它是可供迁移的，如果学生掌握好了平行四边形面积的计算，并能够充分理透脉络，那么《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》的计算就会轻而易举，孩子们学习数学的兴趣就会越来越浓。

与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。相对《平行四边形的面积》，我认为《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》都可以看成生长课。同时，我认为“生长课”更适合使用导学案，适合“先学后教，先练后讲”理念的落实。

教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。

有人认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦的。事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。

俞特认为，数学教学和打仗的道理是一样的；一定要打好关键的几仗，关键的几仗打好了，就形成势了，其他仗就会势如破竹般地获胜。种子课上好了，生长课就会轻而易举。可见，“种子课理论”带给了我们课堂改革的新方向。

二、不要把“孩子”当“成人”。

我们都认为，预习是学生学习的一个重要环节，学生在预习中能发现问题，如果带着问题来听课，效果会很好。俞特却认为：这些教育工作者忽视了我们所面对的主体是小学生。对小学生来说，结果是最重要的，知识的预习意义就是看了结果状态的知识的内容，知其然后，对所以然往往缺乏追究能力。因此，有部分小学生对知识内容说懂的时候往往不知道自己其实是懂错了，至于带着问题去听课只能是美好的理想。并且，在他们了解数学知识的结果之后，他们在课堂上急于表现对知识结果的了解，从而对知识的探究过程失去耐心，更别提好奇心了。所以，我们在教学中千万要注意不要把“孩子”当“成人”。

三、请尊重孩子的成长规律。

原先我们解方程都是要求学生根据等量关系来解的，用等量关系来解方程，需要记住一些等量关系式，且到了初中后，方程不再用等量关系式而是用等式性质来解，因此，新课程的小学数学教材从小学三年级开始就用等式性质来解，但这又带来一个问题：学生用等式性质来解方程的难度比等量关系式大，这是为什么呢？

俞特认为：这类似于是孩子的成长过程。比如小孩子会称狗为“汪汪”，因为“汪”的发声比较容易，且狗又十分常见，之后会慢慢地改称“狗”。值得讨论的是：那个称狗为“汪汪”的过程，可否因为将来不称“汪汪”而省略呢？

支撑等量关系式理解的经验是一种可以概括为“互逆”的经验。而这种互逆的经验在学生的生活中十分普遍。比如从家向东走到学校，那么，从学校向西走回到家；上坡走到学校，那么走下坡回到家；等等，这些关于“互逆”的经验支撑了学生对等量关系式的理解。

而支撑等式性质理解的经验是一种可以概括为“守恒”的经验。比如一支队伍可以因为间隔不同而呈现不同长度，但其人数不变，由此体会到长度变了但数量没变，或者对同一对象虽然形态变了，但重量没变等，但这还不足以支撑对等式性质的理解，当学习个体的守恒经验从关于一个对象发展到两个或多个对象之间后，意义就不一样了。可是学生对这种“守恒”经验却很少。从而使得学生在某段时间习惯于用等量关系式解方程，而在之后的又一段时间内，习惯于用等式性质来解方程。这需要我们尊重孩子的成长规律，允许孩子采用不同的解题依据，而不是想当然地省略某个阶段。

总之，读了《种子课》这本书，给了我们对课堂、对学生又有了一次新的认识和启发，我们愿再次细细地读，慢慢地品——《种子课---一个数学特级教师的思与行》，在名师的指引下，不断的提高自己的数学课堂教学水平，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。