校本培训内容(三)说课的模式

第一篇：校本培训内容(三)说课的模式

说课的模式

1.教材分析 2.学生学情分析

3.教学目标（三个维度，即：知识、能力、情感态度与价值观）4.教法 5.学法指导

6.教学程序（教学过程）自我介绍：

各位评委老师，上午好！我是_____号考生。今天我说课的题目是《______》。首先我们来进行教材分析。教材分析：

本节课出自___出版社出版的小学《_______》第__册第__章第__课。

1.本节课分____个部分内容，分别是：__________ 2.本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利掌握____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)3.本节课联系了___和___，在以后学习___具有重要意义。

4.本节课是在学习______的基础上，进一步学习___的关键。

（以上几条，灵活运用，不用全部说上。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。还可以简要分析一下该年段学生已有的认知水平和生活经验来进行分析和设定教学目标。）接下来说一下本节课的教学目标。教学目标

知识目标：1.2.（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）

能力目标：1.通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2.分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3.通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。（根据需要选择能力目标）

情感目标：1.培养学生认真、细致的学习态度。2.通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习的热情。（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）当我们对教材和学生学情进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 重点难点

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：

1.范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3.采用点拨法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

4.通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）

教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。学法指导： 1.小组合作学习法 2.自主探究法

最后我们说一下本节课的教学过程。教学过程： 本节课在多媒体教室进行，所需教具是投影仪、黑板等。

我将本节课分为三个部分。（可以说出每一个教学环节的设计意图即理论依据，每一个教学环节的设计必须是为教学目标服务的。）

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______几部分内容的学习。最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。

或者说是对本节课进行总结以及布置作业。说课的模式大概是这样的，在说课中，还应该注意这样一些细节：说课老师可以根据时间要求自行取舍。声音一定要洪亮，吐字清楚，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是不要板书，浪费时间。注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。最后要说“说课完毕”。

第二篇：校本培训---关于说课

关于说课

一、说课的概念

二、说课的特点

三、说课的内容

四、需注意的问题

一、说课的概念

狭义概念上的说课，指的是说课者以口头讲述的方式，向听说课的对象，如同事、评委、领导等，就一个教学内容，陈述自己对这一教学内容的分析和教学程序设计及与之相关的理论依据的过程。

具体地讲，说课是教师在备课的基础上，面对评说者述说要阐明的问题是：教什么（教学内容）、怎样教（教学方法）和为什么要这样教（理论依据）、怎样学（学习方法）以及教学过程的实施（教学过程）。

说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

二、说课的特点 1．说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。2．科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3．高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。4．预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课的内容

（一）简析教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

1．教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节； 2．教学内容是什么？包含哪些知识点； 3．本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；

即弄清教材的编排意图或知识结构体系,教材的安排的目的。

例如：从前后联系来看，有利于巩固学生对„„的认识。在理论推导过程中的„„有利于强化学生对„„的认识。为今后学习„„打下了必要的埋伏,起到承上启下的作用。

4．教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

例如:在本节课之前，学生已有了„„的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握„„，这就从理论上和实验上为学生理解„.奠定了比较坚实的基础，因而本节课的目标是：„„。通过运用„„解决„„问题，使学生初步领会„„了解„„.的基本思想，规范学生„„良好习惯。

（二）阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

1．要结合学生实际、教材特点说出本节课所选择的教法理论依据和教学理念，所依据的教学原理或原则。

2．要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

3．要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。4．要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

（三）说明学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

1．针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

2．在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力，如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高等。

（四）概说教学程序 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说教学过程要求做到：说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。

（五）教学效果分析（或感悟）

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

四、需注意的问题 1．说课稿与教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2．说课稿与课堂教学实录

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......这种流水帐式的说法。

3．说课稿不必拘泥于固定的模式

撰写说课稿不必拘泥于固定的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。

4．说课和说课稿

真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

5．说课要有层次感，不要面面俱到

不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

6．说课的语言表达

另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈。（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。① 独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。

速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。

具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。② 教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

 设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 课堂的总结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

 说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

7．合理分配时间

说课的时间不宜太长，也不宜太短，一般说来，说教材、教法、学法三大板块以3分钟左右为宜，教学过程以7分钟左右为宜。

8．应用现代教育技术，善于展示自已的亮点

渗透新的教学理念；熟悉教改动态，有创新表现。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

第三篇：说课校本培训材料汇总

说课

说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

一、说“教材的地位和作用”

1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？

二、说“学情”

如何分析学情呢？应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。1．学生的“已知”。是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。2．学生的“未知”。它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。3．学生的“能知”。就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。4．学生的“想知”。是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。5．学生的“怎么知”。是指学生如何进行学习，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

三、说“教学目标”

教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……”。规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。通常①（学生）和④（在学习、实验等之后）被省略而突出②和③。此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。

四、说教学“重点、难点、关键点”

教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容，具有如下一个或多个特点：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。在分析教材重点、难点的同时，还要分析教学关键点，即是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。

五、说“教学重点的突出和难点的突破”

教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

六、说“教学方法和手段”

说明教学方法的选择和教学手段的使用。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性；还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。教师还要从教学内容、教学环节、学生特点出发，说明使用教学工具、媒体或设备的有机性、适度性、以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。

七、说“教学流程”

教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相

应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。

八、说“教学效果预测”

说明教学效果的预测。教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作为具体的、可能的预测。

总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

九、说“教学反思”

说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在 4 课程资源开发中有哪些过人之处等。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。

说课的基本要求 1.说课要围绕“说”字。“说课”不等于“备课”，教师不能照教案读，要把备课过程中的内在思维活动说出来。“说课”不等于“讲课”，教师不能视听课对象为学生去说。“说课”不等于“背课”，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地背下去。“说课”不等于“读课”，教师不能拿着事前写好的材料去读。

2.说课要突出“新”字。（1）理念新（2）设计新，要求导入新课、新课教学、新课小结、布置作业等几个环节，环环紧扣，富有新意；（3）结构新，要求要有起伏，高潮迭起，过渡自然；（4）手段新，要求运用多媒体突出重点，突破难点，图文并茂；（5）方法新，不能平铺直叙，要符合新课标提倡的教学方法，引导学生自主学习和主动探索。

3.说课要体现“美”字。（1）语言美。教师语言美是决定说课成败的关键，它要求表述准确，清楚明白。（2）仪表美。仪表是沟通师生情感的桥梁，仪表美可以唤起学生对美的追求。仪表美是指仪美优雅，表情自然，举止从容。（3）内容美。教师要善于从教材里感受美、提练美、提示美，使原有的美更添色彩。（4）情感美。情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。在说课时，要以情动人，充满激情，富有感染力。（5）板书美。板书是教师在备课中构思的艺术结晶。直观形象、提纲挈领、形式多样、布局合理、造型优美，就会以独特的魅力给学生以美的熏陶。

4.说课要把握“度”字。说课重理性和思维，说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。所以，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握“说”度。把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。

总之，好的说课给人的感受应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端庄大方等等。

第四篇：说课模式

《看雪》说课稿

《看雪》是小学语文义务教育课程标准第三册第三组教材。这是一篇叙事性文章。课文写了老师给台湾小学生讲述自己儿时在家乡北京玩雪的情景，从而激发了孩子们到北京看雪的欲望，表达了两岸人民盼望祖国早日统一，两岸同胞渴望同欢乐的深刻含义。课文的语言含蓄简洁，背后却蕴含着丰富而深刻的感情。平朴中见真情，给人以无穷的回味。全文以“盼”贯穿全文，台湾的小朋友盼望着去北京看雪，北京的小朋友也台湾的小朋友和他们一起玩。文中描写北京雪景和孩子们在雪地上尽情玩耍的一段文字非常生动，富有感染力，是引导学生品味、积累的好材料。通过品读，体会文中老师和孩子对雪、对北京的向往是本课教学的重点。引导学生透过文中师生的对话，体会台湾与大陆期盼祖国统一的心愿是本文的难点。

在学习此文之前，学生已经通过《识字3》和《北京》的学习，对这两个地方有了一定的了解，对台湾和北京的关系也有一个大致的认识。因为学生尚为二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了一下学习目标：

1、会认10个生字，会写8个生字，联系图片和生活经验，理解“橱窗”、“铺着雪毯”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、感受台湾与大陆的紧密联系，激发其对台湾回归、实现祖国统一的盼望之情。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。

基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间。第一课时（），第二课时（）。下面我将从聊雪，未成曲调先有情、看雪，设身处地感真情、盼雪，字字句句悟深情、写雪，妙笔直抒心中情这四个板块来说明我的教学过程。

一、聊雪，未成曲调先有情

因为我们这里也会下雪，学生对雪有一定的生活积淀。因此上课伊始，我就对学生说： “小朋友们，你们喜欢雪吗？说说你们看到的雪是怎么样的。冬天里，你们会怎样玩雪呢？联系自己看到的、感受到的雪，说说对雪的印象。

在学生畅谈了对雪的感受后，我对他们说：“听了这些小朋友的描述，你是不是现在就很想看到这些雪白的精灵呢！就让我们一起走进《看雪》这篇课文。”

当教学的内容和生活相连，当触及的话题与学生的兴趣相通，学生的话匣被打开了，他们的情感就和文中台湾小孩子一样：现在能看到真的雪，真好！激起了强烈的阅读期待，为下文的学习打好了感情的铺垫。

二、看雪，设身处地感真情

此版块，我安排了两次不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准每一个字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。记得有位特级教师说：“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字。第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：既是后鼻音，又是第三声的“省”；既是前鼻音，又是第三声的“毯”；是前鼻音又是第二声的“银”。对话部分几个问句的读法，引导学生读出问的语气，将字音教学和难读句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句、句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实的水平，开展与之相适应的教学。

三、盼雪、字字句句悟深情

我们南方的孩子经常可以看到雪，他们的生活经验和文本有些差距，他们很难想象台湾的孩子只能看那些橱窗里的棉花雪，就无从体会台湾孩子对雪的期盼。为了更好地走进台湾孩子的心，体悟台湾和北京的关系。我准备了一张中国地图，让学生在上面找找台湾和北京的位置，为下面体会空间上的遥远并不能阻隔浓浓的期盼之情打好了情感的基础。结合地理位置和气候特点的介绍，让学生知道在台湾是很难见到雪的。如果当时，自己就是橱窗外的台湾小朋友，看到这些人工做的雪景，心里会想些什么。这种移情体验，可以让学生设身处地地感受台湾小朋友的遗憾和对真实雪景的无限向往，拉近学生和文中人物的距离，利于更好地体悟他们的情感和内心世界。

文中前三次师生对话，要重点引导学生品读，体悟其背后的情感和深意，这里还要引导学生特别关注那些语气的提示语和人物的神态和细节描写。如第一次对话重点让学生体会“老师笑着点点头”，让他们说说，老师的神情告诉了我们什么？让学生体会老师怀想起了北京美丽的雪景，勾起了对故乡深深的思念。第二次对话重点引导学生关注学生的语气提示词——惊奇。透过“惊奇”，学生的那种羡慕、那种对雪的喜爱自然流露。第三次对话，则可以将“很远”一词具体化，联系生活实际，让学生感受北京和台湾的距离。可以举实例，说说坐飞机需要多少时间到达等，将理性的语言赋予感性的内容，帮助学生更好地理解。几次的对话，可以带领学生进行不同形式的朗读，在朗读中品味人物的情感，在朗读中走进人物的内心世界。

四、写雪，妙笔直抒心中情

三次对话以后，课文引入了老师的一段回忆。美丽的雪天，一群孩子在雪地上尽情地玩耍。课文还配有一幅漂亮的插图。教学中，可以充分发挥插图的功用，引导学生进行语言文字的训练。

这里，我是这样具体操作的。课件出示图画，先打出几个表示动作的词语：“飘着、铺着、披着、堆、打”，然后和右边排列无序的一些表示名称的词语：“雪花、雪毯、银装、雪仗”等找朋友，感受词语的合理搭配。接着出示搭配后的短语，让学生选择几个自己喜欢的短语，看图说话。此环节的设计体现了鲜明的梯度，由浅入深，培养了学生的观察能力，巧妙地结合了词语的积累，同时让学生的语言得到了切实的训练。

看图说话后进行有感情的朗读，学生自然已经将玩雪的那种快乐和高兴的劲儿都表达了出来。

第四次对话，重点要引导学生们的语气提示语——争着，让学生感受孩子们的迫不及待和对北京的无限向往。

而写老师的那句话则更具深意，“深情”的背后体现了老师多么强烈的期盼啊，盼望早日回到故乡，盼望台湾和祖国早日统一。这句话还要引导学生理解“这里”和“那里”分别指的是什么。教学时，可以相机引导学生回顾本单元识字中的一句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，体会台湾与祖国那血浓于水的亲情，大家共同盼望祖国统一的心声。当学生的感情和文本融合在一起，他们的朗读肯定能入情入境、有滋有味。

课后，我还布置了这样一个作业：如果你是北京的小朋友，你怎样邀请台湾的小朋友来北京？可以给台湾小朋友写几句话或者一封信。这样的练习兼顾了不同层次学生的具体学情，将课堂上的口头表达转化为书面文字，在课文的基础上有所提升，可以让学生真正将文本语言化为自己的语言，让自己的语言在原来的基础上有所提升。

本课的教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课10个认读生字中，“橱、指、铺、接、银、仗”等字都可以引导学生利用形声字的规律进行识记。“毯”的字形，我引导学生编顺口溜来记，如“一条毛毯，带来炎热”等，赋予生字以具体的意义，就能很好地突破字形的难点。本课要求书写的8个生字，主要有三种结构：左右、左中右、上下。让学生进行自主的观察，说说这些字在间架安排上的一些特点，如“故”字左右相当，而“讲、打、指、接、惊”等则都是左窄右宽。特别要引导学生注意千万不能忘记“候”中间的一竖，可以联系以前学过的“猴”，编一些顺口溜，进行有意义的识记。真正立足学情，有重点地突破。

我要的是葫芦

《我要的是葫芦》是小学语文义务教育课程标准第三册第四组教材。这是一则寓言故事，主要讲了一个人种葫芦，一心只想得到葫芦，不去理会叶子上的蚜虫，后来叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦全都落了。本文语言浅显易懂，蕴含着一个深刻而厚重的道理：做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看待问题，和本单元的主题：正确地看问题、想问题相呼应。本文的人物对话较多，心理活动也刻画得细致生动，可以引导学生进行分角色的朗读，透过心理活动，感受人物的特点。文中描写没长蚜虫前的葫芦一段文字写得具体生动，从葫芦藤、叶、花、果实的角度介绍了葫芦的可爱，是引导学生积累的好材料。感知这个寓言故事，体会它的寓意是本文教学的重点。而寓意的感悟则是教学的难点，可以引导学生结合自己的生活经验，通过前后的对比，和人物最后心理活动的补白，进行感悟理解。在学习此文之前学生已学习积累了一些揭示怎样看问题的成语，也已经通过《坐井观天》的学习，体会了通过学习一个故事，明白一个道理的表达方式。因为学生尚处二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了以下学习目标：

1、会认6个生字，会写8个字，联系图片和生活经验，理解“葫芦藤”、“盯”、“邻居”等词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。积累文中描写葫芦的一段优美的语言。

3、理解课文内容，懂得做任何事都要注意事物之间的联系的道理。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。

基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间，第一课时（），第二课时（），下面我将从设疑促思，引发一种期待、初读感知，探寻一个故事、变序研读，感悟一个过程、拓展延伸，明白一个道理这四个板块来说明我的教学过程。

一、设疑促思，引发一种期待

上课伊始，我便在黑板上写上“葫芦”一词，让学生谈谈印象中的葫芦，激活了学生已有的生活经验，沟通了教学内容和生活的联系。

学起于思，思源于疑。在学生结合生活实际、结合来自课外书、电视的间接经验谈了对葫芦的认识后，我将课题补充完整，引导学生围绕课题质疑。我预计学生会提出这样的一些问题：“我”指谁？葫芦到底长什么样？他要的葫芦得到了吗？怎么知道他要葫芦？既然他要葫芦，那不要的又是什么？„„然后聚焦学生最想了解的问题：“葫芦究竟长什么样？故事的结局怎样？”进行教学，是“以学定教”的极好方式，利于调动积极性，直奔教学的核心问题，提高教学的效率。

二、初读感知，探寻一个故事

此版块，我安排了两种不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准每一个字音，读通每一个句子，遇到难度的多读几遍。记得有位特级教师说：“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字，并从文中自行释疑，注重培养学生认真读书、勤于思考的优秀品质。

第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：后鼻音的“盯”；既是前鼻音，又是第二声的“邻”，既是后鼻音又是第二声的“藤”，“哇”一般放在句子的最后，可发成轻声。几个问句和感叹句，引导学生读出温和感叹的语气。将字音的教学和难度句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句，句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实水平，开展与之相适应的教学。

然后我让学生用自己的花简单地说说，课文主要讲了一件什么事。让学生从课文中快速地获得一些重要的信息，对课文有一个整体的感知，脉络的梳理。我认为对现代人来说，培养这种将厚书读薄的信息处理能力是非常有必要的。

三、变序研读，感悟一个过程

课文的两幅插图对应的是课文的开头和结尾的内容。教学时，可充分挖掘插图的作用，让学生体会前后鲜明的对比。利用首尾对比、设置悬念的方法、凸现学习重点。

在出示第一幅图时，我让学生说说图上葫芦的样子和人物的神态，借此培养学生观察能力和语言表达能力，然后结合文中具体的语句进行理解感悟。葫芦的样子重点引导学生品读着一句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”这一句是从葫芦的藤、叶、花、果实的角度来写葫芦的，观察细致且有顺序。“细长”一词可见葫芦的形状，“长满”一词体现了叶子的多，“雪白”写出了葫芦花的颜色，“挂”则能体会到葫芦的一种可爱和特点。这些表示怎么样的形容词将葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更加具体生动。而透过“每天”、“都要”、“几次”等词，学生能感受到主人公对葫芦的喜爱和他急切希望葫芦快快长大的一种心情。第一段的朗读，我引导学生读出葫芦的可爱和故事主人公对葫芦发自内心的喜爱。我认为，语言的积累离不开背诵，只有在理解欣赏、反复吟诵中逐渐内化，学生才有可能将文本语言真正转化为自己的语言。这里，我还要求学生积累文中描写葫芦的一个优美的句子。

有了这样的情感铺垫，学生急于了解那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果又是怎样的呢？出示第二幅图，引导学生品读课文最后一段，再次设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄，一个个落下来呢？由此走进课文第二、三两段，深究原因。

这两段，注重引导学生读好描写人物语言的句子，如主人公自言自语的那句：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”两个重复的“快长啊”，两个连续的感叹号，引导学生换种表达的形式，从而体会那种迫切期盼葫芦长大的心情。那句“什么？叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦。”则可以引导学生说说这句话的意思是什么，感受反问句所表达的强烈语气和感情，体会主人公当时那种奇怪的心情和对邻居说法的不以为然，这里可让学生想象他当时的内心活动，为下面寓意的感悟奠定一定的基础。而邻居的话，则可以抓住“光”一词，从侧面体会主人公目光的短浅和思维的局限。

四、拓展延伸，明白一个道理

在学生充分感知文本语言的基础上，我引导学生练习分角色朗读对话，再度体会人物的情感和内心世界。我认为单单的读读过还不够，我还设计了一个语言转换的练习形式，让学生运用“因为„„所以„„”的句式，或者用自己的话说说开始小葫芦长得那么可爱，后来为什么会变黄落下来的原因，对整篇课文有个整体的回归。当然这一个“整体”不是前一个“整体”的简单重复，而是经历了阅读思维过程的认识的升华，是对课文本质的深入理解。

新课程标准倡导：努力建设开放而有活力的语文课程。课文无非只是一个例子，我认为，老师要依托文本，引发学生对文本更深更广的认识。根据课文的结尾，我创设了这样一个新的语言情景，让学生展开合理的想象，续编故事，说说第二年，那个种葫芦的人又种了一棵葫芦„„课后，我布置了这样一个作业：让小学生收集几个成语送给文中的主人公。将语文学习的平台从课堂延伸到了课外，巧妙地引导学生进行语言的积累，有效地促进了学生对成语的理解和运用。

本课的教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课留个认读生字都是形声字，可以引导学生利用形声字的规律进行识记，利于建立字音和字形间的联系，帮助学生进行有意义的识记。本课要求书写的八个生字，主要有两种结构：上下和左右。让学生进行自主的观察，说说这些字有何特点，引导学生发现都是一类是从上到下的，一类都是左右结构。重点引导学生明确“每”下面部分的笔顺，联系字义，进行“挂”和“哇”的辨析，有重点地进行突破。

秋天的图画

《秋天的图画》是小学语文义务教育课程标准第三册第一组教材。这是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艳丽的画卷，让我们置身于一片美丽的秋景中。作者运用比拟的手法描画了金黄的梨、红红的苹果、金黄的稻海、火红的高粱所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。本文篇幅短小，浅显易懂、富有童趣。语言生动形象，非常优美。尤其是描写丰收场面的四个分句色彩明丽，句式统一，富有感染力，是引导学生品味、积累的好材料。通过品读，感受秋天的美丽是本课教学的重点。“勤劳的人们画出秋天的图画”是本文的难点，要指导学生在理解前文的基础上反复体味。

学生对秋天有一定的感性认识。在学习此文之前，也已学习积累了一些关于秋天的四字词语。因为学生刚刚升入二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段学生的具体要求，我预设了一下学习目标：

1、会认7个生字，会写8个生字，联系图片和生活经验，理解“脸颊”、“勤劳”、“燃烧”等词语

正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美丽景象。背诵课文，积累文中优美的语言。

3、体会作者对秋天的景色和勤劳的人们的喜爱和赞美之情，培养一种热爱秋天、热爱大自然的情趣，产生用自己喜欢的方式表现秋天的兴趣。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。

基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间，第一课时（），第二课时（），下面我将从导入，走进秋天的图画、初读，感知秋天的图画、研读，欣赏秋天的图画、拓展，创造秋天的图画这四个板块来说明我的教学过程。

一、导入，走进“秋天的图画”

回顾《识字一》所学的关于秋天的四字词语，联系自己看到的、感受到的秋天，说说自己眼里的秋天是怎么样的。

在学生畅谈了秋天的感受后，我对他们说：“听了小朋友的描述，我仿佛看到一幅幅特别美丽的画面，秋天真的是太美了。有位小朋友也画了一幅关于秋天的图画，就让我们一同走进„„

此版块的设计，注重了前后知识的连结，注重了语文和生活的联系，唤醒了学生已有的对秋天的体验，激活了学生的情感积淀，引发了学生强烈的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。

二、初读，感知“秋天的图画”

此版块，我安排了两种不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准字音，读通课文，遇到难读的多读几遍。记得有位特级教师说“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字。第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：既是后鼻音，又是第二声的“笼”；既是前鼻音，又是第二声的“勤”；“脸颊”的“颊”，还有“高粱”的“梁”可发成轻声。结尾处设问句的读法，引导学生读出问的语气，指导学生将回答的长句子读顺。将字音教学和难度句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句，句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实水平，开展与之相适应的教学。

三、研读，欣赏“秋天的图画”

这样一幅美丽的秋天的图画，其实就藏在课文优美的语言文字中。要感悟秋天的美好，体会作者对秋天的喜爱与赞美之情，就必须走进语言文字，进行充分的、自由的、不同形式的朗读、想象、感悟、品析。可以让学生自由选择自己喜欢的句子读一读，简单谈一谈喜欢的理由，交流一下读后的感悟。学生感悟得不深不要紧，重要的是鼓励他们用自己的语言，说出自己的体会，亲历一个和文本对话的过程。

“秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。”两个“秋天来了”的重复，可以感受到人们对秋天已期盼已久，那种兴奋、激动，那种对秋天发自内心的热爱跃然纸上。描写丰收场景的四个分句要引导学生重点品读。几个比喻、拟人引用得非常生动，似乎那些庄稼和果实都成了秋天里一个个可爱的小精灵。“挂起、露出、翻起、举起”几个表示动作的词语运用得非常准确传神，可以引导学生做一做相应的动作，进行理解。让学生联系自己的生活实际，进行运用和积累。“金黄、红红、金色、燃烧的火把”等几个词具有鲜明的色彩感觉，可以引导学生在头脑里浮现相应的色彩，感受秋天的斑斓色彩。边读边想象画面，进行适当

2、的多媒体课件演示，让学生透过静态的语言文字，去感受文字背后的生动画面：累累的果实、明丽的色彩、勃勃的生机、丰收的喜悦、大自然的美好„„让学生领略秋天的图画所带来的强烈的视觉冲击，从而获得一种美好的体验，激发一种热爱秋天的美好情感。最后一个设问句，我引导读出一种问和答的语气，读出一种自豪、赞美的感觉。接受美学认为文本是个召唤结构，文本的朗读，要珍视学生的多元理解，不必追求一种整齐划一的要求。如果学生醉心于秋天绚丽的色彩，朗读时，可以将那些表示色彩的词语突出来。如果喜欢那种美妙的动态，也可以将那些表示动作的词语强调„„我曾经上过此课，学生的朗读积极性非常高，他们根据自己对秋天的感受和体验，真正地入情入境了，个个读得有滋有味。

语言的积累，不开背诵。本课那么优美的语言，只有读和感悟，我认为还不够，要引导学生在理解欣赏、反复吟诵中逐渐内化，自然成诵，将文本语言真正转化为自己的语言。只有这样，优美的语句、规范的表达，才能真正地为自己所用。

四、拓展，创造“秋天的图画”

新课标倡导：努力建设开放而有活力的语文课程。教材无非只是个例子，仅仅一本为本，还远远满足不了学生的求知欲，无法真正提高学生的语言水平，在学习了课文描写丰收场面的四个短句，可以引导学生观察这几个句子的特点，学生会发现都是：什么+表示动作的词语+怎么样+什么。发现了这样的表达特点后，我让学生运用这样的语言形式，自己创作一幅秋天的图画。当时，我在课堂上也作了这样的要求，学生的创作真的是非常的精彩。有几个句子，现在都还记忆犹新：有的学生说大豆挺起鼓鼓的肚子，也有的学生说石榴露出珍珠般的牙齿„„此处，我又相机联系了语文园地中的小诗《秋天到》，拓宽了学生的“创作素材”学生的创作就更加丰富精彩了。

课后，我又给学生布置了这样一个要求，用自己喜欢的方式表现秋天。在接下来的交流反馈中，学生各尽其能，有的画了一幅表现秋天的画，有的写了一篇关于秋天的小文章，有的找来了描写秋天的古诗，有的又收集了关于秋天的四字词语„„真正地将语文学习的平台延伸到了课外，沟通语文和生活的紧密联系。

本课教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课八个认读生字中，“梨、笼、浪、梁、燃”都可以引导学生利用形声字的规律进行识记。“图”的字形，我引导学生编顺口溜来记。“勤”的笔画较多，则引导学生拆分零部件，“廿、中、三”化繁为简。本课要求书写的八个生字，主要有两种结构：左右、上下。让学生进行自主的观察，说说这些左右结构和上下结构的字有何特点，引导学生发现都是左窄右宽，上紧下松的。让学生说说哪个字最难写，立足学情，有重点地突破。

第五篇：说课万能模式

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说课稿模板

各位评委：

大家好！今天我说课的题目是＿＿，所选用的教材为＿＿。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。

一、说教材

1、首先说说本课的地位和作用

本节课是初＼高中＿＿年级第＿＿单元第＿＿节的内容，是＿＿的重要内容之一。一方面，这是在学习了＿＿的基础上，对＿＿的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习____等知识奠定了基础。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

2、学情分析

从心理特征来说，初＼高中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

从认知状况来说，学生在此之前已经学习了＿＿，对＿＿已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于＿＿的理解，（由于其抽象程度较高，）学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。

３、教学目标分析

依据＿＿课程标准和教学内容，以及＿＿年级学生的＿＿实际情况，确立以下教学目标（1）知识与能力目标（了解、理解、熟记、初步掌握、会运用＿＿对＿＿进行＿＿等）；（2）过程与方法目标。通过＿＿的学习，培养学生＿＿观察分析、类比归纳的探究 能力，加深对＿＿＿的认识。

（3）情感态度与价值观目标。通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会＿＿＿，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。

4、教学重难点

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根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：＿＿＿＿＿＿ 难点确定为：＿＿＿＿＿＿ 本节课的关键点是＿＿＿

二、说教学方法与学习方法

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用＿＿（启发式、讨论式以及讲练结合）的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。

另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

三、说教学过程

新课标指出，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

(1)复习旧知，温故知新

设计意图：建构主义主张，教学应从学生已有的知识体系出发，＿＿是本节课学习＿＿的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。

(2)创设情境，提出问题

设计意图：以问题的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望‘

通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节＿＿＿＿

(3)发现问题，探求新知

设计意图：现代数学教学论指出，＿＿的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析、独立思考、小组交流 等活动，引导学生归纳。

(4)分析思考，加深理解

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设计意图：教学论指出，概念（定理等）要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对定义＿＿的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。

通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第 环节。

(5)强化训练，巩固双基

设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1„„例2„„，体现新课标提出的＿＿教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。

(6)小结归纳，拓展深化

我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的只是、方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：

① 通过本节课的学习，你学会了哪些知识； ② 通过本节课的学习，你最大的体验是什么； ③ 通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？(7)布置作业，提高升华

以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了＿＿和＿＿，＿＿是对本节课内容的一个反馈，＿＿是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。

四、板书设计

我的板书上根据人的视觉习惯和认知规律设计的，把重要知识点放在中间。涉及的（问题、方法）（原因、影响）——放在两边，既符合人的视觉习惯和认知规律，又有助于帮助学生进行归纳和小结。

五、说课小结

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。（突出本节课设计的优势，同时虚心请教专家提出批评意见）

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