绘画投射技术在心理辅导中的运用

第一篇：绘画投射技术在心理辅导中的运用

绘画投射技术在心理辅导中的运用

积极心理学思想对当前学校心理辅导起着重要的指导作用。笔者通过对“房—树—人”绘画投射测验的改进，使积极心理学基本理念贯穿于绘画心理分析、解释和评价中，为学生的发展性辅导和问题性辅导提供了重要帮助，从而不断发掘学生的潜在优势。这一技术的运用也将为学校心理辅导形式的改进提供一定的借鉴。

[论文关键词] 积极心理学；绘画；投射技术；心理辅导

一、理论背景

（一）国内外绘画投射技术运用研究

绘画疗法最早起源于20世纪初对精神病艺术家的研究，它以绘画为中介对来访者进行治疗。在20世纪40年代，通过绘画可以确定一个人的情绪状态和人格特征，已成为业内人士的共识。绘画可以投射出人的心理状态，“投射性绘画”测验随之产生。这一时期，出现了大量使用绘画投射测验进行的研究[2]，绘画成为一种重要的心理投射技术。

国外对近十几年应用绘画作为心理治疗手段进行了大量研究，发现绘画投射技术在处理人们的情绪和心理创伤问题等方面，起到了较好的作用。绘画作为适宜的心灵表达方式，将人们的经验与感受，象征性或具体地展现在画纸上，表达出绘画者较为真实的内在，为心理治疗提供了较好的切入口。

国内近几年在绘画投射技术的运用上进行了许多尝试。例如，闫俊等人在一次集体绘画治疗中发现，患者的画与内心存在一致性，患者可以借助绘画和集体的方式释放感情和反省自我，治疗新颖且容易操作。陈侃对285名初高中生进行绘画测验，发现将“房—树—人”绘画测验应用于抑郁倾向的心理诊断，具有可操作性和科学性。潘润德采用“房—树—人”测验方法对6名中学生进行心理治疗，发现使用绘画治疗可以更好地了解中学生情绪冲突的缘由，在心理咨询过程中具有良好的效果。由此可见，绘画投射技术对心理咨询与辅导起到了积极作用。

（二）积极心理学思想对当前学校心理健康教育的影响

积极心理学是20世纪末美国心理学家塞里格曼（Seligman, M.）发起的一场心理学运动，它是当代心理学的一股重要力量，强调对心理生活中积极因素的研究，主要包括积极的情绪体验、积极的人格特征和人格品质、积极的社会制度系统等三方面内容。随着积极心理学思想影响的深入，它对我国学校心健康教育产生了重要作用，其观点拓展了心理健康教育的目标，丰富了心理健康教育的内容。[8]以往的学校心理健康教育过分关注学生心理的消极层面，忽视学生积极品质的培养。而积极心理学从研究人自身的积极因素入手，通过不断激发内在的积极力量和优秀品质，来帮助人们最大限度地挖掘自身潜力。

因此，笔者以积极心理学视角，将绘画心理投射技术探索性地运用到学校心理辅导中，以期对学校心理咨询与辅导工作提供一定的帮助。

二、积极的绘画投射技术操作过程及要求

绘画投射技术的形式和种类很多，其中美国著名心理学家巴克（Buck，1948，1966）的“房—树—人”（House-Tree-Person，HTP）测验较为著名。HTP测验由巴克率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述，后被许多国家引进并推广应用。笔者在学校心理辅导中主要使用的是HTP测验。

（一）积极的准备、指导与测验

在HTP测验之前，辅导者应提早准备好足够的2B铅笔（削好的）、A4纸和橡皮。正式开始测验之前，先对学生进行简要说明，然后给每一位学生发放2B铅笔、A4纸和橡皮各一份。在团队气氛相对平和时，辅导者给出指导语：“请你用铅笔在给你的这张白纸上，任意地画一幅包括房子、树木、人物在内的画，你想怎么画就怎么画，没有更多的要求，只要你认真地进行描绘就可以；请不要采取写生或临摹的方式，最好也不要画成漫画的样子，也不要用尺子。在时间方面没有任何限制，也允许涂改。画完后，请你在画纸背面写上自己的班级、学号、性别和年龄。”此外，对学生还要进行一定的额外指导：“首先，这不是美术课，并不要求展现你的绘画基本功；其次不要画成‘火柴人’的形式；再次，把这次测验当成一次考试，相互之间不要看来看去和探讨。”在绘画测验的同时，辅导者可以到学生中间进行个别指导。

如果是个别辅导，辅导者有更多的机会观察学生的反映和表现。因此为了更为恰当地解释和分析，可以做一些记录工作。

（二）积极的解释、分析与评价

测验结束后，辅导者要求所有学生将自己的画纸对折，将画的内容折在里面。然后进行整体的解释、分析与评价。

1.积极的绘画投射分析技术的要求

辅导者在熟练掌握绘画投射分析技术的基础上，把所有（绝大部分）画作中的积极元素及对应的积极解释，以清单的形式罗列出来并熟记于心；将相对消极、负面的元素及对应的消极解释也罗列出来，并将其解释方式转化为相对积极或中性一些。例如，画面中房子无门无窗这种相对消极的画法，一般的解释就是“你比较封闭，缺乏安全感，不愿与外界交流”，我们可以转化为“你平时可能觉得很多人不理解你，可能会觉得有很多事情没有倾诉的方式和对象”这样的语言，这就给人以力量和改变的信心。转化的结果也同样要熟记于心。此外，在面对每一位学生进行具体分析时，可以多作一些灵活的变通，尽量采用积极的语言表达，发掘画面中的积极因素，如远大理想、长远目标、潜能、优秀品质等。

2.积极的解释分析评价过程

（1）团体辅导时对画作的整体分析

①描绘时间。告诉所有学生一般描绘所用的平均时间以后，特别强调在普通学校的学生群体中，描绘所用时间较长而质量较好的，一般比较注意细节和追求完美表现；而描绘时间短而图形质量差的，主要是对测验漫不经心。

②描绘顺序。介绍一般描绘顺序后，可以强调特殊情况，如对于普通学校学生来说，描绘顺序凌乱主要是情绪原因带来的，也有可能是创造性思维。

③描绘大小和远近。描绘大小、远近适当，空间位置关系和谐，表达了良好的人际关系、良好的身心状态和完整的人格。画面过大或过小，或过分远离，则强调对自身现实改变的愿望和对环境的再适应性。

④画面位置。画面的大体位置在画纸的左侧时，更多与感性、情感、过去相联系；右侧更多的与理性、未来相联系；上部更多的与目标、理想等联系；而下部则与现实、安定相联系。

⑤用笔力度、线条浓淡与线条曲直。用笔重且线条浓，强调精神动力强，表现为自信、行动积极等；而用笔轻且线条淡，表明在现实生活中可能暂时遇到了让自己比较疲惫的事情，需要自己去改变。线条总体呈曲线，体现出描绘者较好的适应性，温和而富有同情心等；描绘所用线条较直，体现描绘者按既定目标奋斗，情绪安定。

⑥附加物。画作中出现如太阳、月亮、云朵、山水、花草、鸟兽、果实等，往往体现出描绘者特别的心理状态。有些表达天真烂漫的情怀，有些则表达自己当时的心境，也有些表现出自己的特定选择。

（2）个别辅导时抓住画面中的潜在优势和细节特点

整体分析结束后，辅导者把所有画纸统一收起来保管。绘画者如需要了解自己画作的情况，可以根据班级、学号等基本信息找出画纸。在特定的心理辅导室里，辅导者首先要求绘画者在了解整体分析的基础上对自己的画作进行总体点评。当绘画者自己能够对部分细节说出一些比较有特征性的词汇后，辅导者以此作为切入点，分析画作哪些地方具体投射了什么，对照其切身实际和所处环境，表达出加强和改进的意思。再从画面的一些特别体现绘画潜能、目标和追求的细节中，给予绘画者鼓励。比如，画面中果树结的果实，表达出绘画者对目标的追求；雨后彩虹，表达绘画者在经历困难局面以后对成长的渴望等。（3）对绘画测验的积极评价

完成一次测验分析以后，对辅导的效果进行评价。可以让绘画者对自己的绘画过程及绘画分析结束以后的整体情绪变化作简要总结，并对测验进行评价。辅导者抓住绘画者在测验和分析过程中的积极变化，及时加以肯定。绘画者如果觉得自己的情况有了积极改变，也可适时建议重新再画一张。辅导者在整个分析解释过程中也同样需要对自己的操作过程进行多方面的评价，抓住绘画者比较赞同的观点，摒弃那些过于虚浮的陈述，不断积累经验。

三、积极的绘画投射技术优势与操作反思

（一）画比直接的言语表述更有说服力

学校心理辅导中，辅导者面对的大部分是积极向上、健康良好的学生，他们需要的是发展型辅导。而真正存在心理问题的学生也不会轻易将自己的问题说出来，或者想说也表达不清。绘画投射技术的运用改变了这种被动的局面。通过对画作的积极心理分析，可以有理有据地说明，使学生更愿意从内心相信自己真的是很有目标和潜在优势的，从而增强了自信心，也改变了他们对自己的一些负面看法，变得更积极起来。对于那些心理确实存在一定问题的学生，绘画投射技术的运用，也起到了良好的咨询治疗作用。辅导者通过这一技术，以画作为突破口，探寻绘画者潜在的心理困扰；又通过作画的过程，让绘画者宣泄了内心的负性情绪，起到治疗的作用。如果需要进行跟踪辅导，还可以继续使用绘画投射技术，不断引导绘画者朝更为积极的方向改变。

（二）操作细节体现辅导者对学生的积极关注

成功的绘画心理测验和辅导，不但要求辅导者有过硬的绘画心理分析技术，而且在整个测验过程中，细节的积极关注也往往能起到不可估量的作用。一开始为学生准备测验用具，避免了部分学生因缺少用具而无所事事的状况；额外指导让学生更明确认识到自己该怎么操作；画完后要求将画纸对折，及整体分析结束后将画纸统一收起来保管，体现了对绘画者画作隐私的保护。这些都让学生体验到了尊重。从整体分析再到“一对一”的个别辅导，辅导者以无条件的积极关注、分析和评价，给绘画者带来了重要的心理暗示：辅导者在为大家积极地工作！此时，绘画者首先产生了一种向上的力量，为发掘自身潜在优势提供了很好的切入口。总之，所有操作细节的周密考虑，对学生的辅导能起到良好的辅助作用。

（三）积极的心理辅导形式，改变了成长主体与引导者的关系

绘画心理分析本身要求我们在运用这一技术时，更多地给予绘画者积极的关注和鼓励。当我们向绘画者传达分析结论时，要把消极的语言转化为积极的语言，给予绘画者鼓励与接纳，以及无条件的关心[11]。这种情况下，学生与心理辅导员之间的关系变得轻松平等了许多，辅导效果也因关系的转变而改善。学生发现自己所遇困惑并不是什么大问题，而是前进的动力时，往往会变得更有信心。绘画者在画面中表现出消极情绪和心理时，辅导者完全可以将分析和治疗语言转化成绘画者乐于接受的表述，其抗拒和排斥心理自然会改变很多。

绘画这一有效方式不但拉近了绘画者与辅导者的距离，而且是学生喜闻乐见的。如果能将这种方式迁移到学生日常的情绪调节和管理中，学生自己能对其进行积极运用和表达，成长也就开始了。而从积极角度对绘画进行解释和评价，在促进心理辅导员积累经验的同时，也改善了学校心理辅导的整体面貌，从而以更积极的姿态面对学生。

参考文献：

[1] Huang Xiangyue [M].Guangzhou sports psychology;South China University of Technology press, 1989:58-267.[2] Xu Tao.Incentive [J].ten method teaching of physical education, 2000(1).[3] Zhao Xiang.Pupils endurance running several dzsstb.com/ttyulecheng interesting teaching method of [J].China school physical education, 1999(5).gnksguyhl

第二篇：团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的运用

团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的运用

【摘 要】 大学生职业生涯规划是指大学生在对自己的主客观条件进行测定、分析、总结之后，结合社会环境、经济环境等现实特点，根据自身的职业倾向，确定行业领域与职业岗位，并为其不断努力的过程。本文分析了我国大学生职业生涯规划的现状，阐述了团体心理辅导对大学生职业生涯规划的作用，并提出了团体心理辅导在大学生职业生涯规划当中的运用措施。

【关键词】 大学生；团体心理辅导；职业生涯规划；运用

【作者简介】 闫伟，中南大学辅导员，硕士。研究方向：大学生思想政治教育。

【中图分类号】 G647.38 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）06-0060-03

大学生职业生涯规划是指学生在对自己的主客观条件进行测定、分析、总结之后，结合社会环境、经济环境等现实特点，根据自身的职业倾向，确定行业领域与职业岗位，并为其不断努力的过程。

一、我国大学生职业生涯规划现状

大学生职业生涯规划，就是将人的发展作为目标，在结合个人专业背景、特长爱好、综合能力、个人价值观等因素的基础上，深入剖析外部的社会环境、职业环境等情况，确定大学生未来想要从事的行业、岗位与实现这一职业理想的规划方案，并根据方案在大学甚至是初入社会阶段不断实施的职业规划。大学生职业生涯规划能促进学生找到人生未来的奋斗目标，通过目标的设定来激励自己，不断努力去实现人生目标。由此，当下各高校都在开展大学生职业生涯规划教育。当下的教育主要通过两个途径，分别是就业指导课程与个别职业咨询。就业指导课程受众面比较广，系统性也比较强，但由于教授的内容大多为理论知识，容易让学生觉得抽象、形式化，缺少学习兴趣。此外，大学生就算掌握了理论知识，但还是无法自行进行有效的职业生涯规划，所以教育的实效性不是很强。而个别职业咨询可以针对性地解决这些问题，但由于可以进行个别职业咨询的教师数量实在有限，而且大学生数量在不断增长，这种方式始终无法普及。总而言之，个别职业咨询的性价比不够高。

二、团体心理辅导对大学生职业生涯规划的作用

1.帮助成员认知自我

每个学生都有自身不同的个性，不同性质的职业、工作条件对于每个人在性格、处事能力、理论水平等方面的要求都是不同的。所以，大学生应该根据自己的实际情况来选择适合的职业与岗位，即进行人职匹配。大学生职业生涯规划团体心理辅导就是通过一定的咨询、辅导、测量等方式帮助成员探索自我，引导成员对自我进行更为深入的了解，为职业生涯的规划与选择提供最科学合理的参照。

2.协助成员制订职业生涯规划方案

团体心理辅导可以让学生清晰地认识到理想的职业与现实能力的差距，正确引导他们对当前的自我能力做出有效评估，从而尽早制订有效的职业生涯规划。目标管理理论曾提出，目标的实现者同时也必须是目标的制定者。在团体心理辅导过程中，职业生涯规划是成员在团体带领者的辅导帮助下亲力亲为完成的，不管是其中的大目标还是小目标，成员都需要深思熟虑后再确定，这样，成员自身对这份职业生涯规划方案才会有强烈的责任感，这也是方案践行过程中的最大动力。

3.促使成员之间形成相互监督机制

大学期间，很多大学生都会制订一份职业生涯规划方案，却很难脚踏实地实施。传统的就业指导教育，缺乏科学有效的监督机制。在团体心理辅导过程中，每个成员都在接受别人的帮助，也在帮助别人。在这一过程中，每个人都知道彼此的职业生涯规划，在无形中形成了成员之间的监督机制。而且这种监督机制是非制度性的，不具有强制性，是学生从情感、道德等角度出发进行的自我意志的控制与把握。

三、团体心理辅导在大学生职业生涯规划中运用不足

1.团体带领者综合素质不够

近年来，团体心理辅导在高校学生工作中被广泛运用。但是，目前我国高校中从事团体心理辅导工作的老师一般都为兼职人员，心理基本功不够扎实、专业化程度低，在进行团体辅导工作时经常发生角色混乱现象。作为大学生职业生涯规划团体心理辅导的带领者，不具备全面的心理、职业生涯规划知识，不能将团体心理辅导工作开展得系统有效。此外，随着高校辅导员队伍专业化程度的不断提高，心理辅导工作与职业生涯规划工作已经开始有分离的趋势，两部分工作都会有相应独立的系统，在这种情况下要寻找两方面都精通的工作人员更是难上加难，这给大学生职业生涯规划团体心理辅导又提出了全新的挑战。

2.团体种类不够丰富

团体的分类基础是大学生职业生涯规划团体心理辅导的受益对象不同，当下大部分辅导都放在了职业生涯规划不存在问题的学生身上，即组成的团体是发展性的职业生涯规划辅导。反而对于职业生涯规划有问题的学生关注较少，也就是对于治疗性团体的关注力度不够。有研究表明，职业决策自我效能感、自我同一性是大学生进行职业生涯规划并将其付诸行动的必需心理素质，但是，当下很多大学生都缺乏这两者。职业决策自我效能感不足的学生，由于对于自身价值的认知有偏差会做出错误的职业生涯规划；而自我同一性出现问题的学生一般因做出了职业生涯规划却无法顺利实现而痛苦不堪。所以，高校团体心理辅导可从上述角度着手进行针对性辅导。

3.研究工具与方法不够成熟

大学生职业生涯规划团体心理辅导非常重要的一个步骤就是对学生进行区分。区分的依据一般依赖心理测量学在大学生职业生涯规划方面的研究结果。但是，目前所运用的心理测量学大多是从国外引进的，翻译版在设问方式、语言表达等方面与中文的使用习惯都存在一定差异，会造成学生的测量结果与真实状况具有一定的差异，导致区分的结果存在一定问题。所以，本土化的测量方法与研究工具不够成熟，是我国大学生职业生涯规划团体心理辅导工作的一大问题。

4.评价机制需要改善

大学生职业生涯规划团体心理辅导效果评价应该从多角度出发，建立系统的评价体系并进行后续跟踪有利于工作开展。但高校目前的评价手段一般是问卷的定量方式与辅导过程中团队成员之间的主观意见的定性方式结合。由于评价的时间点是在团体心理辅导刚结束的时候，不管是成员职业生涯规划主观意识的增强还是规划行为的实施都需要时间，这两个时间差会影响评价结果的准确性。另外，团体心理辅导成员之间进行的主观评价往往存在片面性，不能准确地提供评价信息。所以，大学生职业生涯规划团体心理辅导的评价机制亟待改善。

四、团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的有效运用

1.提升团体带领者的综合素质

大学生职业生涯规划团体心理辅导的带领者跟其他领域的团体心理辅导的带领者不同，他们不仅要有从事团体心理辅导的基本知识与素养，还要有扎实的大学生职业生涯规划的基本知识与实践技能。不仅如此，在辅导过程中的侧重点是帮助成员分析、解决与职业生涯规划相关的实际问题，并做出反馈。所以，可以胜任大学生职业生涯规划团体心理辅导带领者岗位的老师一定是通过专业训练的，只有在从事团体心理辅导的基本知识与素养、大学生职业生涯规划的基本知识与实践技能这两方面都有扎实的功底，才能胜任这个岗位。在实际辅导过程中，辅导内容会更加贴近职业生涯规划，但是又需要从心理学的角度看待生涯的发展问题。团体带领者在心理学知识方面，也必须有更加精通的程度。只有具备了更专业、更全面的心理学功底，才能在工作中的心理测评、咨询技巧等环节给予成员更好的帮助。

2.完善研究方法与实验模式

团体心理辅导的研究方式如果一直采用问卷法、实验法这两种传统方式，没有创新，辅导效果就不会有全新的突破。大学生职业生涯规划团体心理辅导研究中应该重视完善研究方法与实验模式，提供多种辅导方式。在辅导过程中可以把个案法、观察法、访谈法等方法科学合理地结合起来。在效果评估过程中，可以通过其他技术间接得到，比如通过对一些生理指标的观察，如被试者的皮肤电、血压等指标，得出更有科学依据的结果。之后，团体心理辅导工作人员要多设计实验类型，在传统的前后结果对比测试的基础上有所改进。不仅如此，为了保障团体心理辅导的科学性，大学生职业生涯规划中的辅导方案一定要严格设计，对于额外变量一定要采取最有效的控制，这样才能保障实验结果的准确性。

3.将团体心理辅导与个别咨询有机结合

大学生职业生涯规划团体心理辅导也存在一些不足之处。比如，每个成员由于专业背景、成长环境、个性等方面的不同，遇到的职业生涯规划问题与困扰的程度都不同，较大的个体差异导致辅导过程中很难兼顾所有问题。所以，要将团体心理辅导与个别咨询有机结合起来，这样才能保证学校在大学生职业生涯规划中的工作效果。由于大学生职业生涯规划团体心理辅导是一项团体性活动，并不完全适合每个人，尤其是在职业生涯规划中问题比较严重、不愿意进行社会活动的学生，在团体心理辅导过程中无法获得实际效益甚至会对其个人造成伤害，还有可能对团体的发展造成阻碍。如果团体中出现这种情况，团体带领者一定要马上安排其进行个别咨询。同时，在个别咨询过程中也可以通过咨询笔记选出存在类似问题的学生进行团体心理辅导，通过两种方式的互补切实提高效率。

4.将团体心理辅导与就业指导课程有机结合高校就业指导课程的教育目的是让学生及时了解就业情况，从而尽早实现就业，并在职业生涯道路上得到最好的发展。当下，大部分高校都开展了就业指导课程，课程的优点是教育对象是全体大学生，教育内容比较广泛，教育体系牢固，容易组织与实施，但同时也存在针对性不强的缺点。团体心理辅导可以根据成员在职业生涯规划当中存在的具体问题进行针对性的辅导与教育，实效性比较强，但是受众面不够广。所以，将团体心理辅导与就业指导课程有机结合，在低年级阶段开设就业指导课程，教育重点置于让大学生尽早认识职业生涯规划，了解对职业生涯规划有影响的各个因素，掌握职业生涯规划的具体过程；而在高年级阶段，学校可以根据学生的需求开设团体心理辅导，着重辅导职业生涯规划中存在较大问题的学生，通过分析与探讨，解决实际问题。

参考文献：

[1] 陈洁.大学生职业生涯规划团体辅导模式的实证研究[J].高校辅导员学刊，2012，（6）.[2] 彭贤，朱丽霞.团体沙盘游戏在大学生职业生涯规划中的应用[J].心理科学，2011，（34）.[3] 张菊红，杨帆.大学生职业生涯规划团体辅导的干预研究[J].教育探索，2011，（4）.[4] 周围，李佳，赵霞.大学生生涯规划的现状调查与干预研究[J].黑龙江高教研究，2013，（6）.[5] 朱丽霞.沙盘游戏在大学生职业生涯规划中的应用[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.责任编辑：赵春燕

第三篇：投射测验技术在商业调查中的应用

投射测验技术在商业调查中的应用

在市场调查、广告测试、商品命名等商业活动中，经常要了解消费者内心的真实动机或者潜在欲望。根据心理分析学说的看法，人们会把自己不愉快的经验，无法满足的冲动和欲望，或难以解决的冲突和焦虑等压抑下来，成为潜意识的一部分。运用投射测验技术，对被试提供模糊暧昧的材料，引起被试的联想，让他的内心深层动机、情绪和价值观以及内心焦虑和冲突不知不觉投射出来。投射测验的一个主要优点就是，可以提取出被试在知道研究目的的情况下不愿意或不能提供的回答。在直接询问时，被试常常有意或无意地错误理解、错误解释或错误引导调研者。在这些情况下，投射技术可以通过隐蔽研究目的来增加回答的有效性。特别是当要了解的问题是私人的、敏感的或有着很强的社会标准时，作用就更明显。当潜在的动机、信仰和态度是处于一种潜意识状态时，投射测验是十分有帮助的。在市场调查中应用较多的投射测验主要有以下几种：联想法投射测验、构造法投射测验、完成法投射测验、表露法投射测验。好范文版权所有

联想法投射技术

联想技术起源于著名心理学家精神分析师荣格(c•g•jung)提出的语词联想技术。精神分析学家认为，在自由状况下进行的联想，能反映来访者深层的无意识心理。美国心理学家将自由联想技术应用于市场实践，他们将消费者联想出的内容进行分析，看是否存在负面联想，对反应的延迟时间进行测量，以此估计某个词汇的情感性。这些技巧能挖掘出比问卷调查和访谈调查更丰富的语意学含义，并被运用于品牌命名和广告文案中。应用比较多的联想技术有语词联想技术和“手段—目的”，又称为利益链技术。

（一）语词联想技术

语词联想的方法是给消费者看一段文字，然后要求他把反应过程中最初涌现在头脑中的词记录下来。在词语联想中，给出一连串的词语，每给一个词语都让被试回答其最初联想到的词语（叫反应语）。调研者感兴趣的那些词语（叫试验词语或刺激词语）是散布在一串展示的词语中，在给出的词语中，也有一些中性的或充数的词语，用于掩盖研究的目的。被试对每一个词的反应是逐字记录并且计时的，这样反应犹豫者（要花三秒钟以上来回答）也可以识别出来。调查者记录反应的情况，这样被试书写反应语所要求的时间也就得到了控制。这种技术的潜在假定是，联想可让反应者或被试暴露出他们对有关问题的内在感情。对回答或反应的分析可计算如下几个量：每个反应词语出现的频数；在给出反应词语之前耽搁的时间长度；在合理的时间段内，对某一试验词语完全无反应的被试的数目；根本无反应的被试就被判断为是情感卷入造成的反应阻塞。研究者常常将这些联想分为赞成、不赞成和中性三类。

一个被试的反应模式以及反应的细节，可用来决定其对所研究问题的潜在态度或情感。语词联想常常用于检验品牌的名称，偶而也用于测量人们对特殊产品、品牌、包装、或广告的态度。在美国，很多知名企业的广告文案和产品命名都要进行语词联想测试，以发现其中能引起消费者负面联想的词语，及早进行调换。例如奥利奥公司在小组访谈背景下运用投射技术获得了对品牌的更深刻了解，知道奥利奥这个牌子能激发人们的强烈感情，在对很多消费者进行词语联想的时候发现，很多消费者认为奥利奥很神奇，于是“释放奥利奥的魔力”成为广告的主题。

（二）利益链技术

让一个被试列举出某种产品或品牌所能提供的利益，再列出这些利益所能提供的好处，继续下去直到消费者列不出好处为止。例如，对某一品牌维生素，消费者可能将“减少感冒”做为它的利益之一，随后消费者会列出“工作效率”和“精力充沛”，另一个被试列出了“气色更好”；二人都认为维生素能减少感冒，但最终的目的不同，假设以上两位消费者代表了典型的两类消费者，那么，针对两类消费者的广告应有所不同。

完成法投射测验技术

主要的完成法投射测验有以下两种，语句完成和故事完成。测验者对语句和故事的完成情况进行多方面的分析，分析回答的内容以确定所表达的主题，另外还可以分析被试对不同主题的反应和态度。

（一）句子完成法

句子完成法与词语联想法类似，给被试一些不完全的句子，要求他们完成。一般来说，要求他们使用最初想到的那个单词或词组。与词语联想法相比，对被试提供的刺激更直接。从文章完成法可能得到的有关被试感情方面的信息也更多。不过，句子完成法不如词语联想法那么隐蔽，许多被试可能会猜到研究的目的。句子完成法的另一种类型是段落完成，被试要完成由某个刺激短语开头的一段文章。例如，在市场调查中，如果采用问卷或者访谈法调查消费者购买卡迪拉克的原因，相当多的消费者会说这车跑得快或者高贵。用语句完成法可以设计如下的语句：“买卡迪拉克的人——”。如果相当多的人填写富裕，则可解释为买该车的人处于一种炫耀的动机，如果相

当多的人填写魅力，则可解释为性感的动机。

（二）故事完成法

在故事完成法中，给被试故事的一个部分要足以将完成人的注意力引到某一特定的话题，但是不要提示故事的结尾，被试要用自己的话做出结论。例如在百货商店顾客光顾情况的调查研究中，要求被试完成下面的故事：一位男士在他所喜爱的一家百货商店里买西服。他花了45分钟并试

了几套之后，终于选中了一套。当他往柜台走时，一位店员过来说：“先生，我们现在有减价的西服，同样的价格但质量更高。您想看看吗？”问题是：这位消费者的反应是什么？为什么？从被试完成的故事就可看出他（她）对花费时间挑选商品的相对价值方面的态度，以及他（她）在购物中的情感投资行为。

构造法投射测验技术

构造法投射测验与完成法投射测验十分相近。构造测验要求被试以故事对话或绘图的形式构造一种反应。在构造测验中，调研者为被试提供的最初结构比完成测验中提供的少。构造测验中的两种主要方法是图画回答法和卡通试验法。

（一）图画回答法

图画回答法的起源为主题统觉法或叫tat法。做法是显示一系列的图画，有一般的也有不寻常的事件。在其中的一些画面上，人物或对象描绘得很清楚，但在另外一些中却很模糊。要求被试看图讲故事。他们对图画的解释可以指示出他们自身的个性特征。例如，可以将被试的特征描绘为冲动、有创造性、没有想象力，等等。称之为主题统觉法是因为主题是从被试对图片的感觉概念中抽取出来的。

（二）卡通试验法

在卡通试验中，将卡通人物显示在一个与问题有关的具体环境内。要求被试指出一个卡通人物会怎样回答另一个人物的问话或评论。从被试的答案中就可以指示出他（她）对该环境或情况的感情、信念和态度。卡通试验法比图画的答法在实施和分析上都简单一些。例如，奥利奥公司调查小组在运用了一系列的构造测试技术来发掘消费者对于奥利奥品牌内心深处的感受和情感，绘画心理测试：测试对象按照要求画出一些蜡笔画来解释食用奥利奥或者其他品牌的饼干的经历。除了食物和人们的吃相外，他们可以画任何东西。这些画面的分析基于测试对象对它们做出选择的口头解释，以及心理研究人员对画面做出的心理测试；拼贴画分析：测试对象（只包括成人和十几岁的孩子）被分为两组。每组得到一堆各种各样的杂志，并且按照要求剪下一些图片和文字来组成一幅拼贴画，用来表现他们对奥利奥品牌（a组）或者其他品牌（b组）的看法。拼贴画完成后，与奥利奥品牌或者其他品牌最密切相关的图片放在中央让每一组再接着向另一组解释自己的作品。和绘画心理测试一样，对拼贴画作出的分析也依赖于测试对象的口头解释，和心理学家分析出的含义。调查小组从这些测试小组中听到的反应令人非常吃惊，他们惊异地发现，许多测试对象认为奥利奥品牌几乎可以说是“充满魔力”，并且它能够帮助成年人回忆起甜蜜的青春。它不仅仅只是勾起一种怀旧情感，含上一片奥利奥饼干，仿佛又变成了孩子。

表露法投射测验技术

在表露测验技术中，给被试提供一种文字的或形象化的情景，请他（她）将其他人的感情和态度与该情景联系起来。两种主要的表露测验技术是角色表演和第三者技术。

角色表演：在角色表演中，让被试表演某种角色或假定按其他某人的行为来动作。调研者的假定是，被试将会把他们自己的感情投入角色。通过分析被试的表演，就可以了解他们的感情和态度。

第三者技术：在第三者技术中，给被试提供一种文字的或形象化的情景，让被试将第三者的信仰和态度与该情景联系起来，而不是直接地联系自己个人的信仰和态度。第三者可能是自己的朋友、邻居、同事或某种“典型的”人物。同样，调研者的假定是，当被试描述第三者的反应时，他个人的信仰和态度也就暴露出来了。让被试去反映第三者立场的做法减低了他个人的压力，因此要能给出较真实合理的回答。比如，大多数医生或大多数人购买或使用某种产品。购物单方法也是第三人称技术，雀巢咖啡曾经成功的应用购物单方法。“丢失的钱包”方法（让被试描述丢失这个钱包的人可能好范文版权所有会有什么特点）都属于第三者技术。例如，速溶咖啡在刚刚投入市场时，虽然具有便宜、方便，立即冲泡的优势，却遭到人们的抵制。更重要的是，速溶咖啡的广告费远远超过了普通咖啡。加州大学教授赫乐（masonhaire）拟了两份购物清单，这两份清单除了一样商品不同外，其他项目完全一样。他共列举了七个项目，其中两份清单上都有汉堡包、面包发酵粉、水蜜桃罐头、马铃薯、胡萝卜，此外还注明了厂商和数量。至于不同的项目，第一份写的是“一磅装麦斯尔咖啡”，第二份则是“雀巢速溶咖啡”，除了这项小小差异外，两份清单没有差别。他把这两份清单分别交给两组各由50位女性所组成的小组，并且要求这些女性把手上的清单仔细研究之后，依照自己的想象描述开列这张购物单的女性可能具备的性格。结果大约一半的女性指出，列有速溶咖啡那张购物单的主妇是个懒惰而不善理家的妇人；另外一组列举普通咖啡的小组中只有一个人对这位假想中的人物给予“懒惰”的批评，另外有6人认为“她”不善理家。

投射测验技术在调查消费者深层心理动机的时候有它特殊的应用价值，但是投射测验也有它的局限性。这些技术通常需要有经过专门高级训练的调查员做个人面访，在分析时还需要熟练的解释人员。因此，一般情况下投射测验的费用比较高昂，而且有可能出现严重的解释偏差。除了词语联想法之外，所有的投射测验都是开放式的，因此分析和解释起来就比较困难，也易主观。此外，一些投射测验例如角色表演法要求被试从事不平常的行为。在这些情况下调研者可能假定同意参加的被试在某些方面也不是平常的，这些被试可能不是所研究的总体代表。为此，最好将投射测验的结果与采用更有代表性样本的其他方法的结果相结合分析。

第四篇：团体心理辅导技术

团体心理辅导的常用技术运用绘画技术运用身体练习运用音乐表达运用纸笔练习运用冥想练习可借助的手段音乐的力量原音配悲伤音乐配欢快音乐同理心技巧积极倾听技巧澄清技巧支持技巧解释技巧摘要技巧反映技巧发问技巧开启技巧反馈技巧非语言技巧催化技巧再陈述技巧保护技巧目标设定技巧建议技巧面质技巧立即性技巧沉默技巧自我表露技巧阻止技巧折衷技巧联结技巧评估技巧设限技巧调律技巧整合技巧团体辅导技术团体心理辅导的评估从团体发展过程看：前置、中介、后效从团体动力系统的变量看：输入、过程、输出从沟通的障碍看：个体内在、人际、团体结构、技术层面从团体特征看：领导者、团体成员、团体结构效果的影响因素团体过程评估未知区隐藏区他人无法察觉盲目区开放区他人察觉缺乏自我察觉自我察觉Luft: Johari Awareness Model 什么情况下，2 大于5，5 大于0，0 大于2？剪刀、石头、布从以下的数学式猜成语：7÷2 不三不四从以下数学式猜成语：2468 无独有偶打什么东西既不花力气，又很舒服？打瞌睡花木兰在军营中呆那么久，为什么没有被人发现？木兰无长兄（胸）哪个数字最懒惰，哪个数字最勤快？一不做，二不休电脑键盘中哪个按键最帅气？F4 在教室里，小猫、小狗、小鸡哪个最先被叫起来背书？小狗（旺旺仙贝）自觉性果断性自制性坚持性意志品质意志品质活动分拣比赛发展阶段：成长期、探索期、建立期、维持期、衰退期择业意识职业兴趣职业能力生涯规划生涯规划活动探索之旅团体心理辅导的活动设计与实施初始期：目标、成员心态、活动设计、领导技巧转换期：目标、成员心态、活动设计、领导技巧工作期：目标、成员心态、活动设计、领导技巧结束期：目标、成员心态、活动设计、领导技巧团体心理辅导的过程心理游戏：沙盘游戏、奥尔夫音乐游戏心理剧：主角、导演、辅角、观众、舞台团体心理辅导的开展形式常用心理学道具／软件系统A)咨询人员：要对咨询人员进行专业培训，使其掌握心理测评的有关知识和方法。B)版权：软件系统不得使用盗版量表和盗版软件，必须拥有心理学量表的自主知识产权和使用权、软件系统的自主知识产权和使用权，保证不致招标方于版权纠纷。C)信度、效度：软件系统所包含的心理学量表必须具备良好的信度、效度指标，且信效度指标达到心理测量学标准，以保证测评工具的真实有效性。D)常模：软件系统所包含的心理学量表必须具有近3年内的中国中小学生常模。E)针对性：软件系统所包含的心理学量表应

适合中小学生心理发展特点，能够全面地反映中小学生心理健康状况。不得使用成人量表。F)内在结构：软件系统所包含的心理学量表必须具备良好的内在结构，不能是一个个单一的量表拼凑而成。标准根据《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》规定，中小学心理管理软件系统必须做到「不掌握心理测评有关知识和方法的咨询人员不得对求助者进行心理测评。不得使用盗版、信度和效度差、不符合学生特点的量表。未经学生本人或监护人同意不能强迫学生进行各类心理测评。」即中小学常用心理管理软件系统必须满足以下条件：常用心理学道具／软件系统测评系统数据分析系统心理档案系统心理咨询室办公系统常用心理学道具／沙盘沙盘游戏是根据荣格的分析心理学的心像和象征理论建立的一种心理治疗方法。沙盘游戏是针对情感丰富的适应人群设计的行为表达性辅导技术。借助沙盘，以游戏的方式呈现其内心的人际互动，进而了解内心情感与情绪的真实状况，并使之在游戏过程中产生创伤愈合的效果。常用心理学道具／奥尔夫乐器奥尔夫乐器具有综合性、创造性（或者称即兴性）、亲自参与、诉诸感性、回归人本等特点。它是一种人们必须自己参与的音乐。人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间，在参与的过程中将自己的情绪情感用音乐表达出来。一方面，可以让有经验的辅导者探知演奏者的情绪状态；另一方面，可以在音乐中梳理自我的情绪并与他人进行相互交流，同时通过音乐使负面的情绪得到疏导，达到一定治疗的效果。手摇铃小鱼蛙班戈Bongo 水果沙铃康加鼓Conga 吊钗小狮鼓老鼠按钟旋按钟口风琴低音木琴中音木琴音砖桌上钟琴常用心理学道具／团体心理辅导箱团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，通过团体内的人际交互作用，可以促使个体在人际交往中通过观察和学习来认识自我，探索自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式。团体心理辅导具有形式新颖、感染力强、效率高、效果容易得到巩固等特色，因为它创建了一种类似真实的社会生活情境，习得的行为能够很容易迁移到现实生活中。这些特点促使团体心理辅导在学校心理健康教育工作中得到广泛应用，受到心理教师的青睐。常用心理学道具／合理宣泄人有效的情绪管理是心理健康的重要标志之一。合理宣泄人可以适地、适时地让学生进行情绪的合理宣泄（不是胡发乱泄，也不是培养暴力倾向），从而有效地维护学生的心理健康，平衡情绪。团体心理辅导设计：6W+2H+I+E 6W——Why（目标）：

为什么要组织团体辅导？目标是什么？Who（分工）：由谁来组织？Whom（对象）：参加者是什么人？年龄、特点、性别？What（性质）：活动以何种方式进行？When（时间）：什么时间进行？日期、时间长短等。Where（地点）：在那里举行？有无后备地点？2H——How（程序）：如何进行（宣传、招募等）How much（资源）：人力、物力、财力I——if（如果）：备选方案E——evaluation(评估)团体心理辅导活动设计活动名称活动类型活动设计思路活动目的活动场地活动人数活动道具活动时间活动步骤活动分享与延展活动注意事项活动设计要素◇媒体运用：录音、幻灯、影视、录像、投影片等；◇身体接触：信任跌倒、盲行、微笑握手等；◇角色扮演：心理剧、布偶剧、生活演练等；◇绘画运用：自我画像、家庭树、理想画等；◇纸笔联系：生命线、走出圈外、价值观探索等；◇未完成句：引导思考与表达的活动等；◇人际沟通：回旋沟通、优点轰炸、互留赠言等；◇幻想技术：玫瑰旅程、生涯幻游、突破困境等；◇娱乐性活动：棒打无情郎、合唱等常用的结构式练习在中小学，团体心理辅导的活动时间一般是用班会、课外活动、或配合课程教学；团体心理辅导的内容通常是以适合该年级学生的问题或大家所共同关心的主题，以团体活动的方式进行。例如，学习辅导、自我发展、人际关系、生涯规划等。在团体活动过程中，由于师生的互动所形成的团体动力，从而增进学生对自我的了解，对环境加深认识。由此可见团体心理辅导的定位是在预防与发展的辅导层次。团体心理辅导的实施有一位尊重、接纳、无条件关注成员的领导者（班主任）有温暖、真诚、不评价的团体氛围人人都是主人，个个投入参与经由体验、整理、分享、交流实施条件上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。1、最喜欢谁和最不喜欢谁老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。2、做个守时的人老师：如果在午夜12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师点评：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。学科渗透——灰姑娘

3、继母和姐姐自私，但不是

坏人老师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，我们看到的后妈好像不是好人，她们只是对别人不够好，可对自己的孩子却很好。她不是坏人，只是她还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它孩子。4、我们需要很多的朋友老师：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，还可以是狗、老鼠，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。学科渗透——灰姑娘

5、要爱自己，给自己机会老师：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意而放弃参加舞会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！！学科渗透——灰姑娘

6、你们会比伟大的作家更棒老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12 点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是

伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒

第五篇：心理辅导在小学生作文中的运用

心理辅导在小学生作文中的运用

摘要：心理因素使学生对作文产生了恐惧，心理辅导在作文中的运用

关键词：心理、作文、辅导

我们学习语文的目的是什么？除了传承几千年的语言文明外，就是要学会运用口头或书面语言准确、生动地传情达意，起到交际的功能。简单地说就是：“我口言我心，我手写我心。”所以，良好的口头和书面表达能力是语文学习的最终目标。长期以来，作文占据了语文学习的半壁江山，写作水平的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文是师生最头疼的问题。对绝大部分学生来说，作文是他们的命门要穴：害怕作文、厌烦作文、写不好作文。一听作文课，心理就产生排斥、恐惧。那么作为一名语文老师如何来帮助这些同学走出作文恐惧的心理误区呢？我想关键在于营造宽松环境，进行心理辅导，使作文回归到自主、自发、自动、自然的状态。

学生对作文的心理恐惧和厌烦也是心理不健康的一种表现。联合国卫生组织认为：“健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理和社会适应能力。”这就告诉我们健康包含生理健康，心理健康，社会健康三方面。其中，心理健康在三因素中占核心地位，它在一定程度上影响着人的生理和社会健康。长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是忽视学生的心理健康教育，把学生中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受力差等问题归纳为思想品质问题，从而出现认识误区。实质上这些都是因为认识偏颇、意志薄弱、内心矛盾而产生的苦恼困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。如果没有正确的排解渠道，不但影响学习效果，还会引发严重的心理、甚至社会问题。心理学家认为：凡出现心理问题者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。” 由此我联想当前我班学生的作文现状，分析其中的原因，虽然审题选材、谴词造句、谋篇布局等作文基本功有待提高，但心理因素占了很大的比例。作文内容空洞，无病呻吟，“口是心非”。它就像一个小小的窗口，折射出形形色色的心理问题。如果得不到及时的调适，不但作不出象样的文，而且做不了健康的人。因此我及时的学了些心理学理论并对每个作文差的学生进行长期的观察、耐心的交谈、仔细的分析，了解他们对作文恐惧的原因，进行心理疏导，积极寻求解决的办法。我认为有如下几种情况：

第一种是有的同学把“作文”定位太高，产生畏惧心理。作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活。它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作，乱唱高调。而有的教师过分强调作文高雅的意境，华丽的词藻，这个要求对小学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了，未写先怵。久而久之，就形成了畏惧作文的心理障碍。这时我告诉学生：作文面前人人平等，不管你是一个大文豪，还是一个小作者，只要你有了写作的冲动，写出你心底最真实的感受，那么你就是一个真诚的作者。有了真情实感，你的作文就有了灵魂。孩子们听了恍然大悟：作文其实就是写自己的心 1

声，写自己在生活中的所见、所闻、所想，我拒绝作文，就是封闭自己呀！排除了心理障碍，学生跟作文的关系亲近了许多。因此，在概念上讲清作文的本质，可以帮助学生克服对作文的畏难情绪。有一次，学校组织学生参加社会实践活动——到涂山雕塑公园包饺子、做树叶剪贴画。回来后，我让他们就那天的活动内容，自拟题目写一篇文章。开始，学生觉得脑子里一盘散沙，无从下笔，很多人咬着笔杆发呆。因为如何把那些零星片段有序地组织成一篇条理清楚，中心突出的文章，对孩子们来说的确不是一件容易的事。于是我耐心地加以引导，首先让他们把那天自己觉得最有趣的一件事或一个片段说出来，然后把事情的过程和自己的感受写清楚就可以了。效果果然不错，同学们一气呵成，都按时交了作文，而且还有几篇文质兼美的好文章。

第二种是作文曾经的挫败感让他们产生自卑心理，破罐破摔。有的学生绞尽脑汁，费了九牛二虎之力也只能写出一段甚至几句词不达意，结构散乱，中心涣散的文字。家长一看，顿时气得七窍生烟，稀里哗啦撕得粉碎，还伴随着几句“狗屁不通”的指责令其自信心丧失到极点。如果老师再加上几句“一派胡言”“不知所云”的评语，甚至被充当反面教材在班上宣读，对作文的反感和厌恶就油然而生了。是的，我们在批阅作文时经常会遇到一些让我们读起来头疼的文章，但我们一定不要轻易地妄下贬语。作为老师，你要做的除了真诚地给他指出不足以外还要在他的习作中找到亮点作为激励他的资本。我想：只要你用心，准会找到。比如：“这个句子你写得比较通顺”“运用了恰当的修辞手法”（如：比喻、拟人、排比等）或者说：“这个词你用得很准确”；“你的观察很仔细”„„实在没有优点，你可以这样说：“你这次作文态度很好，能按时完成”。找出或者加强他的亮点，唤起他的自尊，自信。建立了自尊、自信，他会改变对作文的态度，竭尽全力地去写好句子，用好词，然后慢慢地学会作文。我教过一个女学生，她资质平平，成绩一般。可她很喜欢读文学方面的书籍，也喜欢写作，但水平不敢恭维。为了让她这点星星之火燎原，我经常在她的作文本上批注：“你是一个有文学天赋的孩子，对文字也很有悟性。再努力一点，你就会离梦想更进一步！”果然，她的作文越写越精彩，语文成绩很快在班上名列前茅。上中学后，她在给母校的感谢信中说到：“对我人生影响最大的是我的小学语文老师，是她让我找回了自信，看到了未来的美好，找到了努力的方向，我感谢她！”能用你的爱心点燃一颗希望的火种，那是为师者最大的幸福！

第三种就是以消极、敷衍的态度去应对作文。这类同学往往是学习态度不端正、学习习惯较差。他们违背了作文的本质，认为作文就是写写形式，喊喊口号，再加上一点技巧就完事了。因此作文不是抒写自己的心声，而是胡编乱造，说空话、大话、假话，没有一丝写作的愉悦感。这种情况在我班比较普遍：写好人好事一律是拾金不昧和给老人让座；写父母的爱一律是“我”晚上生病送“我”去医院，还伴随着倾盆大雨；写老师辛苦一律是头发花白，满脸皱纹，半夜还在窗前批改作业„„如此生编硬造的作文再优美的词句也难掩内容的苍白空洞，更谈不上情真意切打动人了。比如我班有位学生，他的父亲出了车祸，把人撞死了。由于拿不出巨额赔款，被判刑坐牢了。他是个要强的孩子，不希望自己因为有不幸的家庭而让同学们小看他，同情他，他希望和大家一样有个正常的家庭。所以他处处掩盖自己，掩盖自己的家庭，掩盖自己的忧伤。在同学们面前故意高声谈笑，装得若无其事。像刺猬一样，把柔软藏在心底，把坚硬留在外面。在寒假作文里，我布置了《难忘的除夕》。文中，他尽量地转化角色，去想象、体验正常家庭除夕之夜的快乐：一家人幸福地团聚在一起吃年夜饭，看春节联欢晚会，放鞭炮、礼花„„但这不是他真实的生活，所以有些地方就显得比较的生硬和造作。热闹的文字里藏着他孤独忧伤的心！于是我告诉他：作文就是表达我们内心的真情实感，这种感情可以是快乐的、幸福的、感动的，也可以是痛苦的、不幸的、难堪的。只要是真实的，它一样可以打动人，一样有意义。而你的真诚一定也可以换来别人的关心和帮助，你会生活得更快乐！通过心理辅导，他不但作文一改过去的敷衍造作，而且为人也更真诚了，赢得了很多朋友。

第四种是由于兴趣单一而引起的作文题材狭窄。既然作文是生活的再现，那么，作文中就需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，作文的题材自然也有限。一部分学生感到作文难，并不是他们不会写，而是难于没有东西可写。常言道：“巧妇难为无米之炊！”由于生活阅历不丰富，兴趣单一，每一篇文章千篇一律都是一个题材，只是改头换面应付老师。比如我班有位学生特别喜欢电脑，曾在重庆市计算机技能比赛中获过奖。他自己也常以此为荣，对不懂电脑的同学嗤之以鼻，甚至连老师也不放在眼里。（除了计算机老师）于是他把自己的这项特长在作文中进行了淋漓尽致地发挥。无论我布置什么作文，他万变不离其中，一律都是什么程序啊、系统啊、游戏啊、Flash啊„„一学期下来，大大小小的作文包括周记清一色都与电脑有关。一看到他的作文，我就气不打一处来：你这么沉迷电脑，真当自己是比尔.盖茨？但我没有表示出对他的不满。为了寻求和他之间的共同语言，我也努力学习电脑知识，找机会和他交流。一来二去，渐渐地他不再排斥我，而且开始对我刮目相看。这时，我首先肯定了他的远大志向和他在电脑方面的才能。但生活中除了电脑还有其他的事情值得我们去关注。比如：自然界的风、雨、雷、电、花、草、树木、太阳、星星、月亮；人类社会的亲情、友情、爱情都是值得我们关注和歌颂的。春意融融的大自然，五颜六色的广告牌，琳琅满目的商品，人间的冷暖真情„„生活中并不是缺少美，而是看你有没有一双发现美的眼睛。生活是丰富多样的，生命是多姿多彩的，作文也该是绚丽的万花筒。我们不能一叶障目，看不见生活的本质。

通过一年的辅导和训练，我班学生的作文水平整体上有了较大幅度的提高。更重要的是，学生们越来越健康活泼，积极向上。所以，心理辅导是作文教学中必须要做的功课，是值得我们老师一试的行之有效的方法。