四年级科学《溶解的快与慢》评课稿

第一篇：四年级科学《溶解的快与慢》评课稿

四年级科学《溶解的快与慢》评课稿

四年级科学《溶解的快与慢》评课稿

今天就金老师执教的《溶解的快与慢》一课，我谈谈自己的体会。

首先金老师的这节课，整体的教学思路十分清晰，对于如何加快物质的溶解速度，学生本来就有非常丰富的生活经验，以此为基础，金老师以具体情境引入，充分调动学生的感性经验，启发学生去思考、猜测，加快物质溶解速度的影响因素有哪些，通过“搅拌是否能够加快溶解”“怎样保证实验的公平性”“加入的水要怎样”“加入的盐要怎样”“是否搅拌”等问题，引导学生去思考实验的相同因素和不同因素，设计实验，动手实践，经历“问题——假设——验证——证实”的过程，之后提升难度，让学生小组讨论设计水温或颗粒大小的实验，在设计过程中，进一步渗透对比实验的思想。

这节课在实验设计过程中金老师在记录单上花了很多心思的，重点让学生通过小组讨论写下不同的因素和相同的因素，去掉了让学生画设计图的部分，一方面降低了学生的难度、减少了记录的重复性，另一方面又保证了学生由经验认识上升到理论的必要性。在搅拌实验后，金老师安排了让学生设计加热实验或颗粒大小实验的活动，由扶到放，让小组自行设计，前后的内容安排在难度上体现出层次性和循序渐进性，为学生提供材料将活动延伸到学生的课后，有效结合了课堂和生活，使学生认识到课堂的结束并不代表探究活动的结束。

第二篇：溶解的快与慢评课

今天就计老师执教的《溶解的快与慢》一课，我谈谈自己的体会。首先计老师的这节课，整体的教学思路十分清晰，对于如何加快物质的溶解速度，学生本来就有非常丰富的生活经验，以此为基础，计老师以喝冰糖水的具体情境引入，充分调动学生的感性经验，启发学生去思考、猜测，加快物质溶解速度的影响因素有哪些，然后选择搅拌因素为研究对象，通过 “搅拌是否能够加快溶解”“怎样保证实验的公平性”“加入的水要怎样”“加入的盐要怎样”“是否搅拌”等问题，引导学生去思考实验的相同因素和不同因素，设计实验，动手实践，经历“问题——假设——验证——证实”的过程，之后提升难度，让学生小组讨论设计水温或颗粒大小的实验，在设计过程中，进一步渗透对比实验的思想。

这节课的内容，遇到的最大困难就是如何让学生真正理解什么是对比实验，而不是停留表面，为了活动而活动。由于学生是初次接触对比实验，所以在实验设计过程中教师要对对比过程中各种因素的控制进行充分的引导。课堂中，可以看出学生知道实验中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能够清楚的表达出来，但一旦要求他们去记录时，学生就容易变得不知所措，无从下手。在这个环节上，可以看出计老师在记录单上花了很多心思的，重点让学生通过小组讨论写下不同的因素和相同的因素，去掉了让学生画设计图的部分，一方面降低了学生的难度、减少了记录的重复性，另一方面又保证了学生由经验认识上升到理论的必要性。在搅拌实验后，计老师安排了让学生设计加热实验或颗粒大小实验的活动，由扶到放，让小组自行设计，前后的内容安排在难度上体现出层次性和循序渐进性，为学生提供材料将活动延伸到学生的课后，有效结合了课堂和生活，使学生认识到课堂的结束并不代表探究活动的结束。

第三篇：四年级科学上册《快与慢》评课稿

四年级科学上册《快与慢》评课稿

侯各庄小学

《快与慢》是四年级科学上册第二单元位置与运动里的最后一课,主要是探究物体运动的速度和哪些因素有关，在教学中张老师先引导学生通过体育课跑步比赛来了解什么是速度,探究有什么办法能够知道跑的是快还是慢,学生大胆制定规则，然后师生一起来探讨研究这些规则相关因素之间是什么关系。

在教学时步步紧扣，首先对运动速度的快与慢有一个初步认识，其次通过故事的形式引出相关数据展示给学生，再次师生进行科学的分析和选取数据而进一步得出结论。学生自己通过活动获得并记录数据通过科学的整理分析得出相关结论，这对于培养学生数据意识和自主探究能力都有很大的帮助。

张老师在教学中以培养学生数据意识为主，让学生在活动中收集整理数据，分析选用数据，学生根据经验很快就能得出结论，了解时间/距离/速度之间的关系。同时故事形式也能够增加这节课的趣味性，对学生也很有吸引力。在这次小组活动中我了解到了学生数据意识培养对科学教学的重要。

总之，《快与慢》的整个教学过程以学生的数据为主，让学生在获取、记录整理、分析选用中发现、感悟得出结论，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

第四篇：《溶解的快与慢》公开课评课发言材料

精心准备 重视细节 确保科学教学更加有效

——陈香老师《溶解的快与慢》公开课评课发言材料

黄陂区塔耳小学

焦宗琛

小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。因此，探究是科学学习的目标，也是科学学习的方式，更是学生亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以教学为中心的课堂活动转变为以探究为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。在教学中运用“探究”，真正让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，才能真正在体现 “做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养，我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。

陈香老师根据小学科学课标要求，设计并执教了四年级科学《溶解的快与慢》。本节课整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探究中发现、探究中感悟、探究中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。本课教学活动可以设计两大环节：第一个环节是探究搅拌能加快溶解的速度的实验方案探讨。这个环节让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素，为学生接下来做加热水和碾碎的实验设计提供示范作用。第二环节是来验证搅拌能加快溶解速度的方案实验操作。对单个变量进行控制的对比实验活动，对学生来说有一定的难度，因为按常理学生不会考 虑到要进行对比实验活动。考虑到这个，陈香老师让学生就按他原有的思维进行解答，抓住学生的问题进行引导。如：这个对比实验我们该怎么？学生说：用一个棒子搅拌食盐，看看食盐的溶解速度是否加快了。这里陈香老师提出质疑引导学生。你怎么知道加快了？我怎么没觉得它加快速度了？这时学生就会想到要用2个杯子，一杯搅拌一杯不搅拌进行比较。

实验方案完善之后，老师组织引导学生动手实验，观察搅拌能否加快溶解的速度。之后，陈香老师又通过引导学生设计实验方案，用对比实验演示，让学生明白加热、碾碎也都可以加快溶解的速度。

整堂课，学生积极性较高，参与面较大，动手动脑，细心观察，乐于探究，教师深度参与，及时鼓励，全程评价，教学效果较好。充分体现了典型的科学探究课的课型特点。即：提出问题-猜想-设计实验方案-实验验证-得出结论。总之，这节课是比较成功的，得到了听课老师的一致肯定。为了让今后的科学课教学效果更好、效率更高。在此，本人就本节课中的一些还需要雕琢、打磨和改进的地方提出个人的建议。建议之一：

进一步加大课前投入。本节课，陈香老师确实做了大量的课前准备工作，但忽视了课前的预备实验。因此，没能提前发现整块固体棒棒糖溶解速度很慢的问题。这是科学教师一定要注意的问题，课中的实验一定要在课前先预备实验，做到心中有底，课堂上才能胸有成竹指导学生做实验。仅凭经验和想象，是极不严谨的态度。科学探究学习活动中，老师和学生都必须师生摒弃这种违反科学的习惯。建议之二：

教师的指导和实验方法要更加科学严密和规范。如：导入的问题是冰糖，可接下来，可能因为考虑到课堂时间的关系，实验材料却改成了食盐。虽然实验结果不影响教学目标的达成，但总给人上下环节脱节的印象。教师可以在课前将大颗粒冰糖敲碎变成小颗粒来实验。又如，学生做搅拌实验时，两杯的食盐量没有做到等量，只是学生估摸着量出“一勺子”，而且，还不是同时放入水中，时间上不对等，这能算对比实验吗？教师可以事先给每组准备好两份等量的溶质，最好是颗粒粗一点的，便于观察。要强调让2个学生同时分别放入各自杯中。再如，学生上台演示温度对溶解速度影响时，又让学生搅拌。这么一来，就有两个变量（温度、搅拌的快慢），那么，是搅拌快慢影响溶解快慢，还是温度影响溶解快慢呢？此环节老师可以用粗一点的颗粒来做实验，而且把“温度对溶解快慢对的影响”的观察臵后，待到第三个“颗粒大小对溶解快慢影响”实验完毕，再来观察“温度对溶解快慢的影响”实验环节的结果，得出结论。建议之三：

这节课的容量很大，有三个对比实验加上游戏拓展。如果每个实验环节都按“设计方案-交流完善方案-实验观察-交流实验发现”的步骤教学，时间肯定不够。根据本人以前的教学经验，建议教师在引导学生完成第一个环节的实验后，再让学生根据第一个实验方案的要点，分小组分别设计温度、捣碎的实验方案，并在全班交流，再在教师指导完善后，分小组分别做冷热水、完整、碎块对溶解影响的实验。最后，让小组汇报实验结果，说说自己的发现。吃糖体验溶解快与慢可以课后组织。这样组织，可有效解决教学的容量大与时间有限的问题，而且保证了后两个实验学生都直接参与本组承担的实验项目，亲历实验过程。用这样的方式来组织教学，比只让两个学生上台做实验，学生的参与面更大一些，学生观察会更真切、更仔细一些，有利于发现影响溶解快与慢的因素。建议之四：

教师在引导学生猜想过程中，不能马上肯定学生说得“真对”，好像“猜想”已经是“结论”了。这是科学教学过程中师生都容易犯的“先入为主”的毛病，用“结论”左右探究，作茧自缚。我觉得猜测过程中，教师不仅要让学生说出自己的猜测，还要说说为什么这样猜？对学生的猜测记录下来，对其勤于思考、敢于质疑的精神给予肯定，决不能肯定其说的真对。在得出结论之前，教师要给足学生讨论交流的时间，小组汇报时，让学生充分表达，用自己的话说出他们自己的发现，教师不要急于赶时间，挤牙膏似的牵着学生的鼻子走。学生表述的结论可能与老师预设的不一样，但只要学生说得没错，就用学生的话做结论。也有可能在探究活动过程中，孩子们得不出结论，这不要紧，因为结论不是唯一重要的。切记，我们的小学科学，只是科学启蒙教育，重在引领学生参与科学探究活动，体验科学探究过程，培养严谨务实的科学态度，敢于质疑的科学品质，培养科学素养。

2014/11/1

第五篇：溶解的快与慢》四年级上册科学教案

溶解的快与慢》四年级上册科学教案

【教学目标】

科学概念：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度价值观：

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

【教学重点】方糖溶解实验的研究

【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制

【教学准备】分组实验：筷子

1、玻璃杯

2、热水和冷水、糖块

3、食盐

1、勺子

1、水槽1。

【教学过程】

一、哪一个溶解的快。

1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？

2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。[XXJXSJ.CN更多科学教案]

3.学生观察实验。（教师指导对比方法）

4.整理观察信息，交流想法。

5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强调安全。）

6.学生观察实验。（教师进一步指导实验操作）

7.整理观察信息进行交流。

二、加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？

2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）

（1）小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。

（2）各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。（重点指导对比实验中变量的控制。）

（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。

4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。（注意引导学生反思实验过程中的不足）

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？

板书设计：