国名师智慧课堂心得感受

第一篇：国名师智慧课堂心得感受

智慧课堂观摩有感

邱村中学 胡阳勇

2017年3月20日下午，我很有幸在实验小学聆听了该校李桃老师执教三年级数学《搭配中的学问》。听后感触很深。我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化氛围。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。《新课标》要求培养学生的实践能力和创新精神，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。李老师的课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了学生不同的学习需求和发展。

李老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。在愉快中学到了知识。在教学过程中，李老师让学生自己当小老师一问一答，增强学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在李老师的带领下，真正的步入到数学的思维中。

在教学过程中，李老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

教是为学服务的。在李老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。

通过观摩和专家点评。我感到如果能将现代化的教学工具，如网络、智能平台、数字传感技术有机地结合起来，那样我们就能极大地提高课堂的教学效率。改变之前的那种，简单的知识学生已经掌握，课堂上教师再重复讲解，浪费了时间，而难知识点学生在课后遇到又找不到教师的情况。当然这对教师教师来说也是很大的挑战，要求我们在课前要做好学生的学案，设计好微视频，工作量非常之大。但是只要我们能够在平时的教学中不断的探索更好的教学模式，相信在不久的将来，传统教学模式可能会发生根本性的改变，让学生学得轻松，教师课堂教学的效率也会更高。同时对学生，也是要求他们课前的预习要更加地深入，只有这样他们在课堂上才能跟上上课时的节奏。教师通过对他们的常见问题的的分析、讲解并结合课堂练习巩固让他们系统地掌握知识。

以上是我参加这次活动的一点简单的心得体会，有不足之处希望与各位老师共同探讨交流。

第二篇：智慧课堂培训感受

乐学之下

无负担

高一物理

王晓平

接触智慧课堂以来，一直知其然不知其所以然。每次教学设计都会犹豫到底哪些环节能提高课题效果。今天的培训新奇的换了新方式，我以学生的身份真正体会从下载、安装到使用各个环节中切实感受。逐步完成发现问题、解决问题直至成功应用如此破茧成蝶的过程。沉淀丝丝喜悦，细数点滴收获。一 智慧课堂体现人性。

引入云端智慧课堂的初衷必是从人的角度出发，激活人的本性，发挥人的主观能动性。对教学来讲理应是还原知识来龙去脉，去伪存真，将具有真实性、启发性的情境通过平台呈现给学生，揭示更多矛盾，提供更多选择、思考和想象的空间，因此给人更多的启迪。如此激发思维，意义大大超过解决一个问题所具备的价值。二 云端智慧课堂开启打破时间和空间的新教学模式

老师在办公室或在家甚至是随时随地即可发布作业、查看作答情况。学生亦可及时通过平台提出问题，而师生在交流平台便能相互解答，实现了不受时间和空间限制的师生、生生交流。

三 智慧课堂助力实现差异教学，确保人人吃饱、吃好 在新技术背景下，我们可以尝试一下操作 课前预习任务：学习任务单中对不同层次的同学安排不同任务 2 微课学习：

将本节内容所涉及知识点细分，分别制作成微课。（如电磁感应中的能量问题一节，分为“电磁感应条件理解”“安培力大小计算”“安培力方向判断”“楞次定律中阻碍的理解”“通过安培力做功求解能量问题”“通过能量守恒定律求解能量问题”）学生可根据自身需要选择性学习，从而实现差异学习，提高效率 3 作业超市：是该复习还是巩固新内容亦或拔尖，学生在作业超市中能明确找到适合自己的作业

四 同步练习可谓检测法宝，及时准确反馈问题

同步练习中学生提交答案后，平台及时呈现分数、正确率和每个选项作答情况，瞬时反馈学生存在问题，代替以往举手或交卷打分等形式。不仅仅节省时间，更重要的是信息及时准确。学生提交后立刻能看到分数、准确答案和解析，实现高效学习。

智慧课堂平台便捷之处还有很多，再如课上抓拍典型错误、典型方法进行下发，同学们改错后再次上交，课堂上即时生成问题及时解决，都是传统课堂不能创造的精彩。

正是老师精心打造的一道道风光，引领着同学们乐此不疲地奔跑在知识的道路上。正是---乐学之下

无负担！

第三篇：走近名师,感受数学智慧

走近名师，感受数学智慧

为期两天的全国第十届“相约名师，聚焦课堂”课堂教学观摩研讨活动于10月19日-20日在厦门六中举行。研讨会上张齐华、刘延革、张兴华、强震球等几位名师给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。在活动里，无时无刻弥漫着数学味道，名师的风采尽显无疑，课堂的魅力冲击着每一个人，数学那独特的气息回转在所有人身边。

张齐华老师的《用字母表示数》用幽默的语言把孩子们的思维带进了字母世界里，用他独特的构思，巧妙借助储蓄罐，经典地解释了a 5=a 5：左边是数量关系而右边则是结果，使人大开眼界，深受启发，值得借鉴。刘延革老师的《认识周长》在开始时创设了小明锻炼的计划：绕运动场跑一周，采用“慢镜头”的手法分别出现没有绕边线跑、没有跑完一圈和正好沿边线跑一圈的三种情形，让学生清楚地知道什么是图形的“一周”。把抽象的内容转变成具体的生活知识，在学生思维过程中强化抽象概念。强震球老师的《圆的认识》致力于突出圆的科学概念的本质，不让孩子们的数学学习停留于实际操作的层面，而是必要的重构。

而让我印象最深的是张兴华老师的讲座——《数学教学心理》。他从理论层面、结合具体例子，深入浅出地让我们认识到：数学教学心理是阐述儿童心理和小学数学教学中学与教的心理学。用成人眼光看着简单的数学知识，要如何设计才能充分考虑学生数学学习的特点、符合儿童认知规律、激发学生的学习兴趣？张老师主要从“表象” “变式”和“反例”三个方面举了很多实例，教给我们进行核心概念教学的经验。比如，张老师举的例子《正比例》，让我耳目一新，原来“反例”还可以这样用。在平时，我们通常是教授完新课后，再通过反例来巩固新知。但是，在《正比例》里却是正例和反例一起出现，呈现出认知冲突，让学生产生了探究的欲望。“表一为什么好填”学生的回答不正好把正比例的特征给说出来了吗。学生能想出来的，就创造环境让学生去思考、去说。

第四篇：全国名师智慧课堂

全国名师智慧课堂高端培训心得体会

十八里中心中学 杨玮

2012年3月18日，我有幸参加在阜阳师范学院举办的全国名师智慧课堂高端培训，欣赏了由全国第五届初中英语优质课一等奖得主康韶韦和全国第七届高中英语优质课一等奖得主向前两位名师的两堂示范课。从他们教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织等，尤其是英语教学活动的呈现，无不体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。他们的课，有时波澜迭起，层层递进，有时生动活泼，妙趣横生，有时平淡中见功底，有时稳重中显素质，我深深感受到教学是一门科学，也是一门艺术。通过这次课堂教学观摩，我解开了心中很多的困惑、疑问，学到了很多新的教学方法和先进的教育理念，确实受益匪浅。

首先，备好课是一堂成功的英语课的前提和关键。康老师上的是人教版(Go for it！)八年级上Unit1的reading：Do you think you will have your own robot？教学的导入采用让学生欣赏春节晚会节目机器人跳舞，接着还设臵各种问题，如：机器人可以做哪些工作？你认为机器人应该是什么样？这样，迅速把学生的兴趣调动了起来，学生开始了对机器人的探究，也开始了快乐的英语学习。

看似一个简单轻巧的导入，需要做很多大量的准备工作，包括视频的搜集加工，问题的设臵等等。备课，是衡量教师师德的主要标准。是教师工作责任感的具体表现；是教学工作中最重要的一个环节。教学工作是教师最经常、最大量的工作，对这些工作应该是充分准备、一丝不苟而不是马虎从事，应付了之。要教好课，就得先备好课，这一点对任何一个老师来说，都不例外。备课，是教师不断学习和提高教学能力的过程。因此要上好每堂课，教会每一个学生，还必须周密考虑教学步骤和教学方法，这就得认真备好课。

其次，提高英语教师自身素养是不断提高教学水平的保证。一名道德高尚品行优良的教师其人格魅力对学生具有很强的吸引力在学生中有很高威信学生会模仿这样的老师会因为对老师的崇敬喜爱而喜欢老师所教的课。因此一名优秀的英语教师应该不断提高自身修养，提高自己的人格素质，使教学中的非智力因素在教学中发挥更大的作用。新理念下的英语教师不仅要有渊博的专业知识，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法。新课程的英语课本包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。英语教师要积极为自己创造继续教育的条件，加强中外文化修养，拓宽知识面。英语教师只有不断充电通过自学、互学、进修等渠道，不断提高英语专业知识和教学水平才能是自己的教学水平有质的飞跃。

总之，通过这次观摩学习，确确实实使我成长了不少，在以后的教学中我也要加倍努力，多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高自我的英语教学水平

累并快乐着

十八里中心中学 杨玮

--参加在合肥农大举行的“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会感受

我有幸与校其他三位教师在2012年4月21号参加了在合肥农业大学（老校区）举行的“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会。这次的旅途可用两个字来概括：-累-乐。

由于距离合肥较远，为不耽误21号的观摩会，我们一行四人在20号就早早出发了。为了赶时间，我们连早饭都没吃。在火车上，再经一路的颠颇，空空的胃早就受不了了。只能大口大口的喝着矿泉水，盼着能早早的到达目的地。下午的一点钟，终于到达了合肥，这个陌生的大都市。草草的吃了“早饭”—其实叫做中午饭更为合适一点。就到指定的地点去报名，人生路不熟，口音也不同，再加上天空飘来几许雨丝，让我们这帮人显得更为狼狈。只能用蹩脚的普通话向行人问路。等到一切安排停顿之后，时针已经指向5点了。却总感觉不到一点饥饿的感觉。我们四人而疲惫的身躯倒头便睡，那一夜睡得很香甜，也许是累吧！

也许生活就是这样，惊喜在前方等着我们。

这次的观摩会由于杜郎口副校长高俊英的行程的安排问题，对会议的议程进行了调整。21号杜郎口副校长高俊英的专题讲座 《校务管理》在农大礼堂举行。给我带来了很多的启示。高校长的讲座共分为几下几点： 1.杜郎口中学掠影与回眸

山东杜朗口中学在1997年之前是一所极为普通的农村中学，并且在全县20多所初中里排名连年倒数。当时是被划入撤并行列的薄弱学校，全校一年升入重点高中的学生仅是个位数，学生辍学率接近三分之二。但就是这样一所学校，依靠其扎根课堂教学实践创造的一整套开放式课堂教学模式，几年间发生了惊人的变化，产生了极为壮观的教改效益。98年8月开始进行课堂教学改革，逐年深入逐年发展，04年在该校召开全市课堂教学改革现场会，随后名声在外，“旋风”似的席卷全国，至今到杜郎口中学参观学习交流的各地人员已达10万多人。2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。在06年茌平一中高考成绩前十名的学生中就有四名是杜郎口中学的学生。

2.杜郎口中学办学思想和理念总括 一种理念、一种模式、五种精神

一种理念是要坚定不移地树立“以人为本、关注生命”的教育理念。一种模式是要认真理解，深刻领悟“三三六”自主学习模式。五种精神: 一是不甘落后，穷则思变的奋进精神； 二是敢于放手，勇于创新的改革精神； 三是脚踏实地，求真务实的实干精神； 四是吃苦耐劳，以苦为乐的敬业精神； 五是始终如一，一以贯之的恒久精神。

3.杜郎口中学特色课堂模式

杜郎口中学在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式:“三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是:以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的。

在很多方面，我们学校与杜郎口的过去有很多相似之处。杜郎口中学今天的发展，是我我们值得深思的东西。杜郎口中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑，我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动和破釜沉舟的决心！参加学习考察的老师们都表示，回校后要认真总结这次考察活动，反思本校本班的管理情况，借鉴杜郎口中学的改革作法，结合本校本班实际，推动我校的教学改革进程。

重点是在22日的杜郎口英语教师李华英的英语课堂，我早早的就到达了会场。李老师所讲授的内容是ENTERTAINMENT.当看到参与的学生比较紧张，李老师就用两个故事引导学生 “十人围锅喝汤”和“英国青年的故事”引导学生要大胆自信，勇于创新，竞争超越，展示自我。YOU TRY A CAN FLY.并且让学生从舞台上下来，与听课教师握手，捶背。这样的方式让孩子们彻底放松起来。在课堂上，孩子们以小组为单位，争着抢着回答问题。同样的教学内容，为什么我们确凿不这样的效果呢？

大家都知道兴趣是最好的老师。最让我感慨万千的是，在杜郎口中学的英语课堂上，能让全班学生都积极参与到教学活动中来。为什么杜郎口中学英语老师能做到而我们的英语老师做不到呢？

在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师（练习都是学生自己讲解）。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。

但我校的英语教学在调动学生学习兴趣方面有待进一步加强。随着词汇量的增加和难度的加大，不少学生因记不住、听不懂很快就会失去信心而导致厌学，我们的老师为了按时完成教学任务，没有精力也没有足够的时间来为这些越来越多的掉队者一个一个地补习。久而久之，到了初三就出现了大面积的英语盲（不少学生26个字母都拼写不出，头脑中没几个英语单词），老师用尽办法想把他们拉上来，他们自己却失去信心早就放弃了。

为了提高学生学习英语的兴趣，避免英语老师面对大面积的差生再次无奈，更为了尽可能提升我校的英语课堂教学效益，取杜郎口中学英语教学之长，舍我校英语教学之短，我想给学校领导及英语组提几点个人想法或建议：

1、组织全体英语老师认真观看、学习杜郎口的课堂教学模式，结合我校学生实际，取长补短，讨论出适合我校学生的可行性、高效性教学模式。

2、在英语教学中，上新课时老师可多讲一点，因为作为语言，首先要学会说且听得懂学生才能运用，老师反复示范后让学生以多种形式来相互操练英语口语和听力。老师尽可能设计多种形式的情境活动，营造英语氛围，让学生身临其境地说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

3、从初一开始养成习惯，老师根据教学内容每堂课设计适当的练习以纸条形式发给每个小组，每组的练习最好不同，题量以

一、两小题为佳，小组成员讨论完成后，以汇报的形式来汇总本堂课所学知识。并且定时检查全班学生学习情况，及时补救，不让一个学生掉队。（5分钟内完成）

4、上练习课时（包括每堂新课之后的练习讲解），老师尽可能少讲，我们可参考杜郎口中学教学模式，大胆放手让学生按下列步骤进行：独立完成——﹥小组互查互教——﹥小组代表汇报本组情况（讲解本组练习，提出本组不能解决的问题并板书到黑板上）——﹥全体学生讨论——﹥学生讲解——﹥老师点评。

5、把课堂教学中的学习小组与班级模块管理相结合，从初一开始按好、中、差把学生平均分成固定小组，学生在教室中的座位可以以模块形式围坐且更换座位时小组整体移动。许多班级说是模块管理，实际上是以竖派排或每两横排为小组单位（主要是对学生的行为规范考核），并且每换一次座位，小组成员就有所不同，老师在教学中实施小组讨论和小组评价时时很不方便。当然好、中、差各组的成员可定期流动。

6、除了采用第2、3、4条中的办法让学生现学现卖，感受“我也能做老师”来调动学生的兴趣外，建议每个班在墙上用漆画一个“小组学习综合评价表”（表中内容用剪纸粘贴以便更换，用不同颜色和不同形状的剪纸代表不同科目及不同等级）来激励各组相互竞争。

很快，观摩会转眼就结束了。累是累点，但是能有幸参加这样一次规格高、质量高、水平高的跨区域观摩活动，在这里真诚感谢领导为我们提供这样一次难得的学习机会，让我亲眼目睹了杜郎口中学教师的教学风采、现场感悟他们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术，看到课堂教学的新理念、新课型、新教法，得到最新的教研成果和他们走向成功的宝贵经验，所以这次学习收获颇丰，受益匪浅 感悟之一：以生为本，变教师的讲解为学生自主学习。感悟之二：数学课堂注重学生方法的训练

感悟之三：大胆进行课堂改革，让“三三六”模式做为我们的课堂法宝。

感悟之四：创设了民主、和谐的教学氛围、师生关系。

经验加反思等于成长，以前走出去不是很多，但通过这次经验研讨、现场观摩感慨颇多，与这些名师相比，我们缺少了些什么？反思我们的课堂，

第五篇：走进语文主题学习课堂 感受名师智慧

走进语文主题学习课堂 感受名师智慧

-----读《双主题学习整合教学的智慧》有感

苏霍姆林斯基说过“读书，读书，再读书，----教师的教育素养的这个方面正取决于此。”“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个人能在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读的学生来，就显得能够更迅速更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。”而毕老师的探索也证明，大量阅读不但可以解决素养提高，而且能够同时解决音标中需要落实的知识点、能力点的问题，这两个方面也就是她所说的“双主题”.。今天把我的读书体会和大家分享一下。

毕英春老师提出，引领学生围绕主题，开展课内海量阅读，丰富学生学习语文的生活。在“双主题整合教学”理念，体现了语文教学工具性和人文性统一的原则，首先要理解什么是“双主题教学”？

“主题”一词中，起初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律，即主旋律。后来，被广泛用于文学创作之中，与我们古代的“主旨”和“立意”等词同义。一部作品，可以有一个主题，也可以有多个主题。

一提到语文的“主题”，老师们很自然地想起教材或某单元的特点。教材编写特点，很重要的一点就是围绕主题来编写教材的。如，五年级教材，共有八个主题，分别是：“走进西部”“永远的童年”“语言艺术”“他们让我感动”“中国古典名著之旅”“走进信息世界”“作家笔下的人”和“异域风情”.“永远的童年”这个单元人，共有一篇文章，《古诗三首》向我们展示了三幅古代儿童生活的画面-----晚归的牧童的恬淡与惬意，渔童行舟过江的天真与活泼，以及农村孩子卧剥莲蓬的无忧无虑；《冬阳.童年.骆驼队》和《袓父的园子》侧重反映了现代和当代中国儿童的生活侧面-----骆驼队的祖父的园子给童年带来的快乐；而《童年的发现》呈现的是外国儿童的童年趣事；《儿童诗两首》则写了儿童丰富的想象和美丽的憧憬。它们尽管体裁不同，风格各异，但都使我们看到了不同时代，不同国度童年生活的多姿多彩，一各难言的亲切和温馨感会久久地萦绕在心头。这个单元的“主题”，自然指的是内容情感主题。

但是，把语文教学和学习的主题仅仅定为“内容情感主题”，那是不全面的。叶圣陶老先生说，语文是一门“学习运用语言”的功课，强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。吕淑湘也强调语文学科的重要性，“学习一切科学、一切文化的重要工具”。语文课程也对语文学科进行定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

基于上述专家的观点和国家课程标准对语文学科的性质界定，我们应该非常清晰地认识到，语文教学和学习除了人文赏析的“内容情感主题”外，还有一个非常重要的主题，就是“语言文字运用主题”。

在教学中二者之间的关系是互为依存，密不可分。教师在语文教学过程中。只有引领学生唱响这两个“主旋律”，才是完整的语文教学，才是真正的语文学习。语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特的目的，就必须关注课文“怎么说”，必须侧重课文的言语形式。语文教师如果只关注课文的内容，势必把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《方成公主进藏》上成历史课。让学生在理解内容中，注重学会运用语言文字；在学习语言文字的运用中，加深对文章的理解和体悟，才奶提升学生运用语言文字和赏析作品的综合素养。

从阅读教学的实际状态而言，也应该是“双主题”的。一篇课文，我们一般要研究写了什么，为什么写，怎么写三个问题。“写了什么”“为什么写”就属于“内容情感”，而“怎么写”就属于“语言文字运用主题”。

赞可夫认为，传统教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。因此毕老师也主张减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识中求得知识的深度，推出整合教学的基本模式。

基本课型：1+X单元主题教学 “1+X+Y单元主题教学”：贵在融合

“单元主题教学”就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的见容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。

“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”.精读课要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学们的平等对话，理解内容，从中口味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写语言基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其他几篇文章，都作为略读课例。对于这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择性地进行阅读，跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感司点什么，实现从量的积累到质的突破。

“Y”指《语文主题丛书》的教学。根据学生的年龄段的特点，针对教材主题体系，中年级每学期拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学，需在课内完成。一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏等形式。强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。

1+X单元主题教学的三种形式

1+X单元主题教学，可根据看段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣、学习规律等等，将所学的文章进行重组，可“1+1”，可“1+X”也可“1+X+Y”概括来说有三种呈现形式：

一篇带多篇。在一节课的时间内，精讲教材中的一篇，然后围绕本课双主题，教师带领学生选读《主题丛书》或者教师自己补充的篇目，进一步落实双主题。

教材内多篇。指教材内的文章，如果能找到双主题方面的共同点，教师即可精讲一篇悟法，然后用教材内的另一篇（或几篇）进行实践。

教材外多篇。整合教学后，学生用3-4课时就能完成课本内一组教材的学习任务，节省了的四分之三的课内学习时间。因此，在课堂上，可用一节课的时间，引领学生阅读《主题学习丛书》中的多篇文章，实现反三归一。以上是我在这次读书中，对什么是“双主题教学”及“双主题教学的模式”进行了简单的梳理，我想师傅领进门修行在个人，我们的教学工作就是千里这行始于足下，一面是美景，一面得探路。言出必行，行必有果。让我们在实践中不断地探索发展吧。让书香浸润学生的心灵，使学生享受读书的乐趣吧。

河畔景地小学

明立华

2016年8月