第一篇：李金芳体验式互动教学模式计划
《小学语文体验式互动教学研究》课题计划
一、课题的提出
1、语文教学中存在的问题：
语文教育一度走进科学化自然学科教学的模式，工具性过强，刻意追求客观性、确定性、抽象性的教与学的目标，学生的学习缺少情感的个体表白，缺少价值观的自主评价，语文教育的人文性流于形式，学生对语文的学习缺少兴趣、缺乏信心和创新精神，语文教育成了少有灵魂的教育。
为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？
第一，远离情感世界，偏重科学世界。中小学课堂教学极端地强调知识的系统性、完整性、理论性。在教学目标上，知识目标至高无上。在教学方法上，科学思维方法、辩证法被庸俗化、绝对化。在教学内容上，教材被顶礼膜拜，师生视教材为“圣经”，不敢也不能越雷池一步。而课堂教学中师生交往关系的丰富内含仅仅剩下单一的认知关系。种种迹象表明，中小学课堂教学关注的是科学世界，儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。科学世界的独尊，课堂教学缺乏生活意义和生命价值。
第二，脱离生活体验，偏重认知活动。缺乏对儿童生活体验的合理构建，脱离儿童生活和社会现实，是当前小学课堂教学的通病。乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。从当前我市小学语文课堂教学的活动形式来看，注重的是学生的认知活动，脱离现实生活和社会实际，缺乏对完满的可能生活的构建。通过认知活动，传递和习得的多是书本知识，忽视学生内在的体验和感悟。从而学生在课堂这一生活空间中的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要不能得到体验和满足。其直接结果是导致课堂教学不能成为学生的生成部分，日渐失去生活的原动力，失去学习的兴趣和动力。
第三，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。教学内容的传递基本上是从书本或教材到课堂，缺乏对教材静态情景的动态拓展。从教学组织形式方面看，班级规模过大，学生被固定在课堂的某一位置上，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。在教学方法上，事无巨细的直观教学和注重结果忽视过程的知识教学，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。
在我国所处的这个注重弘扬人的主体性的伟大时代，关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求,课堂教学改革需要将语文课程引向学生的生活体验。
二、理论基础
（1）语文学科特点决定了语文课程应走向体验，面对生活。语文的发生发展告诉我们：语文从生命开始就与情感和体验同行。自从有了人类，就有了语文和语文学习，语文教学是人类生活的自然产物，生活是语文学习的源头活水，体验是语文学习的依托。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，达成教师、学生与文本的真诚对话，才是语文教学的真谛。就目前而言，体验式学习比接受性学习更有收获。
语文作为学校教学的一门学科，“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”，“发展健康个性，形成健全人格”。语文教学从个人的角度来看，承担着教给学生使用语言文字这一基本生存技能的任务；从整个社会的角度来讲，对人类文明素质的提高和人类全面发展担当使命。这样的教学目的、要求的确定，体现了语文对一个人的内在生活的巨大作用，既要丰富人的内在生活，又要提升人的精神。所以，我们不能静态孤立地看待语文，而要给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景，使语文教学不再是无本之木，无源之水。直接的社会性实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格，具有极为重要的作用。
（2）语文教育特点决定了语文教学应关注体验，联系生活。《语文课程标准》对语文学科性质作了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学科的交际作用决定了语文与生活的血肉联系。而生活又需要丰富的情感作基础；《语文课程标准》对语文教育的特点作了这样的表述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。
心理学家认为：“体验是一种多水平（感觉水平、认知水平、意志水平）要素的整合。”“内心体验具有加工、扩展和升华的功能”。教育专家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验升华，这种升华是对感受的再感受，对” 认知的再认知，对经验的再经验。
由上述可见：体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，是一个渐进的过程，这和“三维目标”是吻合的。
三、研究目的
体验学习，是为了更好的落实“三维目标”，培养学生的语文素养。
预期目标：建立民主的、开放的、以学生主体活动为特征的课堂教学结构，结合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各种课型特点的教学模式和体验学习的教学方法。同时探索出校内语文实践活动新形式，使之制度化、经常化，如：开辟阅览室，开设语文实践活动课，组织和语文有关的活动等。引导并鼓励学生在社会实践中学语文、用语文，了解社会、体味人生，在大的社会环境中求发展、求创新。
（1）、营造体验环境，培养学习兴趣。
师生关系是课堂教学中影响学生精神生活最重要的人际关系。因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。只有营造民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，才能调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。使得“语文教学在师生平等对话的过程中进行”。因此，语文教学要树立“生为本”的思想，学生是学习的主体，要让学生位于自我为主体的支点上“动口”、“动脑”，张扬学生的学习个性，建立师生民主学习的教学氛围。
教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索。“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，体验语文文字的内在美与表现力，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。作为教师，要运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的学习成果予以肯定，加以赞赏。通过共同研究，独立思考，分析问题，并有可能地创造性地解决问题。
另外，还要努力创设富有生活体验、情感化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的场景中交流思想、表达感情
（2）、挖掘体验因素，促进个性发展。
语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。充满人文气息的课程资源比比皆是，无与伦比的语言环境；再加上小语教材中丰富的文化资源、灿烂的人类文明，丰厚的民族文化以及符合儿童生活情趣的学习内容。语文课程又与现实生活有着天然的联系，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活，都可以拿来作为语文课程的资源。联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
联系社会生活，学习语文。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道生活的广阔背景，是学习语文运用语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
构建三个课堂，促进和谐发展。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。（3）、拓展生活空间，培养实践能力
在对教学过程的建议中，《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 语文是建立在生活基础之上的。语文的外延与生活的外延相等。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。学以致用，知识才能成为能力。因此，我们要善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文，放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中去。如：学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信；工厂出了新产品，可以让学生编广告词；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送„„这样，让学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水，使他们切身体会到生活需要语文，学习语文就是为解决生活问题服务的。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学体验式、生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
《小学语文体验式互动教学研究》课题计划
星光小学
李金芳
第二篇：体验式教学模式
练习课
知识目标：
1、通过整理与复习，进一步掌握因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算方法。
2、通过整理与复习，使学生能够运用所学的知识解决生活中的一些实际问题。
3、培养学生的归纳概括能力、计算能力、解决实际问题的能力。过程与方法：
使学生经历因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算过程，归纳整理笔算乘法的计算方法。情感态度与价值观
使学生在学习活动中获得成功的体验，增强学好数学的自信心，培养学生的合作精神。
重点：熟练掌握多位数乘一位数笔算乘法的计算方法，能够正确地计算。难点：笔算乘法中的进位问题。教学过程：
一、创设情境、激发兴趣
回顾上节课学习的内容，进行汇报 揭示课题并板书：乘法练习课
1.多位数乘一位数，从多位数的（）位乘起，哪一位相乘满几十，就向（）进几。
2.12个5相加的和是（）,用乘法算式表示（）
3.由16×3=48直接写出下题结果。160×3=（）1600×3=（）4.计算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()
二、自主学习，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）
2.6个相同的数相加的和，等于这个数的6倍。（）3.320乘5的积末尾有一个0.（）4.104×5的积的中间没有0.（）
5.因数中间有0，积的中间也一定有0.（）6.因数末尾有0，积的末尾也一定有0.（）7.因数末尾几个有0，积的末尾也一定有几个0.（）8.一个三位数乘4，所得的积不一定是三位数。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()讨论：做题时应注意什么？独立思考，同桌交流。
三、探究学习，解决问题 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小组讨论：这些数有什么特点，以后我们做这样的题要采用什么样的方法？
四、实践创新，提升能力
1.小强用电脑写日记，他每分钟能打48个字，9分钟打完。小强的这篇日记有多少字？
教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。
2.果园里有桃树106棵，梨树的棵数是桃树的4倍。两种树共有多少棵？ 教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。
3.大明看一本故事书，第一天看了89页，又看了5天，每天看96页。大明一共看了多少页？
教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。
五、拓展应用，掌握技巧
1.大明看一本故事书，第一天看了89页，第二天看的页数比第一天的2倍少20页。大明两天一共看了多少页？
教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。
第三篇：互动教学模式
思想政治理论课合班教学“双 主”互动
教学模式探索与实践 2009年4期
《鄂州职业大学学报》
夏兰芬
（鄂州职业大学
社科部，湖北
鄂州
436000）
摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课 “双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。
关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式 随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电灌误区。积极探索“双主”互动教学模式，调动学生主动学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。笔者从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。
一、思想政治理论课合班上课教学的现实状况 1． 教室学生人数多，授课教师控制有限
授课教师控制力的强弱是决定课堂效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状
【1】态，其控制范围还要小。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。
2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，师生之间心理距离扩大 教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少时，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以很好地坚持学习，学习任务不能圆满完成。
3．合班教学环境下中职升上来的学生时空错位，学习处于被动状态
高职学生中有部分是中职上来的，他们学习、生活习惯松散，时空明显错位。吃饭时间人在寝室，上课时间到了，还提着过早的塑料袋往教室走，讲授新课内容时他们处于休闲状态，不知从何学起，作业不能自己按时完成。这给思想政治教育工作者带来较大的挑战。
二、思想政治理论课合班教学“双主”互动教学模式
思想政治理论课合班教学是时代发展的产物。任何新事物的产生，都会出现新情况、新问题，这就需要授课教师尽快寻找解决问题的方法，积极探索新的教学方式，重新建够教学模式。
（一）“双主”互动教学模式的概念及内涵
“双主”互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。
（二）大班教学条件下“双主”互动教学模式的实践过程
参与式学习是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式的最好体现，它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题，同时也能够发挥学生自己的专长进行创造性地学习。[2]
“凡是预则立，不预则废。” 参与互动教学模式需要做好准备工作。这主要表现在三个阶段：
（1）第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为教学搭建平台 每一学期的第一次课，笔者从未上过新课，而是从四个方面进行“双主”互动。首先是自我介绍，让学生知道笔者喜欢天底下最光辉的职业即教书，喜欢交最真诚的朋友即学生；其次是笔者将教学论文与学生共享，让学生意识到高职的学习理念是学、研相结合；再次是讲明师生平等共同遵守的班规、学期安排、学分结构；最后是让学生即兴演讲说出自己内心想说的话。一颗真诚的执教之心交给了高职学生，学生也会坦诚地向老师讲出远离亲人无处说出的内心话。高考失误的同学沮丧地说，理想的大学与现实的大学落差太大；有些女生含泪地说，尽管来校一个多月，我们还是非常想家；有些男生反应，饭菜口味很不适应；有少数学生在演讲的时候，情绪低落，声音哽咽等等。面对此情此景，课堂上能用语言劝说解决的就当即解决，让他们心服口服，问题严重的下课后马上交心谈心尽快解决。通过“双主”互动，学生对老师产生了信赖感，能很快建立民主、平等、和谐的师生关系，教师也掌握了学生的第一手材料，做学生的思想工作能对症下药，讲课也能联系高职学生的现实，有很强的针对性和很好的实效性。譬如，英语系有位女生课下交谈时说，不知怎的咱寝室女生都不理我。想起她的第一次即兴演讲，微笑着试探地问是不是你过于积极表现自己，女同学嫉妒你？如果你心正，是为了学习和工作，女同学会很快改变对你的态度。多年的实践证明，第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为整个学期的思想政治理论课教学工作作了很好的铺垫。
（2）教学过程中“化整为零与化零为整相结合”的方法，激励小组成员积极参与互动
营造一个井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班学生的迫切愿望。然而合班教学的课堂秩序有时失控，是因为学生人数远远超过教师的控制范围，要想降低教师的直接管理人数，就要使用课堂教学管理 “化整为零”的方法把班级划分为小组。在班干部的带动下自由组合，小组成员按合班人数多少而定，最多不超过10人，组长由每组成员选定，上课坐在以小组为单位的固定座位，每组针对教师安排的某一问题进行交流与探讨，由组长总结发言。譬如，讲
“以爱国主义为核心的民族精神”时，为了体现民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是中华民族赖以生存和发展的强大精神动力。笔者围绕在地震废墟中见证“生的意义”，在奥运赛场边展示“笑的真挚”，在社会需要的地方挥洒“爱的奉献”等提出问题让学生交流探讨。使学生从典型事例和人物中深刻领会到中华民族数千年血脉相传的伟大凝聚力，并自觉成为民族精神的继承者和发扬者。同学们利用互联网和图书馆搜集资料，把思考和探讨的问题摆上课堂，他们非常珍惜难得的展示聪明才智的机会，他们在内容和形式上的创造性往往会让人有意外的惊喜。教师在鼓励、尊重、平等的基础上对学生的观点进行评价、引导，做到以情感人、以理服人。然而，一人难称百人心，还有的小组成员不是那么支持与配合，这就又要使用课堂教学“化零为整”的管理方法。课堂学习成绩以小组为单位计分，如有人迟到、早退、无故旷课或上课违反纪律都会导致小组被扣分，相反小组成员在课堂教学互动中表现积极就能为小组赢得加分，小组成员平时成绩与该小组的课堂学习成绩挂钩。教学实践证明，利用“化整为零与化零为整相结合”的方法组织课堂教学，有利于培养小组成员的团结合作精神，有利于提高小组成员参与互动的频率。小组成员之间互相管理、相互监督、相互鼓励、相互帮助的良好生活、学习习惯逐渐养成。这不仅大大减轻教师课堂管控的压力，而且广泛地调动高职学生学习的积极性、主动性，解决了部分学生在课
【3】堂教学中被动接受知识被边缘化的问题。
（3）缩小合班教学环境下师生之间心理距离，建立课外互动平台
教师是学生的再生父母。为了缩小合班教学环境下师生之间心理距离，思想政治理论课教师可以建立课外师生互动平台。通过师生课下交心谈心、设立共用邮箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使学生有问题及时向教师倾诉寻求帮助，教师也可以便捷地了解学生的所思所想并及时予以引导。譬如，来自河南的一位中职升上来的女生，第一次课刚结束，她快步走到讲台贴近我，含着泪向我倾诉近期在英语系学习的不愉快感受。我听后马上与她的家人取得联系，两次几个小时的交流，最终使家长、学生和学校达成共识，尽快解决了女生睡不着觉、吃不进饭的困惑。课堂外的师生互动是课堂教学互动的延伸，有助于树立教师竭力为学生服务的良好形象，有助于高职学生困惑时找到归属感，有助于建立良好的师生信任纽带。
（三）思想政治理论课合班教学 “双主”互动教学模式的实践意义（1）“双主”互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。高职院校思想政治理论课，课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因在于教学方法不能适应高职学生的教学要求。传统的填鸭式教学方法仍占教学的主导地位，先进的多媒体教学模式也往往成为信息的单向流动，走入电灌误区缺少互动性。积极探索在大班教学环境下，全班同学共同参与的“双主”互动教学模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动。（2）“双主”互动教学模式，有利于建立和谐的师生关系
现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生主体意识和参与精神，建立一种和谐民主的师生关系。在思想政治理论课教学中，实施“双主”互动的教学方式，将教师和学生同时纳入互动的情境之中，师生之间的心灵得到很好的沟通，教师在课堂能超常发挥讲授内容，学生能尽情开发创造性思维。实践证明思想政治理论课教育的最佳效果，是教学内容、教师意志和学生意志三者的和谐统一。只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统，才能促进这种和谐统一的完美。
（3）“双主”互动教学模式，有利于提高大班教学环境下思想政治理论的实效性
高职院校实践创新型的“双主”互动教学模式，能增强思想政治理论课教育实效性。高职院校思想道德教育的内容立足现实，贴近高职学生生活，不断以先进的、生动的、丰富的思想道德教育信息和内容充实“双主”互动传播过程。在教育方法上反对单纯的道德灌输，把以理服人和以情感人有机结合，实现道德教育方法由封闭转向开放、由单一转向多样、由单纯外部灌输转向受教育者在参与和互动中积极主动地接受，从把大学生当成道德教育的听众变为道德教育的主体，让他们在参与中获益，在娱乐中感受，在生活中实践，不断提高大学生的自
【4】 主性、积极性、创造性等方面的品质与能力。
[参考文献]
[1] 杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.[2] 林震.大课堂条件下主体参与式的互动教学模式[N].中国教育报，2007-01-03.[3] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、张耀灿.关于大学生思想道德及教育状况的调查与分析[J].学校党建与思想教育，2009（2）
Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course
XIA Lan-fen
(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)
Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;
big class teaching;interactive teaching mode
作者简介： 夏兰芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大学社科部讲师，研究方向：高校思想政治教育。
第四篇：初中化学体验式教学模式初探
摘要：本文就初中化学教学中的“体验式学习”提出自己的一些认识，并从课堂阅读、课堂讨论、模拟操作、模拟操作、实验探究、研究性活动、社会实践活动、角色转化等来阐述不同教学环境中 “体验式学习”的具体做法。
关键词：初中化学 体验式学习实验探究
初探初中化学教学中的“体验式学习”
张美霞
（安徽省黄山市黄山区第二中学
245700）
一、问题的提出
“体验”，就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。体验学习是中国教育教学思想，在中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。“体验式”学习是指在学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。随着新课程改革的不断深入，化学教学也发生着变化：以人的发展为本，以发展人的个性为本。倡导动手实践、自主探索与合作交流为学习化学的重要学习方式，强调让学生亲身经历化学知识的产生和运用过程，使每个人都获得必需的化学知识。作为老师能够把体验教学融入到课堂教学之中，构建体验式学习的教学模式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。
二、体验式学习的教学模式
体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个在循环中有反复的过程。它在体现体验式学习计划的同时也体现 了及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、因人而异、因景高速的过程。在课堂教学中，其基本模式“具体体验——反思解释——提炼总结——应用检验——及时调整”五个阶段。特点是：①体验学习更在乎学习过程中的学习者的感受，而不仅仅是一个结果；②体验学习是以学习者内在的体验为基础的一个持续的过程；③体验学习是运用辩证方法不断引起冲突并解决冲突的过程；④体验学习是一个不断创造个性化知识的过程。
三、初中化学课堂教学中体验式学习的几种教学形式
体验式学习的教学形式是多种多样的，它可以采用课堂阅读、课堂讨论、实验操作、、模拟操作等形式，使所有参与者对待所讨论事物的态度、感悟都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。下面结合教学中的一些体会谈谈化学课堂教学中觉的几种体验式学习的教学形式。
1、课堂阅读中的体验式学习
阅读能使学生主动获取化学知识，解决化学问题，这是学生自主学习、增强体验的一个重要方面。阅读前要使学生明确通过阅读要解决的问题，读过之后，（1）能复述阅读内容；（2）通过对阅读材料的分析，找出重点和关键点，这是阅读层次上的目标要求。在课堂教学中，凡是学生能读懂的内容，都尽可能让他们自己来读。此外，老师还要尽可能创设阅读的情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。如：在讲到空气成份时，讲述了舍勒和普利斯特里等科学家发现并制得氧气的故事，但由于受到传统的燃素说所束缚，没有获得正确的结论，而法国的拉瓦锡做了一个著名的研究空气成分的实验，摆脱了传统的错误理论的束缚，尊重事实，对实验作了科学的分析和判断，获得了真理，他应用了什么方法、做了怎样的实验、又获得了怎样的结论呢？同学们读完课本的内容就会知道。学生很快有了兴趣，并通过阅读找出了问题的答案，并体会“定量实验”的必要性，感受“科学实验”的严密性，尊重“实验结论”的重要性。
2、课堂讨论中的体验式学习
课堂讨论很受学生欢迎，在化学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。例如，在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理尾气”，学生会提出循环使用，再去还原氧化铜、点燃做还原氧化铜的热源等方案，这些都是创造性思维的发挥。再如，在学习了燃烧的条件和原理后，组织学习讨论“家中突然起火怎么办”，学生会提出五花八门的方案：水灭、土埋、被子蒙等，再问：“若火已烧得很大，你又该如何处理呢？”学生答：打119电话、用湿毛巾封口、撕床单做绳子等。有的学生很冷静，他们提出把着了火的房间门关上。以上一系列问题及学生提出的方案都可以用燃烧的条件与灭火的原理去解释，学生对这部分知识理解得特别透彻。在讨论过程中，老师不要急于发表自己的意见或过早给出问题的答案，要让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。
3、模拟操作中的体验式学习
当有些体验在当前的实验条件下无法完成，或超过了学生的承受能力（如危险、时间很长）时，则可创设模拟实验情境来进行。模拟实验教学就是针对一定的教学目标，根据真实实验的主要特征设计的模拟实验，让学生在此情境中通过操作模型来安全、经济、方便地模拟客观世界，对现象进行分析、设想和训练的一种体验方法。我们可以利用各种教学手段创设模拟的实验情境，让学生在这种情境中开展体验活动。如化学中有很多看不见摸不着的微观世界的知识，就可借助多媒体、模型等，创设一些模拟情境，让学生进行体验。如：由分子构成的物质（如水）在发生化学变化时，分子先化分成原子，再重新组合成新的分子或直接构成物质，使用球棍模拟出一个个水分子，由学生来进行拆分和组合，亲身体验分子的断裂和新分子的形成过程。这种体验直观明了，也很好突破了微观构成抽象难理解的难点。
4、实验探究中的体验式学习
义务教育化学课程标准（2011版）的基本理念中提到：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。心理学研究也表明，“百闻不如一见，百见不如一做。”学生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做实验有很大关系。一般来说，学生听老师讲能记住10%～20%的内容，如果又听又看老师演示便能记住70%的内容，而学生亲自动手做一做则能记住90%的内容。这说明学生动手做实验，对所学的知识能领会得更深，记得更牢。
4.1组织学生做好课本上的科学探究实验，为学生体验科学探究过程搭建平台。
我们备课组全体教师在实验室老师的帮助下，按照4～6人组成一个科学探究小组，为学生准备好实验用品，由学生自己按课本上的实验说明完成实验、记录并描述实验现象、解释现象并得出结论。学生在探究过程中热情和积极性非常高，每次完成一个探究过程学生都会激动地告诉我：化学实在是太有趣了。
如，“二氧化碳制取的研究”中装置探究环节，我设计了四个小版块——相信你会思考（学生思考表述：确定二氧化碳的发生装置和收集装置时分别要考虑哪些因素？教师过渡：带着刚才的思考结果，我们来做一回选择）；相信你会选择（学生从给出的力求中选择合适的仪器组接二氧化碳的抽取装置。教师过渡：如果实验室里没有长颈漏斗和锥形瓶，我们能找到其他仪器来替代吗？）；相信你会变通（学生从给出的另一组图示中选择仪器替代长颈漏斗和锥形瓶。教师过渡：刚才的活动情况表明，同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了能选择、会变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能够做设计出富有个性的实验装置）；相信你会设计（学生设计实验装置，并介绍各自设计出兵装置的优点）。“相信你会思考”解决的是知识基础；“相信你会选择”解决的是初步应用问题；“相信你会变通”解决的是灵活应变问题；“相信你会设计”解决的是应用能力问题。四个小版块紧紧相扣、层层推进，让学生在积极参与中完成了实验探究。
4.2增加实验的可见度和实验效果，培养学生的动手能力和观察能力。
如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水。学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试下班片是否容易拿开；向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来；向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来；将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化，等等。这样设计的优点，在于对学生发散性思维活动的调动——先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程中，充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。
4.3根据教材知识需要补充实验，让各学习小组自己完成，为学生创造更多动手和用脑的机会，让学生在主动探索中获取知识。
如：在分析测定空气中氧气含量的实验原理时，为了更好的让学生理解气压变化产生的效果，我们连接了这样一套装置（如下图所示），让学生动手体验，推注射器的活塞时，集气瓶内气压增大，烧杯中观察到有气泡产生；拉伸活塞时，集气瓶内气压减小，烧杯中的水将进入集气瓶中。这个补充实验直观地诠释了这个实验设计的原理，这比老师的讲解更便于理解，让学生印象深刻。
5、研究性活动的体验式学习
为了强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，我们经常给学生布置一些研究性学习任务，让学生通过课外阅读、上网查资料或自己设计探究实验等形式进行学习探究活动，并在课内进行成果展示。在活动中学生不仅学到了知识，同时也为自己摸索出了学习化学的方法。如，在碱溶液与指示剂反应的教学中，让学生课外去自制各种指示剂来做酸、碱溶液与指示剂的反应；又如在讲完水的净化后，让学生去完成“如何正确选择饮用水”这个探究活动。通过研究性学习活动学生认识到化学是生活中的一部分，学好化学不仅可以提高我们的生活水平和生活质量，还可以帮助我们改善环境质量，化学真是太有意思了。
6、社会活动中的体验式学习
新课标指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”在教学时我们尽可能地将化学知识与社会生活实际相联系，使学生充分认识化学与人类生活密切相关。如组织学生参观自来水厂，实地体验自来水的生产过程，又如对缓慢氧化的认识，酒、醋的酿造，农家肥的腐熟，动植物的呼吸作用，食物的腐败，钢铁的生锈等事例全部来自日常生活，这让学生在学习化学知识的同时，体会化学与社会生活的紧密联系，学会控制缓慢氧化朝有利的方向发展，以后也会更加注重对社会生活中化学现象的关注。
7、角色转化中的体验式学习
“角色扮演”可以给学生有身临其境的感觉。通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境真实度，激发学生的想象且刺激学生的感观。值得注意的是教学中的角色扮演是通过表演来学习，它注重表演的过程，是以学生的成长和发展为重点的。通过角色的扮演，学生的语言表达能力，思维的逻辑能力，发散能力都得到了提高；通过资料的收集，整理，提高了对信息的提取、加工处理的能力；另外，学生的自主学习能力，与同学、老师之间的团队合作能力也都有提高。运用角色扮演，对于帮助学生了解他人在对待、处理某个事件的动机、情感和价值观，效果特别好。如：由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学成分和营养（或化肥、农药的性能，使用方法）；扮演实验室管理员，介绍化学试剂（如常见的酸碱盐）的分类、保存和安全使用注意事项；扮演化验员，为客户化验某种物质的成分、含量等等。
综上所述，在具体情境中让学生体验学习，要比传统教学“以教师为中心，学生死记硬背”的效果好得多，对知识的理解也会更加深刻。然而它对教师会有更高的要求，第一它要求师生关系要融洽。要使学生“亲其师，信其道”，只有这样学生才能积极参与。第二它要求要有一个民主、和谐、平等的氛围。教师不应把自己的观点强加给学生，应允许学生说出自己的观点。第三它要求体验学习的情境，要切合学生实际，不能太简单，也不能太难，要体现：苹果，跳一下是可以摘下来的。第四它要求教师要不断进行教学反思，总结教学经验，设计出更合理、更科学的体验学习的方法和途径。
参考文献
[1]缪徐。论新课程背景下初中化学课堂教学的设计。中学化学教学参考，2010，（7）；13 [2]苏香妹。化学教学的“体验式学习”。中学化学教学参考，2010，（7）；16 [3]张克强。让学生在活动中体验和感受化学知识。中学化学教学参考，2010，（6）；33
第五篇：初中语文互动教学模式
初中语文互动教学模式
摘要：互动式教学是师生之间相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式教学要遵循主体性、个性化、探究性、有序性等原则。初中语文互动式教学环节即“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”。
关键词：初中语文；课堂教学；互动模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01
所谓互动教学模式，是指在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师与学生、学生与学生之间，相互交流和相互促进的一种教学方法。“以人为本”是互动教学模式最显著的特点。这种教学模式依据学生的心理和年龄特征，为学生创造宽松和谐的学习气氛，给学生创造更多的成功机会，从而使学生的自学能力得到提高，培养了学生的创新精神。
互动教学模式能鼓励学生积极动脑，突出培养学生的动手能力，为学生的后续学习和不断发展打下坚实的基础。在教学中，教师要经常与学生沟通信息，及时了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，着手培养学生的个性，提高教学效果。互动教学模式有利于教学相长，促进教师加强学习，努力提高自己业务水平和教学技能，促进教学方法的改进，提高教学质量。
1.初中语文互动式教学遵循的基本原则
1.1 主体性原则。主体性是衡量语文教学效果的重要标志，是语文课堂教学实施素质教育的核心。初中语文互动教学模式充分体现了学生的主体地位，学生在课堂上既是接受知识和信息的主体，又是不断完善自我的认知的主体。教师要创造教学情境激发学生的学习积极性，要引导学生在语文教学的实践活动中增强自觉行动，充分体现学生的主体意识。教师在课堂教学中，要善于启发和引导学生，使学生变“要我学”为“我要学”，引导学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，成为一个会学习的人。
1.2 个性化原则。个性化原则是实现语文教学目标的关键。在教学中，教师只有尊重学生个性，才能真正实现教学目标。学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中要充分体现学生的主动性。学生个体存在着差异，教师要尊重每一个学生，注重学生的情感体验，肯定每一个学生的长处，展现每一个学生的个性，使其得到表现和发展。教师要营造一种和谐的课堂氛围，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。
1.3 探究性原则。探究性原则是指在教师的指导下，学生积极主动探索问题。探究的本质在于使学生得到发展，在探究的过程中学生学会了学习，创新能力得到了培养。学生通过主动探究并在教师的指导下发现问题、提出问题，积极寻找解决问题的方案，寻求解决问题的方法，得出正确的结论。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题有利于学生思维的发展，形成教师与学生共同进行探究学习的良好氛围，培养了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣，培养学生的探究精神。
1.4 有序性原则。有序性原则是指在教学过程中，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展、不断提高，并使每一个学生都能获得成功的喜悦。在语文课堂教学中，只有使学生的个性特长得到发展，学生的综合素质才能得到提高。
2.初中语文互动式教学基本环节
互动式教学，就是把教学活动看作是师生之间心灵的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态的教与学统一的相互影响的过程。在这个过程中，教师要选择恰当的互动方式，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，从而形成一种温馨和谐的师生关系。构建以“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”为基本环节的课堂教学互动模式，把更多的主动权交给学生。
2.1 自主学习。自主学习就是学生按照教师和教材上的要求，以适合自己的学习方法所进行的一种对知识和信息地理解和吸收。在自主学习的过程中，学生能够找出自己不理解的问题，并且产生疑问。这样，在课堂上听教师讲课的时候就有了侧重点。自主学习不仅给了学生思考的时间和空间，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
2.2 创设情境。在教学中教师根据教学内容、学生的认知结构，创设符合教学要求的问题情境，以此引导学生主动发现问题，适时提出问题，拓展学生的思维。教师要适时利用学生提出来的问题，有意识地设置符合学生不同层次的疑点，并根据课堂教学要求，创设高一层次的问题。初中语文教学中问题情境创设可采取悬念式、直观式、矛盾式、开放式等。
2.2.1 悬念式情境。它可以激发学生学习兴趣，引发学生探究知识的欲望。在教学中悬念式情境可设于课程开始，引起学生的注意，激发求知欲望；也可设于课程结尾，使学生感到余味无穷，激起继续学习的热情。
2.2.2 直观式情境。这是联系社会生活实际的形象的直观问题，学生易于观察，在观察过程中认真思考激起兴趣。因此，教师创设情境要根据教学的需要紧密联系社会生活实际寻找素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。
2.2.3 矛盾式情境。教师在教学中，从事物的不同侧面、不同角度设置问题，引发学生的矛盾心理，激起学生强烈的探索动机。在教师的引导下，通过分析、判断和推理等过程，学生对事物产生全面正确的认识，从而培养学生逻辑思维和辩证思维能力。
2.2.4 开放式情境。创设广阔的思维空间，探索某些问题，学生积极思考能提出多种问题，并寻求多种解决问题的途径。
2.3 自主探究。自主探究是在教师引导下，学生选择自己的学习方式，积极主动探究、研究的学习过程。学生在自主探究的学习过程中，把教师提供的资料和自己搜集的资料进行有机结合，认真研讨，并且阐明自己的观点，提出独到见解。在探究过程中，学生根据自己的思考不断修改矫正，最终得出正确的结论，使学生获得持续的进步。
2.4 质疑问难。学生质疑是在探究的基础上提出的问题。这一过程是学生积极思维、思想升华的过程。学生可以通过学习小组围绕主题共同研讨、辩论问题，各抒己见，阐明自己的观点，通过辩论研讨，得出一致的结论，这有益于培养学生的合作精神。学生在提出质疑时，教师组织、参与、指导、研究，师生共同研究，并适时加以点拨，在教学活动中培养学生的问题意识，应该启发学生要独立思考，积极发现学习过程中的问题，并且积极探索，促进创造性思维的发展。
2.5 科学评价。科学评价是课堂教学的重要环节。教师要对学生独立学习、自主探究、研讨质疑的全过程认真进行地归纳，帮助学生对所学知识全面正确地理解。并对学生从基础知识的学习到整篇课文的理解和掌握以及基本能力训练实现科学评价。总之，科学的评价对于提高学生的自我认识能力，促进学生心理健康发展有着积极的促进作用，有利于激励学生不断探索和追求新知的动力。
参考文献：
[1] 刘墨，欧阳芬；主编 《初中语文新课程教学法》 开明出版社；
[2] 吴中民；著 《构建高效课堂的理念与方法》 吉林大学出版社。
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