第一篇：浅谈幼儿计划性培养的点滴感悟
浅谈幼儿计划性培养的点滴感悟
摘要：21世纪的基础教育是把每个学生的潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为重要的任务，学会做人、学会学习、学会生存是幼儿可持续发展的四种重要的能力，学会做事是四种重要的能力之一，而有计划做事是幼儿学会做事的重要方面之一。
关键词：挖掘能力
自主计划执行计划
幼儿期是各种行为习惯形成的关键时期，俗话说：“3岁看大”就反映了这个道理。从小培养幼儿做事有计划有条理，对孩子终身的学习、工作、生活都是十分有益的。因此，在幼儿时期培养幼儿做事的计划性是非常有必要有意义的，也是为了幼儿的长远发展。
一、以幼儿兴趣为基石挖掘幼儿系统计划的能力
苏霍姆林斯基说过：“所有的活动都依赖于兴趣”。因此，没有兴趣就没有创造。要系统地培养幼儿做事的计划性，使幼儿成为主动的学习者，教师要及时地发现和把握幼儿真正的兴趣所在，把握其年龄特征，秉承一定循序渐进的过程，选择不同内容，采用不同的形式逐步挖掘幼儿系统计划的能力。
二、以计划特性为载体增强幼儿自主计划的意识
在树立有计划做事的意识，引导幼儿制定较基本的计划之后，我们应善于发现计划中潜在的特殊性质，把握其教育契机，结合大班幼儿自主学习能力较强的特点，充分利用这些计划特性，进一步增强幼儿自主计划的意识。
1、计划具有多样性
从内容上我们将计划划分成学习、生活、娱乐三大方面，具体内容包括了学习类计划（新年成长计划、互助计划、区域活动计划、游戏计划、识字阅读计划等）、生活类计划（一日饮水计划、运动计划、爱心接力计划等）、娱乐类计划（春、秋游计划等）。从形式上我们则将计划划分成单项计划与综合计划。
2、计划具有递进性
计划的递进性具体表现为同种计划的不同阶段的循序渐进的一个过程。如：进入大班，面临幼小衔接，幼儿的识字和阅读能力显得犹为重要。因此，我们引导幼儿指定“我的识字计划”，帮助幼儿从单体字到多体字、单结构到多结构这种由易到难，由浅入深的过程逐步提高幼儿的识字能力，最终达到幼儿自主计划自主学习的目的。
3、计划具有及时性
计划的另外一个显著特点就是计划的及时性，我们在初步引导幼儿计划的时候，将计划融入到一日生活环节，集体教学、区域活动、创造性游戏中，同时根据季节变化、庆祝活动及幼儿周围生活发生的其感兴趣的事情入手，引导幼儿自主计划。
4、计划具有趣味性
《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。幼儿的年龄特点也要求计划具有趣味性，使幼儿更自主更愉悦的参与到计划活动中来。
三、以正面评价为手段提高幼儿执行计划的能力
《纲要》中指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”的确，正如纲要中所讲，在评价活动中孩子最需要的正是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久铭刻的作用。因此，作为教师我们应实事求是与恰如其分给予积极的评价与反馈，更好的提高幼儿执行计划的能力。
1、尊重差异
纵向比较评价
在《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。应该从幼儿制定、实施计划的实际水平出发，采取纵向的比较，经常告诉幼儿：“你比上一次进步了”、“你做的计划越来越好了”、“老师相信你能把计划完成得很好”、“有什么困难我来帮助你”、“假如你完成了，我会在你的计划上送出一个笑脸”等等。
2、关注发展
过程跟踪评价
在《纲要》中强调：“评价应自然的伴随着整个教育过程进行”。在每次的计划制定及执行过程中，我都会主动关注每一位幼儿，以欣赏鼓励的眼光看待他们的计划性活动。当看到孩子在执行计划遇到困难时，用言语对他们进行鼓励、帮助：“没关系，只要你坚持，你一定能完成它。”“相信自己，会成功的”……当幼儿顺利的执行完计划时，我们则用语言来直接评价，“真棒，你做到了。”除此之外，一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸孩子的头等简单的动作也是一种无声的评价，而这种自然的伴随着整个教育过程的评价，使每一个孩子都能不同程度上得到老师的认可、肯定后，更积极的去制定、执行计划。
四、以家园共育为一体鼓励幼儿合作计划的尝试
经过一个阶段的培养，幼儿自己制定计划、执行计划的能力都有所提高，针对大班幼儿的年龄特征，我们对他们的计划性培养又提出了一样新的更高的要求，鼓励幼儿尝试与身边的伙伴、教师或是家长进行合作计划，共同计划，一起执行，在计划的过程养成幼儿良好合作互助的品质。在这个目标的实施过程中，我们争取家长的支持配合，家园共育，实现“1+1>2”。
1、幼儿园――提供合作平台
倡导合作计划
利用幼儿园特有的环境与教育条件，在多种活动中提供合作的平台，让幼儿在合作活动中尝试合作计划，如：在区域活动中，引导幼儿相互配合，共同计划，选取带头人，分好角色等，才能使区域活动正常的进行下去;在学习过程中，根据幼儿的能力差异，我们引导幼儿制定“伙伴互助计划”提供合作的计划，在此基础上鼓励幼儿与伙伴合作共同计划;在建筑活动中，教师提出一个建构主题，引导幼儿合作制定计划，包括了小主题的选择，建构材料的选取、规模的协商、数量的斟酌等等。
2、家庭――提供参与机会
鼓励合作计划
在家庭中，我们引导家长以平等的眼光来看待孩子，有意识地提供给孩子参与计划的机会，鼓励他们大胆计划，从而养成幼儿与家长合作计划的习惯。鼓励幼儿发表自己的意见。如果幼儿的意见合理，则予以肯定，如果幼儿的意见不合适，则应帮他分析。这样的讨论可以使幼儿明白做事为什么要有计划，怎样制定合理的计划的同时，又让孩子体验合作计划的乐趣，感受自己小主人的个性魅力。
培养幼儿做事的计划性是一项长期的工作。我们应该把握其年龄特点，分析计划所潜在的价值，帮助幼儿有效的树立做事计划性的意识，促进自主计划能力的发展，提高执行计划的能力和习惯的养成。让幼儿从小明确计划在先是十分必要的，合理的计划有助于合理做事、高效做事。从而养成做事有计划的良好习惯，为今后的全面发展奠定基础。
第二篇：培养美术特长生的点滴感悟
培养美术特长生的点滴感悟
伊通五中
张晓英
培养美术特长生的点滴感悟
随着素质教育的全面推进,结合美术学科教学的特殊性,以及对提高美术特长生综合能力的考虑,在美术课的教学过程中我更加关注对学生艺术素质,技巧能力,综合修养的培养与激发,本着让学生专业特长与综合素质齐头并进,互补互长,加大专业学科与其它学科门类的融汇贯通.对美术课的教学不得不使我重新去思考,去设计.以往单一的技巧训练,多人的集体教学不再适应现在的教育教学要求,而且弊端大,效果差,学生的综合能力得不到提高与发挥,我开始对教学方式,教学内容,教学方法进行研究与探索并不断的在教学过程中进行实验,分析学生的学习状态,教学效果,以及学生的心理反应,一步步走下来,有了一点心得与经验,写下来与各位老师共同探讨,以求进步。
一、分层次的一对一教学。由于艺术类特长生的基础差异大,对专业技能掌握程度高低不同,自身艺术素质参差不齐,为了使学生都能够得到全面的发展,我在美术课的教学当中采取了分层次的一对一教学。根据学生的不同程度,把学生分成几组.进行不同程度的课程设置,让专业技能的难易程度都适应学生自身发展的需要,这是整体上的分层次教学。由于学生的自身性格与不同,我在教学指导的过程中针对不同学生的不同情况,采取不同的方法与相应的艺术理论来指导学生,以适合每一个学生的发展需要,这就是分层次的一对一教学,这样就使我们的学生能够充分的展示个性,而不会成为教师的复制品。
二、专业特长理论课与艺术欣赏的结合。为了进一步拓宽学生 的艺术思维,提高学生们的艺术签别能力,以及艺术修养,我在专业课的理论教学当中融入了相应的艺术大师作品,及相关的美术史资料。例如:在色彩课理论教学当中,为了使学生对色彩的光色规律变化有更为深入的了解和运用,我们让学生们查找了有关印象派和艺术作品和代表性画家,并在课堂教学中把古典主义的色彩与印象派的色彩加以比较分析.丰富了学生的知识面,更有利于学生对专业课程的理解与吸收。
三、学生自主性研究课程的设置与考评为了树立学生的终身学习观念,养成良好的学习习惯,在适当的专业课程当中为学生设置课题,让学生自主的去查找有关资料进行研究,并交出研究报告或相应的美术作品,然后教师组织学生进行讨论,进行考评。而我们后期的考评工作尤为重要。
四、把其它学科的相关内容引入特长课教学艺术是相通的,而艺术与其它学科必然有相通之处,为了使学生真正的能够得到全面的发展,把其它学科的相关内容引入特长课教学就成为必然,这也是艺术特长教学的必由之路。
例如:在素描人物头像写生的课程设置当中,为了让学生进一步了解人的情态与心理特征，掌握鲜明的人物性格，可以让学生去阅读有关人物描写的文学作品,给同学观看有典型人物塑造的影片。通过对文学作品的描写与影片的塑造的了解，表达对人物神情的精彩刻画。再如:把透视学与立体几何学的相关内容进行比较,让学生更深入的理解视觉与观察在绘画当中的作用.五、心理学在美术教学中的应用。心理学的研究充分表明：意志、情感一类的心理过程与认识过程有关,由于在素质教育中非认知心理的作用是特别重要的,那么有利于情感健康、有利于信念形成、有利于心理健全的方法应被特别注重。在美术学习的过程中体验与感受是特别重要的。所以应更为重视造成一个有利于学生体验和感受的环境。在许多情况下,对于学生,我们不一定是在教他们美术技能技巧,而是在引导他们品味、体验,甚至是让他们去欣赏美,欣赏生活。良好的环境本身就起到这种引导作用,而在教育中教师做为引导者尤为重要。真正的教育者心态往往是把自己和受教育者摆在一起,一起与他们去体验,去品尝,一起去共同感受,并时刻首先检验自己的。
六、特长学习的生活化与创造性。生活是艺术的源泉,艺术来源于生活而高于生活,让学生把艺术学习融入生活当中,并在生活当发现美,创造美,并用所学的知识与技能去美化生活。这同样需要教师的引导与学生共同去设计,去创造。
通过以上的教学实践,我认为总体上教学效果是良好的,教学结构的调整使学生们不仅学习到了专业技能技巧,同时也丰富了他们的知识面,不仅学习了专业理论知识,同时也兼获了其它学科的相关知识.并能够在学习当中相辅相承,促进了学生们的学习热情和学习效果,从而使以往的单学科教学所具有的弊端得到根本的解决。通过自主性研究课程的设置使学生们养成了良好的学习习惯，同时也增进了教师与学生之间心理上的勾通,使我在教学当中不断地体味着快乐与幸福。
第三篇：点滴感悟
点滴感悟
一、有人说看动画片是幼稚的行为，可如果卡通片只能搏人一笑的话，那为什么唐老鸭、米老鼠能影响了一代又一代的人，经久不衰？每部经典动画片都会阐释为人处世的道理，在轻松的氛围中给人以启迪。如《足球小将》、《棒球英豪》就告诉我们成功是用汗水换来的，坚持到最后一刻就会发生奇迹等道理。这比起家长苦口婆心的说教更有实际意义。
二、天才是心智比他人开发得较早的人。他们比别人能更考虑未来，存在忧患意识，从而更自觉学习。所谓先学者为师，我们与天才之间的差距在于掌握知识的时间先后。
三、现实生活中，人们只注重你工作的结果而不看过程，这是现代人优胜劣汰的方式。但，自己更要注重过程而不必太在意结果，做到问心无愧，尽力就好。
四、当遇到挑战性的事情时，和朋友在一起常常可以使你勇敢的面对它。这是由于对朋友的信任可以转移自己的害怕的缘故吧。因为在一起而增添了勇气，这就是朋友的价值之一。朋友之间的贫富差别在于情的付出有多少，而不是金钱关系。不过，凡是要有自己的主见，不能总被别人的意见左右。
五、人为什么活着？我常在想这许多人百思不得其解的问题。
为此，我的答案是：
1，人为体验而活。人的一生就是在不断地体验生活，感受世间万物。人也就是在这些体验中成长起来的。
2，人为别人而活。这个说法乍听有点奇怪，但不难理解。一个人的存在就是生产东西，比如快乐、物质等等，为他人服务。但与此同时，他人也为你而活，所以不必感到不公平。任何一个人如果死了，总会有人伤心难过，何况身体发肤受之父母，所以千万不要藐视自己的生命。
以上是平时想到的许多感悟中有幸在记忆中残存的，若不再写出来，恐怕就要淡忘了。
第四篇：感悟点滴
感悟点滴
这段日子，我的脑海中一直萦绕着些许感触，总想写点什么。坐在电脑旁，缕着纷繁复杂的思绪，希望将实习旅途中的每一次感动，每一点快乐，每一丝成长记录下来，这样，当我离开钟楼，离开淄川，不管是穿梭于宁静的象牙塔，还是步入新的工作岗位，依然可以微笑着回忆那些青葱岁月中的点点滴滴。
我爱着这群警察，和他们朝夕相处的日子里，在每一个日出日落都能看到他们的身影。也许在大多数时候，他们并不像电视里演的那样冲锋陷阵、除暴安良，但是在每一个需要他们的岗位上，他们默默无闻、无私奉献。都说一种事物接触久了会厌倦，但是进入警院近三年来，每天穿着这一身藏蓝，看着大家齐齐“撞衫”，我却越发的喜欢。未进警院之前，看见那些穿着警服的警察们是崇拜，当自己着上警装时是忍不住的欣喜。而如今，我已经走过了崇拜和欣喜这些情绪，穿着警服，感受更多的是沉甸甸的责任——穿上它，就等于背上了人民的平安，背上了社会的稳定，背上了祖国的安康。
曾亲眼见过一名民警连续两天两夜加班，两眼通红的又出现在工作岗位上，曾亲眼见过一名群众在派出所大嚷大叫，民警一次又一次的耐心劝说，曾听所里人讲过，一名民警在检查企业消防时企业主放出了两只藏獒……也许说起起这些事情，很多人都会说：谁让你们是警察呢。是啊，警察就意味着更多的奉献和付出，也正是这样，才让这支队伍，在一次次善与恶、是与非的较量中，在生与死、血与泪的考验中厚积薄发，无往不利，从而赢得最后的胜利，成为中华民族最坚挺的脊梁。
实习近平两个月来，对警察的理解也越来越深刻。不羡慕普通大学里的逍遥自在，也从不屑时尚女郎的浓妆艳抹。每天在电脑旁敲打着各种各样的文字，看着照片中群众一张张笑脸，心里总是暖暖的。虽说自己还不是一名真正的警察，但是那种“警察情结”却是越来越浓重，根植在心里，不动摇。又到了生机盎然的三月，又到了姹紫嫣红的季节。今天的我像一棵刚刚伸展枝丫的小树苗，在和煦的阳光里努力将根茎深扎进公安工作的土壤，努力汲取来自四面八方的甘露，希望有朝一日可以结出香甜的果子。在这些用眼睛去看、耳朵去听、心灵去感悟的日子里，我认识了许多奋战在公安一线的民警，虽然短暂的129天实习时间在人生中不过白驹过隙般匆忙，但他们在我的心中却会刻下永生。
第五篇：关于幼儿常规培养的几点感悟
良好的生活常规是开展其他一切活动的基础。而对于小班幼儿来说,常规的培养是十分重要的,它关系到孩子长大以后的习惯养成以及人格、性格的养成。对于如何培养幼儿的常规,我想谈一点个人的见解,与其说是自己的见解,我觉得说是小朋友给我的启发更为确切。
一、明确班级规则,让小朋友知道应该怎样做
对于刚入园的小班小朋友来说,幼儿园生活是一个全新的开始,在这里,他们要重新适应新的环境、学习与他人交往的方式方法。对于他们来说,幼儿园生活就像是一个新的游戏,而这个游戏的规则不同于它们以前参与的游戏,想要把这个游戏玩的精妙,他们首先要做的就是了解游戏的规则,知道游戏应该怎样玩,他们应该怎样做。作为幼儿游戏引领者的我们就需要在幼儿进行游戏、开始闯关之前将游戏规则告诉他,让他们真正明白应该怎样做就能更好的攻克全关。同时班级的三位老师要统一要求,让小朋友在固定的要求模式下进行游戏,这样才能保证游戏的顺利进行。
二、坚持统一要求,让小朋友了解必需怎样做
在小朋友养成出常规的过程中,总是有小朋友会出现各种各样的违反性的行为。我觉得作为老师的我们一旦确定了自己的要求,并向小朋友强调了自己的要求之后,就要坚持自己的要求,哪怕是小朋友做了一点不痛不痒的不好的行为,我们老师也要揪住不放,并将它尽可能的扩大。这样做的目的不是让小朋友多么的害怕我们,而是要让他们知道已经提出来的规矩、要求,大家都必须要做,要遵守,如果违反要求,就会受到老师的提醒帮助和重新要求。睿睿是我们班一名有个性的小朋友,在和他交流时你就会觉得他是一个特别有想法的孩子。他特比喜欢在娃娃家扮演大厨,而且每次都能很自主的和小朋友一起。但是有一次我发现,他在整理玩具时将所有的玩具一股脑的放在橱子里,我们都知道按类摆放玩具也是幼儿区域活动的一个重要环节,针对于他的这一行为我向他说明了自己的想法,并提出了自己的要求:玩具要按种类收放,而且学会收放玩具你才可以去玩玩具,如果你不会整理就不能去娃娃玩,直到你学会整理玩具为止。在接下来的几天他没有去娃娃家玩,不过几天后他走过来小声跟我说:宋老师,娃娃家的玩具要从哪拿,放哪去,不能全都放在一起。我问他是什么意思,他告诉我他会玩玩具了,听到他的话,我同意他去娃娃家游戏,同时我也提醒他:一会儿我要看你整理玩具。这一次他在整理玩具是特别的认真,就连小小的辅助材料他也摆放的特别精致。对于他的表现我提出了表扬,但是同时提醒他以后我还是会看他如何整理玩具的。从那以后每次区域活动后他总是整理的特别认真。
通过睿睿的这件事情我发现常规培养贵在一个坚持。只有我们坚持自己的要求,小朋友才能知道这样做才是对的,只有我们坚持执行自己的要求,才能将这些常规要求变成小朋友的一种自主的行为习惯。
三、以身试要求,让小朋友相信应该这样做
在培养常规的过程中,我们经常会和小朋友提出这样的要求:你应该怎样做,不然会出现什么样的问题,但是我们经会发现小朋友经常会做一些有悖于要求的事情,好像是在做实验,看看老师说的问题、危险会不会发生。我们班的小朋友就有类似的事情出现。每次户外活动之前,我都会和小朋友说走路要注意脚下,不然就有可能会摔跤受伤,可是小朋友在踏出教学楼之后完全将老师的提醒抛掷脑后。针对于这一普遍的现象,我和小朋友做了一个小小的实验。在教室里我们用把一张a3的纸铺在地上做成了一个古力井,并请平时走路东张西望的小朋友进行尝试。开始的时候小朋友在尝试时都会不由自主的看着脚下,或者是下意识的绕过a3纸。后来我提醒小朋友实验时也要像平常走路一样,你平时东张西望的走路是不会看到脚下的东西。在接下来的试验中小朋友无一例外的掉进了“古力井”中。借助于这一实验我想小朋友讲述了生活中人们因为古力井而丢掉性命的故事。或许是小朋友亲身感受体验到走路东张西望的危险,他们在走路时就会专着许多,就连我们到操场上做操的时候,小朋友也会提醒我注意院子里的古力井„„ 培养常规的目的是让小朋友知道应该怎样去做是对自己有帮助的。我们老师往往会将正确的方法告诉小朋友,让小朋友在有限的时间里获得更多的间接经验,这样做既安全又保险。但是这种拿来主义有的时候效果不是特别好,这是我们就可以让小朋友亲身感受“如果不这样做,会有什么样的严重后果”。亲身体验所获得的东西的影响力要远远大于老师给予的。
四、言传身教,让小朋友确信我要这样做
在培养常规的过程中我们老师往往会对小朋友提出这样或那样的要求,并且会要求小朋友按照要求去做,因为他们是班级中的一员。而作为班级大家长的我们有的时候却会做一些违反要求的一些行为。记得有一次离园活动,所有的小朋友都接走了只剩下曦曦小朋友,为了让他有点事情做,我就请他和我一起整理娃娃家的玩具。可能是习惯性的动作,我把鞋子脱掉之后就走进娃娃家,这时我听到曦曦轻轻地说了一句:宋老师,你还把小鞋子放在小脚印上吗!当我转身看他的时候,他已经将我的鞋子摆放在小脚印上„„事情的经过很简单,情节也没有多么曲折,不过我很庆幸,就是曦曦这句简单的话却让我意识到什么是真正意义的言传身教。老师制定的要求让每个小朋友都要遵守这是言传;老师按照要求去执行去做,这就是身教。只有老师真正按照要求去做小朋友才会确信我也要这样做,因为老师也是这样做的。
五、以爱之名要求,让小朋友坚信这样做最好
在常规培养的过程中,难免会遇到调皮捣蛋的小朋友,而这时老师的提醒指导也是在所难免。但就是这些提醒指导有时也会收到不好的反馈。在和家长的交谈中我们经常会听到家长反馈xx小朋友回家说:老师不喜欢我了,她训我了。对于小朋友来说他们只知道老师训我了,却不了解“训”的背后却隐藏了老师对他们浓浓的爱。针对小朋友经常会出现的这一问题,在今年培养常规的时候,我特别注重向小朋友灌输爱的思想:老师爱小二班的每一个孩子,虽然你们有时候会做一些不好的事情,但是老师因为爱你所以特别愿意帮助你改正错误,这样做的目的是希望你变得更棒„„或许是因为一开始就有这种观念的铺垫,我们班的小朋友虽然在接受老师的帮助时会紧张,但是他们不会排斥老师的帮助,也不会因为老师的帮助而影响对老师的喜爱。不仅如此,我还发现这种爱的帮助在我的工作中也带来了很多的便利。六一过后,小朋友的心情难免会有一些浮躁,在玩区角收拾玩具时表现的特别突出。一次区角活动小朋友整理玩具特别不好,在分享环节我和全体小朋友提出这一问题的存在,并向小朋友明确表明宋老师看到你们这样做很生气,很伤心,即使这样我也愿意帮助小朋友改正错误,希望您们在以后的活动中能够表现的更棒„„简简单单的几句话,没有过多的指责,更多的是说出我的内心感受,但就是这几句简单的话却在小朋友中间产生了大大的影响:小朋友立刻变得安静,就连去饮水间喝水时的喧闹声、讲话声也没有了。只是我瞬间觉得耳边出现了哭声,我紧张的以为是小朋友摔跤了,回头一看是睿睿小朋友哭了,还不等我问他原因他就小声的说道:“宋老师,因为你生气了,我也有点不高兴了,我回家一定好好练习收玩具„„”看到他的样子,听到他的话我的心里顿时感觉暖暖的,不为别的,只是因为我发现他们是真的很喜欢我„„爱是幼儿园教育的核心,我们教育的各个角落都渗透着老师的爱,要求颇多的常规培养亦是如此。仔细想一想在培养常规的过程中老师和小朋友之间总是会出现各种各样的冲突,老师在处理这种冲突时与其一味的要求、批评,倒不如换一种方式:以爱之名要求。以爱的名义去要求会让小朋友感受到你的爱,也会让小朋友坚信这样做最好,因为他们会觉得爱他的老师只是希望他们更棒。
常规培养是一门艺术,里面有好多值得我们推敲的地方。关于常规培养也有好多的方法和途径。但是我觉得不管有多少种方法,他们始终有一个共同的、共通的地方——爱。因为爱,我们才会会学会坚持、学会尊重、学会观察、学会发现,我坚信在爱的引领下我们总会找到适合自己培养常规、适合小朋友养成常规的方法的。
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