幼儿园课程论复习资料总结

第一篇：幼儿园课程论复习资料总结

《幼儿园课程理论》复习资料总结

1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。

2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价

3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性

4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程

5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。

6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。

7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。

8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标

9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究

10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系

11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则

12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程

13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向

14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。可理解为：有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为。

15、影响幼儿园课程实施的主要因素：课程计划因素；一线教师因素

16、幼儿园课程评价的目的和作用：

目的：1.课程实施之前，评价的目的是了解幼儿的发展现状、需求及社会需求；比较和选择课程 2.课程实施中，评价的目的是诊断和修订课程3.课程实施后，评价的目的是了解课程目标的达成程度；判断课程的成效

作用：选择作用、监控作用、反馈作用、导向作用、总结作用

17、形成性评价：也称过程性评价，它是在课程系统运作发展过程中，收集课程各个要素相关的资料，加以科学的分析。以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式

18、终结性评价：也是总结性评价或结果评价，它是对课程实施以后获得的实施效果进行验证的评价方式

19、定性评价：评价者用语言、文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式

20、定量评价：评价者收集被评对象数量化的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式

21、相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一于基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及程度

22、绝对评价：以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标。该评价不计个体在群体中的位置，只考察个体达到标准的程度。

23、幼儿园课程评价的特点：从目的上，评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展；从内容上，重点不是知识技能的掌握，而是对课程运作前过程的系统考察；从方式上，强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进行评价；从评价结果的用途上，评价的结果主要用于教师审视教育过程，改进课程，提高幼儿教育质量

24、幼儿园课程评价的过程：评价方案制定阶段；评价方案实施阶段

25、评价方案制定阶段包括：确定目的及评价内容；确定评价程序、指标、标准；选择评价方式；确定评价人员分工与合作；撰写评价报告；对参与评价人员进行培训

26、评价方案实施阶段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出结论；撰写评价报告

27、学科活动的内涵：以学科为单位组织的教育活动

28、幼儿园学科活动的特点：幼儿园学科课程中的学科是一种前学科；强调与幼儿生活相联系；具有较强的计划性；重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好的基础

29、单元主题活动就是在或长或短的时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动 30、单元主题活动设计的几方面：选择和确定主题；确定单元主题活动目标；设计单元活动内容；就单元主题活动中“区域活动”“环境资源”“园外资源”等方面提出建议；设计具体活动方案

31、幼儿园五指活动的目标：做人：有合作精神、同情心和服务精神；身体：有健康的体格，养成卫生习惯和相当的运动技能；智力：有研究的态度、充分的知识和表意能力；情绪：能欣赏自然美和艺术美，养成快乐的精神，打消惧怕情绪

32、五指活动的局限：1.五指活动课程想要努力避免课程中心倾向，力求课程想幼儿靠拢，但在实践层面上，仍比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。2.尽管一直强调五指活动中的五指并不是五个学科，应作为一个整体去进行施教。但在推行过程中，仍被误解为分科进行。3.在幼儿主动学习、创造性学习方面存在不足

33、活教育理论：目的论：（做人，做中国人，做现代中国人）课程论：（大自然、大社会都是活教材）方法论：（做中教，做中学，做中求进步）

34、陈鹤琴的课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动

35、整个教学法：把儿童所应学的东西整个的，有系统的交给儿童。

36、张雪门行为课程实施的特色：动机、目的、计划、实行和评价。行为课程的基本要素：生活与行动

37、游戏的特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征、材料特征

38、区域活动是以幼儿的需要和兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目的，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区等，在其投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由的选择区域，在其通过与活动材料、同伴等积极互动，获取个性化的学习与发展

39、区域活动设计的阶段：区域创设、区域活动的指导、区域活动的评价

40、区域活动的创设需要注意的方面：材料的安全性、材料的丰富性与兴趣性、材料目的的计划性与开放性、材料功能的多样性、材料的可探索性、材料的层次性与系统性、材料的针对性、材料的相对稳定性与变化性、材料投放的多元性

41、区域的特点：开放性、观念性、动态性、对话性、参与性

42、材料是幼儿区域活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，并且是教师与幼儿互动的重要中介，因此区域环境的创设最主要的是投放适宜的材料。

43、园本课程是指以幼儿园之“本”为基础的课程

44、园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员如教师、行政人员等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程，具体而言从园本课程的特性看，园本课程具有个性化和特色性。就开发的场地看，是幼儿园。就开发的主体看是幼儿园园长、教师、幼儿及其家长等

45、项目活动：一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法。对于真实性的生活事件和日常情境中所进入的长期而深远的探索活动

46、蒙台梭利教育

儿童观：1.儿童具有发展的内在冲击力（吸收性心智）2.儿童的发展具有阶段性3.儿童的发展具有敏感期4.儿童的发展是通过工作来实现的 教育观：1.主张自由教育2.提供有准备的环境

教育目标：帮助儿童形成健全的人格，为儿童进入成人世界做准备 教育内容：感官教育、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化科学教育 评价：

优点：1.重视儿童的内在需要2.强调儿童的信任与尊重3.强调儿童个别化学习4.提倡教师耐心细致的贯彻和指导5.有完整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作过程中主动学习，自我发展

缺点：1.孤立的感官教育2.对创造力的忽视3.过于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验4.缺乏增进社会互动与发展语音的机会

改进和发展：1.扩展课程内容2.强调课程的实质3.关注儿童的现实生活和经验

47、海伊斯科普是以皮亚杰认知发展理论为基础而形成的课程。主要目标是在于有效地促进儿童认知能力的发展。其课程目标反应儿童认知能力的五类49条关键经验。即主动学习关键经验，语言运用关键经验，经验和表征的关键经验，发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念），理解时间和空间的关键经验（空间因子和时间

48、海伊斯科普的教师角色：1.儿童解决问题活动的积极鼓励者2.提供丰富的材料2.明确儿童要求儿童运用某种方式制定计划3.通过提问与建议为儿童获得关键经验。总的来说，是观察者和倾听者

49、瑞吉欧课程

瑞吉欧幼儿教育的理论基础和基本观点受杜威、皮亚杰、维果斯基、加德纳、布鲁纳、布朗芬布伦纳的影响

课程与教学的特点：1.弹性计划2.小组工作3.合作教学4.记录（档案）支持5.深入研究6.视觉与图像语言的运用

教师的角色：1.教师是幼儿的倾听者2.教师是幼儿的观察者3.教师是幼儿的伙伴4.教师是幼儿行为的记录者和研究者5.教师是实践的反思者

第二篇：幼儿园课程论

江南大学现代远程教育 考试大作业

考试科目:《幼儿园课程论

》

一、大作业题目（内容）：

1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分）2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分）3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）4.论述陈鹤琴的“五指活动课程”（20分）5.论述国外早期儿童教育课程的发展趋势（20分）

二、大作业具体要求：

1.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。2．论述内容能够紧扣题目要求，不得偏离主题。

3.基本理论要阐述全面和准确，观点正确，表述清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出。4.每道题目的回答字数均不得少于500字。

第三篇：2014幼儿园课程论

期末作业考核

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释（每小题3分，共12分）

1．幼儿园课程

幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2．终身教育

终身教育：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。

3．幼儿园课程目标

幼儿园课程目标：幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。

4．幼儿园教育活动

幼儿园教育活动：为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．幼儿园课程的特点有哪些？

答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。（4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。

2．认知理论的幼儿园课程具有哪些共同的特点？

答：A．高度重视儿童在学习过程中的主动性，反对注入式教学，倡导主动学习。B．强调活动与游戏的教育价值，可以说没有游戏和解决问题的活动，就没有儿童的真正发展。

C．尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。

3．幼儿园课程评价包括哪些内容？

答：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。（2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。（3）在课程实施过程中，定

期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。（4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。

4．确定幼儿园课程目标的依据是什么?

答：要科学地制定幼儿园课程目标，就必须要（1）研究儿童、（2）研究社会、（3）研究人类知识，从三方面的研究信息中获得支持。

5．幼儿园教育活动设计应具备哪些基本特征？

答：A．幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分幼儿。B．幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。

C．幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。D．幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标。E．幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．试述五指活动课程的内容并评价五指活动课程。

五指活动课程的内容是什么？ 答：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动： 1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。2．社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等

2．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。

答：第一次改革：20 世纪20——30 年代幼稚园课程的改革特点表现在：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。

（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。第二次改革：20 世纪50 年代的幼儿园课程改革的特点表现为：（1）课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。（2）课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。（3）初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。第三次改革：20 世纪80 年代以后的幼儿园课程改革的特点在于：（1）改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整体性不断加强。（3）改革力度增大，不断深入教育实质，实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目标。（4）课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。（5）更新和

优化了教育目标、教育内容。（6）潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示： 第一，坚持幼儿园课程发展的中国化。第二，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。

四、应用题（共18分）

1．运用幼儿园课程相关理论设计一个小班社会领域的教育活动。

大家一起玩

设计意图：随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现在的孩子大多数是独生子女，在家中都是以自我为中心，离开了熟悉的家庭环境来到幼儿园，初次进入一个陌生的大集体，对幼儿园的一切感到陌生，个别幼儿便出现了不合群现象，这样就会影响幼儿个性的发展。根据这一现象，我设计了小班教育活动《大家一起玩》，由于小班幼儿年龄小，形象思维占主体地位，活动中我运用了四幅幼儿喜爱的形象生动的挂图，并为幼儿准备了大量的、适合合作玩的玩具，让幼儿在玩中体验合作的快乐，并引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。

活动目标：

1、引导幼儿与同伴友好相处，学会分享。

2、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的快乐。

3、培养幼儿合群、乐群的性格。

活动准备：

挂图、磁带、录音机、积木、玩具轮胎

活动过程：

1、导入：宝宝们，我们一起听音乐做动作吧，(听儿童歌曲《幸福拍手歌》做各种动作，如：拍手、跺脚、拍肩)我们做动作真开心呀。有个叫兰兰的小朋友也上幼儿园了，我们一起看看兰兰在幼儿园玩的开心吗?

2、出示挂图，幼儿观看。

图

一、这个小朋友叫兰兰，你们看她在干什么?(搭积木)，她和谁在玩?你觉得兰兰一个人玩快乐吗?你喜欢怎样玩?那后来又发生了什么事了呢?请看下图。

图

二、兰兰怎么了?她为什么生气了?鼓励幼儿想办法：你能不能想个办法让她快乐起来呢?(幼儿说自己的办法)小朋友想的办法真好，让我们看看兰兰的小伙伴是怎样做的?

图

三、小伙伴哄她(对不起，我不是故意的，你别生气了)，兰兰听到小伙伴的道歉还生气么?对，不生气了。那后来会怎么样呢?宝宝们，你们猜一下?(幼儿自己说)下面我们看一下你们猜的对不对?

图

四、兰兰和小伙伴一起玩，真快乐呀!

3、老师提问：

你们觉得兰兰一个人玩快乐，还是大家一起玩快乐?你喜欢一个人玩还是和大家一起玩，当你和小朋友玩玩具或做游戏时，不小心碰到了别人或者碰坏了别人搭好的积木时，你该怎么办呢?(个别幼儿回答)对了，要说对不起，要向别人道歉，这样别人就不生气了。老师给你们准备了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快乐呢?

4、幼儿玩玩具，体验大家一起玩的快乐，教师巡回指导幼儿，如发现一个人玩玩具，教师引导幼儿和大家一起玩。

5、请小朋友说：你刚才是怎样玩玩具的?大家一起玩快乐吗?大家一起玩玩具真快乐，以后大家有好吃的也要大家一块吃，现在大家都成了好朋友了，我们做个《找朋友》的游戏吧!

活动结束：

宝宝们都找到了自己的好朋友，现在，我们和好朋友手拉手一块出去做游戏吧。

第四篇：幼儿园课程论

0085《幼儿园课程论》2011年1月期末考试指导

二、章节重点内容

第一章幼儿园课程概念 1.幼儿园课程的性质

（1）基础性（2）非义务性（3）适宜发展性 2.活动课程

以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。3.“经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。4.隐性课程

隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。5.课程的主要特点(1)启蒙性。(2)生活化。(3)游戏性。

(4)活动性和直接经验性。(5)潜在性。

第二章 幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。2.幼儿园课程目标的来源

对幼儿的研究，对社会的研究，对人类知识的研究。3.筛选、协调幼儿园课程目标的依据 “可能性筛选”。其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理，把那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征与社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，以构成一个可能性目标体系。

“价值性筛选”.它决定着课程目标的价值取向.在这里起过滤与筛选作用的准则是教育哲学和学习心理学的研究成果 4.幼儿园课程内容

幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。5.幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；有助于幼儿发展智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容。6.选择幼儿园课程内容的原则或标准

合目的性原则；基础性原则；价值性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”与“优先”的原则。7.幼儿园课程内容的价值原则

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；

（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 8.幼儿园课程评价的概念

幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。9.幼儿园课程评价的基本原则评价应有利于改进与发展课程；评价中要以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应科学、有效。10.科学的幼儿园课程评价标准

科学的评价标准应具有如下四个基本特征：

（1）准确性。指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。

（3）合法性。指评价过程应符合社会道德准则，尊重机构和个人的权益。

（4）可行性。指切实可行，投入的人力物力适宜有效。11.幼儿园教育的途径

主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。每种途径都有其各自的教育价值。12.幼儿园教育活动的组织形式集体活动，小组活动，个别活动。13.幼儿园课程计划的内容

幼儿园课程计划应包括以下几方面内容：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排；学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。14.幼儿园课程组织

幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。15.幼儿一日活动安排的注意事项

时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换；根据动静交替的原则来安排一日活动；一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性；每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备；一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。16.心理组织法

心理组织法指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。17.论理组织法

论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。18.“专业化”的教师

“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。19.幼儿园教学方式和策略

教师教的方式与策略主要有以下三种：直接教学；支架式教学；间接教学。20.直接教学

直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习，有助于幼儿在较短的时间内获得一些基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。但由于它主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿以直接经验为主的学习特征，而且较难发挥幼儿的主体性，因此有较大的局限性，不宜多用、滥用。21.间接教学

间接教学是教师通过适当的中介（物质环境或人际环境），迂回地传递教育意图的教学方式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。实施的关键在于让幼儿进入教师精心创设的教学环境中主动、自主地操作、游戏、探索、交往，从而于不知不觉中获得教师希望他们获得的学习经验。这种教学方式贴近幼儿的生活，有利于幼儿主动学习，但幼儿仅通过这种方式学习往往难以深入理解学习内容，所得经验也较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解，因此在这种教学过程中，教的、与他们的生活相关的问题或事物。

师的引导非常重要，从而对教师提出了更高的要求。（2）它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些22.支架式教学

教育目标？

支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方教学互动。在这种教学过程中，儿童的“学”好象一个不断面的教育目标，即要能够增进幼儿身体动作、智力、社会情建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，绪、语言、创造力等方面全面和谐的发展。

支持儿童不断建构自己的心灵世界。教师有效的支架行为包（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学括：（1）设置问题情景（2）根据幼儿的最近发展区提出具习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务（3）引导一个涵盖课程领域较广的主题，应有利于幼儿获得均衡的学幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。

23.幼儿园课程设计的模式（4）它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是目标模式，过程模式。否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？

24.目标模式的特征、优点和局限性 一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获显著特征：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中得，必须容易转化为具体的活动，心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的；让幼儿能直接参与其中。

（2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无相关的经验需外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内要进行衔接和连贯？

容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。优点：（1）课程设计条理清晰。即以明确具体的行为目标为3.设计单元主题活动时应该注意的问题

中心，从课程目标的确定，到课程内容的选择，再到课程的单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠组织实施及评价都是在行为目标的指导下进行的；（2）增强成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间了教育者的目的性。行为目标使教育者不断思考自己的工作的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应能否实现预期的目标；（3）课程评价程序简单易行。即为判关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教断教育成功与否提供了非常简明的准则——目标的达成程师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的 度，从而使课程评价变得简单明了、容易操作。4.单元主题活动设计的流程

局限性：（1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细（1）列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时化，从而可能会限制教育者的视野，而且课程目标过于细化，间

也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的；（2）确定单元活动总目标（2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易（3）拟订单元活动纲要 忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习（4）检核或评价方案 结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看（5）逐一设计每个活动 来是更重要的学习；（3）课程评价有重结果轻过程、重定量5.项目活动

测量轻质的分析的倾向；（4）过于强调课程设计的科学性与所谓项目活动（project work）指的是这样一种课程组技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家个性和创造性。感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进25.过程模式的特征、优点和局限性

行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建显著特征：过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其构认知。基本观点如下：（1）它认为学习不是一个直线的过程，诸多6.主题网

偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学所谓主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的出来。过程。（2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着7.幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别 重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程；幼儿园变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多的学科活动基本是一种“前学科”课程；幼儿园的学科活动方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。（3）仍强调与生活的联系，强调直接经验；幼儿园的学科活动仍它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情服务于幼儿的一般性发展，即基本素质的提高，而不以掌握况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发学科知识和专门的技能为主要目的。展。（4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方8.教学大纲的作用

案的执行者。（5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要程进行详细的考察、研究和分析，以明确存在的问题，并提点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与出改进的策略。（6）它认为目标虽然是重要的，但课程应确发展特点，来更科学地设计和组织活动。定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是9.区域活动

笼统的、有很强的原则性的。可见它是反对设立具体的行为区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城目标的。市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：教育者优点：（1）强调课程的弹性、灵活性；（2）重视课程实施过以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空程；（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性。间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中局限性：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。困难；（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和10.区域活动设计的基本思路

把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；选择资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目标。26.幼儿园课程设计的实际过程

11.幼儿园区域活动的特点

幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活+兴趣需要+内容→活动。在这个公式中，目标虽然写在最前动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）面，但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。任何情况活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及下，设计课程都必须从具体的目标出发只是目标模式的特相应的活动中。征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为

出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。课程设计

三、重点习题及答题技巧 有一下几种过程：（1）从目标出发；（2）从幼儿的兴趣、需

（一）名词解释 要出发；（3）从现有的材料、内容、问题出发；（4）从已经【答题技巧】

设计好的教育活动方案出发。名词解释主要考查是否真正掌握了本课程的基础知识。要想

把名词解释题答好，只有平时注意在理解的基础上记忆，在第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础 记忆中加深理解，才能达到真正掌握。答题时给出完整概念1.蒙台梭利的儿童观 即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而（1）儿童具有“吸收的心智”；（2）儿童发展具有敏感期；不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序（3）儿童发展是在工作中实现的。分毫不差。2.蒙台梭利教育方法

【重点习题】蒙台梭利教育方法是由三要素构成的：有准备的环境、1.幼儿园课程组织 教师和教具。2.“专业化”的教师 3.最近发展区

3.心理组织法 所谓“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将4.幼儿园课程目标 达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作5.“经验”中心的课程 活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移6.隐性课程 空间。

4.皮亚杰式的学前教育课程的主要特点

（二）简答题 皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：

1、高度重视儿童在【答题技巧】

学习过程中的主动性；

2、强调活动与游戏的教育价值；

3、简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。学生把握和处理知识的能力。要求简略地回答出所要求的问5.教师在作业教学中的主要任务

题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用教师在作业教学中的主要任务是：选择教学内容，设计自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。这样的回答各系统的中心环节；灵活地运用教学方法，组织多样化的活虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合动，扩大幼儿的知识范围；引导幼儿围绕知识系统的核心积题的要求。所以，能否在200－300字间将答案写清楚，是极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助幼儿建立考察简述题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但知识体系；巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移是不够简练，也不会得到满分。到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。【重点习题】 6.两类知识的区别与联系 1.幼儿园课程的性质是什么？ 系统化知识指的是围绕某个概念（对幼儿来说是种初级表象2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 概念）组织起来的相互关联的知识体系；零散知识指的是零3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征 散、没有组织起来的知识。这两类知识的区别在于：前者比4.幼儿园课程有哪些特点？ 后者的抽象水平与概括水平都要高；两者的联系在于：前者5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 是在后者的基础上产生的。6.什么样得单元主题时一个比较好得主题？ 7.凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则

能动性原则；充实性原则；结构化原则。

（三）论述题 8.HIGH/SCOPE 课程方案的主要特点 【答题技巧】

以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；通过环境进行论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实教育；在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作问题，考察的不是学生记住了多少所学的知识，而是会不会用；重视语言在幼儿思维活动中的作用；方案具有较强的操利用所学的知识，来建立自己的观点和思想。做论述题不是作性。简单套用所学内容，而是要用所学知识分析解释问题，得出9.弹性计划

自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师在课弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项堂上讲述的看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了实证的和逻辑上的支持。字数一般不限，以讲清自己的观点解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖为准。

这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目【重点习题】

标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程10.瑞吉欧的课程与教学

中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式

展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。瑞吉欧

四、重点习题参考答案（要点）的项目特点在于：(1)弹性计划(2)合作教学(3)档案支持(4)

（一）名词解释 小组工作(5)深入研究(6)图象语言 1.幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的第四章几种幼儿园教育活动的设计 学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。1.单元主题活动 2.“专业化”的教师：的是能够在教育过单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事题来组织的教育教学活动。物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决2.选择单元主题的依据

定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。选择主题时不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答： 3.心理组织法：根据学习者的经验、能力、（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣与需要吗？ 兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主题通常是幼儿当前关心4.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿

在一定学习期间内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。5.“经验”中心课程：的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。6.隐性课程：的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

（二）简答题

1.幼儿园课程的性质是什么？ 【答题要点】

幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。

2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 【答题要点】

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征？ 【答题要点】

科学的幼儿园课程评价标准应具备四个基本特征：（1）准确性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼儿园课程有哪些特点？ 【答题要点】

幼儿园课程的主要特点是：（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 【答题要点】

幼儿一日生活安排应注意的问题是：

（1）时间不宜划分得过细、过碎，应尽可能减少环节的转换

（2）应根据动静交替的原则来安排一日活动；

（3）一日生活安排应相对稳定，并让幼儿了解，以培养他们的时间观念、秩序感和计划性；

（4）每一环节，特别是自由活动结束前应有明确的信号提示，以便幼儿做好转换活动的准备；

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就应立即转入下一个活动，以免幼儿养成拖拉的习惯。6.什么样的单元主题是一个比较好的主题 【答题要点】

一个比较好的单元主题应具有以下特点：

（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；

（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；

（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；

（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；

（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。

（三）论述题

幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 【答题要点】幼儿园课程设计主要有两种模式：

（一）目标模式

目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。其优点在于：

（1）课程设计条理清晰；

（2）增强了教育者的目的性；（3）课程评价简单易行。其局限性则表现在：

（1）课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的狭隘；

（2）容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习；

（3）使课程评价必然重结果，而轻视过程；必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使课程评价难以为课程的改进提供有用信息；

（4）过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。总的来说，目标模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。

（二）过程模式

过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：

（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；

（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；

（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；

（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；

（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。其优点在于：

（1）强调课程的弹性与灵活性；（2）重视课程实施过程；

（3）能积极发挥教师与儿童在课程中的积极性、主动性与创造性。

其局限性则表现在：

（1）目标的作用相对忽视；（2）对教师的素质要求很高。总之，这两种模式各有各的优点与局限性，应当把它们综合起来运用。

（三）实际设计过程

在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。

说明：本考试指导只适用于201009学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！

第五篇：《幼儿园课程论》

期末作业考核

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释（每小题3分，共12分）1．适宜发展性课程

答：发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。2．生成性目标

答：生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。3．幼儿园教育活动设计

答：幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。4．五指活动课程

答： 五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。

二、简答题（每小题8分，共40分）1．幼儿园课程的特点有哪些？

答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。（4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。

2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？

答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做 3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？

答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性 4．20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？

答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。

（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。

（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。

（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。

（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。5．学科活动设计中应该特别注意哪些问题？ 答：A．学科教育目标的“一般发展”性。

B．学科教育目标的综合性。

C．教育目标和内容的需求化。

D．画龙点睛式的作业教学。

E．教学方式的活动化，教学效果的经验化。

F．教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．论述蒙台梭利教育方案的内容及对我们的启示。

答：蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，在世界教育舞台上发挥了重要作用，但是，蒙台梭利教育方案早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台梭利法引入中国后，必须要考虑到中国历史形成的传统教育理念、教育模式和与国外不同的民族习惯等文化差异，即它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师必须要透彻了解蒙台梭利教育法的精髓，并正确用之于中国儿童的训练。（－）重视儿童的自我发展

蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利当初提出的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着的是，认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导的观念。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观念导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿、用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。重视儿童的自我发展也是我们今天教育面临的挑战，是我们目前教育改革的重要课题之一。

（二）适应儿童心理发展的敏感期和阶段性

蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现。既然儿童心理发展中存在着敏感期，教育者就应该在不同的敏感期内为儿童提供适宜她敏感期活动的环境，促进儿童敏感能力最大限度的发展，而万万不能让儿童敏感能力的发展错过时机。蒙台梭利关于敏感期的观点具有重要 的意义。蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，认为在儿童连续不断的心理发展过程中，存在着阶段性，处于不同阶段的儿童在心理面貌上有着不同的表现。进而蒙台梭利把儿童心理发展划分为不同的几个时期。

（三）重视儿童的活动

蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢?蒙台梭利认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。她认为，通过活动，儿童的生命力得到表现和满足，同时，儿童的心理得到进一步的发展。由此，她非常重视儿童的活动，认为离开了儿童的活动，儿童的生命力则无从表现和满足，儿童的心理则无法得到进一步的发展。蒙台梭利所谓的活动是生命的自我活动，而不是成人干涉下的不符合儿童意愿的活动，她要求成人不能干预幼儿生命的自我活动，把干预幼儿自我活动的教育说成是应该予以废除的旧教育。蒙台梭利重视儿童的自我活动的观点，在当时的教育改革时代具有非常重要的意义，蒙台梭利从重视儿童活自我活动的思想出发，对当时旧教育压制儿童自我活动的作法给予了猛烈的抨击．认为旧教育限制了儿童的自我活动，使儿童象被钉子固定的蝴蝶标本一样，被束缚在一个专门的地方，限制和妨碍了儿童的活动，举例说明《幼儿园教育指导纲要》对今后幼儿园课程改革的启示。

答：《幼儿园教育指导纲要》阐明了以下观点：（1）终身教育的观点。

（2）知识观：强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，认为知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程。

（3）学习观：看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中，特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发的活动对学习有重要的价值„„可以说这是一个广义的学习观。

（4）幼儿教师的角色和幼儿教师专业化：规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。并把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。新《纲要》对我们的启示：

在教育观念方面：应确立改革的整体观念，就以课程形式、方法来说，也必须从整体教育的角度来分析其利弊，决定其取舍。

在课程内容方面：要引导儿童个性的全面发展。既要重视健康、开阔儿童知识眼界、重视智力启发、道德训练，又要关心儿童的情绪、意志、兴趣的发展，注意儿童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同时重视同社会相联系。教材既要吸收新的知识内容，随着科技文化的发展不断更新教材，又要注意保留经过历史筛选的传统教材，并同时注意教材的国情化和乡土性。在课程模式方面，可以采用多样化形式。

在课程的方法、手段方面，应体现多样化、个性化和个别化。

在师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下，发挥教师在教育过程中的作用，教师对儿童的一切教育行为均要落实于促进儿童发展，而儿童的发展又要体现出是教师按照一定的教育目标，针对儿童的心理倾向，调动儿童积极性、主动性的基础上所获得的结果。

四、应用题（共18分）

1.运用幼儿园课程相关理论以“秋天”为主题设计一个中班的单元活动。

答：主题名称：可爱的秋天 执行时间：10月18日—11月12日

主题说明

十月是金色的，也是丰收的季节，从夏季到秋季自然界会发生许多变化，草儿变黄了，树叶落了，树上结果子了，天气凉了。这所有的一些都是孩子们感兴趣的，孩子们会问：“为什么草儿会变黄呢？”“为什么树叶会落下来呢？”等等等等许多问题。我们设计这个主题就是为了让孩子们发现自然界中的一切变化，感受秋天的美。在本主题中，孩子们会通过一些参观活动、简单的劳动了解植物的变化及昆虫的特征；并学习用较连贯的语言来表达自己对秋天大自然的感受。我们还会让孩子们自己动手，进行一些树叶拼画、插花等活动，提高孩子对美的鉴赏能力。相信小朋友会对这一主题非常感兴趣，我们将会与孩子们共同去探索大自然的奥秘。

儿成长目标

智慧成长：

1、知道秋天树叶花草都枯黄了，认识一些秋天的花草。

2、知道秋天是瓜果、蔬菜丰收、成熟的季节，参与收获活动 审美成长：

1、通过剪剪、贴贴、插插提高幼儿对美的鉴赏能力，鼓励幼儿大胆表现美。

2、欣赏、表现秋季服装的美，具有初步的审美情趣。创造性成长： 在树叶拼图、插花等活动中能创造性的运用想象作画。情感成长：能用较连贯的语言表达自己对秋天大自然的感受。乐意在集体面前大胆地表述。机体成长：

1、学习穿脱、叠放服装的技能，能在老师的提示下，在运动前后、午睡前后及时增脱衣服。

2、参与劳动，体验劳动的乐趣 社会成长：

1、喜欢周围的自然环境，对秋天常见植物的变化及昆虫感兴趣。

2、感知秋天天气逐渐凉爽，认识各种秋季服装，感受秋季服装的丰富性。

环境创设物质环境： 1．

开辟“生成角”，整理并展示幼儿提出的有价值的问题。2．

美工区：布置一个秋天的专栏，利用秋天的花瓣拼图、树叶拼图；也可以用秋天的照片；用各种野花野草插花等。3．

科学区：可以样一些昆虫、做一些花、草、果实的标本。4．

将幼儿设计、描画、折叠出的服装展示在墙面上，组成一次时装展。5．

表演区：提供各种布、纸、绳子、夹子等材料供幼儿进行时装表演。精神环境： 在集体生活中，为幼儿营造一个师生融洽和同伴友爱的氛围。

活动安排

第八周： 集体活动：秋天，草了变黄了（语言、科学）五彩的树叶（语言、科学、艺术）奇妙的拼图（语言、艺术）小树叶（社会、艺术）许多树叶（语言、科学、艺术）落叶（语言、科学、艺术）小组活动：追树叶、树叶、花儿找家 游戏生活活动：在日常生活中引导幼儿观察秋天的变化。自己动手，开展树叶拼画、插花活动。体育游戏：踩尾巴、小蜈蚣、益智游戏：猜谜语音乐游戏：《小兔乖乖》 保持幼儿2小时户外活动时间 第九周： 集体活动： 小小鸟捡花瓣（语言、艺术）捡桂花、香香的桂花（语言、艺术、科学、健康）小小鱼的桂花发夹（语言、艺术）这些花草象什么（语言、科学 小组活动：插花艺术（语言、艺术、科学）游戏生活活动： 体育游戏：赛龙舟、追树叶、益智游戏：儿歌《哥哥捉蝈蝈》插花艺术、音乐游戏：《小兔乖乖》 1．

组织幼儿秋游，感受秋天的变化，对秋天常见植物的变化以及昆虫感兴趣，并学做标本。2．

继续丰富自然角、提醒幼儿及时浇水、晒太阳。

第十周： 集体活动：瓜瓜会（语言、科学）参观水果店、买水果（健康、语言、社会、科学、高高的苹果树（社会、艺术）奇妙的水果树（社会、科学、艺术）种瓜（语言、科学、艺术）小组活动：摘果子、运瓜 游戏生活活动：游戏：运瓜等、绕口令：七个阿姨来摘果、体育游戏：小老鼠关门、音乐游戏：《小兔乖乖》参观水果店，让孩子参与买卖活动。

第十一周： 集体活动：夏天和秋天的衣服（语言、科学）漂亮的毛衣、画毛衣（科学、艺术）折衣服（艺术）漂亮的花布（艺术）我喜欢的秋装（语言、艺术）小组活动：游戏：穿衣比赛 游戏生活活动：游戏：穿衣比赛散步：秋天音乐游戏：《拉个圆圈》体育游戏：小乌龟顶球

1、平行班进行秋天采撷活动，让幼儿认识几种农作物，体验劳动的乐趣。

2、开展秋季时装展活动。

3、教师在日常生活中知道幼儿正确穿、脱折叠衣服；每次运动前后引导幼儿及时穿脱衣服，逐步培养自觉地根据自身的冷热增减衣服的习惯。家园配合 1．

与家长沟通开展本次主题的目的和意义，以及需要家长配合的集体事项。

（1）建议家长带幼儿去野外活动，引导孩子仔细地观察花草树木的变化，捕捉一些秋虫、拍一拍秋天的风景照。（2）结合主题活动要求，丰富幼儿感知经验，带幼儿到水果店观察各种水果，让孩子自己选择水果参与买卖活动，培养孩子与人的交往能力。

（3）教给幼儿正确地穿脱折叠衣裤的方法，并为幼儿提供孩子独立穿脱折叠衣裤的机会。

（4）交往合作能力的培养非常重要，教师要多向家长宣传，引导家长纠正不正确的家教观。鼓励家长多让幼儿到好朋友家玩，学习相互关心谦让。2．及时更换“家园联系”墙报内容，让家长了解幼儿园各项工作。