班主任心得：多与学生谈心,增进师生感情

第一篇：班主任心得：多与学生谈心,增进师生感情

班主任心得：多与学生谈心，增进师

生感情

班主任心得：多与学生谈心，增进师生感情

本文是我做班主任时的一些感受。感谢学校给了我一次机会，让我做了两年的班主任，让我体会了做班主任的辛苦与幸福。在这两年里，我投入了许多，但回报更多。如今他们已经踏上了不同的学校，也许以后见面的机会会很少。但我相信友谊永存。我会永远祝福他们。

我做班主任还不到两年，可以说我只是一个缺乏经验的尝试者，在实践中慢慢地摸索门道。在这短短的一年多的时间里，我深深地感受到班主任工作的

艰辛，而要做好班主任也是非常不容易的。这是一门艺术，也是一种挑战。在许多班主任工作的艺术中，我发现多与学生谈心是极其重要的。

谈心是师生情感交流的一个有效途径。在班级管理过程中，常有偶发事件或产生不良倾向，而这些光靠班主任的单方面教导是不够的。班主任可以通过谈心去理解学生内心世界，为其“解惑”，从而引导学生向更有益的方向发展。只有经常地、及时地与学生进行沟通，才能进一步把班级工作搞好。然而，谈心也要注意方式、方法，根据不同的情况采取不同的态度，否则会收到意想不到的负面效果。要使谈心真正发挥其效应，我认为应注意以下几点：

一、以爱为前提，尊重学生

早在十六世纪初，教育思想家伊拉兹马斯就曾经说过：“首先要爱。然后渐渐随之以某种自然和温柔的尊严，而不是畏惧，前者比后者更有价值。”是的，作为一名班主任，对待自己的工作，对

待自己的学生必须以爱为前提。师生互爱对于教好学好将有难以估计的巨大影响。只有让学生体会到班主任对他（她）的爱，学生才会产生一种对老师的信任感和依赖感，才会朝着班主任所期望的方向发展。而如何让学生体会到班主任对他们的爱呢？第一重要的必须是尊重他们，理解他们，做他们的知心朋友。

有一次，有位家长打电话与我联系，谈到学生在家里与父母关系不融洽，使父母非常伤心。这是一个特殊的家庭，学生的父母离异，母亲又带着她重组了家庭，继父对她虽然象自己的亲生女儿一样，但彼此的心里毕竟还是有些隔阂。女儿的顶撞与任性，在普通家庭也许并不算什么，但在这特殊的家庭中却成了令人伤心的大事。听了这位父亲的诉说，我感到很为难。离异家庭的子女感情都比较脆弱，如果处理不当，往往会适得其反。但家长对自己的信任又怎么能辜负呢？我想了一夜，终于决定第二天找她谈谈。放学后，我把她找来，在校园

里一边散步一边聊天。询问她对父母的看法，让她回忆父亲为她做的事。听完以后，我仔细地帮她分析了每一件事，告诉她，这些都是爱，只是有时方法上可能有些不妥。并向她提出了几点建议，要求她试着学会宽容和理解……谈了将近一小时，看着她的表情从疑虑到信任，原本含泪的眼睛也渐渐露出了笑意，我松了一口气。这次谈话是成功的，我和她有了共同的秘密，也有了一种朋友般的亲密。

在师生关系中，只有教师的“爱生情”才能赢得学生的“向师心”。多与学生谈心，可以使学生看到班主任的爱生之心，确立良好的师生关系，使教育变得更轻松、更有序。

二、根据个性特点，采取不同方式

在第一部用英文撰写的论教育的《导师之心》书中就提出：“教师的首要职责是了解学生的性情气质。”对不同的学生应当进行不同方式的教育是相当重要的。由于学生的性格不同，他们能够

接受的教育方式也不尽相同。对于比较内向的学生，谈话式的教育方法尤为适合。因为当众表扬，可能会造成他们过多的压力，而当众批评则会使他们感觉面子上过不去，自尊心受到伤害。

在我班中就有这样一位学生，她学习很认真，语文和外语的成绩都比较好，可是数学成绩却始终无法提高。于是，我在放学后找她个别谈话，了解到她对数学有一种畏惧心理，多次的失败更使她丧失了信心，这样加重了她的思想负担；加之她性格内向，有困难不敢当众提出，怕老师和同学取笑，如此恶性循环，所以成绩一直不理想。了解了事情的原委以后，我和她促膝谈心，从语文、外语学习与数学的比较，谈到数学学习的重要性，还给她提了一些如何提高数学学习能力的建议，最后我提出如果有什么问题尽管来找我。（班主任工作）她高兴地答应了。这以后的一个星期，她来到我的办公室，问我一道数学题，她说老师在数学课上讲过，但她不能理解。

于是，我给她又讲解了一遍，她点了点头，向我道了一声谢就走了。但我从她的眼神中看出，她还存在着疑惑，只是怕我不耐烦，所以不敢提出来。对于性格内向的学生，班主任要注重谈话渗透，通过多次细致入微、温柔体贴的谈心，让她从内心起波澜，同时再在学习上给予有效的指导，让她有收获，放下疑惑。晚上回家，我把这道数学题反复研究，从中找出最简单的解法。第二天一早，又把她叫到跟前，重新解答了一遍，看着她满意的笑容，我知道她真正地理解了。如此几次，她逐渐建立了信心，成绩也有了一定程度的提高。

当然，对于不同个性的学生采取单一的方法是无法收到良好效果的。班中有位男生有乱扔粉笔头的坏习惯，采取惩罚措施仍然无效。望着满地的粉笔头，我决定让他完成当天的值**工作。等他干完，已是满头大汗了。但我并不马上让他回家，而是找他谈心，使他认识到破坏环境容易，而要将脏乱的环境打扫

干净却要难得多。经过这次谈话，他承认了自己的错误，保证以后改正。可三天以后，他的老毛病又犯了。我知道，教育是一个反复的过程，要使一位学生改掉自身的缺点并不是一朝一夕的事。我把他找来，首先肯定他在三天内的进步表现，其后批评了他的缺乏毅力的表现，还向他介绍了一种精神转移法，并请全班同学一起督促和帮助他改正错误。此后的一段**子里，我一有机会就找他谈心，不时地鼓励和指正，终于使他逐步改正了自己的缺点。

教育学家曾经建议教育者对待学生不能用粗暴严厉的语言奚落取笑，不能用严酷的教训来对待他们，不能使他们在学到学识的甜头之前便讨厌学习，要想尽一切方法使他们摆脱那种过于恐惧的心情。事实告诉我们，只有当教师了解了学生的个性，采取适当的教育方法，才能收到理想的教育效果。

三、善于调和气氛，注重机智

班主任要根据谈心对象、内容不同

而采取不同的态度。对于学生所犯的错误不能一味地批评、指责，而是要善于调节气氛，创设一个和谐、温馨而且有效的氛围，避免使学生产生对立的情绪。

一天，我正在办公室里改作业，劳动委员急匆匆地跑来告诉我，班里两位值**生打起来了。我一听，心里非常恼火，好端端地值**，怎么会打起来呢？我跟着劳动委员跑进教室一看，只见两位值**生呈僵持局面，怒目而视，身上满是污水渍。看到这种情景，我知道如果我严厉地批评他们，他们不仅不会认识自己的错误，很可能会产生逆反心理。我稳定了一下情绪，改为以轻松的口气对他们说：“我想，你们是在进行绘画比赛吧？看谁先在对方的身上画出一幅泼墨山水画来，是不是？”两位同学一听这话，都忍不住“扑哧”一声笑了出来，刚才的怒气顿时消失得无影无踪。接着，我询问了事情的原委，原来是拖地板的学生不小心把拖把甩到了另一位同学的鞋上，引发了一场争吵。我问他们，这

场争吵是不是不可避免？他们这时都已冷静了下来，并且意识到了自己的错误，互相作了自我批评，承认当时的处理方式太过偏激。我又适时地告诉他们，生活在集体中难免会有些磕磕碰碰的小事，遇事应当保持冷静的头脑，努力做到设身处地地为别人着想。这样，我们的集体才能真正成为一个和睦的大家庭。看着他们一个劲地点头，我知道一场矛盾已经烟消云散了。在处理突发事件的过程中，班主任应避免针锋相对，要以智取胜，创设和谐、宽松的气氛，使学生心平气和地认识并改正错误。

教育的优先任务是激发并给予一种价值感，以及在生活中鉴别是非，区别好坏的能力。要教给学生这种能力，单靠在课堂上发表长篇大论显然是不行的。而谈话却可以创造出一种祥和的氛围，达到师生情感融洽，使学生自然而然地接受教师的观点，比纯粹的理论要有用得多。

多与学生谈心，是一门艺术，更是

细致入微的工作。浇花要浇根，帮人须帮心，谈心正是一个思想的传递，一个心灵的沟通。谈心是班主任有针对性的，又是及时的、贴近的工作手段，谈心可以使教师与学生之间增进了解，会使学生对教师产生一种信任，使他们看到教师对他们的爱。通过谈心，拉近了教师与学生之间的距离。学生在完成老师交给的任务时并不是机械的服从，而是乐意接受。学生在看见班主任以后，眼中闪现的不是畏惧，而是一种亲切感。这才是从事班主任工作的成功之处。

第二篇：增进师生感情 建立和谐关系

增进师生感情 建立和谐关系

总的说来，我认为我们班的师生关系还是相当不错的，大多数学生都是很有礼貌的，而对于一些性格内向、有点害羞的学生，我也是采取先和他们打招呼的方式，久而久之，他们就反过来先和我打招呼了。从“打招呼”案例和我当班主任的亲身感受中，我认识到：师生打招呼，不仅仅是礼貌的问题，还关系到我们如何建立和谐的师生关系的问题。学生渴望着被老师关注，渴望着亲近老师。班主任了解了学生的这种心理，就应该积极努力地想办法处理这个问题。建立和谐的师生关系，不仅关系到我们班主任工作，而且是建立和谐校园的重要方面。和谐的师生关系是怎样建立起来的，我主要在以下几个方面作出了努力的尝试：

一、师生平等，相互尊重

师生平等，相互尊重是一个班级搞好各项工作的前提。孩子只有受到尊重,才能学会尊重;学生只有受到老师的尊重，才会尊重老师，而师生平等，相互尊重，则是一个班级搞好各项工作的前提。因为尊重，老师会从学生的角度来看待和处理问题，因为尊重，学生会从老师的角度来配合做好每一件事情，师生互动，关系融洽，各项工作的完成才能事半功倍。

二、以身作则，言出必行

教师日常生活中的言行举止时时刻刻影响着学生，而且这种影响是潜移默化、润物无声的；另一方面，孩子的逆反心理也处于相当突出的阶段。教师要求学生怎么做，学生在一般情况下，虽然不会公开发表不满言辞，但在心里，在同学之间，他们会反问甚至斥责：你们老师又做得怎么样呢？总之，如果我们不能事必躬亲为学生作出表率，再精彩的“言教”也不会收到多少效果。师生见面，教师主动问好，对学生来说，一切紧张情绪和疑虑都会烟消云散，随之而来的是学生对老师更为热情、更为真诚地回敬。

三、主动沟通，换位思考

主动沟通，最大限度的走进学生的内心，了解他们内心最真实的想法，能站在他们的角度思考问题，多做换位思考。很多的时候我们都是用成人的眼光来看待他们所做的，所想的。这样我们就很难走进他们的内心世界，就永远无法做到真正的沟通理解。如果我们经常为他们着想，时间长了，他们也必定能学会换位思考，为我们着想，这样很多工作就迎刃而解了。

我始终坚信一点：人心都是肉长的，将心比心，真心一定会换来真心。

第三篇：多与学生谈心沟通

多与学生谈心沟通

也许老师们平时工作都太忙了，要认真备课，认真上课，认真批改作业，还要努力地搞好教学研究，勤奋的参加各种进修。但是作为一名教师，没有与学生的接触了解，没有促膝相处，何谈有效的教育呢？谈心是人与人彼此沟通的最好的办法，师生之间也是如此。要想深入的了解学生，亲近学生，让学生成为把你当作为良师益友，谈心是必不可少的。在教育教学中，如果得到学生的信任，工就能取得事半功倍的效果。

虽然平时工作很繁忙，但是我会经常抽出时间来到学生当中听听他们的心声，了解他们的情况，以便改进自身的教育方式。此外，还在工作中关注学生与细节，比如说在上课之前要看一下学生学生是否都齐，如果有学生缺席，就要问是否已请假直到确认学生安然无恙。在课余时间经常和学生拉拉家常，了解学生在学习上，生活上的变化，与学生交谈沟通，让他们感受到朋友般的关爱，从而搭起了与学生之间的感情桥梁。遇到问题，学生才会乐于接受你的教育、引导。这种宽严有度，严慈相济，才是对学生真正的爱。

因此，多与学生谈心沟通，会让你的教学工作取得意想不到的好效果。

第四篇：班主任和学生谈心

班主任如何和学生谈心

谈心是班主任做好学生思想工作的主要形式，通过谈心，既可以增进老师和学生的感情，又可以相互交流思想，解开思想上的某些“疙瘩”。班主任要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式，才能真正解决一些问题。我就结合本学期工作经验，浅谈一下如何提高谈心的效果。

一、谈心要交心。谈心谈心，已“心”换“心”才能做到通过

谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言。在平时要处处关心学生，爱护学生,在日常学习生活中，要与学生经常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，做到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。在这里我想举一个例子，我在接这个班没多久，我班的xxx同学性格倔强、任性，思想上有点小波动，因为我班有10名学生，有9名女生，唯一的1名男生就是他，觉得在这个班没有意思，感到很孤独，产生退学的念头，这时我及时与他家长联系，等到老师下班了，我再把他叫到办公室与他谈谈思想工作，经过几天，他的思想有所改变，愿意回到这个班集体，目前，他在各方面都有很大的进步。

二、谈心要及时，我平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。在选班干部或者进行某项活动比赛时，这时最容易激起学生思想的“浪花”，需要谈谈心，听听学生有什么看法，有什么想法，以免挫伤学生的积极性，或解除一些思想负担。有时学生个人或其家庭遇到了困难，学生之间发生了矛盾，班干部工作没干好受到批评，碰到这些情况，也最容易结思想“疙瘩”或钻“牛角尖”。我一旦发现学生思想上出了“岔头”，就应及时去谈心，做好思想工作，千万不要拖，以免学生背上思想包袱。我班有一个女生，成绩不错，性格活泼开朗，脸上总挂着明朗的笑容。可有几天总觉得她心事重重，脸上的笑容越来越少，我觉得不对劲。我了解这个女生的家庭情况，是她的爸爸被车撞伤了，一直在医院治疗，我借口班级事务把她叫到走廓，先随口聊天，不经意谈到了她的家庭情况，她的眼眶一下子红了。我对她说“有医生们的高超艺术和你母亲的精心照料，过几天,你爸爸的身体可以完全康复，有你妈妈在身边，你就不必分心了，在学校应该努力学习，”过了几天，我发现她的脸上又露出了笑容，并且上课也能认真听讲了。

三、谈心要得法。横吹笛子竖吹萧，都应讲究方式方法。不能只图讲着痛快，来个“竹筒倒豆子”脱口而出。如果硬把萧当笛子吹，嘴吹破了也吹不响。谈心也是一样，如不注意方法同样很难取得效果。首先，班主任应选好谈心的环境和方式，因为谈心的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样，应当选择令人舒畅的环境作为谈心 的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，在操场上，校园的草坪，会感到气氛平和自然流畅，话题也多了。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下谈心，必然会引起学生的紧张而起反感，达不到任何效果。谈心注意不要连轴转，饭吃多了还要伤胃呢。谈心过于频繁，不停的唠唠叨叨，就会失去谈心的效果，甚至会使学生反感。谈心还要因人而异，一把钥匙开一把锁，按照每个人的思想状态，脾气秉性不同，谈心的方法要灵活运用，因人因时而异，不能一把尺子量全班。最后还要有点调查研究，没有调查就没有发言权，俗话说“劈柴要认准纹路，治病要摸准脉搏”，帮人不知其所急所需，排忧不知其所思所虑，犹如射击没有靶子，只能乱放枪，这样的谈话效果也不会好 愿谈心如一阵春风，一场春雨，滋润每一个学生的心田，帮助老师作好学生工作，让校园更加和谐，让师生更加友爱。

第五篇：班主任怎样和学生谈心

班主任与学生谈心浅探

谈心是一种历史悠久但却十分有效的展开学生思想工作的传统方法，也是班主任做好学生思想工作的主要形式，是一种双向交流的活动。老师要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式，才能真正解决一些问题。下面就班主任与学生谈心谈一下粗浅的认识。

一、班主任与学生谈心应遵循的原则

班主任找学生谈心不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法。需要遵循学生的思想活动规律，符合学生的心理特征，贴近学生思想实际，一般应遵循以下原则：

1、诚意原则

班主任在平时要处处关心学生，爱护学生、要真心实意的对待学生，做学生的良师益友。和学生谈心时，要诚心诚意，谈心要交心，做到推心置腹，学生才能做到畅所欲言。在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。

2、及时原则。班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。有时学生个人或其家庭遇到了困难，学生之间发生了矛盾，班干部工作没干好受到批评，碰到这些情况，也最容易结思想“疙瘩”或钻“牛角尖”。班主任一旦发现学生思想上出了“岔头”，就应及时去谈心，做好思想安慰工作，千万不要拖，以免学生背上思想包袱。

3、说理原则。有的老师和学生谈心时，往往就事论事，不注意用讲道理的方法，帮助学生从根本上去认识问题；还有的则用谈心来训话，越谈学生心越不服。如同有缺点和错误的学生谈心时，要讲清错在哪里，应该怎么办？不应该怎么办？同问题较多的学生谈心时，不要急躁，也不要想一两次谈话解决全部问题；更不能因为谈了一两次没有明显效果就失去了信心，要继续谈，直到谈通为止。只要学生觉得你是真心实意为他好，早晚他会接受你的帮助。

4、差异原则

班主任找学生谈心的方式要因人而异，因事施法。可以根据学生的性别、年龄、性格特征、情绪心态表现情况以及谈心的内容、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的学生是直性子性情豪爽，谈心就要开门见山。有的学生自尊心较强，谈心要应含蓄一些，旁敲侧击，不要把窗户纸捅破，让学生受不了。在这方面《论语》中记载了孔子的一个很好的例子：一次，子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以去做吗？”孔子回答说：“有父兄在上，不征求他们的意见，怎么可以自作主张呢？”过了一会，冉有也来问这个问题，孔子回答道：“只要觉得这件事应该做，就应该毫不犹豫的去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔子。孔子说：冉有遇事犹豫不决，我的回答是为坚定其信心，而子路粗鲁好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了差异原则。

二、班主任与学生谈心的过程

1、谈心前要做好准备工作

班主任找学生谈心，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。班主任和学生谈心前要认真做好调研工作，要对谈心学生的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等作全面了解，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈心方案，选择最好的谈心方法。例如，对内向型学生，班主任与他们谈心宜采取平等对话方式，使他们感到教师平易近人、可爱可亲；对巧言型学生，班主任与他们谈心，应该深入全面地了解他们的学习、生活状况，掌握事实根据，对其谈心内容要去伪存真，使他心服口服。对谦虚型学生，班主任与他们谈心，应该推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们确实感受到班主任对自己的殷切希望和亲切关怀；对多疑型学生，班主任与他们谈心不但要以情感人，更要以理服人。要有充分的理由证明自己的观点无懈可击，要以诚恳的态度使学生感到教师的可敬。

2、把握谈心的时机，精心选择谈心的时间、地点

班主任和学生谈心要捕捉谈心的时机，把握谈心的火候，谈心将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时；当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时；当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时，都是与学生谈心的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多” ；过迟，时过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。

班主任和学生谈心的时间的选择要根据学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此时不易谈心。如学生生气时，学生也会心不在焉或顶撞，达不到和学生谈心的目的。地点的选择对个别谈心尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难易置身的地方。应选择比较清静易于定心，不受外来干扰的地方，应尽量避开人多的地方，应选择学生感到亲切、自在的地方。比较严肃的，应单独找学生谈心，以引起重视。一般情况可利用课余时间，与学生作非专题性谈心。

3、谈心要有明确的目标

班主任找学生谈心要有明确的谈心内容，要明确找什么问题，最终达到什么目的。找学生谈心，通常有下列目的：（1）掌握情况，便于下一步工作；（2）掌握问题，化解矛盾，排忧解难；（3）鼓励进步，激发学习热情；（4）沟通感情，融洽师生关系。但谈心尽量不要同时解决多项问题，谈心的目标要尽量集中，内容要围绕目标进行，时间不要太长，要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈心能给学生留下深刻的印象。否则容易引起学生厌倦。