有效课堂体会及讲稿

第一篇：有效课堂体会及讲稿

有效课堂教学心得体会

绿小 *** 这几天我通过听讲座《有效课堂教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题

这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式

上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

2011年8月

有效课堂教学培训讲稿

绿小 *** 课堂教学的效果决定了教学质量的高下，我们应追求怎么样的课堂教学效果呢？

首先，提高时效性。教学的时间是一定的，在这一定的时间内，教师的教学效果是不一样的，出现这样的不同，区别在于单位时间的效益。

其次，保证课堂的产出率。每节课的内容密度、精度怎么样，教学是否达到原计划，完成任务情况是否满意。

第三，愉快的教学体验。师生的课堂体验，特别是学生的学习时的快乐体验是取得课堂效果的主要因素。

鉴于以上目的，教师作为课堂教学在主导者需要从那些方面进行工作呢？我认为，以下几点是必须关注的：

一是精心备课：就是三个吃透

（1）吃透教材，本节内容在本册中、本学年中的地位；本节课内容与“前后左右”的关系；本节内容于学生已有的知识链条中的位置。

（2）吃透学生，就是学生学习新知识的具体情况包括：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能掌握？哪些知识需要教师的点拨有引导？通过对学生了解，确定

哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲甚至不讲。这样就需要在备课时做大量的工作，直至进行必要的调查了解。

（3）吃透自己，提出这个观点可能前无古人，但是我们在教学中发现吃透教师自己与上面的两个方面一样重要。一样的内容两个教师来执教效果绝对不一样，我就有这样的体验：某节内容自己非常感兴趣于是课堂教学就会满意，还有的内容自己毫无兴趣的内容结果可想而知；有的内容自己有经验教学，有的就一点经验也没有。所以，我们还需要认真分析针对某个内容自己的知识储备、技能积累、心理准备情况。

每节课、每个内容教学前教师对教材、对学生、对自己都有了客观而准确的掌握后，有了“知己知彼”教学才得心应手。

二是精心设计。

（1）设计内容：每节课教学内容必须进行精心的组织，找准教学的目的，定位教学的重点、难点、关键处、学生学习的困难点等。还要对教材进行取舍，根据学生的实际情况对内容做出大胆处理：该删减的，该补充的，该强调的，该忽略的课前都要心中有数。课前教师在吃透教材学生的基础上可能对教学内容次序还要进行适当调整，这样为有的放矢的课堂教学就做了充分的准备。

（2）设计程序：一节课该怎么进行，程序是什么，课前就要设计好。这里的程序是指大体的程序，细到一句话的细节教师心中要有数，年轻的教师是要磨到这一步的。比如问题什么时候出示、讨论什

么时机进行、操作放在哪里、多媒体课件什么时候进入等等，在课堂教学的有限时间内教师绝对不可以“随遇而安”，走哪算哪。

（3）设计学习：学生的学习是课堂的主要任务，学生怎么样学，介入的渠道在哪里等教师课前要有数。比如学生学生字，是在课前、课中、课后？引起兴趣的前奏是什么环节？学生读的顺序是怎样的，学生之间怎样合作，怎样互助？ 又如：学生写生字的本子、笔准备好了没有？放在哪里，可否拿来马上进入而不因找它们影响了写字？学生写时教师怎样指导，如何激励等。比如数学课的练习，先出示哪类题，后出示哪类题？一类题出示后哪些学生完成，哪些学生可能可以做小老师帮助另外的哪些同学，这样做的目的是什么等。这些琐碎的环节教师设计好了，课堂上学生的学习就会分层次、满负荷、有动力。

三是研究学生。

这里主要是研究学生学习心理。不外乎学生的学习兴趣，学习激情，愉快的学习体验。课堂上只有学生学了、学生学得积极生动有效了，才是成功的教学。因为课堂不是学生装知识的地方，而是学生生命发展的场所。

（1）教师必须注意三个沟通：书本知识与已有知识经验的沟通，书本知识与人类生活世界的沟通，书本知识与学生成长需要的沟通。知识本身是最大的兴趣源。想起叶澜老师的一句话：“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态。具有

内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需求、兴趣和提升他们的主动探求的欲望和能力”（《重建课堂教学价值观》）。

无论你教的是什么学科，知识一定是学生感兴趣的，我们平时说的：某某不爱学习，某某不喜欢那一科，是很片面很主观的，求知是人的本能。所以我们首先就要努力进行这三方面的沟通，沟通的目的是寻找学生学习新知识的兴趣点、最近发展区，沟通的基础是走进学生心灵。

（2）尊重学生。这是个永久的话题。

首先我们要还权利给学生：包括学习新知识的权利、自主思考的权利、可支配时间的权利、评价的权利、犯错误的权利等。

其次我们要给机会于学生：独立作业的机会、展示自己的机会、互相学习的机会、反思等待的机会等。

教师要把这些权利机会还给学生，教师就不能把课堂时间据为己有，就要放弃控制课堂话柄权，就要精练语言等。教师还权后，学生就会从教师这里得到被赏识、被承认的动力，自我意识使学生学习行为主动，因为他们在用自己的智慧解决自己的问题，其学习效果可想而知。教师能把这些权利还给学生，实际就是为学生的学习营造了宽松的环境，学生的心理体验就更愉悦了，愉快的体验具有长久的生命意义，促进学生向着健康快乐的人生而奋斗下去。

四是调节自己。

以健康积极向上的姿态走进课堂，以平和乐观的态度与学生交往，以倾听理解的态度走近学生。教师的情绪作用是巨大的，教师的

态度是学生观察教师的镜子也是潜移默化影响学生的主要因素，所以我们教师必须调整自己以适应学生，影响学生。

接受学习与探究学习是相辅相承、互为补充的。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但仅有这些是不够的，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？我们发现：课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度这三个重要指标都必须兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。这就犹如喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，如果让学生一样一样地吃，那么味道必然很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标（诚然，然三维目标不一定非得在一节课中完美体现不可，这就要因材定标、因势利导，但最起码在一个模块、一个知识整体教学中应充分体现）。此外，各学科的特征不能被抹杀，否则课堂就是无效的了。“教”是为了“学”，检验教师“教”的有效标准就是学生积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方身心健康发展的教学。

接受学习与探究学习是相辅相承、互为补充的。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但仅有这些是不够的，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？我们发现：课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度这三个重要指标都必须兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。这就犹如喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，如果让学生

一样一样地吃，那么味道必然很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标（诚然，然三维目标不一定非得在一节课中完美体现不可，这就要因材定标、因势利导，但最起码在一个模块、一个知识整体教学中应充分体现）。此外，各学科的特征不能被抹杀，否则课堂就是无效的了。“教”是为了“学”，检验教师“教”的有效标准就是学生积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方身心健康发展的教学。

第二篇：有效课堂体会

有效课堂体会

学习无外乎将所学的知识牢牢记忆，至于如何灵活运用，乃至投入到实践活动中去，这非得靠人的阅历，更得靠个人的“悟性”不可。感性的、细腻的人会经常性的将知识迁移到自己的生活中去，理性的人也会将各种辩证与逻辑用来指导自己的生活实践。

所以，就课堂目标而言，因实践生活游离于现在的教育体制之外，学以致用在考试体制环境下的学校更是一句有待奋斗的空话。那教师只能着手增强学生的记忆，无论是短时记忆还是长时记忆。课堂要关注到的最本质的东西，无非是让学生更有效的、更大比例的记忆本节课所需要记忆的知识要点。从中国古代的背诵式到现在的灌输式、填鸭式、放羊式、民主式、探究式、活动式等等，无外乎是授课者通过各种各样的途径让听课者更有效、更广泛接收所要传授的知识。因人脑不是电脑，不能仅仅靠传输就完成数据互通功能，所以授课者往往想组织策划各种“听、说、读、写”的方法来带动更有效的学习活动。

而各种各样、纷繁复杂的活动，鉴定好坏的层次就在于有没有“全民参与性”，能不能调动班级所有的同学，优等生、中等生、后进生，思维灵敏的、有生活实践的、感情丰富的等等。至于如此丰富的活动，为何在课堂中有好有坏，有成功有失败，事实上真正阻碍学生参与度的关键，并非全在于活动的新颖或者吸引目光与否，更有的是是否这堂课拥有太多的活动分散了听课者的目光。许多人都会有一个感受，当一段时间内个人拥有太多的机会，即使每一个机会都是那么的能为你的成功添上绝强助力，可到最后，或许每一个机会都不能好好的把握住。因为人们总会被选择这些机会而犹豫的焦头烂额，分散精力，更不用说工作中或者学习上的各种指标与任务。目光与精力被分散甚至被剥夺后，往往会不可避免的产生惰性、排斥感，犹豫不决审美疲劳，甚至抱怨本为个人成长的锻炼。

所以课堂之上因尽量减少无用之功，简洁凝练，少讲废话，少布置无用环节，以免分散听课者的注意力。每一节课专注于一两个要点，一两个活动环节。保证听课者有这个脑力、精力之后，再去研究怎样更有效的开展“全民参与性”的有效活动。

当然，这之前讲的是小范围的一堂课的记忆知识的有用功，更推广一步来讲，课与课之间的搭配，活动课、说话课、记忆课、动笔课、练习课都应该关注做功的有效性。比如尽量不要将两节强记忆的课安排在一起，省的记忆疲劳，要动静结合等等，暂且不谈。

第三篇：有效课堂讲稿

课堂的有效教学讲稿

教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革在于提高教育教学的有效性。课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，而效益和质量是学校的生命，有效教学是提高课堂教学效益和质量的关键。

一、何谓有效教学

“所谓‘有效’主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”（钟启泉 崔允漷 张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2003年版第223页.）

课堂教学的有效性包含三个要素：一是学习速度。学习特定的内容所花费的时间越少，效率就越高；二是学习的效益。在一定的时间内学习的收获越多，成效越高；三是学习心理。学习体验轻松、愉悦，身心付出的能量越少，有效性越高。时空为学习成本，是学习的前提，一份耕耘就有一份收获，是有效性的基础；学习效益是产出，学生学得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感体验是能源，积极的情感促进学生好学、乐学，会学，是有效性的灵魂。

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展。课堂教学有效性表现在学生：知识的增长、方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、习惯的养成、学习兴趣的变化、问题意识的产生、学科素养的提高、意志的锻炼、价值体系的建立、人文精神的养成等。

二、备课的有效性

1、紧扣教学目标

课程目标系统（下图），课程目标是学完某一课程门类或科目以后学生所要达到的发展状态和水平，表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段学生在发展品德、智力、体质、素质等方面所应达到的程度。

《基础教育课程改革纲要（试行）》）文件在“课程标准”部分指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后，要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。教学目标是堂课的方向、是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据。教学目标准确，能减少随意性、盲目性，提高时效性。

落实“三维目标”是课堂有效教学的坚实基础，学科课堂教学目标是学科课程标准的具体化、细化。“知识和能力”是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的优势；过程与方法倡导“自主、合作、探究”，让学习“过程”成为学生生活世界的一部分。“方法”伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶而获取的；情感态度价值观有利提高学生对科学探索的兴趣，正确理解科学、技术、社会之关系，形成科学的世界观，增强爱国主义和社会主义责任感。“‘知识与技能’维度的目标立足于学生学会，‘过程与方法’维度立足于学生会学，‘情感、态度和价值观’维度立足于让学生乐学，任何割裂‘三维目标’的教学都不能促进学生的全面发展。” ②余文森.三维目标.中国教育报，2007-4-20第6版.课堂教学目标的制订要注意四个要素：①行为主体必须是学生而不是教师。②依据生物课程标准中具体内容标准，所用的行为动词应该层次明确。③根据学生特点、可利用的课程资源和活动情境特征而定。④三维目标有轻有重、有的隐含，要深切领悟，制定适度，以便课堂中的学生都能达成。

2、加强有效备课

（1）吃透教材，是有效教学的保证。教师要依据课程标准，关注章与章之间的逻辑关系，把握节与节之间的规律顺序，注重知识之间的内在联系。熟悉教材所提供的教学活动线索，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，利用教材提供的教学资源，对教材进行再度开发。

（2）了解学情，是有效教学的基础。了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态。确定教学的重难点，真正做到讲学生之所难，解学生之所惑，找准“最近发展区”，不断把最近发展区转化为现有发展区。

（3）选择教法，是有效教学的重点。围绕目标设计教学过程，选择实现目标的最佳教学方法和手段。教学方法的选择：一是要能引发学生学习动力，激发生成问题。二是要联系学生的生活实际，立足于学生已有的知识、经验。三是要有益于诱导学生深入思考，迁移、应用所学概念、原理。四是方法要灵活多样，例如：“探究”较适合于理、化、生，语文要求“阅读和背诵”，数学应重“思考与练习”，英语强调“听、读、写”，音、美主要是“鉴赏和创作”。

三、教学的有效性

1、构建生态课堂

教育始终是面对人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，学校课堂就是生命发展的摇篮。“生态课堂”是一种把学生与教师、学习内容和教学手段、物质及环境看成相互关联的整体，而建立起的和谐的、开放的、可持续发展的微观生态系统。生命的天性就是成长发展，发展是生命的权利。“生态课堂”为了每一个学生的发展，是一种学生生命养育的家园。生态课堂是基于知识

课堂、能力课堂之上的课堂实践，是新课程理论基础中教育观、发展观和生态观的诠释．是对传统课堂的解构和合理性超越。

生态课堂的内涵是：（1）创设课堂生态。课堂中人的因素、物质因素、精神因素、环境因素，四者相互制约、相互依存，呈多元互动的和谐状态，人与课程、人与活动、人与规则之间保持温馨的动态平衡，营造出适合学生生命发展的良好环境。

（2）坚持课堂人本。课堂由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升整体人的生命质量。

（3）重视潜能开发。重视个性和生成性，包括主体学习的兴致和特长，也包含教师的教学特色和风格；以有效开发学生潜能为重点，以理解、互动生成为教学路径，关注学生的人格及差异，因材施教、人人发展。

（4）谋求课堂效益。正确处理好教师与学生、主体与客体、知识与能力、预设与生成、过程与方法、讲授与探究、接受与发现、继承与创新、智力分非智力等生态关系，通过优化课堂教学设计和有效的课堂教学活动，以轻负担、高成效，使每个学生的需求得到满足。

课堂教学的价值取向是：提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀。构建以学生发展为本的课堂教学，学会思考、学会学习，增进能力，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中生命质量整体提升。

2、突出学生主体

课堂是学生的精神交流园地，是焕发生命活力、激发生命潜能、展现多彩个性的舞台。学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师组织的一切教学活动，都要通过学生来施行和落实。教学效益、教学质量主要体现在学生认识的转化和行为的变化上。

（1）激发学习兴趣是有效学习的前提

兴趣能引起学习者持久而稳定的注意力，使感知清晰、记忆深刻，能启发思维力和想象力。学习兴趣还会使人入迷地去钻研科学知识、领会其奥妙。没有兴趣和愿望，会过分依赖外界的奖赏或压力，学习被动，效率低下。

兴趣是可以培养的，如：学习内容上从易到难、由浅入深；学习方式上多与老师、同学交流和独立思考；学习环境上创设有利情境、选用适宜的学习资源；充分利用学科课程本身独特的科学魅力；发挥自己的特长、优势，尝试成功，增强学习信心等，都是有效揩施。（2）发挥主体作用是有效学习的根本

①激发主体活力。学习是学习主体与客体相互作用，经过内化而获得经验和行为变化的活动。也是学生主动地对外界信息刺激选择、编码、储存、检索的过程。激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，调用学习策略和方法，使主体的身心和个性特长得到发展，学习主体就会积极主动地投入学习。

发挥主体作用，要求教师的教学以学生为本，尊重每个学生，创设一个开放、愉悦的生态环境，采用灵活、民主的教学方式，引导学生积极参与教学全过程。

当学生学习的主动性、独立性、创造性得到了发展，主体活力就会迸发出来。

②培养主体活力。一是要注重思维训练，养成独立思维的习惯，提高思维能力；二是要善于质疑、解疑。“疑”是学生自觉学习的动力，有疑才有问，有问才有思，疑、问、思三者的统一是主体活力的重要表现。没有质疑，思维是浅层的，学习是被动的。在提出疑点的地方，联系学科原理，进行分析、概括，解答疑惑；三是要高度重视实验。实验对于培养学习兴趣、观察能力、思维能力、科学态度和科学精神都有重要作用；四是培养良好的学习习惯。阅读、质疑、思考、讨论、反思、查阅工具书等，养成这些好的习惯对提高教学成效大有裨益。

（3）改进学习方式是有效学习的保证

传统的教学以接受学习为主，是我国课堂教学的主要学习方式之一。在教学实践中还有大量的隐性知识是通过体验学习方式获得的。

变被动学习为主动学习，变个体学习为合作学习，变简单的接收学习为探究学习，是新一轮课程改革的要求：自主学习是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、调整学习策略、评价学习结果的过程，强调个体学习的主动性、独立性；合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，开展的互助性学习活动，有效地促进学习个体共同进步的一种学习方式，它强调学习的协作与交流；探究性学习是一种以问题为载体，学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它强调科学思维和解决问题的能力。

所有能促进学生发展的学习，都是自主学习，但不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式和探究学习的方式，体验学习、接受学习依然是必要并且是必须的。每种学习方式都有所长，但没有哪一种学习方式、方法是完美无瑕的，学习时，同学们应根据自身的认知结构，不同的学习内容、所处的环境条件，多种方式结合运用，灵活、机智地将学习引向深入。

（4）提供发展条件是有效学习的途径

①给学生一个生态位。尊重学生独立的人格和个性的差异，尊重学生在班集体中的主体地位和课程选择。在课堂教学过程中，面向全体学生，重视学生的智慧启迪、能力发展和创新意识。

②给学生充分的思维。学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。鼓励学生发现问题、提出问题，对不同的认识进行辩解，让学生学会多元思考。

③给学生的选择机会。要让学生选择适合自己的认知过程，顺利地建构认知结构，把静态的文本转换成动态的信息，获得新的领悟；在学生参与课堂教学过程中，自主选择对话对象、交流方式，获得新的成效。

④给学生表现的空间。开展丰富的教学活动，让学生展现个性特长、展现能力技巧、展现科学素养、展现学业成果，让学生在多种展现中得到成功的喜悦，激发学生的自我效能。

3、提高教师素养

（1）凸显教学的有效性

① 降低教学能级。把不适合自己校学生课堂学习的素材更换为适合的素材。创设情境，激活文本，把教材中复杂、深难之处化为筒单、易懂的图形、符号，降低活化能。②转化教学资源。用足课程资源、用好现实资源，联系学生资源，把课堂变成立体的教学资源。③重组教学内容。为了突显知识的内在联系，更加符合学生的认知规律，教师可根据课程标准理念，将教学内容重新调整、补充。④导入精妙，讲解生动、深入浅出，活动落实，流程自然，真实反馈，结尾无穷。把课程的内容结构通过认知过程转变为学生的知能结构。

（2）增强互动的有效性。

①设置有效的问题。设置好“问题链”是课堂中启发、引导、互动、调控的纽带。精心设置问题：第一要具有一定的思维量，且注意提问的情境、提问的方式和解答问题的方式；第二“问题”要有一定逻辑性和梯度，以提出问题、探究问题、解决问题贯穿全过程；第三提出的问题要有益于学生进行自主、合作、探究学习，问题的指向要有利于教学目标的达成。第四提出的问题难度要适中，并重视选择问题解决的策略。

有效课堂教学还要看学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值、有独创性，是否解决问题。

②保持有效的对话。在课堂对话中，保持民主、平等、安全的氛围，关注学生的课程问题。在人与人的互动、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会生成亮丽的课堂状态，实现人与文本对话”、“师生对话”、“生生对话”、“自我对话”。通过对话，教师及时反馈与调控，提高讲解的针对性与练习的有效性。

（3）提高互学的有效性

备课组是教师互助学习的共同体。面临共同的愿景、相同的教学内容、相似的学生群体，集体研讨指向性更强。备课组能集思广益，为教师个体提供更丰富的教学资源、更多样的教法思路，比进修培训与个人学习更有效地提高教师专业化水平。

集体备课时，有中心发言人，有学情分析，有对教学内容不同看法和处理意见，各种教学思路进行碰撞和交流，教学方案与教学行为的实效性会更强。备课组中教师合理分工，通力合力，取长补短，还能减轻工作负担。

四、评讲的有效性

作业（试卷）讲评是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是查漏补缺，提高学生的解题能力，进一步理解掌握概念，提高教学的有效性。讲评课让许多教师感到枯燥乏味，效果甚微，而且学生还是一错再错。

1、讲评前，要做好科学的“试卷分析”。一是统计出每个学生每道题的得分情况，二是与平行班级相比，每道题你班得分情况。使学生知道他每道题在班级得分率，从而知道自己知识点的优势和劣势，明确下步的努力方向。

2、根据答题情况，确定重点讲析题目。学生会的坚决不讲！哪些是“学生会的”呢？书上有答案的，因为马虎答错的，不用讲也会知道正确答案的。这样的题目讲了，不仅耽误时间，而且剥夺了做错题学生的自我学习的机会。

3、选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价，补充。给与学生质疑、交流的空间，充分发挥学生的主动性，让试卷讲评课真正的“活”起来。

4、将题目变形，引出多个题目，活跃学生的思维。可以在题干上稍作改变，立足基础，适当变化、拓展，会使讲解别开生面，提高学生解决实际问题的能力的同时，激发学生学习兴趣，会收到事半功倍的效果。

5、分析错误的原因以及“如何避免错”。针对不同的类型，把错误的答案分类，捡取有代表性的错案呈现，发动学生纠错，效果十分明显。关注学生的进步，尤其是学困生的闪光点，并及时进行鼓励评价。

有效课堂教学只是对教学的基本要求，优质高效的课堂教学才是我们的目标。生态课堂教学高效性体现出：学科性、主体性、活动性、情感性、发展性、艺术性。高效性教学的核心是对教学的整体建构及其生命意义的追求，生命的发展在课堂中进行、在课堂上体现，追求师生生命质量的提升就是高效性教学

霍城县职业技术学校教务处

2012年9月

第四篇：有效课堂的几点体会

数学高效课堂的几点心得体会

——期中反思会上的交流发言 茹官榜

一、要在备课上下功夫。

在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，另外，备课要学会换位思考，立足以下两角度，紧扣两条线。

① 两角度备课。教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变换练习形式，层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？也就是我们所说的教法选择、学法指导。

②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。也就是我们所说的的三维目标的确定。如：在教学三年级《两位数乘两位数》时，明线是：两位数乘两位数的意义，暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试新的知识。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生，而对教学目标的确定更是照本抄袭，不深入思考。

二、教师要改变观念，关注教与学的过程。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意

三、明确教学目标

教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。教学目标应该说是分层次的，有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等。它们是一个互相联系的多层次系统并制约着教师的教学活动。这里指的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。为此，在课堂教学最优化的设计中，将它列为首位，认真地加以研究。我每次备课，说实话，我只关注教学目标，教学目标确定准确后，我就把重点放在学生教学目标达成度上，也就是看学生学习效果。为了完成这个目标，我很看重学生学习活动中的积极性，重视课堂训练。我也极为反感教学观摩活动中存在的“表演课”、“假课”课堂教学所出现的形式主义现象。

四、数学课堂如何把握讲与练的关系

每每听完一些教师的数学课后，我就对他们说，你讲的太多，太抽象，与学生互动不够，换一句话就是说，练得太少。数学课，怎样做到精讲多练？一是要掌握学情；二是目标清晰；三是要把握好重难点，四是课堂训练必须针对性要强。说起来容易，做起来难，好多教师课堂讲了一大堆，有时候一个问题还夹缠不清，这就是思路不清；有时候讲好多个问题，结果拖堂了，这就是目标设置过多；有时候一节课下来，感觉老师似乎啥都讲了，但过后在我们脑子里似乎又觉得印象不深，这就是重难点没把握住；有时候听结束了，却不知道老师到底想让学生掌握哪些知识，这就是目标不清晰。小学数学课堂里，如果累积十分钟到十五分钟还没有把问题讲清，学生练的时间就一定不能保证。讲不好，学生就不能有效地练，练不到位，教师的讲可能就是空讲。所以一定要精讲，只有精讲了，学生才有充足的时间来练，学生只有在课堂里反复地练，才能把知识消化掉，吸收掉。

五、怎样把数学课上的有趣味

很多老师说，数学课因为概念的抽象性强、思维的逻辑性强，往往给人枯燥、乏味的感觉，怎样把数学课上得生动活泼、精彩纷呈就很值得我们去钻研，因为做好了这点，就能有效激发学生学习兴趣，提高课堂效果。经过这些年的实际教学，我认为数学课要提高课堂教学效率就必须做到以下几点： 第一，结合实际。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。

第二，注重实践。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力 的重要途径。

第三、讲究实用。

伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。第四、追求实效。

所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学教学水平高与低的惟一指标。

第五篇：2015有效课堂教学改革培训体会

2015有效课堂教学改革培训体会

莲山

有效课堂教学改革培训体会

刚刚放暑假，学校通知去参加培训学习，一股不情愿的情绪涌向心头。大热天，培训什么啊？继续教育已经改为网络研修了，还能学什么呢？哎，去了不就知道了? 第二天一早，我直奔会场。啊，好大的阵势，全旗近千名骨干教师队伍聚集在达尔罕宾馆二楼会议室，要聆听韩立福博士有效课堂教学模式讲座。在讲座中，韩教授提到了创建学本课堂，创建小组合作团队学习的概念。并用大量的事例证明这种教学模式的有效性。对于我来说，这一切都是全新的，一种理念的转变，虽然是懵懂的，但是也是信服的。目前的教学，对我个人来讲，确实存在着学困生明显提高缓慢，没有实效的现象。倘若真如韩立福博士所言，在团队中学生互帮互助，在学习中教师放下三尺讲台，以大同学的身份同学生一块研讨，或许真会提高学生学习兴趣，提高教学效率。至于怎么操作，还是有难度的。原本以为中学生具备了一定的自学能力才可以放手让学生自主学习。小学生可以吗？有点心里没底啊。开学后要尝试分组创建小组合作团队，选出学术助理，学科长，慢慢手把手教会结构化语言，理清学习思路。唉，想想头都大了。

不过话说回来，通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。教师放下架子，真正融合到他们的学习中，时刻关注学生成长，关键之处帮一把即可。

回顾自己的教学之路，理念上一直关注着学生的学习习惯和学习能力，但是方法缺乏系统性，一直没有满意的状态。现在面对这样强有力的理论指导，又有些手足无措。我该如何应对？实践出真知，下定决心，开学后就操作起来吧！莲山