体会课堂“无为”艺术,努力构建有效课堂

第一篇：体会课堂“无为”艺术,努力构建有效课堂

体会课堂“无为”艺术，努力构建有效课堂

乐从镇东平小学周艳枝

成都考察活动中我有幸听取王洁教授、周卫教授等专家的报告，王洁教授提出：“在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？”这个简化准则，再次让我深刻认识到在有限时间和空间内激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程是决定课堂的效率的关键，但往往在实际教学中老师精心备课后，按部就班地把知识一一向孩子传授，但发现学生或做小动作、开小差，或无精打采。为什么老师的精心准备和卖力演出得不到学生的“赏识”？结合成都考察活动的所学，在专家先进教学理论的引领下，观摩成都市一线教师的精彩教学展示的同时，使我在困惑中看见前进的曙光：老师是学生学习的引导者而不是“导演”，老师与学生的关系处理得要到位但不能越位，老师在课堂中要有充分的时间观察学生，并以精准优美的语言与学生产生思维的碰撞，所以课堂上老师适当使用“无为”艺术，以教师的“无为”换来学生的“有为”，才能在课堂中巧妙地调动学生的参与度。基于这样的理念与思考，下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、适时调整，以“变”促生成。

新理念下的课堂是活的，随机生成的。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。当面对无法回避的课堂生成时，还是机械性地达成预设，会让“死”的教案牵住“活”的学生，我们要走出预设的禁锢，根据课堂信息反馈情况适时调整，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富，也为学生个性化的活动和思考提供更为广阔的空间。

【案例一】某位老师执教五年级上册《长方体和正方体体积》一课时是这样预设：先利用问题：“长方形的面积与长和宽有关，长方形的体积可能与什么有关？”引发学生思考，然后安排三次比较活动让学生观察三组长方体：第①组长和宽相等、高不相等；第②组长和高相等，宽不相等；第③组宽和高相等，长不相等，他估计通过比较，学生能感知长方体的体积与它的长、宽、高有关系，接着顺势进行“摆一摆”活动，通过用小正方体摆长方体的活动，探究长方体体积的计算方法。教学时，利用问题：“长方形的面积与长和宽有关，长方形的体积可能与什么有关？”引发学生思考这环节，当问题一提出后顿时个别学生马上举手发言，说：“长方体的体积=长×宽×高，因此长方体的体积和它对应的长、宽、高有关”，学生的发言无疑是泄露了“天机”，糟了，下面要探索的结论被他说出来了，怎么办？然而，那位教师并不慌乱，而是及时调整 “你是怎样发现长方体的体积=长×宽×高？”学生回答：“我昨天预习了所以知道的”，教师继续追问：“请你说说这个计算公式是怎样推倒的？”这时，又有一位学生站起来补充：“我知道，我是利用摆小正方体发现这个计算公式的”接着并在讲台前用小正方体摆起来了，这时其他的孩子在认真专注地观看，当学生介绍完，老师从容不迫地应对：“这两位同学真厉害，知道得这么多，但是这个结论可靠吗？你们验证过吗？”（教室里一下子变得那么安静）那么，下面我们就一起来想办法验证一下。”„„

【反思】这个教学案例中，我发现在课堂上老师面对的是活生生的个体，他们的思维活动我们是不能尽数预设的，当生成与预设不一致，教师运用他的教育机智，没有急于表态，而是适时调整心中的教案，选择与教学目标紧密相关的问题，从而在学生的回答中获得有价值的思考或材料，把握住资源，组织好教学，或许能“意外”出一道道亮丽的风景。

二、适时无言，以“静”促思维。

常常会听到同行讨论：“这些题目我都不知道说了多少遍，怎么还是错！”我想原因是教师在教学中独揽大权，台上口若悬河，每个知识点面面俱到，台下鸦雀无声，每个知识点听得懵懵懂懂，铃声响后还滔滔不绝，这样的情形屡见不鲜。在这种全时段单调的灌输下，有几个学生能全身心投入呢？于是“教师一心讲道，学生埋头睡觉。”评讲练习试卷，教师像正在扫射的机关枪，拼足了劲一题接一题灌下去，不给学生思考、整理、自我修正的机会，结果是同样的题一错再错，更不用说举一反三了。诸此种种，在我看来，都是教师“讲”得太多学生“说”得太少所造成的，这样的教学方式造就的学生必然是懒惰、被动。1

一切都等着老师灌给自己，不愿也不会主动学习，又何来的问题意识和创新能力？又怎能应对现代社会的需要？所以为人师者要学会适时“无言”，以充满智慧的技巧培育出独立、自信、智慧的勤学生。在我校常态课的展示上，我就在某位老师身上体验到这种“无言”精神：

【案例二】四年级上册《买文具》教学片断：学习80÷20

⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）

师：“你会列出算式吗？”（板书：80÷20）

师：“你为什么这么列式？”（因为求的是80里面有多少个20）

师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”

师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。”

老师巡堂中把发现的情况让都请学生进行板演：

(1)(2)

师：那位同学能当小裁判，为大家判断这两种情况？

在这环节上老师并没有及时根据学生板演，急于判定谁对谁错，而是把发言权交给学生，老师让学生作小老师进行判断和纠正（其实学生纠正的地方就是教学的难点：4为什么写在个位上），但“小老师”的判断不正确时，老师并没有及时纠正，他只是微笑面对学生的错误，因为平等的学习氛围激发起其他学生的发言的欲望，孩子们大部分高举小手，都积极表达自己的意见„„思维的闸门悄然开启，学生相互启发、相互竞争，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不息的小溪”。

【反思】在这个案例中，我明白到面对充满生命活力与成长潜力的孩子，教师已不是主宰课堂知识权威，而是学生的学习伙伴。学生的头脑不是用来装知识的容器，而是需要点燃的火把。这句名言早已成为共识。教师所要做的就是适时点燃火把，使自己真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。即在每课时的重点难点，预测学生认识的误区和知识的盲区的环节上教师应当要学会适时“无言”，适时“无言”,换得了学生探索后的“多言”，让学生在老师的“无言”中放飞思维、启迪智慧、激生热情，使学生真正成了学习的主人。

三、适时旁观，以“愚”促智慧

教学中，学生一旦遇到困难，一些教师就迫不及待地为他们“排忧解惑”。久而久之，学生的耐挫力下降，尝试探索的热情逐渐熄灭，甚至会过分依赖教师。所以，在课堂上我们不妨“袖手旁观”，多说“我不知道”“我也没办法，你再试试”，让学生无所依赖，进而激发继续探究、战胜挫折的欲望。

【案例三】我曾听某位教师教学《长方体和正方体体积》一课时有这样一个教学片断：

学生与老师一起推倒长方体体积计算公式并运用它解决问题后，老师这时装出一副困惑的样子问：“正方体是特殊的长方体，我也想了解它的体积计算方法，谁可以帮帮我？”。同学们争先恐后地抢着回答：

生1：“其实长方体的体积=长×宽×高，所以正方体是特殊的长方体，所以正方体的体积=长×宽×高！” 这个学生的发言刚停止，个别学生就马上说：“不对！”老师接着这种态势请他回答：“你认为正方体的体积应该是怎样？”

生2：“因为正方体是特殊的长方体，正方体的边是棱，所以正方体的体积=长×宽×高不准确，应该是正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。

师：“现在这两种方法都各有道理，但哪种方法的表达要好一些呢？”

这个问题的提出，学生马上报以热烈的回应：

生3：“我认为生2同学的方法好，能准确计算正方体体积，也可以与长方体体积区分”

生4：“我赞同生2的方法，而且表达还可以更简单，就是正方体的体积=棱长3，字母表示V=a3” 在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是用正方体体积=棱长×棱长×棱长这个方法好，既可以准确解决问题，而且写的时候还能简写，谢谢同学们的热心帮助！”

【反思】这个环节表面看来教师做的工作很少，但却有效地激发了学生探究问题的欲望，使学生动起来了，使课堂活起来了！老师适时旁观与“愚蠢”，给学生留下了尽情挥洒的自由空间，唤起学生学习的3欲望和探究的热情。在这种高涨、和谐的互帮互助氛围中，学生自己体验、揣摩着正方体体积=棱长的优

点，其效果远比教师单纯的讲授强得多！

四、适时“留白”，以“空”促发展

学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。有了精彩的情境，让学生走马观花而过，就不能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。

【案例四】某位教师在执教四年级上册《线的认识》时，中间有这样的一个片断：

师：探射灯的灯光有什么奇妙的地方吗？

生：它可以变长。

师：假如这条直的线就是探射灯的话，现在我们就让它变长。（多媒体课件演示）

师：你觉得它发生了什么变化？

生：向一端延长，另一端固定不变。（教师同时请学生指着线段解说）

师：告诉你一个小秘密，这条直的线它可以穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向一端延长，我们说它可以向一端无限延长。闭上眼睛想象一下，这条直的线一端穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向一端延长„„（学生想象后，再课件演示，教师板书：向一端无限延长）学生的想象经过多媒体课件的演示，真是身临其境：画、声、光、动作于一体的画面，使学生具体地感知到什么是“向一边延长”，什么是“无限”，使抽象的概念变得具体起来，形象起来。这里，老师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白。学生渴望理解这样直的线是什么？

【反思】课堂上教师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白, 这种“留白”能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极主动，学得快乐，并以此突出学生经历数学学习的过程，从而达到一定的教学效果，实现预定的教学目标。

有效的课堂教学是我们教师永恒的追求，是教学的生命线。作为教师，在课前我们应把更多时间放在读懂教材、读懂学生上，本着“着眼于整体，立足于个体、致力于主体”的原则进行预设，并在课堂上适时调整、适时无言、适时旁观、适时“留白”，数学教学的“有效性”定能进一步生成、凸显和扩张，数学教学“促进学生发展”的课程目标也必能落到实处。

第二篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！

第三篇：有效课堂体会

有效课堂体会

学习无外乎将所学的知识牢牢记忆，至于如何灵活运用，乃至投入到实践活动中去，这非得靠人的阅历，更得靠个人的“悟性”不可。感性的、细腻的人会经常性的将知识迁移到自己的生活中去，理性的人也会将各种辩证与逻辑用来指导自己的生活实践。

所以，就课堂目标而言，因实践生活游离于现在的教育体制之外，学以致用在考试体制环境下的学校更是一句有待奋斗的空话。那教师只能着手增强学生的记忆，无论是短时记忆还是长时记忆。课堂要关注到的最本质的东西，无非是让学生更有效的、更大比例的记忆本节课所需要记忆的知识要点。从中国古代的背诵式到现在的灌输式、填鸭式、放羊式、民主式、探究式、活动式等等，无外乎是授课者通过各种各样的途径让听课者更有效、更广泛接收所要传授的知识。因人脑不是电脑，不能仅仅靠传输就完成数据互通功能，所以授课者往往想组织策划各种“听、说、读、写”的方法来带动更有效的学习活动。

而各种各样、纷繁复杂的活动，鉴定好坏的层次就在于有没有“全民参与性”，能不能调动班级所有的同学，优等生、中等生、后进生，思维灵敏的、有生活实践的、感情丰富的等等。至于如此丰富的活动，为何在课堂中有好有坏，有成功有失败，事实上真正阻碍学生参与度的关键，并非全在于活动的新颖或者吸引目光与否，更有的是是否这堂课拥有太多的活动分散了听课者的目光。许多人都会有一个感受，当一段时间内个人拥有太多的机会，即使每一个机会都是那么的能为你的成功添上绝强助力，可到最后，或许每一个机会都不能好好的把握住。因为人们总会被选择这些机会而犹豫的焦头烂额，分散精力，更不用说工作中或者学习上的各种指标与任务。目光与精力被分散甚至被剥夺后，往往会不可避免的产生惰性、排斥感，犹豫不决审美疲劳，甚至抱怨本为个人成长的锻炼。

所以课堂之上因尽量减少无用之功，简洁凝练，少讲废话，少布置无用环节，以免分散听课者的注意力。每一节课专注于一两个要点，一两个活动环节。保证听课者有这个脑力、精力之后，再去研究怎样更有效的开展“全民参与性”的有效活动。

当然，这之前讲的是小范围的一堂课的记忆知识的有用功，更推广一步来讲，课与课之间的搭配，活动课、说话课、记忆课、动笔课、练习课都应该关注做功的有效性。比如尽量不要将两节强记忆的课安排在一起，省的记忆疲劳，要动静结合等等，暂且不谈。

第四篇：构建有效课堂之我见

教与学方式的改变，极大地发挥了学生学习的主体作用，改变后的课堂，学生自信大方、积极踊跃、畅所欲言，成为课堂学习的主人，这种变化有目共睹。但是我们也听到不少抱怨，说改变教学方式后，四五个课时学不完一篇课文。难道是转变教与学方式的课堂更加低效耗时吗？我们有必要再次思考和认识转变教与学方式的课堂中教师的角色和作用。

转

变教与学方式后，我们看到不少老师，完全将课堂交给学生，交给积极发言的“小老师”，自己只在旁边欣赏或观望。导致课堂表面热闹，有效学习却不多。我认为，在从某种角度讲，正是老师课堂上的完全放手和“不作为”，导致了课堂的低效耗时。转变后的课堂，仍然需要教师适时的有效介入。

与传统的课堂不同，转变后的课堂立足于学生课前充分的自学，因此，课堂上充满了生成性的学习契机。对教师而言，备课从传统的备教学环节的设计转向更多的备教材和备学生，特别是备教材。教师应花更多时间钻研教材，吃透教材，对教材的重点、难点、训练点熟知于心。只有这样，才能对课堂上学生汇报交流的各种信息了如指掌，才能在学生讨论交流中敏锐地捕捉契机，引领学生研读重点难点、对语言文字训练点进行有效的挖掘和训练。所以，深入、扎实、全面地领会教材是教师课前必须下足的功夫。

那么，课堂上教师该如何在学生主体的课堂上发挥主导作用呢？也就是说，退在一旁关注学生汇报交流的教师，什么时候该走出来，发挥教师的解惑和引领作用呢？笔者谈谈自己在教学实践中的一些想法。

首先，当学生的自学汇报交流中出现错误或不准确信息时，教师必须引领学生关注并纠正，无论采用什么方式教学，都绝不允许有错误信息传达给学生。转变教学方式后，学生通过课前自主学习，获取了大量与课文相关的信息，但由于自身知识储备、思维水平等条件的限制，课堂上难免会有错误出现在学生的汇报交流中，对于这些错误信息，教师必须有准确、敏锐的识别能力，及时纠正。纠正错误，是教师必须发挥作用之时。

笔者在组织学生进行自主学习时，引导学生对一篇课文的学习从“字词积累”、“背景资料”、“结构脉络”、“品读赏析”、“延伸拓展”几个方面进行。其中“品读赏析”部分是学生汇报交流的重点，也是培养和提升学生阅读、理解、感悟、表达能力的重要方法和途径。一般来说，教材的重点难点突破也在学生交流这个环节中进行。如果学生预习、自学的功课不到位，或理解把握教材不准确，交流中未能涉及重点难点，教师也必须走出来发挥主导作用，引导学生关注和攻克重难点。帮助学生聚焦重难点的学习，是教师在课堂上必须发挥的作用。

其次，当学生的汇报涉及到教材的重点、难点，却未能讲解透彻时，此时学生的状态处于“似懂非懂”，教师要抓住契机，“挺身而出”，再次充当学生研读文本的“引领者”，通过富有启发性的问题，引发学生的思考，引导全体学生通过讨论，深入领会教材。以笔者教学《十六年前的回忆》一课为例，本文教学的难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。课堂上学生在汇报交流中，有人提到“他的心被一种伟大的力量占据着，这个力量就是他平日对我们讲的----他对于革命事业的信心。”从这段文字可以看出是对革命事业的信心给了李大钊力量。学生抓住了重点句但理解并不深入透彻。这时候笔者介入学生的学习，引导学生讨论：“什么是信心？”“李大钊相信什么？”让学生在议论纷纷中理解人物的精神内涵，从而攻克难点。在学生“愤”“悱”状态中点拨启发，也是教师必须发挥作用之时。

还有，当学生的交流涉及到语言文字的训练点，教师也要敏锐地把握训练的契机，引领学生进行训练。如教学《十六年前的回忆》时，有学生在“字词积累”环节中为大家谈“残暴”和“粗暴”两词的区别。学生的答案来自词典或参考书，虽然准确却印象不深。这时候，笔者引导全体学生找到文章含有这两个词语的句子，分别读一读，再联系刚才学生的发言，体会它们用法的区别。再如，当学生交流谈到李大钊在妻子劝他离开北京时的那段话中，反问的语气、以及“多少次了”、“哪能”、“轻易”等词对于表达人物感情的作用。学生的对文字的感受很准确，笔者则适时指导全体学生根据这个学生的提示有感情地朗读，不仅扎实有效地进行了语言文字训练，也使对语感的培养落到实处。因此，敏感、智慧地捕捉训练点，是教师在课堂上发挥作用之时。

此外，当学生的汇报有精彩之处时，教师要及时、热情、准确的评价。与课堂上空泛、浮夸的欣赏相比，这种切实、准确的评价不仅最有激励作用，也更有带动和影响更多学生的作用。笔者个人体会，及时、准确、指向明确的评价对于培养整个班级学生的各方面能力非常重要。笔者班级的学生思维活跃，特别善于通过新旧知识联系、课内外联系、文本与生活

第五篇：浅谈构建有效课堂

浅谈构建有效课堂

——听摆一摆，想一想有感

随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条，今天听了沈老师的课，觉得她真正的做到了课堂教学的有效，本节课有以下几个亮点：

1.创设情境，任务驱动，激发兴趣。

“摆一摆，想一想”既要摆，又要想。所以，几次摆棋，从随意摆棋写数→怎样摆不遗漏又快→选择自己最喜欢的方法摆验证猜想→不摆棋直接写数，都要求学生边想边摆。任务难度不断提升，学生始终保持浓厚的兴趣；同时，新的发现让学生看到数学蕴藏的无穷魅力，发现和创造的愉悦体验也能激励学生不断地参与到下一个数学活动中去。

2.动手实践，自主探索，合作交流。

课标指出：动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习的主要方式。为了实现这一目标，沈老师给学生提供了自主活动、独立思考的时间和空间，设计了一系列的活动。同桌合作、独立尝试、自己体验、小组竞赛等形式交替进行，大家充分经历了摆棋写数的过程（从摆错、有遗漏到能正确地摆；从无序地摆到有序地摆；从摆棋写数到不摆能直接写数），在多次实践活动中自觉地寻找规律，通过合作交流，彼此互相启发，发现方法。在“活动—探究”的过程中，解决问题的能力不断提高，学生真正成为数学学习的主人。

3.恰当运用现代教育技术。

对学生自己“发现有序摆棋的方法”和“观察表格找规律”等环节，沈老师汇报时均采取了课件同步演示的方法，用形象生动的“语言”突出了方法和重点，吸引了学生的注意又易于理解掌握，规律方法随机出现，更加显了学生的主体意识，大大提高了课堂效率。

4.开放的课堂，广阔的空间。

对于“怎样摆不遗漏又快”这个问题，不同的人有不同的思考，课堂上既要提供活动的时空，更要提供展示各人思维过程的时间和空间，允许多样的方法存在。如摆棋的方法可以是从十位一颗一颗往上位移，也可以是从个位一颗一颗往十位移，还可以是一组一组成对移，学生可以选择自己喜欢的方法去做。“观察表格，发现规律”这一环节，也体现了开放的原则，学生可以横看、竖看、斜看，提出自己的发现。课尾，还给学生提出了新的挑战“

10、11颗棋子能表示几个这样的数呢”，使得课内的学习进一步向课外拓展，学有余力的学生可以做更深入的研究。总之，这些环节的设计力求满足学生多样化的学习需求，允许不同的人在数学上得到不同的发展。