在专业成长中感受教师职业的幸福（推荐）

第一篇：在专业成长中感受教师职业的幸福（推荐）

在专业成长中感受教师职业的幸福

——浅谈教师专业成长的内在要素

摘 要：教师的专业成长与其幸福感是相辅相成的。教师有了较高的专业化水平和能力，可以促进自身职业幸福感的培育和提高。本文主要围绕教师专业成长的内在要素，从要做一个善于追求的教师，要做一个善于学习的教师，要做一个善于反思的教师，要做一个善于研究的教师四方面加以分析。关键词：职业幸福 专业成长 内在要素

什么是幸福？马斯洛需要层次理论把人的生理需要、安全需要、爱与尊重的需要都归为“缺失性需要”，但单独把自我实现的需要归为“成长性需要”；并认为“缺失性需要”如果没有得到满足就会生病，但一旦这类需要得到满足病就好了，但病好了并不会让你觉得幸福；真正让你得到幸福的却是“成长性需要”。所谓成长性需要就是个体对自身专业能力发展，专业素养提升的需要。在教育教学实践中，有的教师的专业能力比较高，在工作中游刃有余，赢得了同事的尊重、领导的欣赏、学生的爱戴和家长的信任，在成果和尊重面前，感到很有幸福感，这是专业成长的一种幸福。教师的专业成长与其幸福感是相辅相成的，教师有较强的职业幸福感，就会促进个人的专业成长。反之，教师有了较高的专业化水平和能力，又可以促进自身职业幸福感的培育和提高。本文主要围绕教师专业成长的内在要素从四个方面加以分析。

一、做一个善于追求的教师 教师首先要对自己的职业有个明确的价值取向。有的教师由于工作任务繁重、心理压力较大，把教师职业当作谋生的手段而不是一种事业来对待，甚至把工作当成一种负担。这样的教师是不会有幸福感的，也很难体会到教育教学中的乐趣，更多的是做教师的痛苦和煎熬。其实，只有当我们把教育作为一种事业，作为自己的一种生活方式，作为自己的人生追求和理想来对待时，我们才能更深刻地理解教育事业对人类社会发展的重大意义，才愿意把自己的生命和智慧贡献给它，贡献给学生，在学生健康、快乐的成长中，体会工作的愉悦、生命的幸福。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所言：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧。你在其中能找到创造的喜悦”。

其次，教师要有自己专业成长的发展规划。朱永新说：“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”教师仅仅有职业理想还不够，还要有为实现职业理想而努力的动机，并按照自己的专业发展规划一步步前进，才能让自己的职业理想变成现实。有的教师整天深陷于机械的教学和事务性的琐事，按照自己的惯性方式前行，久而久之，就会产生职业的倦怠。这样的教师只能是平庸的“教书匠”。在教师职业生涯中，我们只有用创造的态度去对待工作，把寻求专业发展的过程看作是实现自己人生理想的过程，把不断实现专业成长和成熟作为一种人生境界来追求，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。其中制定专业发展规划很重要。发展规划既要有长远性，又要有可操作性和持续性，还要根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。规划要对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势，明确自己的发展旨趣、发展的方向和路径，还要考虑实现目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成的行动方案。

二、做一个善于学习的教师

在当今科技迅猛发展的知识经济时代，随着网络信息化技术的发展与应用，知识更新的速度和强度超过了以往的任何一个时期。教师作为学生发展和健康成长的指导者、引路人和人生导师，必须树立终身学习的理念，持续学习、不断更新，从而把握社会和时代的前沿，更好地促进学生的健康成长与全面发展。

前苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”教师首先必须具有扎实的学科专业知识。要读有关教育理论方面的书籍，读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学以及自然科学等方面书籍，更要读最新的教育教学类的期刊杂志，并借助网络平台捕获最新的教育信息，了解学科教学的前沿知识和动态走向，不至于在教学实践中穿旧鞋走老路，落后于时代。如阅读陶行知、叶圣陶、蔡元培等中国教育家和马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞可夫等外国教育家的著作；阅读时下的教育专家魏书生、李希贵、朱永新、袁振国等和知名校长程红兵、李镇西、高万祥等的著作。当然读书要讲究方法，一个教师不可能读所有的书，也不可能研究所有的专家学者的理论。美国当代管理学家托马斯•卡林经过研究表明：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”我们可以选一两个教育家或一两个方面分专题进行研究，深挖一口井，就可能会成为这方面的专家。

此外，向身边的同伴学习，这是教师完善自我的一条捷径。通过听课、研讨、交流直接向同伴学习成功的教学实践，研究其中蕴涵的先进教育理念，逐步把别人的智慧变成了自己的智慧，把集体的智慧变成了个入的智慧，促进自己不断的成长与发展。向学生学习，也是提高教育教学水平的一种很好的方式。教师要虚心与学生交流，用虚心好学的态度和行动去感染学生，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力。通过网络这一迅捷的学习工具，教师还可以随时随地调阅大量教育文献资料，接受远程教育，互传教育信息。

当然，学习不是模仿巨人，成为巨人的影子。那种脱离实践的需求，单纯地为学习而学习，把自己的学习与评职、晋升或长工资、等直接挂钩的做法，从根本上讲是不利于教师专业发展的。教师在学习中要对自己遇到的问题，取得的经验，获得的启发及时进行总结归纳，在实践中学习，在学习中研究，在研究中反思，在反思中提高。

三、做一个善于反思的教师

苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，我们不仅应具有课堂教学的知识、技巧和技能等基本要素，还要具有对自己的教学方法、教学内容、知识系统、背景因素等进行反思的能力，从而使自己处于更多的理性控制之下，始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。只有通过反思，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。

教师可以通过多种方法进行反思。如“反思日志”法。很多成功教师在一天结束的时候会记下他们的教学经历，对其进行反思，从中提取经验，获取教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及时记下当天所发生的特殊事件，后一部分分析原因及应对措施。写反思日志是把谈话、观察等综合起来的一种简洁而统一的方法，它让我们快乐地回顾、审视自己的理解与发现之旅。又如“二次备课”法。我们在上完一节课后要进行第二次备课，根据自身的特点和班级实际情况，结合课堂教学的实际效果，修改上课前的教学预案，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功和失败之处、探索和创新之处。这能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，提高自己驾驭课堂教学的能力。再如“问卷调查”法。教师可以有目的、有计划地设计一些问卷来获得一些具体的信息，并利用这些反馈信息来获得问题进行反思。“对话反思”法。通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。

美国心理学家波斯纳曾提出过教师的成长公式：成长=经验+反思。由此可见，每一个教师在他的职业生涯的每一个阶段都应该努力成为一个反思型的实践者。但要使反思日常化确实很难，这不仅需要教师有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，更需要教师的坚强意愿和自觉追求。

四、做一个善于研究的教师

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”但现实中有些教师在日常教学工作中，认为要做的事情是如此相似，以至于习惯成自然，无须反思、无需研究、无须改进，习惯最终成为了麻木的适应，这不利于教师的自主专业发展。教师职业的幸福不在简单的重复劳动，而在于他所进行的创造性活动，并且在不断创造的可能生活中能够找到幸福。作为一名教师，想要获得幸福，就必须要进行教育教学研究。

教师首先要有教研的意识。有些教师认为，教研是专门从事教学研究的人搞的，要花费专门时间和精力，教师工作任务繁重，事情繁杂，没有那么多时间搞研究。其实，只要我们在日常工作中不安于现状，保持敏锐的目光，善于发问，勇于进取，总能发现值得研究的问题。只要我们能够参与研究，既可以减少对教育教学研究的神秘感，破除对研究的迷信，又能增强对自己工作的理性解读能力与变革能力，提高教学质量。所以，教师要有改革教育教学的热情和意识，把教研贯穿于教育教学的全过程，让研究成为自身工作的第一要务，成为自身的一种习惯。其次，要有解决问题的愿望。发现一个问题总比解决一个问题更重要。一些教师在工作中看不到问题所在，也不想去发现问题，甚至对工作中的问题视而不见，充耳不闻，缺乏问题意识，所以其工作长期以往无任何起色。事实上，在教师日常教学等方面会碰到许多困难，面临各种各样的矛盾和问题。如在“五严”规定的背景之下，我们原有的教学模式和教育管理方式能否适应形势的变化？如何提高课堂教学的效率？如何指导学生在课余的学习？等等。教师开展教育教学研究要善于思考，只有思考，才能发现问题，想办法解决问题，从而提高自己的教育教学水平。再次，要有科学的研究方法。教师可利用申报课题、参加教育学术团体和学术活动、开展行为研究、撰写教育教学研究文章等途径，积极开展教育科研。如课题研究。教师可有选择的参加各级各类的课题研究，在选题上应注意尽量选择小课题，以小见大；尽量做深做透，而不要大题小做；要选择实实在在的具体问题，而不要选择抽象空泛的问题。教育实践水平的每一次提高，往往都来自对教学活动的再认识，通过这种再认识，形成新的研究成果，发现新的研究方向，提高教研的能力。

第二篇：在专业成长中感受教师职业的幸福—市二高 王浩

在专业成长中感受教师职业的幸福 ——浅谈教师专业成长的内在要素

江苏省泰兴市第二高级中学 王浩 225401

摘 要：教师的专业成长与其幸福感是相辅相成的。教师有了较高的专业化水平和能力，可以促进自身职业幸福感的培育和提高。本文主要围绕教师专业成长的内在要素，从要做一个善于追求的教师，要做一个善于学习的教师，要做一个善于反思的教师，要做一个善于研究的教师四方面加以分析。

关键词：职业幸福 专业成长 内在要素

什么是幸福？马斯洛需要层次理论把人的生理需要、安全需要、爱与尊重的需要都归为“缺失性需要”，但单独把自我实现的需要归为“成长性需要”；并认为“缺失性需要”如果没有得到满足就会生病，但一旦这类需要得到满足病就好了，但病好了并不会让你觉得幸福；真正让你得到幸福的却是“成长性需要”。所谓成长性需要就是个体对自身专业能力发展，专业素养提升的需要。在教育教学实践中，有的教师的专业能力比较高，在工作中游刃有余，赢得了同事的尊重、领导的欣赏、学生的爱戴和家长的信任，在成果和尊重面前，感到很有幸福感，这是专业成长的一种幸福。教师的专业成长与其幸福感是相辅相成的，教师有较强的职业幸福感，就会促进个人的专业成长。反之，教师有了较高的专业化水平和能力，又可以促进自身职业幸福感的培育和提高。本文主要围绕教师专业成长的内在要素从四个方面加 1

以分析。

一、做一个善于追求的教师

首先，教师要对自己的职业有个明确的价值取向。有的教师由于工作任务繁重、心理压力较大，把教师职业当作谋生的手段而不是一种事业来对待，甚至把工作当成一种负担。这样的教师是不会有幸福感的，也很难体会到教育教学中的乐趣，更多的是做教师的痛苦和煎熬。其实，只有当我们把教育作为一种事业，作为自己的一种生活方式，作为自己的人生追求和理想来对待时，我们才能更深刻地理解教育事业对人类社会发展的重大意义，才愿意把自己的生命和智慧贡献给它，贡献给学生，在学生健康、快乐的成长中，体会工作的愉悦、生命的幸福。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所言：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧。你在其中能找到创造的喜悦”。

其次，教师要有自己专业成长的发展规划。朱永新说：“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”教师仅仅有职业理想还不够，还要有为实现职业理想而努力的动机，并按照自己的专业发展规划一步步前进，才能让自己的职业理想变成现实。有的教师整天深陷于机械的教学和事务性的琐事，按照自己的惯性方式前行，久而久之，就会产生职业的倦怠。这样的教师只能是平庸的“教书匠”。在教师职业生涯中，我们只有用创造的态度去对待工作，把寻求专业发展的过程看作是实现自己人生理想的过程，把不断实现专业成长和成熟作为一种人生境界来追求，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。其中制定专业发展规划很重要。发 2

展规划既要有长远性，又要有可操作性和持续性，还要根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。规划要对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势，明确自己的发展旨趣、发展的方向和路径，还要考虑实现目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成的行动方案。

二、做一个善于学习的教师

在当今科技迅猛发展的知识经济时代，随着网络信息化技术的发展与应用，知识更新的速度和强度超过了以往的任何一个时期。教师作为学生发展和健康成长的指导者、引路人和人生导师，必须树立终身学习的理念，持续学习、不断更新，从而把握社会和时代的前沿，更好地促进学生的健康成长与全面发展。

前苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”教师首先必须具有扎实的学科专业知识。要读有关教育理论方面的书籍，读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学以及自然科学等方面书籍，更要读最新的教育教学类的期刊杂志，并借助网络平台捕获最新的教育信息，了解学科教学的前沿知识和动态走向，不至于在教学实践中穿旧鞋走老路，落后于时代。如阅读陶行知、叶圣陶、蔡元培等中国教育家和马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞可夫等外国教育家的著作；阅读时下的教育专家魏书生、李希贵、朱永新、袁振国等和知名校长程红兵、李镇西、高万祥等的著作。当然读书要讲究方法，一个教师不可能读所有的书，也不可能研究所有的专家学者的理论。美国当代管理学家托马斯·卡林经过研究表明：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水 3

平的知识。”我们可以选一两个教育家或一两个方面分专题进行研究，深挖一口井，就可能会成为这方面的专家。

此外，向身边的同伴学习，这是教师完善自我的一条捷径。通过听课、研讨、交流直接向同伴学习成功的教学实践，研究其中蕴涵的先进教育理念，逐步把别人的智慧变成了自己的智慧，把集体的智慧变成了个入的智慧，促进自己不断的成长与发展。向学生学习，也是提高教育教学水平的一种很好的方式。教师要虚心与学生交流，用虚心好学的态度和行动去感染学生，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力。通过网络这一迅捷的学习工具，教师还可以随时随地调阅大量教育文献资料，接受远程教育，互传教育信息。

当然，学习不是模仿巨人，成为巨人的影子。那种脱离实践的需求，单纯地为学习而学习，把自己的学习与评职、晋升或长工资、等直接挂钩的做法，从根本上讲是不利于教师专业发展的。教师在学习中要对自己遇到的问题，取得的经验，获得的启发及时进行总结归纳，在实践中学习，在学习中研究，在研究中反思，在反思中提高。

三、做一个善于反思的教师

苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，我们不仅应具有课堂教学的知识、技巧和技能等基本要素，还要具有对自己的教学方法、教学内容、知识系统、背景因素等进行反思的能力，从而使自己处于更多的理性控制之下，始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。只有通过反思，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独 4

立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。

教师可以通过多种方法进行反思。如“反思日志”法。很多成功教师在一天结束的时候会记下他们的教学经历，对其进行反思，从中提取经验，获取教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及时记下当天所发生的特殊事件，后一部分分析原因及应对措施。写反思日志是把谈话、观察等综合起来的一种简洁而统一的方法，它让我们快乐地回顾、审视自己的理解与发现之旅。又如“二次备课”法。我们在上完一节课后要进行第二次备课，根据自身的特点和班级实际情况，结合课堂教学的实际效果，修改上课前的教学预案，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功和失败之处、探索和创新之处。这能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，提高自己驾驭课堂教学的能力。再如“问卷调查”法。教师可以有目的、有计划地设计一些问卷来获得一些具体的信息，并利用这些反馈信息来获得问题进行反思。“对话反思”法。通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。

美国心理学家波斯纳曾提出过教师的成长公式：成长=经验+反思。由此可见，每一个教师在他的职业生涯的每一个阶段都应该努力成为一个反思型的实践者。但要使反思日常化确实很难，这不仅需要教师有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，更需要教师的坚强意愿和自觉追求。

四、做一个善于研究的教师

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一 5

位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”但现实中有些教师在日常教学工作中，认为要做的事情是如此相似，以至于习惯成自然，无须反思、无需研究、无须改进，习惯最终成为了麻木的适应，这不利于教师的自主专业发展。教师职业的幸福不在简单的重复劳动，而在于他所进行的创造性活动，并且在不断创造的可能生活中能够找到幸福。作为一名教师，想要获得幸福，就必须要进行教育教学研究。

首先，教师要有教研的意识。有些教师认为，教研是专门从事教学研究的人搞的，要花费专门时间和精力，教师工作任务繁重，事情繁杂，没有那么多时间搞研究。其实，只要我们在日常工作中不安于现状，保持敏锐的目光，善于发问，勇于进取，总能发现值得研究的问题。只要我们能够参与研究，既可以减少对教育教学研究的神秘感，破除对研究的迷信，又能增强对自己工作的理性解读能力与变革能力，提高教学质量。所以，教师要有改革教育教学的热情和意识，把教研贯穿于教育教学的全过程，让研究成为自身工作的第一要务，成为自身的一种习惯。

其次，要有解决问题的愿望。发现一个问题总比解决一个问题更重要。一些教师在工作中看不到问题所在，也不想去发现问题，甚至对工作中的问题视而不见，充耳不闻，缺乏问题意识，所以其工作长期以往无任何起色。事实上，在教师日常教学等方面会碰到许多困难，面临各种各样的矛盾和问题。如在“五严”规定的背景之下，我们原有的教学模式和教育管理方式能否适应形势的变化？如何提高课堂教学的效率？如何指导学生在课余的学习？等等。教师开展教育教学研究要善于思考，只有思考，才能发现问题，想办法解决问题，从而提高自己的教育教学水平。

再次，要有科学的研究方法。教师可利用申报课题、参加教育学术团体和学术活动、开展行为研究、撰写教育教学研究文章等途径，积极开展教育科研。如课题研究。教师可有选择的参加各级各类的课题研究，在选题上应注意尽量选择小课题，以小见大；尽量做深做透，而不要大题小做；要选择实实在在的具体问题，而不要选择抽象空泛的问题。教育实践水平的每一次提高，往往都来自对教学活动的再认识，通过这种再认识，形成新的研究成果，发现新的研究方向，提高教研的能力。

参考文献：

1.任国平：《教师的职业幸福与担当》，《人民教育》，2009年第1期

2.李世国：《让教师感受职业幸福》，《湖北教育》，2008年第4期 3.杨宝忠：《教师专业化发展》，《教育探索》，2003年第6期 4.李希贵：《中国的中小学教师为什么不是专家》，《中国教育报》，2005年5月22日第3版

5.李彦花：《教师专业认同与教师专业发展》，《课程·教材·教法》，2009年第1期

第三篇：在幸福中成长

在幸福中成长

尊敬的各位老师，同学们：

大家好，今天我演讲的题目是：我在幸福中成长。

幸福是什么？幸福为何物？一家人在步行街散步，这是幸福吗？和爸爸妈妈一起外出旅游，这是幸福吗？和兄弟姐妹们一起快乐的成长，这是幸福吗？和同学们一天天共同进步，这是幸福吗？…没错，这一切的一切都是幸福。我的记忆提醒我，我无时无刻不在幸福中成长！

记得小时候的我很调皮，有一次我在床上玩，不小心摔下床，额头碰到柜子边上，额角裂开了一个大口子，血流如柱。妈妈马上跑来抱起我就往医院跑，不知道过了多久到了医院，过了一会儿我就被推进了手术室。爸爸在单位加班也马上跑到医院在手术室外和妈妈，爷爷奶奶姑爹姑妈们焦急的等待。等我从手术室出来，看到的竟是每一个人释然的微笑。每当我想起这些就有一种莫名的感觉涌上心口，我的眼眶就会渐渐的湿润！那是幸福的泪水！

幸福是满足，是一点一滴的小事！从我们的衣食住行就能体现我们身处幸福中！从自己做完作业后，妈妈送来的热牛奶中就能体现！从自己失败后，爸爸一句鼓励的话语就能体现！从一个眼神，一个动作！一句鼓励的话语就能体现我们身处幸福中！

对我而言，幸福，是我忠诚的伴侣！幸福就如那一轮美丽的落日，温暖着我！让我从不感到孤独无援；幸福又如那甘甜的雨露，滋润着我，让我拥有战胜困难的勇气；幸福还如一面镜子，提醒着我，让我不断完善自我……我很幸福，因为我在幸福中成长！

谢谢大家，我的演讲完毕！

广西柳州市第四十五中初一:周思贤

第四篇：在幸福中成长

在幸福中成长

珍惜对你好的人，其他的人就随他们去吧，要直道，平凡就是幸福！家中

由于父母去外地打工，所以我与爷爷奶奶生活在一起，那时的我很烦他们，觉得他们过于啰嗦，而且与他们没有共同语言，知道一件事的发生--

“咳-咳，浩男？”“嗯？”我头也不回的问道。“奶奶嘴干帮奶奶买5元苹果去，‘嗯”说完我拿起钱就走，回来了，把苹果给奶奶了，我就玩去了，奶奶叫住我，挑了个苹果给我，当时我拿起苹果就吃，等到现在回忆起来，真是奶奶对我的爱啊！因为当时只买了3个苹果。

在家中我体会到了爱感受到了幸福。

包子铺中

由于中午我不回家，所以我中午去包子铺吃饭。

只记得那是一个冬天，那天中午，我一如往常去了包子铺，那天我心情很不好，那个卖包包子阿姨问我“怎么了？心情不好？”嗯“她看了看我问：“你冷吗？”我还是一个“恩”她把她的凳子让给我，我真心地说了句“谢谢你”她听了后很高兴似地说“你么这些孩子小学上初中很累，或许我们能帮到你”我听了后真的很感动。

在家中我体会到了爱，感受到了幸福。

无论我是在家中还是在社会中，我都体会到了爱，感受到了幸福。

写到这里想起一首歌“只要人人都献出一点爱„„”是啊，只要人人都献出一点爱，那么，我相信每一个人都会生活在幸福中的大庆市世纪阳光学校初二：祖浩男

第五篇：促进教师专业成长,提升教师职业幸福

促进教师专业成长 提升教师职业幸福

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”基于这种教育理念，我校对教师专业成长、职业幸福工作进行了探索，做了以下几个方面的工作。

一、多元培训，提升素质

在培训模式上，我们着眼于教师的自主发展，按需施训，因人施训，做到分类别、分层次、多样化培训。

1、教师全员远程培训

根据县教育局的统一安排，学校组织全体教师按时参加远程培训。学校配有电子阅览室，方便教师上网学习，并给予学习指导、检查。做到人人过关。

2、信息技术培训

随着班班通进入班级，为使教师掌握和应用现代信息技术，学校多次开展了“班班通”使用培训以及课件制作培训。现在我们学校的教师在上课时基本上都能用班班通辅助教学。在上级主管部门举行的电教作品比赛中，我校有25人获奖。

3、开展新课标培训

新课标出台后，学校为每位教师订阅了一册；派出骨干教师到外地培训学习新课标；学校还利用暑期培训班，集中学习培训，让教师围绕课标来组织教学，提升学生素质。

二、搭建成长舞台，发挥引领作用

1、开展丰富多彩的“擂台比武”活动

在教师培养中，学校特别针对40岁以下青年教师提出严格要求，开展了“教学之星”评选，从参与说课的74人中，评出的20位优秀教师参与讲课，最后曹春华、刘梦瑶、桑献、范军、刘连进、张巍、李婧、万娟、汪春丽等有9位教师获得教学之星荣誉称号。

学校定期举办教师常规课大赛、教师基本功大赛全员参与，取得了较好的效果。每年开展最美班主任、感动校园十大人物评选，调动了教师教学的积极性和创造性。

2、发挥骨干教师的传、帮、带作用

根据青年教师的特点、所教学科，本着自愿的原则结对子。骨干教师从教育思想、职业道德、教育教学基本环节等方面对青年教师搞好“传、帮、带”，落实培训计划，亲自为青年教师上示范课，听预讲课，课后面对面地总结得失，进行传、帮、带，使青年教师业务素质明显提高。

3、建立教师专业成长记录袋，记录成长历程。具体内容有：每学期每位教师有一份个人发展计划和一份总结，听课不少于15节，写心得体会之类的文章4篇，设计出自己最满意的说课稿1篇，必读一本教育教学书籍，并做好读书摘记。

4、走出去，请进来。

为提高业务能力，学习外地经验，我校教师近三百人次到衡水中学、昌乐二中、毛毡厂中学、洋思中学、杜郎口中学等地学习培训。同时，学校还请合肥师范学院陈宏友教授、山东课改专家王炳新、张苗等到我校讲学。

由于学校视教师专业化成长，教师素质和教学水平不断提高。在上级主管部门举办的教学评选活动中，我校教师取得了优异成绩。陈彥、孙克环、李婧、胡 晓莉、万娟、吴芳、杨昆鹏、许莉娟、丁振芳等教师在市县优质课大赛中分获一、二、三等奖；王晨老师每年在省级报刊发表文章10多篇，我校教师论文每年有100多篇在县、市级获奖；目前，我校有市学科带头人1名，市骨干教师5名，县教学能手10名。

三、区域协作、联片受益，我们学校是六中协作区的牵头单位，学校利用这一优势，通过开展优质课、演讲比赛、“同课异构”公开教学周、教师素养大赛等活动，锻炼了教师，实现了优势资源共享。比如在我校举办的“六中协作区同课异构”公开教学周活动，邀请在六中协作区各校优秀教师开展公开课教学活动，并请县知名专家组织评课活动，做到一人讲课，百人受益。

四、构建四类课型，搞好五项建设

为打造自信高效高堂，学校近年来抓好常态课，上好课改过关课，骨干教师上示范课，学校将一周所听的课进行综合评比，推出本周课改之星，该教师为本课改的候选人，并让该教师下周上一节精品课。学期结束进行总结，对于表现优秀的教师给予表彰。同时，活力科室、魅力年级组、和谐教研组、美丽班级、生态小组五项建设让学校充满生机与活力。

五、丰富文化生活，提升职业幸福

1、落实“三进”，提升品味

书香进校园、经典进课堂、品味进人心。学校图书馆对教师开放，班级建立图书角，学校定期开展读书论坛，让阅读成为教师的职业习惯，让教师的生活更有品味。

2、实施“健康工程”，做阳光教师

早晨学生有晨训，教师有团体太极拳表演 ；学校还定期开展教师篮球赛、乒乓球赛、拔河比赛等活动，教师的身体得到锻炼，也增强了教师的团队精神、培养了教师积极向上的阳光心态。+

3、全面提升学生素质，增强教师职业幸福感

在抓好常规教学的同时，学校开展了丰富多彩的课外小组活动，让学生在活动中成长、在快乐中成材。学校成立了体育兴趣小组、美术兴趣小组、书法兴趣小组、音乐兴趣小组、舞蹈兴趣小组。专业教师课外辅导，定期开展活动，学生综合素显著提高。在全县中学生篮球赛活动中，我校代表队多次获前三名；在六中协作区开展的小主人音乐舞蹈汇演中，我校代表队也多次获得一、二等奖的好成绩。兴趣小组的活动，使学校充满着青春与活力，也使教师找到了自己的幸福。