我的生本教育的体会与初步实践[共五篇]

第一篇：我的生本教育的体会与初步实践

我的生本教育的体会与初步实践

绵阳实验中学

王君蓉

我的体会：

第一次真真切切的听到这个专有名词是在我们学校的阶梯教室里，突然说全体教职工开会学习。我也不以为然，反正教师就是活到老学到老，没有什么奇怪的。上至国家教育重大决策，下至学校课堂常规要求，这些也都有点司空见惯了，想着这个理论真好玩，初中学生这么快就要“升本”教育了。走进大教室，看到教室前面的横幅赫然写着“生本教育理论研讨会”。恍然大悟，是此“生本”非彼“升本”。左边横幅写着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。主席台上有几位教授，经介绍原来是广东华南师范大学的郭思乐教授和他的随行讲授团。经过郭教授的理论讲解以及其它两个教师的现课展示，初步认识了什么是“生本”，但毕竟仅仅是初步认识，感觉很朦胧，就像是进入一种“犹抱琵琶半遮面”的境地。说不清道不明。

真正让我激情澎湃的是那几天的广州之行，深入到这座大都市的学校听课，让我耳目一新，新的理论与实践，它彻底颠覆了传统教育下的学生和教师的角色作用。在课堂中，我看到的是一种与众不同的学生，他们是那样的自信和阳光，语言表达是那样的流畅和深刻，思维反应是那样的敏捷和活跃，感情是那样的充沛和健康。真的，看到这样的学生我从心底里佩服和感动，中国的教育走了这么久了，以前成天看到的是学生的苦闷和烦恼，老师的苦教和未老先衰，家长的抱怨和无奈。而作为教育界的其中一员，我也深感教育的悲哀。所以当我看到还有这样的课堂和这样的教育方法，我的心中犹如咚的一声砸进了一个大石头，激起千层浪。我在心底说，回去一定要像他们那样，让我的课堂彻底变模样。在听过的课中，有一节小学语文课给我的印象最深刻：整堂课环环相扣，层层递进。那些可爱的孩子们课堂表现非常积极踊跃，根本不怯场。特别是有个环节是当场对所学生字出谜语，以便让那些记不到这个字的孩子更好的记住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“践”：我在浅水区踢足球，一脚把三点水踢掉了；生字“窍”：乖巧的顶洞穴；等等，这些临时编的谜语真的太生动了。这样的例子还多。学生参与评价学生，评语准确生动，富有个性，因而使得课堂气氛非常活跃和谐，这和我们传统的教师评价迥然不同。经过是那些天的头脑风暴，我把生本的理念关键整理如下： “生本”，更具体点可以说是“以生命为本”。

它的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

“生本”认为：儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限；学生是教育对象更是教育资源。主张：“先做后学”，即：让学生从活动中学习与实践；

“先会后教”，即：让学生从实践中总结规律与结果； “先学后教”，即：转变学习模式，扩张空间，让学生自学； “以学定教”，即：根据学生的学习情况及兴趣，选择合适的教学活动； “教少学多”，即：引导学生进行知识活动，自主学习；

“小立课程、大作功夫”，即：精简教学基础知识，腾出时间和精力，让学生进行大量活动。形式：

生本课堂的基本模式是：个体学习----小组交流----全班汇报----教师帮学。

“生本”要求做到五个放手：放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生互相评价。这样，学生在学习的天地立会更加“开放”，更加“自由”。我的实践：

回到学校，已经开学了，从校长到一线老师都非常认可这种全新的理念，决定要率先实施，把理论和自己的教学实际结合起来。班主任首先发动学生，讲解这种理念的先进性和科学性，校长在全校师生升旗仪式上又激情澎湃的发动全校师生参与到此活动中，全校气氛很快就渲染起来了。第一堂生物课上，我完全放手让学生小组学习，不懂的地方先小组讨论解决。作业完成后也让小组先自己相互评阅，找出问题所在。学生和以前真的不一样了，就连以前不学的那些学生也积极参与到看书讨论之中来。同学们的小组荣誉感特别强烈，害怕小组因自己违纪而扣操行分。同学评价同学还是很刺激他们的。课堂气氛感觉好多了，但我也有很多困惑，第一：这学期他们只有两个月就要参加生物毕业考试了，这样上课，我倒是非常的轻松，把以前每节课必带的小蜜蜂也搁在家里不用了，但是他们学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。第二：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面感觉不错，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到忧心忡忡，完不成教学任务该怎么办？虽然学校也说了允许失败，但我想学生失败不起啊，家长和学生都寄予我们很大的期望啊。第三：学生对于生本课堂的习惯培养也是一个非常重要的问题。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听。有的能尽心地完成前置作业，有的根本就不做，其它科已经有很多作业了，我们生物这科再布置合适吗？第四：课堂激励机制如何高效的运用。第五：教师在课堂中导的作用占多大比例，是否所有问题都抛给学生自己解决，而我们只是静待花开？第六：学生独立完成考试作业后，小组互评打分，教师如何准确的把握情况？等等，我迷茫的问题还有很多，这在我逐渐深入到生本课堂才慢慢意识到生本看起来简单，好像很好操作，实际上她真的是一门艺术，太深奥了，但也太迷人了，让人欲罢不能。所以，既然如此，我也就痛并快乐吧，一定要走进生本内部。好在这些天和班主任说了自己的很多体会，他们也给我出谋划策。加上这几天的教研活动，杨校长带领我们生物组成员以及生物片区教研的各位生物老师的听课评课，让我成长了许多。特别是杨校长对我的指导意义重大，他帮我澄清了以前的许多对生本的误解，从技术和理论方面指出我的不足，过后的那几节课简直有了很大的区别，我和学生都感到很快乐。其他学校的生物老师也深受鼓舞，感觉这种模式的确极大的激发了学生的热情和潜能，真正把课堂还给了学生，课堂也改变了原来死气沉沉的现象，显得那样充满生机和力量。通过这些天的学习实践，针对前面提到的六个问题我是这样解决的：第一：规定课堂最低容量和最多学习时间，比如前置性作业完成只允许15分钟左右，课堂测试时间也严格控制。小组长监督督促检查。第二：老师要抓住课堂的根，紧跟考点和课程标准，前置作业不能太空，必须具体化。这样可以有效防止学生纠缠与细枝末节的问题。第三：对于学生上课习惯问题，教师必须提醒和有意识的培养，规范他们的言行，并与小组的操行分评定结合起来。经常用语言提醒，比如告诉同学“倾听他人发言是一种

美德”“别人在解决你的问题，你应该注意听，也是对同学的尊重”。甚至对于那些非常不配合的学生也采取叫他来重复学生的问题或发言，如果说不上来就扣分，通过外力迫使他学会听其它同学的发言。第四：学生多激励学生，教师可以适当的点评。黑板上把每个小组以坐标的方式画在黑板右下角，表现好的画颗五星，表现差的画“ X”。最后评比看哪个小组发言次数多，没有违纪情况，按等级加或扣操行分，这样非常直观的让学生在课堂上看到自己小组的情况，从而达到自我约束，自我展示的激励作用，课堂纪律得到很大改观。第五：学生都不懂的问题，我觉得还是需要老师的导和点拨，只是把学生的思维点燃即可，让他们再继续燃烧，“完全相信学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，我想学生只是需要我们在他们无助的时候稍稍拉一下，他们自己就会趁势起来，因为“他们是天生的学习者”。课下多了解学生的心声，多听听他们的建议，好的方面一定要应用。学生的潜力是巨大的，资源也是无穷的，关键是我们作为老师应该如何把他们的潜能发掘出来。❤

在实践的具体过程中，我也运用了语文的一些好的方法，比如“以读导读”，在学生对重点段落的阅读过程，去主动的发现问题，提出问题，再共同解决问题，提高了他们的阅读能力，分析问题的能力，表达能力。学生即使出现这样那样的错误，也没有关系，因为正是在这种发现错误、改正错误的过程中让学生自己成长起来。有人说过“教育就是一群不完美的人领着另一群不完美的人追求完美的过程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我们的努力下，不完美的学生将会更完美，不完美的教育会更完美。

在生本感受与实践的历程中，我逐渐感受到了生本的巨大魅力。的确是这样，正如我们在广州学习期间，一位年轻的男教师这么深情的说到：生本就像一位充满魅力的姑娘，初见钟情，再见恨晚，三见就必须娶回家，伴我终身。说的多么形象而生动啊！我想，生本真的就是这样让人相见很晚，但毕竟不遗憾，因为我们最终还是与她相会了，愿我们的老师终身拥有生本，并让你的课堂处处开满生本这样的奇葩！

第二篇：生本教育的体会与初步实践中的困惑

生本教育的体会与初步实践中的困惑

北滩小学杨洁

通过这段时间的生本教育学习与实践，渐渐有了点自己的想法。生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一

厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。

教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。

四、生本过程中遇到的问题

通过看教学视频或生本示范课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我在实践生本教育后，也体会到了这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦，而且感觉课堂气氛好多了，但是，同时也产生很多困惑

第一：这样上课，学生学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。

第二：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面很热烈，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到有点担心。

第三：教师在课堂中导的作用占多大比例？老师指导的时机？如果在全班同学交流的过程中进行指导，就有可能打断学生的思路；如果在学生交流完再进行指导，学生的印象和教学效果就差。教师什么时候该出手呢？

第四：前置作业的完成质量。

总之，生本教育理念我们应该长期坚持，在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

第三篇：生本教育体会与心得

生本教育体会与心得！

光阴似箭，日月如梭。正如这句话所说的，时间在悄悄的逝去，回首一看，原来，我已经来到三十八中学一年了.在这个短短的一年里，我尝尽了酸甜苦辣！

在三十八中学，每天过的既充实，又快乐。在六个人的小组中，可以说是有惊有喜！刚开始，老师安排的六人小组，很让我反感。可后来我却尝到了前所未有的甜头！发现了一个又一个的惊喜，我发现我们小组的成员人人地一天天的进步，让我感到很开心!我知道我在付出的同时也在收获。在我需要支持时，小组总是第一个支持我，他们就像无形的力量促使我前进.记得上个学期，学校要为我们班的生本课进行录像。“开头炮”的是我们小组播放我们自行录制的视频《超重与失重现象》。其实视频录制对我来说倒没什么，可是···俗话说得好：好的开头等于成功的一半。这个任务落在我们小组的肩膀上，我顿时觉得沉甸甸的，就在这是我们小组成员们一起说了一句话，好好录！我们支持你！这句话使是我放松了很多。

说到“生本教育”我太喜欢它了。

以前的课堂，基本上是老实讲，学生听，老师问，学生答的机械方式。可是生本教育很不一样，一节课40分钟基本上是我们讲，我们问，我们自己解决问题，而老师只是“导火索”。在我们自己讲的过程中，不紧自己懂了，也让别人懂了。我认为上课这样才对，它真正让学生发挥会自己的水平，让每个同学在自己的水平上提高，也同时挖掘了学生本身的潜能。

讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。

在三十八中学，我们就好比一只放飞的雄鹰，尽情享受着蓝天，白云，自由。

在三十八中学，我更有信心了。

真想说一声——谢谢你！“生本教育”。

第四篇：生本教育的初步尝试

生本教育的初步尝试

在教学实践过程中，生本教育理念与小学数学课堂教学的结合主要通过以下几种方法来实现，一是以生活的经验创设情境提高学生的思维力，二是以探究的方式组织教学，经历学习过程，三是以问题意识培养学生自主创新能力。通过最近几年的小学数学教学实践，我始终坚持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”实施策略，总结出了以下策略：

一、以生活的经验创设情境提高学生的思维力

生本教育以提高学生的能力为理念。小学数学知识非常抽象，小学数学主要是以现实生活问题创设情境。数学教育提出了要学生取得一名普通公民所必须具备的基本数学知识与技能，使学生的终身学习能力得到提高，也就是课堂不局限于教室，可以将生活中的现实问题引入数学学习课堂。例如在和学生一起学习了圆柱体和圆锥体的体积后，我又找来了许多形状与体积不规则的模型，让学生自己动脑，求出这些不规则物体的体积。在学生们经过一番激动的讨论与交流以后，学生们自己设计出了一个对不规则物体体积的计算方案：一种方法是先在一个容器里放定量的水，然后对容器中水的体积进行测量现计算，再把不规则的物体放入容器中，对放入不规则物体后现在容器中水的体积做出相应的测量与计算，这里所测量出来的容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。课堂上学生间在探讨、互相合作、相互交流等学习方式，可以促进学生沟通能力的提高，还可以提高学生的积极思考与探索的能力。

比如在复习以前知识的年月日以后，我设计了这样一个总问题，“我校一位同学自从出生到今年，只过了4 次生日，谁能说出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能过生日呢？”全体同学积极思考，互相讨论，他们在讨论的过程中，我边巡视边指导。学生们很快找到了解决问题的办法，通过推理他们得出了2 月29 日出生的人，四年过一次生日，只有闰年才有2 月29 日，不但得出了这位同学的出生日期，也推出了这位同学在20xx 年可以过生日，这种方法提高了学生积极思考的兴趣，提高了学生学数学的兴趣，提高了他们的创新能力及创新意识。

二、以探究的方式组织教学，经历学习过程

“生本教育”提倡尊重学生、依靠学生的教育理念，承认儿童有强烈的探索欲望。教师在课堂教学中，要从学生发展的需要出发，调动学生学习的主动性，创设引导学生主动探究的情境，给学生设计一些可以探讨的数学问题，让学生经历知识形成的过程。

巴甫洛夫提出了怀疑是发现的前提，是探究的动力，是创新的源泉。”学生有疑问，才可以提出问题，然后对问题进行思考，进一步促进学生创新。所以，教师在课堂上营造提问题的一种气氛，引导学生在问题情境中，通过阅读自学、交流评价、渗透质疑等方法解决本课的所有疑问，也就是在质疑、释疑中培养学生的创新意识。比如在课堂上讨论这样一个问题，“一台磨面机6 小时磨小麦300 千克。那么磨1800千克小麦，几小时可以磨完？”大多数学生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。师生间进行交流时，有一位学生提出了疑问，“我们可不可以先不求每小时能磨多少千克面粉？”然后，我做了引导，让他们自己再进行探讨，使学生从多方面解决问题，这样使学生创造性思维得到开发。这样学生得到了解决问题的多种方法，列出了几种不同的算式解决问题。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以问题意识培养学生自主创新能力

教学中坚持生本教育的理念，教师要营造一种宽松与和谐的气氛，努力做到尊重学生，把学生看作有思想的、平等的、自主的人，这样他们才能做到亲其师、信其道；另外，教师要对探索性的语言及幼稚的结论给予一定的支持、鼓励、肯定及欣赏，使学生的心理上产生一种安全感，能够无拘无束地回答问题，处于一种心灵自由的精神状态下，从而在课堂上积极探索，努力发言。这样长久地坚持下去，学生就养成了主动探索学习的意识及习惯。

比如在探讨“圆柱的体积”时，我先引导学生把圆柱体转化为学习过的其它图形，再做下一步的解答。学生发表了自己的意见，得出了解决问题的多种方法，有些想法还是我所没有考虑到的。整堂课的教学达到了意想不到的效果，通过对知识的探究，学生学会了把未知转化为已知，然后运用已有的知识去解决求知的问题。教师在课堂上要给出充分的条件，让学生通过探究掌握问题。根据学生已有的知识和经验，为学生的探究打下良好的基础。比如在数学的《轴对称图形》一课中，为了得出对称图形的特征，我让所有学生收集并制作以前学过的图形。在课上让学生作对折的活动，通过对折活动，学生了解了哪些图形是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。学生们还发现了：有些轴对称图形有的有无数条对称轴，有的是三条对称轴，有的是两条对称轴，有的只有一条对称轴。通过他们的发现，教师再引导学生总结出轴对称的特征。这节课剩下的时间再让学生亲自折、剪得到更多的轴对称图形，这样不仅使学生巩固了轴对称的特征，也培养了学生的审美情趣，进则提高学生自主探究的能力。

郭思乐先生所提出的“生本教育”思想对当前课堂教学改革起到了指导的作用，它具有科学、丰富的特点，我们在课堂教学中要坚持这一理念，进一步领悟它的内涵与实质，在实施“生本教育”策略上还要做深入的研究，使其发挥更大的作用。

第五篇：生本教育实践报告

一、改革的背景：我们为什么选择生本？

1.高中新课改背景下的要求：

高中新课改理念下，在学习方式上强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，在多样化、开放式的学习环境中发挥其主体性、积极性、参与性，提高创新意识和实践能力。在当今众多的教学改革模式中，都做了有益的探索。然而在对考试分数追求的左右下，大部分学校教育很难摆脱师本教育的束缚，在贯彻高中新课改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育质量的有效途径：

生本教育是为学生好学而设计的教育，其所倡导的“一切为了学生、高度相信学生、全面依靠学生”的学生观和“少教多学、先学后教、不教而教”的教师观，强调学生学习、讨论、感悟的“读”和“做”过程、教师“缓说破”的点拨作用，这就彰显了学生“学”的主体地位与教师“教”的主导作用。从大部分实验学校的经验来看，生本教育是提高教育质量最有效的途径。

3.我校教育的现状的呼唤：

我校是县域一级学校，生源来县城学校和边远山区乡镇，接受九义教育效果参差不一，基础相对薄弱；大部分学生未养良好的成学习习惯和学习方式，个人规划能力欠缺等等。面对这样的现实，如何开发民族地区学生的潜能，是我校高中教育不容回避的问题。通过调查研究，我们认为生本教育是改变我校教育现状的最有效的途径。

二、改革的实施：我们走在生本的路上

2.宣传理念，营造氛围：为了把生本教育的理念、实施的必要性、操作的流程、结果的预设等问题让广大师生及家长了解，我们利用班会、班主任例会、师生集会、家长会等平台，积极宣传、阐释生本教育的理念；同时对部分学生进行问卷调查，了解、分析学生对生本教育的认可度，并有针对性进行引导。从上述途径的宣传，师、生、家长对生本教育的认可度达85%,为全校推广生本教育营造了浓厚氛围。

5.行政推动，制度保航：在生本实验取得初步成效之后，为了促使生本教育在全校范围内全面铺开，我们建立了学校生本教育领导小组，由学校领导和教科、教务、政教等部门组成，便于在生本教育实施过程中教学、德育管理双管齐下，有效协调工作。20xx年秋季学期，学校以文件形式把《融水中学全面推进生本教育教学改革管理办法（试行）》下发到各教研组、备课组等基层教研部门，规定了生本教育实施的教研、评价、奖励等一系列措施，为生本教育的实施提供了制度保障。

6.专家引领，助推提升：在我校生本教育实施的过程中，得到了生本教育专家的指导和引领。从20xx年伊始，广州生本教育研究中心先后3次组织全国各地生本教育专家、教师到我校指导工作。郭思乐教授亲自深入课堂，走进师生当中，了解生本教育开展给学校、给师生带了的变化，并针对性地进行指导；来自广东、四川、河南、云南等地的一线专家老师莅临我校授课，与我校教师共同探讨生本课堂驾驭技巧；XX市教科所、区内各兄弟学校也多次派出专家、教师来校考察、指导我校生本教育开展工作。专家们从理论上、实践操作上的引领，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初见成效：从20xx年秋季学期后半期起，我校的生本教育从实验起步到全面推广，至今将近一年时间。在这一年中，我们欣喜地看到师生各方面呈现的变化：

（一）学生方面：学生自我管理能力、自我规划能力、自我表达能力、团队合作与竞争意识明显提高；学习主动性、创新性增强；校园社团文化、民族特色浓厚；学生课程意识、民主意识、参与学校管理意识显著提高；道德品质、思想境界有了质的飞跃；高考成绩（尤其是一本上线和高校录取）较历年有显著提高。

（二）教师方面：教师的课改意识、教研意识增强；在教学中的地位和角色发生真正变化，师生关系更加融洽；对新课改的研究、教学问题的研究、教学方法的研究、高考的研究、班级管理的研究等各方面的研究无论是深度还是广度都跃上了一个新台阶。从以上师生各方面的变化来看，我们对生本教育充满着信心与期待。

三、改革的疑难：如何面对生本教育实施中的问题？

1.关于师生理念的转变：客观地说，目前在校的师生中，仍有一部分师生在传统的师本教育的理念上徘徊，对于生本教育仍持怀疑态度。对于这样的群体，我们认为是一种正常的现象。教育改革需要有一个过程，只有生本教育成效显著了，才能使人信服，使生本教育成为大家共同追求的愿景。我们目前需要做的是，踏踏实实、求真务实地把生本教育做好了，静待花开。

2.关于班级生本文化建设与学科教学推进：在生本教育实践的过程中，我们发现班级生本文化建设与学科教学是相辅相成的。班级生本文化建设诸如班规、组规、激励评价机制的制定与执行力、学生各职能岗位的培训是否常态化等，在很大程度上制约着学科教学生本化；反之，学科教学生本化又推动班级生本文化建设。如何处理好班级生本文化建设与学科教学生本化二者之间的辩证关系，需要班主任与科任达成共识，形成工作合力。

3.关于校园文化建设与