小学生自主学习心理品质的形成[推荐阅读]

第一篇：小学生自主学习心理品质的形成

小学生学习兴趣心理品质的形成

随着现代科技和教育事业的发展，社会的变迁成长中的儿童、青少年将面临日益增长的社会心理压力。他们在学校学习、生活和社会中必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现各种心理问题。作为教育工作者应肩负起培养学生良好的心理素质，维护学生心理健康的职能。培养学生主动、积极学习的心理机制及心理品质对他们终身学习将产生深远影响，对提高民族素质具有重大意义，对维护和保障青少年心理健康也同样具有现实的意义。

教育工作者在教学教育活动中不但要了解心理问题的成因，抓住学生的心理特点因材施教，还要把这种教育渗透在教学教育活动中。调动各种积极因素使每一个学生在不断变化的现实环境中学会面对现实，积极主动地调节自己的心理状态。

“自主学习心理机制”：指形成自主学习心理的内外机制。其中内部机制指的是人的心理动力机制，即兴趣、爱好、动机和能力等；外部机制指的是培养学生自主学习心理的途径、方法、手段和策略等。

“自主学习心理品质”：指学生自主学习过程中所表现出来的心理特点，包括积极、果断、自觉、耐挫、坚韧、有恒等。

心理学研究表明：学生在学习过程中，心理活动是整体展开的，既有认知因素的参与，又有情感因素的参与；学生在获得知识的过程中，能力也在随之提高。素质化的教学目标，突破了单纯传授知识的狭隘观念，提出了知识的获得，能力的提高，情感的发展三个方面多元而统一的关系。也就是说，不但要重视学生会不会学，也要重视学生愿不愿意学，喜欢不喜欢学，相信不相信自己能学好；不但要重视学生是否获取知识，也要重视学生如何获取知识及获取知识的过程是否能使能力得到最大限度的提高。学生的许多心理障碍与教师教育观点不正确有关。作为教师除具有较强的教育教学能力、良好的思想品德修养、全面的知识结构外，还应了解学生的心理发展规律，善于观察、体会和理解学生的内心世界，以公正、客观的态度对待学生，用热情、自信、坚定的精神感召学生。因此，在教学中要为学生创造一个愉悦的、多向交流的学习环境，积极探索培养小学生自主学习的心理机制，充分调动学生的学习热情，使其积极地、主动地参与教学活动，快速、高效地获取知识，并不断获得成功的喜悦，从而对学科本身产生浓厚的学习兴趣。

一、激发学生自主学习的动机。

学习动机是推动学习的一种内部动力，因此引起动机是学习过程的首要问题。美国著名心理学家马斯洛认为：动机来源于需要，需要的层次越高，个体活动的自觉性、积极性也就越高。自主学习需要一种内在激励的力量，教师要尊重学生，相信学生，个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。2011年秋季期我所带的一年级1班陈薪宇同学参加镇书法比赛荣获一等奖。古人云：冰封冻千尺，非一日之寒。学生有此成绩，也并非一日之所教也。我的培养学生经验是：尊重、信任、鼓励。这样学生的积极性培养了，兴趣来了学什么好。

课堂教学中师生间的情感直接影响学生的学习情绪，是激发学习动机、提高学习能力的有利因素。教师的首要任务是营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。传统的教学思想把教学过程只看作知识传递的过程，把学生当作录音机、录像机，学生没有学习的主动性，不能体验学生的愉悦。为此，教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生，打消学生对老师的惧怕和隔阂心理，这样，和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，充分满足学生的心理需要，使学生感到“我行”、“我能”、“我是成功者”，善于动手、动脑，勤于参加实践，让学生在自主活动中发展各种潜能。现在国家给学校下拨了电子白板（多媒体应用教学设备）班班通，教学手段声、影、景、动等这些传统教学方法无以比拟的教学手段，更加丰富了学生的学识水平以及接收新知识的能力。

二、创设自主学习的条件，形成自主学习的心理。

苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。要把学生当作活生生的个体，把课堂教学的着眼点放在尊重学生的主体地位，让学生参与教学的全过程。教师的主导作用主要体现在教学设计上。形式和内容要适合儿童的年龄特征、认知规律和知识实际，让学生通过旧知识联系迁移到新知识，就能促使学生将已有的知识与方法迁移到新的情境中去，达到主动获取知识的目的。教学时不要作过多铺垫，学生是学习的主体，教师要充分发挥学生的主动性和能动性，开发学生的学习潜能，问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。持续学习让学生自己发展，从而达到会学的境界。

学习能力依赖于综合智力，其发展是建立在主动思考的基础上，主动思考又必须以主动参与为前提，参与的动力则来自于好奇心这样一种心理力量，好奇心则是在体验到接触新事物、建立新概念的心理快感之后逐步发展起来的。因此，孩子的学习能力和综合智力往往是在随意性很强的自由活动中才能得以快速发展，而成人定向化、限制性的各种预设型教育，因充满了强烈的意向性与暗示性，故难以避免地阻碍乃至剥夺了孩子主动思考、亲身体验、自由发挥头脑的机会，其结果是不但没有开发智力，反而抑制和削弱了孩子原有的潜在能力。由此，对于孩子来说，各种自由自在的游戏活动、娱乐活动不仅是必要的生活内容，而且还具有重要的智力开发作用，正像有句俗话所说，“光学习不玩耍，聪明孩子也变傻”。

因此，在教学中要创造轻松的学习环境，多鼓励学生的学习热情，掌握好学习进度，适时指导，让学生在欢快的气氛中，不断获得成功的体验，逐步过渡到自主学习，进而形成自主学习的心理。为了让学生获得这种成功的体验，每次学校举行的比赛，我都鼓励孩子们参加，并且开比赛前在班集体里也来个热身比赛，尽量做到人人参与，人人体验，人人成功。

三、提供自主学习的形式，培养自主学习心理。

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑。教师要在“放”字上做文章。（1）在时间上要“放”。让学生在充足的时间中放手学习，养成良好学习心理。拥有时间才能拥有学习的主动权。语言的内涵只有在适合个体生活体验和心理需要的基础上转而化之，成为个体的思维方式和情感体验时，才真正成为属于学习主体的东西。这样的理解和内化所需的不是教师喋喋不休的解说，而是要让学生去独立阅读、独自思考。唯此，学生的学习和发展才有基本的保障。（2）在空间上“放“。我们教师把空间还给学生，把提问的权力还给学生，放手让学生自主学习，主动探索，利用旧知，学习新知，探索未知，让学生自己发现规律，培养良好学习心理，学会解决生活中的问题，发扬创造精神，主动探索尝试，帮助学生形成创新的本领。（3）在学习方法上要”放“。英国著名生物家达尔文曾有这样一句名言：”最有价值的知识是方法的知识。"根据不同年龄段学生的认知特点和心理特点，放手让学生用自己喜欢的方法学习，教师要充分激发学生学习兴趣，“兴趣是活动的原动力。”著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”学生学习的积极性在引入情境后被激活，如果教学过程中不注意调动学生学习的积极性，教学过程刻板、枯燥，学生就会因为不感兴趣而使刚刚点燃的学习动机的火花，像缺少氧气一样地熄灭。另外，我们还要充分发挥每个学生的特长，学生的学习就变得生动活泼起来。加强学习策略的指导，使学生养成良好学习心理。

四、重视多元性正面评价，树立学生自主学习的信心。

心理学研究表明：小学生的学习兴趣与学习信心成正比。况且在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，能激发学生积极主动地投入学习。因此，在教学中，教师要重视正面评价，增强学生的自主学习的信心十分重要。教师在评价学生时，多给鼓励肯定。对困难学生不能有厌恶、职责的态度，要更耐心地指导他们，鼓励说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使学生感到老师和我们一起动脑，一起学习，是我们学习的亲密伙伴，从而倍感师爱，在轻松愉快的合作学习中促使学生参与学习、主动学习。总之，教师应以发展的眼光去评价学生，尽可能挖掘学生的闪光点，进行充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而树立信心，努力学习。当学生有了进步之后，再给予肯定，让学生再次体验成功的快乐，激发学习的欲望。一句话：以欣赏的眼光对待学生。

总之，学生自主学习心理机制及心理品质得以培养，小学生就能主动学习、积极学习，为他们今后的终身学习打下良 好的基础。十年树木，百年树人，教育是件事关国家生死存亡的大事，不能操之过急，也不能一成不变，而应该审时渡世，传统与现代相结合，心灵的沟通，用心去呵护，从娃娃做起。做为一名教师，责任任重而道远。

第二篇：小学生自主学习

小学生自主学习

在初等教育阶段，教师们在新课程实践中比较容易把握合作学习和探究学习的教学理念，但对于自主学习却无所适从，主要原因在于缺乏一定的小学生自主学习理论的有效指导。

因此，本课题研究是从当前的基础教育课程改革实践需要出发，在对当前小学生自主学习进行深入调查的基础上，提出符合当前课程改革新理念，适合目前广大小学教师实践需要的小学生自主学习指导策略，以便于广大小学教师能把握好、实践好自主学习的理念，以顺利推进基础教育课程改革。

当前的小学课堂与实施新课程改革以前相比有着明显的变化，小学生的主体地位日渐显现，教学内容逐渐贴近学生的生活，现代教育技术广泛运用于课堂，教师的角色有所转变。

但是，由于受传统课程教学的影响根深蒂固，新课程的教学理念没有完全落实到位，活动课程与校本课程在很多学校没有按照课程计划实施，课堂的变化、新课程提出新的学习方式只是在部分教师和部分课堂上出现，学生自主学习的机会与内容仍然很少，教师并不重视学生自主学习、终身持续学习能力与习惯的培养，小学生的自我评价能力、自我调控能力有待提高。

要培养小学生自主学习能力与习惯，首先要改变当前课堂文化贫乏的现象，要创造各种有利于学生自主学习的环境条件，要重建自主学习的课堂。

为了能够给学生更多的自主学习机会，我们要全面落实新课程计划，实践新课程教学理念，实施好校本课程和综合实践活动课程。

教师在具体课程教学的过程中，要体现自主学习的理念，应该实施自主性学习的教学策略，包括支架式教学、抛锚式教学、启发式教学、网络式教学等等教学策略，改进合作学习和探究学习两种学习方式的具体实践。

小学生的自主学习缺乏自我调节策略，因此，首先得激发学生的学习动机，培养他们的学习责任心；强化学生学习目标意识，教育学生确立合理的学习目标；全面提高全体学生的自我效能感；培养学生自我约束、自我监控的能力与习惯。

当前，教师对小学生自主学习能力与习惯的培养问题不够重视，应该提高教师关于小学生自主学习的思想认识，教师自己要有自主学习的能力与习惯及对学生进行自主学习教育的意识..……

全文目录

第三篇：如何培养小学生的各种心理品质

如何培养小学生的各种心理品质

如何培养学生的阅读能力？(p 155)

1、循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶梯性

2、养成良好的习惯，形成阅读技能

3、注重思维能力的训练

4、拓宽学生的阅读视野，构建学生宽厚的知识文化背景

如何培养学生良好的思维品质？(p 149)

1、加强科学思维方法的训练

2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

3、加强言语交流训练

4、发挥定势的积极作用

5、培养学生解决实际问题的思维品质

如何培养学生的创造性思维？(p 149)

1、创设有利于创造性产生的环境

第一、创设宽松的心理环境

第二、留给学生充分选择的余地

2、注重创造性个性的塑造

第一、保护好奇心

第二、解除学生对答错问题的恐惧心理

第三、鼓励独立性和创新精神

第四、重视非逻辑思维能力的培养

第五、给学生提供具有创造性的榜样

3、开设有利于创造性的课程，教授创造性思维策略

①头脑风暴法 ②直觉思维训练 ③发散思维训练 ④推测与假设训练⑤自我设计训练 如何培养学生问题解决的能力?(p 152)

1、提高学生知识储备的数量与质量

① 帮助学生牢固的记忆知识

② 提供多种变式，促进知识的概括

③ 重视知识间的联系，建立网络化结构

2、教授与训练解决问题的方法和策略

① 结合具体学科，教授思维方法

② 外化思路，进行显性教学

3、提供多种练习机会

4、培养思考问题的习惯

① 鼓励学生主动发现问题

② 鼓励学生多角度提出假设

③ 鼓励自我评价和反思

如何培养学生的想象力？(p 156)

1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

2、引导学生积极思考，有利于打开想象的大门

3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力

4、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

5、引导学生进行积极幻想

如何培养良好的意志品质？(p 167)

1、培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性

2、培养儿童良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质

3、培养小学生自我控制、自我调节能力

4、有意识的为学生创设客服困难的情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志

品质

如何培养学生的创造力？(p 177)

1、营造有利于学生创造力发展的环境

2、进行创造性教学

1、教学理念上，从注重学转化为注重问

2、教学气氛上激活问题意识，增强学生提出问题的动机

3、教学过程上培养问题意识，提高学生提出问题的能力

3、引导学生进行创造性学习

如何培养学生良好的性格？(p 182)

1、加强人生观、世界观和价值观教育

2、及时强化学生的积极行为

3、充分利用榜样人物的示范作用

4、利用集体的教育力量

5、依据性格倾向因材施教

6、提高学生的自我教育能力

小学生思维和智力发展的特点(p 200)

1、从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡

2、思维的基本过程日趋完善

3、抽象逻辑思维的自觉性开始发展

小学生情绪情感发展的特点(p 201)

1、情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱

2、情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加

3、高级情感进一步发展

小学生品德发展的特点(p 201)一般认为，我国中小学品德发展所显示出来的基本特点就是协调性。主要表现在：

1、小学生逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力

2、小学时期的道德言行从比较协调向逐步分化发展

3、自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著地地位

4、小学阶段品德的另一特点是品德发展过程中出现“飞跃”和“质变”

小学生个性发展的特点(p 202)

1、态度不够稳定

2、自我持续发展，但水平较低

自我意识包含三种心里成份：①自我认识②自我体验③自我监控

小学生自我意识发展的特点

3、从直接兴趣向间接兴趣转变

如何培养学生的的学习动机？(P 242)

1、激发兴趣，维持好奇心

2、设置合适的目标

3、培养恰当的自我效能感

4、训练归因

5、表达明确的期望，提供及时的反馈

6、合理运用外部奖赏，有效运用表扬

如何培养小学生的观察力?(P 139)

1、引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件

2、充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件

3、在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好观察习惯

4、引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记和作

文

5、引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质

第四篇：小学生自主学习调查报告

灌南县第二实验小学六（1）班学生数学学习

效能感问卷调查报告

一、调查的时间

调查时间：2013年3月

二、调查对象

调查对象：灌南县第二实验小学六（1）班学生

三、调查方法

调查方法：本次调查方法为抽样问卷调查法，以笔答问卷的形式进行调查，共发问卷50份，回收问50份，有效问卷50份。

四、调查结果

本次问卷涉及灌南县第二实验小学六（1）班学生数学学习效能感问卷，旨在大致了解儿童数学学习的自信程度，反映出影响他们现有数学学习的可能因素，我们能了解儿童数学学习状况，分析形成他们现有数学学习状况的可能影响因素，从而进行有针对性的指导。对于预习，有55%的学生能主动学习，有42.5%的学生是在老师的要求下预习，还有2.5%的学生不进行预习；在课堂中75%的学生在做好作业后能自主的进行检查，课后作业65%能按时完成；在学习上对于不懂得地方40%的学生从书本上找答案，32.5%的学生问老师，27.5的问同学；对于学过的内容62.5%能经常及时复习，大部分都掌握；在小组合作中60%能踊跃发言，32.5%的有时发言；80%的学生认为老师的讲课时间合适；课堂上学生希望老师讲为主，自学为辅的占42.5%，独立支配学习时间为35%，自己学习的占22.5%；遇到困难的题目45%的学生问老师和同学，67.5%的学生有时自我检查和自我评价，只有20%的学生经常自我检查和自我评价；42.5%的学生对学习比较有把握，30%需要再努力，22.5%充满信心；对于课堂上没有老师62.5%的学生看自己喜欢的课外书，37.5%自学课本。

五、结果分析

从上述分析中，可以看出六年级学生缺乏独立解决问题的能力，缺乏自主学习的方法和经验，依赖性强。总是想依靠外界的力量来解决问题，而不是自己想办法解决。学生也比较懂事，对于最后的两个问题，学生能体会到老师的辛苦，也比较喜欢上课，对于听懂后还能继续听课。对存在的问题，结合现实状况，需从以下几个方面改进：

1.教师在教学实践中，要积极探索培养学生自主学习的指导策略，利用课堂教学和课外学科活动有针对性的训练学生独立解决问题的能力。

2.教师要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变自己角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者、研究者。

3.教师要教给学生学习的方法，并采取有效措施，循序渐进地培养学生的学习自觉性和意志力。

4.和家长多沟通，多鼓励学生自主来解决问题。

六、下一步研究重点：

传统课堂上老师的某种固守会让学生失去了灵性，让学生的思维断了翅膀。要想解决以上问题，数学日记可以补充这份“缺憾”。我想让六（1）班学生写数学日记。通过数学日记可以培养学生的数学“问题意识”、培养孩子的数学敏感性，形成孩子解决问题的能力。“数学日记”作为一种学习方法，能显著提高学生的数学学习效能感，更作为本次实验中了解和研究现象不可或缺的重要手段。数学日记不拘泥固定的形式，学生通过写日记的方式，容易找到产生震撼的着力点，播下思维的种子，对课堂资源进行二度开发，领悟数学思想，提升数学素养，培养学生的自我评价与反思的能力，开启数学智慧。力求数学日记能让学生做到：1.在写与思中开启数学的思维；2.在思与辩中升华数学思维；3.在启与思中渗透数学思想。

第五篇：小学生自主学习调查报告[推荐]

小学生自主学习认真书写的调研报告

一、调查的目的：

让学生学会学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。开展自主学习的研究，是为了培养学生强烈的学习意识，自主地选择学习内容，确定学习目标，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习的策略。为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。

二、调查时间：2014年4月

三、调查对象：

本校二至六年级的学生，样本的选择根据学生课前预习、课堂学习、课下复习三个方面进行调查。

四、调查方法

本次调查主要采取座谈、问卷和个别谈访的方法，重点是问卷调查，分以三个年级层方式，统一发放问卷，由调查对象填写后立即回收。调查完成后，对回收的问卷进行处理和分析，作为调查报告的数据依据。

五、调查结果

1.课前预习

67.8％的学生能主动按一定的方法进行预习，65％的学生能对新知识进行质疑，提出不同的问题来。23.9％的学生能主动查阅资料，4.6％的学生能做好资料的积累和分析处理工作。

2.课堂学习

58.7％的学生上课时能注意力集中，不受外界的干扰。53％的同学能主动发现并提出问题。38.2％的学生能课堂上认真倾听并思考老师和同学提出的问题。42％的学生敢于在同学面前介绍自己的发现。62.4％的学生尊重他人，善于与他人合作学习，共同完成任务。54％的学生有良好的学习习惯，并且读写姿势正确。92.8％的学生能及时主动地完成各项作业，而且书写工整，作业质量高。32.5％的学生对自己的学习有所体会，在反思中不断进步。

3.课下复习

89％的学生能及时主动的复习所学知识，完成作业。56％的学生家庭作业书写整齐干净，作业质量高。45.6％的学生能主动读一些书籍，开阔自己的视野。37.8％的学生能够将所学知识应用到实际中去发现、提出、解决实际问题。

六、调查体会

调查显示，我校低、中年级学生的自主意识已经比较弱，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。

要使学生成为一个自主学习者，首先要转变其思想观念，教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发

展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。

从调查的结果来看，目前的教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因此，研究《小学生自主学习策略培养》是必须的，也是可行的。在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。

2014-4-8何 子 英小学生自主学习认真书写的调研报告