在学习中体验生活的精彩

第一篇：在学习中体验生活的精彩

在学习中体验生活的精彩

——谈角色扮演在小学语文教学中作用

作为社会中的人，我们都在扮演着各类角色，都在各类的角色转换中实现自己的人生价值。新的课程标准基于人的终身需要及和谐发展，强调了学生在语文学科中的主体地位，提出了“一切为了每一位学生的发展”，提倡从学习主体的内在需要出发，不脱离语文学科的特点，将价值观的引导和提高文化品位与审美情趣联系起来。而在语文教学，特别是在低年级的语文教学中，恰到好处地运用角色扮演，能很好地实现这一点。

低年级学生的知识经验少，社会阅历浅，思维特点又是以具体形象思维为主，因此不能繁琐、空洞的说教，而应化抽象的认知过程为直观形象的角色扮演，让学生在表演中自由地发挥想象和创造，充分展现自己的个性，在学习中体验生活的精彩。

要组织和进行好角色扮演这一环节，教师还必须从以下几个方面努力：

一、创设趣味情境，让学生自觉进入角色。

根据低年级儿童的年龄特点和思维特点，教师要精心创设情境，通过生动逼真的场景和优美动听的音乐，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官接受刺激，大大激发学生的思维活动，充分调动学生的积极性，让学生自觉地进入角色。

例如，在教学《小猴下山》时，在教室的墙壁、黑板、地上安排一些直观的教具，为学生展现了一幅丰收田野的场景，金黄的玉米，碧绿的西瓜，硕果累累的桃树，让学生们见了都嘴馋，再配上活泼、轻快的

音乐，一只只顽皮的“小猴儿”就下山了。

再如教学《我多想去看看》，教师通过播放首都北京风光的教学录像，并伴随着《我爱北京天安门》的旋律，学生的心早就飞向了遥远的首都，体验作为中华儿女的兴奋与骄傲了。

二、发挥学生的潜能，快乐地演好角色。

传统的角色扮演，教师牵得过多，学生一味地跟着教师做，盲目地服从教材的意志，学的太死，没有了主见，没有了个性，没有了创新。

实际上，每个学生由于遗传素质，社会环境，家庭条件，生活经历的不同，他们的气质、性格、特长等方面都是不一样的，对于同一事物的感受与评价也都是有差异的。因此，作为教师要树立起“以学生为本”的教学观念，重视学生个性的存在与发展，充分发挥学生的创新潜能，不再让学生被动、消极地跟着教师或教材去模仿与接受，而是引导他们用自己喜欢的方式去学习，允许他们用自己喜欢的角色给教材中的形象定位，鼓励他们把不同的看法及独特的见解通过表演展示出来，变“呈现——模仿——接受”模式为“引导——尝试—创新”模式，从而使每个学生的个性得到充分的张扬，使角色扮演过程成为一个富有个性，富 于创新的过程。

例如教学《小猴下山》，教师让学生扮演第二次下山的小猴，学生议论纷纷，花样百出：小猴带了两个大筐，满载而归；小猴想了一个好办法，手抱西瓜，尾巴挂玉米，衣袋里装桃子；小猴向农民伯伯要了种子，回家种玉米，西瓜和桃子去了……以上不管是贪心的小猴还是聪明、勤劳的小猴，都是学生有个性的创造，教师都要给予充分的肯定。

再如教学《雨点儿》让学生扮演雨点儿，问他们：“你想飘落到哪里去呀?”让他们自己表演：有的飘到大河为人们发电；有的飘到森林，灭了大火；有的飘到教室的窗前和小朋友们一起听课……瞧，多有诗意的创造呀!

三、师生互动、生生互动，共同参与评价角色。

传统的评价方式，习惯只从知识和能力上评价学生的学习，如识字的多少，朗读是否有感情，考试分数的高低等，而忽视了学生情感态度，价值观的评价。现代小学生大多数是独生子女，他们的经济优势，情感优势，智力开发优势无庸置疑，而这些所谓的优势有些也成为了不利于独生子女身心发展的消极因素。比如，有些父母对子女过分溺爱、期望过高，甚至有攀比的心理，使有些独生子女形成了自私、高傲自大、无社会责任感、心理脆弱等一些不良的道德心理品质。在学生角色扮演的活动中；这些不良品质会表现出来，低年级儿童的自我意识薄弱，根本不明白自己的做法是对还是错。因此，作为教师要根据学生角色扮演的情况，对于学生的情感态度、价值观等方面给予及时的、有针对性的评价，使学生充分地认识自我，端正不良心态，培养他们大方、合群、团结友爱、关心他人的良好的个性心理品质。

同时，在评价主体上，还可以将教师的评价和学生的自评与互评结合起来，这既避免了只有教师参与的单向的评价过程，而且调动了其他同学的积极性，形成了严肃活泼，积极向上的学习氛围。

在口语交际课《该怎么办》中，小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷给小明钱，并说：“你不收下，以后就不要你取了。”小明该怎么办呢?我让学生扮演小明和王爷爷，当小明的同学有的把钱收下了，有的以后就不帮王爷爷取奶了，有的想：把王爷爷给的钱存起来，帮王爷爷买礼物。针对以上表演的情况，我让学生评一评谁的办法好，为什么好。通过这样的自评与互评，学生明白了做好事是不要报酬的，还明白了，遇

到问题要善于思考才能想出好办法。

四、加强课内外的联系，做好生活中的角色。

学生最终是要走向社会，在社会中实现自己的人生价值。因此，语文教学要置于社会生活的大背景中，把语文与生活联系起来，引导学生在现实生活中指导自己的行为，做好生活中的角色。

在教学《四季》时，草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。由学生扮演草芽和小鸟，激发学生对小草的喜爱，教育他们要爱护花草。

再如一位教师在教学口语交际《我会拼图》时，让学生卖自己的拼图作品，由教师当总经理，并任命小组长当经理，经理再任命两个同学当服务员，其他组员自由逛“商场”，争当文明顾客。在商品市场互相竞争的情况下，每个小经理使出浑身解数，想出各种有创意的广告词来吸引顾客，各服务员热情周到，顾客也都文明礼貌。通过这样的情境及角色扮演，学生处在轻松愉快的学习环境中，口语表达自由、大胆、更让学生体验到了学习的快乐与生活的精彩，他们也将更热爱生活。可以想象，有了那么有意义的经历，将来学生不管是当顾客买东西，还是当服务员卖东西，还是当上了经理参与市场竞争，都能很好地各尽其职，并用自己的口才施展才华，开创出一片自己的天地。

第二篇：在平凡中精彩

在平凡中精彩

“摆在我面前的只有两条路：要么赶紧去死，要么精彩地活着。” 这是2010年中国达人秀冠军，断臂钢琴师——刘伟在获得中国达人秀冠军的时候描述他车祸截肢后说的话。这句话2010年我在电视上听见刘伟说过，当时觉得感动和精彩，然而转过身来便在碌碌的生活中将之淡忘。前几天突然听见一位同事意味悠长的说了一句：“如果注定是平凡，不能在平凡中活得精彩，混迹于世有何意义。”我便又想起刘伟那句话，心中颇有些波澜。

有些话乍听只是小有感触，很久之后回头再听，总觉得有很多的东西被放大了一些，是感动，或者是激励，总之那些来源于生活而高于生活的东西，就需要时间去慢慢印证，印证话里话外的人的过往和憧憬。刘伟与我们不同，他是经理过劫难后感慨励志，绝地而后生，我们则是在平凡中追逐梦想，奋发图强。但无论是他还是我们，对精彩的定义都是一样的，那就是要活得有意义，于人于己于社会，活得能被一些人记住，被一些人喜爱。如果刘伟成功获得了他的精彩在于痛苦后的爆发，那么我们则需要在生活中坚持平淡的沉淀。

生命在大多数时候都是平凡的，象大海中汇成汪洋的水滴一样。而刘伟并不是一滴平凡的水滴，他与这些水滴相比有着更为痛苦和辛酸的经历，就仿佛曾被海潮溅到岩石上的水珠，被阳光炙烤得只剩下渍印。然而他却努力的挣扎跳了起来，跳回了茫茫大海，比那些一直饱满的水滴更欢快，更精彩。生命之强大，就在于当它即将被剥夺或者被剥夺了一部分的时候，它反而比平常更加有力，更加旺盛。而我们却不禁惭愧，我们拥有的似乎比他多得多，其实我们在他面前却干瘪瘦弱。我们在平凡中顿足自满，在平凡中碌碌无为，在平凡中浑浑噩噩。平凡其实并不可怕，可怕的是平凡的人的心。心灵强大的人可以在平凡中战胜自我，平凡而精彩的活着。雷锋、时传祥、孔繁森、刘继平……这些拥有强大的心灵的平凡人，有的成为偶像，有的就在身边，他们从事着那些平凡的职业，重复着平凡的工作，生活在同样平凡的人们的身边，却活得异常精彩。我想起常常以前听到有人说：“我真不想继续这样的生活了，庸碌的过一生。”其实庸碌不是因为这样的生活，而是因为这样的一颗心。

其实真正的精彩并不是一个人的精彩，而恰恰是一群平凡人的精彩。那些美丽的东西往往都是一群平凡人去创造的，当我们在这群人中用我们的平凡去筑建精彩的未来时，放开你的心去面对平凡，接受精彩吧，你会发现，其实在平凡中，真的能够活得很精彩。

如果我只是平凡的一滴水，我感谢我如此平凡，因为我能够与同伴肩并肩地相偎，手挽手地同行；如果我只是平凡的一粒沙，我感谢我如此平凡，因为我与同伴组成了大地母亲，我拥有广阔的怀抱，走到哪里都是归宿；如果我只是平凡的一片叶，我感谢我如此平凡，因为我与同伴伸展在天空下，享受精彩的阳光，带来绿荫和清凉。

第三篇：体验生活 学习数学

体验生活 学习数学

摘要：小学《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。

关键词：数学 生活化 生活经验

数学“生活化”，即在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，提高数学学习的趣味性。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。

生活决定教育，在教学中创设生动的生活情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验生活实际，提高对数学学习的领悟能力。

一、让学生参与生活实践,通过生活实践学习数学。儿童认识客观世界的方式一般都是直观的，实践的，在教学中创设生活数学情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的信心。我在一年级“认识钟表”单元教学中，利用学生在家里的日常生活习惯，什么时候起床？什么时候上学？这样的时间观念来教学，学生就会容易接受，掌握得很快，这与学生在家积累的生活经验有着密切的联系。一些学生在家没有过时间观念，他们就会掌握得慢。

在一年级“认识物体和图形” 单元教学中，教材选择了积木为学具。我也为学生准备一些玩具，让学生在玩积木的同时认识物体。可是农村的孩子几乎没有玩积木的经验，这样的场景是他们最喜欢的，但也是很陌生的。课堂上，我把课前准备的积木以及生活中的长方体、正方体、圆柱、球等形状的物体放在一起，教学生在堆积木的同时，要求他们一边堆积木一边感受积木的形状，在此基础上，把形状相同的积木放在一起，形状不同的积木分开放，促进学生思考各种“体”的形状特征，然后抽象出几何图形并给出名称，最后引导学生在生活寻找相关的物体。有生活经验的学生学习起来就很快掌握。如果能从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，让学生得到充分进行数学实践活动的机会，使学生在生活中发现数学问题，并能解决生活中的数学问题，从而体验学习数学的乐趣。

二、让学生积累生活经验，运用生活实际学习数学。数学的学习，一部分是从生活中的经验积累来的，在生活中如果没有一定的实践经验，学习起来就会很难接受。每个人的生活经验不同，接受的能力也可能不相同。比如一年级在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的生活游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分的换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想

第四篇：让孩子在活动中体验生活的快乐

引导孩子在活动中学会生活

烟台市芝罘区塔山小学孙小华 高金芝

内容提要：

品德与生活课程是一门综合型课程。生活化、活动化是其主要特征。它以活动为课程的主要组织和实施方式，引导学生在活动中获得经验和体会，使孩子健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，从而，真正享受到生活的快乐。因此，正确处理好生活与活动的关系，让孩子们在活动中体验生活的快乐，是品德与生活课实施过程中需要思考的重要问题。

一、尊重学生，让学生真正成为活动与生活的主人

《儿童权利公约》指出，每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的权利、发展的权利、参与的权利、游戏的权利等等。随着《儿童权利公约》的精神日益深入人心，基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利上，尊重并保障每个儿童的权利成为教育的重要职能。联合国儿童基金会教育顾问吉姆·欧文载文指出，过去对儿童的支持“侧重于提供机会，而较少注意质量和可持续性”；过去是“从需要着眼的方针”，而现在是“从权利着眼的方针”，前者中“儿童是被动的接受者”，后者中“儿童是积极的参与者”。教师的作用是“针对儿童去做(doing to children)”，而不是“给儿童做(doing for children)”,要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。品德与生活课程是一门新课程，要求新的师生关系不再是教师设 计控制，学生被动接受，而是一种教师和学生彼此向对方开放自己的世界，在相互开放中互相影响、互相作用，共同成长的关系。在教育交往活动中，教师应将学生视为与自己具有平等地位的独立人格的人，创设民主、宽松的交往气氛，尊重学生的见解和意见，尊重学生真实体验。从学生生活出发，在与学生平等对话的基础上引导学生发展自我，建构自我，健康成长。

首先，教师必须了解学生，走进学生的生活，教学活动要有针对性和实效性,密切联系学生的生活。体验的发生是以一定的知识经验为基础的。小学生的各种活动过程和活动方式的展开都是建立在充分的理性和感性准备基础之上的。只有主动参与活动过程的学生，才能产生积极的体验，享受到生活的快乐。因此，我们在教师中开展“和孩子交朋友”活动，通过多种方式进行观察，仔细了解每个孩子的兴趣、爱好和关注点，为每个孩子建立个性发展档案，争取在每次活动中，让每个孩子们都能积极投入活动，得到锻炼。同时，加强学科整和，注意开展生活化活动，品德与生活课同少先队活动密切结合。学校委任大队辅导员老师亲自任教低年纪小同学的品德与生活课。每一学期都按计划确定生活化的教育活动主题。例如：“春来了，找春天去”、“我和小树一起长”、“我为妈妈洗洗脚”、找找“幸福在哪里”、“雏鹰假日展翅飞”探索活动„„丰富多彩的少先队活动使孩子们的生活更充实、更有意义，品德与生活课也有了更大的拓展空间，更受到孩子们的欢迎。

其次，教师要尊重学生的个性差异，面向全体，多角度地实施教学活动。由于学生的生活状况、思维方式存在着差异，导致体验也是多元的、各具个性的。学生生活的多元化产生的富有个性的体验，进而必将做出独特的选择。2 教育者不能武断地拿学生的选择与心中的标准比较，来衡量学生德性的优劣，而应理性地了解分析学生在选择过程中的思考，并加以引导，自始至终为学生营造和谐民主的学习氛围。在课堂教学中，只有做到一切从学生的生活出发，尊重学生的多元化体验，让每一名学生以真实的自我，面对他应该面对与解决的自我问题或社会问题时，才能够使学生畅所欲言，各抒己见，才能充分调动每一分子，使其活动起来，让学生把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智。因此活动体验必须做到面向全体学生的生活，在全体学生的生活中，使全体学生的生活快乐。例如：教学一年级下册第三单元的第一课《我们去游玩》时，正值“五﹒一”节前夕，教师组织学生学生围绕“我爱美丽的大自然”这个话题展开活动：做好旅行前准备，画出旅行路线图，确定游览景点，旅行前准备。节后，进行旅行收获汇报。大家讨论得热火朝天，有些学生甚至还带来了旅游胜地的VCD光盘，放给大家观看。但有几个孩子一直沉默不语，原来，他们的父母工作太忙，或者受经济条件限制，不能带孩子出门旅游，只能回农村老家过节。教师发现后，及时地调整了课堂结构，插入一个家乡的话题：谁最美？说说家乡的山和水。请大家说一说，你的家乡有哪些美景？你回到老家准备怎样游玩？课堂气氛一下子热烈起来。所有的孩子都举起手来。有的孩子说想去爬山，有的说想去小河里摸鱼，有的说想和爷爷一起种花生，还有的孩子说想去放羊。这些都是学生真实的心理活动，展示的是他们真实的生活。我们充分肯定学生自己的见解，同时提醒学生，外出要注意安全，守秩序，亲近大自然，做到安全、健康的生活，《我们去游玩》一课成功地取得了实 3 效。从中，我们得到启示：品德教育必须源于多彩生活，注意学生丰富体验，尊重学生的个性选择，使学生表里如一，言行一致，真正享有学习自主权，成为活动的主人，才能为活动化教学的顺利开展奠定坚实的基础。

二、丰富课堂，为学生构建充满生命力的活动平台

体验是一个情感触动且生成意义的过程。积极的情感来自于充满生命力的课堂。《基础教育改革纲要（试行）》提出了构建充满生命力课堂教学体系的观点：“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学不具有生成性；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性，从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”这就要求教师必须创造孩子喜欢的活动方式，精心设计活动，设计出使学生“动心”的活动，使课堂充满活力。不仅要有表面上的热闹，有学生开心的笑声，还要有学生思维的火花闪现，有心灵的共鸣。教师要善于发现活动中有价值的地方，不断丰富和推进课堂教学活动，使课堂活动成为一种快乐、积极、有意义的生活，让孩子在活动中生活，在生活中发展。

1、情景模拟、创新活动 俗话说：通情才能达理。教师要善于挖掘教材中的情感因素，补充一些鲜活的素材，创设活动情境，形成能激活学习热情，讲故事、听歌曲、看录像、放投影片，情感朗诵、角色游戏、小品表演等多种形式的情景模拟活动，使学生主动投入，产生情感体验，开放思维，鼓励学生积极创新。例如：教学《合理饮食》时，教师指导学生运用课堂学到的知识，开展模拟购物、做早餐活动，让孩子们自己设计一份比较合理的营养早餐，请大家品尝。教学《风儿在哪里》 4 一课时，老师带领学生一起到大自然中感受风、观察周围事物的变化，引导孩子认识自然、热爱自然。教材中的儿歌《风儿在哪里》写得生动、富有想象力，孩子们很喜欢。教师就和孩子们一起有感情地朗诵儿歌、续编儿歌。使孩子们的感情进一步得到了升华。有的学生写道“当小花点头的时候，风，正从那里经过。”还有的写“当红领巾飘动的时候，风，正从那里经过。”“当湖水微笑的时候，风，正从那里经过。”充满幻想的优美诗句源源不断地从一年级学生的心里流淌出来。心随情动，放飞梦想，智慧的火花在闪现，一切皆在自然中。

2、开展辨析、讨论活动 生活时时处在矛盾的冲突、解决和发展中，小学生形象思维占优势，他们对是非好坏的理解，往往是具体的、个别的，分析问题、解决问题的方式往往是片面的、肤浅的，甚至是错误的，为了帮助学生巩固和扩大生活经验，加深对生活意义的理解，提高学生分析情况、确定合理行为的能力，教师要根据教学内容和要求，结合学生的实际，设计一些热点问题，引导他们参与评价活动，从而明辨是非，深化生活认识，提高生活能力。例如：教师教学《正确的姿势》一课时，围绕正反两大类问题来进行：什么是正确的坐立走姿势？有什么好处？怎样养成正确的姿势？什么是不正确的坐立走姿势？有什么危害？怎样纠正不良的姿势？我们组织学生进行调查访问、讨论对比，并写出自己的探究结果，当堂辩论，自己寻求答案。实践证明，这样做不仅课堂效果明显，而且学生获得的印象深，收获也是多方面的。

2、动手操作、展评活动 5 俗话说：拳不离手，曲不离口。心灵手巧，相辅相成。基础教育课程改革的具体目标中也强调指出：“改变课程实施过于强调接受知识、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 好动是儿童的天性。本实验教材关注儿童的年龄特征，重视孩子动手能力的培养，倡导动手带动动脑，协调发展。如《我有一双小小手》、《风儿在哪里》、《制作小名片》、《我的事情我来做》等很多课中都把动手能力的培养作为一个重要内容。在教学中，我们始终坚持动手活动一定要认真做，而且通过展评、比赛等形式多做、做实，把动手活动做出效果来。例如举办“小巧手作品展”、“风车王擂台赛”、“劳动小能手竞技表演” 等，创设学生喜爱的活动方式，充分调动孩子动手操作的积极性，引导学生生动活泼地投入学习、生，让课堂成为每个孩子展示自己的舞台。

4、拓展延伸、实践活动 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”重视从活动中体验感悟，加强合作与互动是本实验教材编写的又一特点。本套教科书注重于学生生活的实践，小至生活习惯的养成，大至体验地球村多元不同文化情怀的培养，都包含在教科书之中。为此，我们十分注意课内外结合，有目的、有计划地引导学生将所学道理付诸于实践，做到知行统一。

如，教学《我和小树交朋友》一课后，我们带领孩子们到学校附近的居民小区调查小区植绿、护绿的情况，调查结果对他们触动很大，孩子们的社会责任感油然而生。孩子当场行动起来，有的将歪倒的小树扶正，有的给小树浇水，6 有的清除小树周围的杂物，还纷纷自发地组成了护绿小队，每人认领一棵小树，开展了“我和小树一起长大”护绿活动，倡议“栽下一棵树，留住一份情，铭记一片爱，让我们用勤劳的双手共同描绘塔山绚丽的春天。”

我们还组织孩子们自己开辟了“收获园”，建立活动基地，引导学生进行“绿色种植”体验活动。孩子们自由结合，组成探究小组。自选研究课题、自定活动计划、自己播种、自己管理、自己收获、自觉写活动日记、总结活动经验、撰写活动报告，指导学生开展实践活动，加强课堂与生活的有机结合。不断充实、丰富、拓展课堂知识，最终使品德与生活课上得生动活泼、贴近生活，切合实际而富有成效。

第五篇：在平凡中演绎精彩

在平凡中演绎精彩

项城市教师进修学校杨克顺老师先进事迹材料

杨克顺老师是项城教师进修学校教学一线的一位普通教师，他普通得就像他每天的装束，行走在大街小巷的人群里，怎么看，怎么不起眼。但，这位普通教师在平凡的岗位上却做出了令人难以置信的不平凡业绩。

全球最大中文百科全书--百度百科人物词条中介绍：他在国内中小学作文教学界颇具一定的影响力！《教育时报》等新闻媒体把他誉为：“作文教学‘心路’的探索者”“快乐作文之父”“快乐作文开创者”。

其实，他身上还有着一串串与“首”字相连的耀眼光环：他先后荣获首届全国教育改革创新优秀教师，河南省首批教师教育专家，河南省首批教学名师，河南省首届最具成长力的教师，河南省首届十佳语文教师，周口市首届十大最美教师等诸多荣誉称号。

杨克顺这个名字也经常见诸《中国教育报》《中国教育新闻网》《中国青年网》《中国教育之声网》《教育时报》《文化时报》等多家新闻媒体。

平凡人物胸怀教育专家梦

1989年8月，师范学校毕业的杨克顺被分派到距离县城约40公里外的偏远农村小学教书。学校教学条件简陋不堪：一间不足六平方米的办公室也是他的卧室，四壁的黄浆泥墙 面经常任性地的抖落着土渣，四条腿残疾的简易小木床下，布满大大小小的鼠洞。这哪里是住人的地方？一起分派过来的其他青年教师在满腹抱怨中，托关系、找门路，一个个先后调离。他也曾有过调出和转行的机会。但，在他的心头怎么也涂抹不去第一次作文课上亲眼目睹到的学生作文情景：“听说作文直摇头，摊开稿纸啃笔头，苦思冥想皱眉头，下课铃响没开头。”学生在怕写、不会写、不知道怎样写的迷茫中倍感痛苦和煎熬。此景此情，他暗下决心：将来一定要做一位名副其实的专家型教师，治愈学生作文难的顽疾。

“作文是语文教学难以言说的痛。”他誓言要为语文教学“止痛、治痛”。不少人对他指指点点，冷嘲热讽。有人说他不知天高地厚、自不量力；也有人说他是瞎逞能„„他却自信满满。他说：“行走在作文教学改革的路上就好比是沙漠中跋涉，只要有坚定的信念和毅力，一定能走出沙漠，找到绿洲。”

作文难，难作文，这是我国自白话文运动以来中小学语文教学界多年一直未解的方程。要从根本上彻底治愈学生作文难的“顽疾”，这，对于当时工作在物质匮乏、信息闭塞、经济落后的偏远农村学校的一个刚刚毕业的小师范生来说意味着什么？大凡普通人都可想而知。

二十多年来，他教过小学、初中、职业中学、再到县城教师进修学校，一路走来，始终不改初心。为了开出一剂医 治学生作文难的“良方”，他多次自费远赴哈尔滨、南京、北京等地与名师交流，向专家求教。其间，他啃过自备的干馍，喝过污浊的河水，露宿过闹市的街头,饱受过身边同事的轻蔑。他曾因去郑州书市购买教科研用书错过返回的班车，夜间席地露宿郑州火车站广场被警察疑似为社会不法人员而带往二马路派出所讯问；他也曾为整理自己作文教学方面的科研手稿，在自家昏暗、潮湿的地下室一住就是一年；二十多年来，无论是酷热难耐的暑假，还是滴水成冰的寒假，别人都在避暑纳凉或抱炉取暖，他把自己关在办公室里沉浸于品读朱永新《最理想的教育》、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》、读《陶行知教育文集》、读《叶圣陶教育名篇》„„忙于给自己“充电”，为医治学生作文难的“顽疾”寻求理论的“支点”„„日复一日，年复一年，他阅读过的有关教育教学书籍累加起来足足超出两层楼那么高，他写过的读书心得及研究手稿也远远超出300万字。

有人说杨克顺是个不开窍的“傻子”，别人都在市场经济大潮中“淘金”，他却执迷不悟于“无厘头”的作文教学研究。他的确有点“傻气”：初为人师时,他曾把人生中第一份仅有的58元薪资，花去2块7毛钱给母亲买了双布鞋，12块钱给80岁高龄的老奶奶镶了满口牙，其余全部用于购买教育教学用书„„据他不完全统计，他用于外出自费学习、购买图书资料、教科研花销和做公益的捐赠等累计起来完全 可以在当地县城买上一套100平米的小区房。

有人说，杨克顺做学问着了魔。他说是“教育专家梦”让他的教育生活充满色彩；有梦的教育人是幸福人，有梦的教育人即便身处困境也是快乐人。

艰难困苦玉汝于成。春去冬来，20多个年头过去了。杨克顺实现了他做一名教育专家的梦想：他先后被教育厅评定为河南省首批教师教育专家，被河南省教育厅、河南省财政厅、河南省人力资源和社会保障厅评为河南省首批教学名师。

平凡岗位创造不平凡业绩

努力就有收获，坚持就有奇迹。20多年的不懈追求和坚守，他终于迎来了硕果累累的收获。

他在国内首次概括、归纳出“顺应儿童天性”“遵循作文的自然顺序”“遵循儿童的认知规律”“遵循语言的学习规律”“遵循语言的创新规律”等中小学作文教学应遵循的八大规律。给广大中小学语文教师作文教学找到了走路的拐杖和抓手，把教师从怕教、不会教、不知道怎样教的迷茫和困境中解脱出来，从根本上治愈了作文难的顽症。

他在国内首次提出了“作文的过程就是学生心理活动的过程，教学中抓住学生心理活动的特点和规律，就能提高作文教学的有效性”的作文教学理念。并在教学实践中总结出了“童话故事法、游戏法、活动法、联想法”等让中小学生易于动笔快乐作文的八大方法。把中小生从怕写、不会写、不知道怎样写的苦海中拯救了出来。他因此荣获“首届全国教育改革创新奖”。至今，他仍是我省语文教学界该奖项的唯一获得者。

他在教学实践中探索出一条有效提升中小学生作文水平的新路径---“三段梯度习作训练导写模式”。该模式是河南籍教师在“第三届全国教育改革创新典型案例评选活动”个人项目中唯一入围的创新案例。弥补了我国中小学阶段各年级作文教学互不衔接，缺乏统一指导和训练规范的不足。

全国人大常委会、著名教育家朱永新评价他：“把童年还给孩子，让儿童在快乐作文中彰显生命的本色。”中国人民大学博士生导师张璋教授赞誉他“为我国中小学作文教学开辟了一片新天地！”„„

他撰写的有关中小学作文教学研究专著《快乐作文新教案》《快乐作文一点通》《好作文是这样炼成的》《教你写出好作文》《赢在考场—高分作文之攻略》等著作，先后由河南大学出版社、兰州大学出版社、湖北教育出版社等相继出版，并全国公开发行，作品远销港澳台。其中由河南大学出版社与河南教育电子音像出版社联合出版的《快乐作文新教案》一书连续三年被河南省教育厅审定为全省中小学必订必备电教教材；《好作文是这样炼成的》一书两度被湖北省新闻出版局审定为农家书屋专配书。

他新近主持完成的河南省教育厅十二五教育科研规划 项目《语文生命化课堂教学研究》，圆满结题。项目评审组专家评价他“让语文课堂切实成为培养健康生命和滋养生命自由和谐成长的沃土，是师生共享语文学习生活幸福与美丽的乐园。填补了河南语文生命化课堂教学研究的空白，为深化我省语文课堂教学改革指出了一条新路子。”

他先后受南京师范大学、商丘师范学院、湖北省十堰市教育局等单位邀请作中小学作文教学专题报告30多场次。

平凡人生回报社会无止境

科学绝不是一种自私自利的享受。有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。杨克顺老师出了名，他并没有把自己多年来呕心沥血换来的劳动成果看成私有财产，而是想到更多地回报社会。很多学校请他去给老师们作报告，也有来自北京、广州、甘肃、广西、湖北、安徽等地慕名前来向他取经的。对此，他从不谈金钱报酬，只是以义务传授自己的教科研成果为乐。他先后为当地200多名中小学校长，3000多名中小学语文教师义务讲授快乐作文教学法，还向该市邝庄学校、《周口日报》小记者社团等捐赠价值26000多元图书和教学光盘。多次深入到项城市光武、花园等中心校指导教师教学。

一元钱卖版权轰动全国的李丰国老师，为德国、韩国等10多个国家元首亲笔题写过对联的楹联专家周继迅老师„„都曾慕名前来向他探讨过快乐作文教学法。让他们意 想不到的是：杨克顺老师不但自掏腰包安排他们的食宿，还赠送图书和资料。

据他曾教过的一位农村教师介绍：“杨老师最让我们感动的是他的爱心和慷慨，有位学员的爱人因病无钱医治，他得知消息后主动召集学员募捐，并率先捐出150元。”150元的捐款虽说是微不足道，可是，当时他几乎没有任何的积蓄，他的爱人还在家待业，不满周岁的早产儿子每天还要喝奶粉，他家住的还是出租房，他的月工资才仅有137块钱„„

另外，助残扶困、抗震救灾、捐资助学„„他都会主动拿出三百、五百„„

他以这样极其平凡的方式无私地奉献着自己平凡的人生，用点滴的平凡善行温暖着人心，回报着社会。

目前，杨克顺老师正在积极筹建快乐作文义务巡讲团，以便让更多的孩子早日沐浴快乐作文的春风。报答党和国家的培养。

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回报社会，他永远在路上。

项城市教师进修学校

2015年10月20日