教学系统设计期末总结

第一篇：教学系统设计期末总结

绪论

 教学系统设计的基本假设: 1.教学系统设计的目的在于促进学习者的学习

2.系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展 3.教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的4.教学设计应该以系统的方式进行

5.教学系统设计必须基于人们如何学习的知识

章一

 教学系统设计的基本概念：

教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD）也称作教学设计（Instructional Design，简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。

 其研究对象：研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。 其内容：

1、基本概念和基础理论

2、设计过程

3、媒体开发

4、教学评价  其涵盖性质（理解）：

一、在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科

二、教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践

章二

 教学目标的含义：教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

 教学目标的功能：

1、导向功能

2、控制功能

3、激励功能

4、中介功能

5、测度功能

 教学目标分析的方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法（程序分析法）、解释结构模型法

 教学目标分析与编写中应注意的问题：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性  教学目标理论支持:

1、布卢姆的教学目标分类理论：

认知学习领域目标；动作技能学习领域目标分类；情感学习领域目标分类 2.加涅的学习结果分类系统：

言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆

智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得

认知策略：管理思维，如何学习

动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果

态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向。3.霍恩斯坦的教学目标分类理论

 学习需要定义 ：是指学习者目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距

 学习需要分析的基本方法：

1、内部参照需要分析法；

2、外部参照需要分析法

3、内与外相结合

章三

学习者一般特征分析(不同年龄段）： 感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）前运演阶段（2-7岁，相当于学前时期）具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）学习风格的含义：

 学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式（邓恩（Rita Dunn）和肯尼思·邓恩（Kenneth Dunn）夫妇）

 学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应（凯夫） 学习者一贯的带有歌星特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。（谭顶良）

学习动机的定义：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 章四

教学模式的含义：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略的含义：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。典型的以教为主的教学模式和策略有： 1.接受学习模式与先行组织者教学策略； 2.五段教学模式 3.九段教学策略 4.掌握学习模式 5.情景—陶冶教学策略 6.示范—模仿教学模式

典型的以学为主的教学模式与策略有：

1．发现学习模式； 2．支架式教学策略； 3．抛锚式教学策略；

4．随机进入教学策略； 5．启发式教学策略；

6．基于Internet的探究式学习策略

典型的协作学习策略：课堂讨论；角色扮演；竞争；协同；伙伴 计算机支持的协作学习（CSCL）的定义及方法： CSCL的四种形式：

 实时同地CSCL：学生同处一地，能够面对面的交流。一个协作小组共享一台计算机，或各用一台已联成局域网的计算机策略。外界强加了一个协作平台

 非实时同地CSCL：学生虽同处一地，空间距离没有给交流带来明显的障碍，协作组成员摒弃了面对面的交流的实时同步性，而是采取了异步交流的方式完成协作学习的任务。

 实时远距CSCL：作为远距的，首先要解决的是学习者之间的通信问题，需在计算机网络中进行。学习者需要在协作组内或协作组间进行交互，以实现协商讨论、协同工作或协同解决问题。

 非实时远距CSCL：作为远距的，首先要解决的是学习者之间的通信问题，需在计算机网络中进行。

学习者需要在协作组内或协作组间进行交互，以实现协商讨论、协同工作或协同解决问题。

研究性学习设计的定义及基本叙述：

 广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科。

 狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习设计基本叙述：

是一种学习方式。是在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

是一种课程形态。是为研究性学习方式的充分展开而提供的相对独立的，有一定计划和安排的学习活动。研究性学习问题：

（1）寻找适合中小学生研究的问题（2）明确研究性学习的目标（3）设计研究性学习的方案（4）制定组织研究性学习的策略（5）掌握与研究性学习相关的信息技术（6）开发与研究性学习相关的教学资源（7）跟踪研究性学习的过程（8）借鉴国内外成功的经验（9）评价研究性学习的成果

章五

学习环境概述: 1.学习环境是一种场所

2.学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 3．学习环境是各种学习资源的组合 4.学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习环境的特征: 情境性

建构性

操作性

动态性 学习环境的基本要素: 情境：问题情境、任务情境和社会文化，资源：

工具：认知建构工具和协作交流工具等，策略：建模、支架、教练策略等 建构主义学习环境设计的主要内容： 由六部分组成：

1、问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间

2、相关的个案或实例

3、信息资源

4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等

5、会话与协作工具

6、社会/背景支持

教学媒体的选择与设计的概述，分类，方法：问题表

矩阵式

算法式

流程图

原理：

教学媒体的概述：是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象 教学媒体的分类：

 按媒体发展先后分类：传统教学媒体

现代教学媒体  按媒体印刷与否分类：印刷型媒体

非印刷型媒体

 按感官分类：听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体  按媒体的物理性质分类：光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体

 按技术特点分类 ：数字媒体

非数字媒体  几种新型教学媒体

教学媒体选择的基本原则：目标控制原则 内容符合原则 对象适应原则 条件满足原则

教学媒体编制的效果原理：共同经验原理 抽象层次原理 重复作用原理 信息来源原理 最小代价原理 人际学习环境设计的概述：

1、人际环境是指在学校中，学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系以及学生与学生的关系等构成的复杂的人际关系。

2、从学生的角度出发，人际交互主要有三个方面：学生与学生之间的交互，学生与教师之间的交互，学生与其他社会成员之间的交互。

3、学生与学生之间的交互有两种形式，一种是学生自己由于交流的需要而自发产生的交互，它具有随意性和自发性的特点；另一种是基于某个学习任务由教师根据学生的特点分组而形成的学生之间的交互。

4、学生和教师之间的交互是人际交互环境中的一个非常重要的交互纬度。课堂氛围营造策略设计：

 课堂氛围是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态，如拘谨的程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等。 课堂氛围可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。课堂氛围营造的策略：民主教学

成功教学 灵活教学

双边教学 交往动机激发策略设计：

1．使学生懂得社会交往的意义和目的

2．教育学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 3．帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4．战胜自卑，增加交往的积极性 5．帮助学生建立良好的同学关系 6．课堂问题行为调控策略设计

章六 评价与测量的关系与功能：

 凡以量的形式获得信息的任何方法都属于测量。评价和评定都可以使用测量手段，而这些手段会涉及使用相关的测量工具，如统计工具等。

 测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。

 将测量的过程和结果作为评价的过程和结果的做法是不正确的，也是不全面的。如现实中考试成绩只是学生评价的一部分！我国基础教育评价中存在的问题：

 评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

 评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；  评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；

 评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；

 评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。档案袋评价

 学习档案袋的含义

也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。

国内学者将其定义为：“用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集”。 档案袋的特征

(1)档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多(2)作品的收集是有意而不是随意的

(3)档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会(4)教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释  档案袋的类型

五形态：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型 三形态：最佳成果型、精选型和过程型  档案袋的基本结构

观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群  档案袋的建立和使用

确定评价对象 明确评价目的

确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数 制订调动和指导学生积极参与的有效方法 确定为成长记录袋评分的方法 制订评价结果交流与分享的计划 教学系统设计结果的形成性评价 教学系统设计形成性评价的一般过程： 制定评价计划

确定评价对象和评价目标 设计评价指标体系

确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段 选择被试并阐明成果的背景条件 实施评价计划 收集评价信息 整理评价信息

处理评价结果——进行评价成果报告

影响形成性评价的一些因素： 环境方面的因素 学习者方面的因素 实施人员方面的因素

形成性评价实施中的其他条件因素 以学为主的教学设计评价的特点：

重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价 强调基于真实任务的背景驱动的评价 采取多样化的评价标准和评价方法 重视高层次学习目标的评价

章七

多媒体教学软件概述

多媒体教学软件：一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。多媒体教学软件的教学特点？多媒体技术的特点？ 图文声像并茂，激发学生学习兴趣 友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资源，扩大学生知识面 超文本结构组织信息，提供多种学习路径

多媒体教学软件的基本类型：课堂演示型

学生自主学习型

模拟实验型 训练复习型

教学游戏型

资料、工具型 一般教学软件的设计与开发过程：

多媒体教学软件的设计包括两大部分的工作，即软件的教学设计和软件的系统设计。

 软件的教学设计包括以下基本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价的设计等。 多媒体教学软件的系统设计包括封面导言的设计、屏幕界面的设计、交互方式的设计、导航策略的设计、超文本结构的设计等内容。网络课程概述

网络课程的概念：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。开发网络课程的目的意义 教育信息化建设的需要 课程教学模式改革的需要 创新人才培养的需要

网络课程的设计原则：个性化 合作化 多媒体化 交互性

开放性 网络课程的设计与开发过程：

一、分析教学内容，确定教学目标

二、选择教学媒体，创设教学情境

三、指导自主学习，组织协作活动

四、确定教学要素关系，形成教学过程结构

五、设计测量工具，进行学习评价

第二篇：教学系统设计 期末复习总结 复习

教学系统设计总结

关于人物：

加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。

提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。

奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。

布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。提出掌握学习。梅瑞尔：“目标—内容”二维模型

瑞格鲁斯：细化理论；

巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。最优化教学理论。基本标准：效果与质量；时间。维果茨基：

肯普：ID1——“肯普模型”

皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。主体通过对客体的适应推动认识的发展。

杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。

桑代克：心理学大师，1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。猫笼实验 米勒:任务分析法

斯金纳：程序教学运动。教学技术第一人

班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说 赞可夫：发展教学理论。

瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。

第一章

教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计是解决教学问题的过程:分析、设计、开发、实施。1.教学设计的理论基础是：学习理论、教学理论、传播理论、系统论 2.教学设计的方法论基础是：系统科学方法 3.教学设计的依据是：学习需求分析

4.教学设计的任务是：提出解决问题的最佳设计方案 5.教学设计的目的是：使教学效果达到优化 6.教学设计的环节：

 调查、分析教学中的问题和需求; 确定目标；  选择教学策略与教学媒体；

 选择教学活动和教学资源；  建立评价标准 教学系统设计的三个层次：

基于“系统”的教学设计 如企业培训方案的开发 基于“产品”的教学设计 如网络课程的设计与开发 基于“过程”的教学设计 如信息化教学教案的设计 教学系统设计的三大变量：条件变量、方法变量、结果变量

第二章 教学目标分析

教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

教学目标特点：客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性。教学目标功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能。教学目标分类理论：

1.布鲁姆认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。(1)识记：对先前学习材料的回忆；

(2)领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断

(3)运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；(4)分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力；

(5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力；

(6)评价：根据某项标准做出价值判断的能力

2.加涅学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。

言语信息：指学习者通过学习以后能记忆诸如事物的名称、时间、地点等对事物的描述等的具体事实。

智力技能：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力与知道“怎样”有关，从简单到复杂，从低级到高级可以细分为若干 小类：辨别、概念、规则和高级规则三类 认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。布鲁姆目标分类和加涅的学习结果分类比较

1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！

2．不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量，但是没有阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于指导教学和学习是有困难的；加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习结果的学习过程、学习的条件和评价，对教与学具有实际指导作用。

教学目标分析方法：

1、归类分析法.概念：是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。

特点：分析有关学习信息不同类别的知识点，把所需学习的知识点划分为无难易层级关系的知识类别。

2、图解分析法.概念：是一种用直线形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法

3、层级分析法.概念：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法

特点：A、一级级分析直到最具体为止 B、未掌握的和已掌握的明显，便于组织教学。

4、信息加工分析法.概念：将教学目标要求的心理操作过程揭示

出来的内容分析方法。两种操作方法：直线式方、分支式方法。

5、卡片分析法.概念：使用卡片，用不同形状、不同颜色的卡片把不同类型的学习内容归类加以摆放，便于利用分析。特点：直观、灵活、操作方便 6.解释结构模型法。

编写教学目标的基本要素:ABCD模式，包括：对象、行为、条件、标准的表述。

对象——A(audience)，教学对象，即学习者；

行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么； 条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的； 标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。教学目标的具体编写方法： 1．对象的表述 2．行为的表述 3．条件的表述 4．标准的表述

5．内外结合的表述 内容编排的基本理论

1、加涅的直线式编排法：

2、布鲁纳的螺旋式编排法：

3、奥苏贝尔的渐进分化与综合贯通编排法 教学目标分析与编写中应注意的问题： 1.整体性；2.灵活性；3.层次性。

第三章 学习者特征分析

包括：一般特征、初始能力、学习风格、学习动机。皮亚杰儿童认知发展阶段论

1.认知发展特征分析 前运算阶段（2-7岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义。具体运算阶段（7-11岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性。

形式运算阶段（11岁以上）：假设-演绎思维、抽象思维、系统思维。教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。

态度

分为：

一、情感成分，包括你对态度对象的情绪反应；

二、认知成分，包括你对态度对象的想法和信念；

三、行为成分，包括你对态度对象采取的行动或可观察的行为。

学习动机

指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。分类：内部动机及外部动机

认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 激发和维持学生学习动机的模型——ARCS 3 Keller（1987）开发和设计了ARCS模型，该模式认为影响学生动机形成的因素有四类：注意（Attention）、相关(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction)，简称ARCS模型。

学习风格

Keefe（1979）：学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。分类：环境类，情感类，社会类，生理类，心理类； 三种感知觉类型：视觉、听觉、动作 场独立型和场依存型 冲动型和沉思型

网络环境下的学习者特征分析，通过对比网络环境下的学习和传统课堂学习的差异，得出学习者的一般特征：

– 更容易个性张扬

– 更容易结成学习团体，单从众和服从权威的心理在消弱 – 扮演意识更强烈

– 认知策略发生了变化

– 学习风格更容易发挥和完善 – 目标多样化

– 学习类型和思维类型多样化

第四章 教学模式与策略的选择和设计

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学方法指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则知道下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：

(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。

(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。

(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。

(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。

(5)评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。分类：宏观层次：基于“教”的模式 以“教师为主导—学生为主体” 的模式、基于“学”的模式。

中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究发现教学模式;启发式教学模式；做中学教学模式。

微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论和方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结构所进行的研究而得出的各种教学模式。典型的以教为主的教学模式与策略

1.接受学习模式与先行组织者教学策略

奥苏贝尔的学习分类：学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。

学习过程的性质：机械学习和意义学习。意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。

先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系—Anchors/Scaffolding/bracket.2.五环节教学模式

激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。3.九段教学策略

4.掌握教学模式

5.情景—陶冶教学策略

6.示范—模仿教学策略

我国当前流行的课堂教学过程模式

(1)组织上课。(2)检查复习。(3)讲授新教材。(4)巩固新教材。(5)布置课外作业。“六步三段两分支”课堂教学过程模式 第一步：引起注意与告知目标； 第二步：提示学生回忆原有知识； 第三步：呈现有组织的信息；

第四步：阐明新旧知识关系，促进理解； 第五步：对复习与记忆提供指导； 第六步：提供提取知识的线索；

教学方法

教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。教学方法分类：

1．以语言传递信息为主的教学方法(1)讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)读书指导法 2．以直接感知为主的教学方法(1)演示法(2)参观法

3．以实际训练为主的教学方法(1)练习法(2)实验法

(3)实习作业法 4．以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法 5．以引导探究为主的教学方法：发现法

教学策略

典型的以学为主的教学模式与策略

 发现学习模式     支架式教学策略 抛锚式教学策略 随即进入教学策略 启发式教学策略

 自我反馈教学策略

 基于Internet的探究式学习策略

协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。

协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等

为帮助记住协作学习的五个要素，可将其缩写为： PIGS FACE  正互赖性(Positive Interdependence) 个体职责(Individual Accountability) 组进程(Group Processing) 社交技能(Social Skills) 面对面交互(Face to Face Interaction)

计算机支持的协作学习CSCL

教学活动设计的内容和方法

第五章 学习环境设计

学习环境是学习资源和人际关系的动态组合； 学习环境的设计包括：  物理学习环境设计    情境（媒体）的设计 学习资源的设计 学习工具的设计

 策略的设计 学习媒体的分类

1.按媒体的表达手段分类：口语媒体、印刷媒体、电子媒体

2.按媒体作用的感觉和信息的流向分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互式多媒体 3.信息传播过程中信息流动的相互性：单向媒体、双向媒体

4.按传递信息的范围：大规模教学使用、班级教学使用、个别化教学使用 5.按使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控、基本不可控

教学媒体：是以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。

教学媒体的选择：

（1）根据学习者的特征

6（2）根据教学目标

（3）根据学习任务（4）根据客观条件

方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图。

媒体在教学中的作用：

A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动机； C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作； E.呈现过程，形成表象； F.演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辩； H.展示事例，开阔视野； I.欣赏审美，陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固； K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。教学媒体使用的方式

A.设疑——播放——讲解； B.设疑——播放——讨论； C.讲解——播放——概括；

D.讲解——播放——举例（学生讨论）； E.播放——提问——讲解； F.播放——讨论——总结； G.边播放、边讲解； H.边播放、边议论；

I.学习者自己操作媒体进行学习等； J.自定义。

认知工具

学习资源

指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。按学习资源的来源：设计的资源和可利用的资源；

按学习资源的表现形式：硬件资源、软件资源；

按学习资源所涉及的人与物的关系：人力资源与非人力资源 认知工具：

第六章 教学系统设计结果的评价

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能。分类：按基准:绝对评价、相对评价、自身评价 按功能：诊断性、形成性、总结性评价。按分析方法：定性、定量评价。

教学效果的评价包括教学过程和教学结果的评价，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。

新课程评价的基本理念

在评价功能上，由侧重甄别选拔转向侧重发展。

在评价重心上，从过分关注结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。

在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互助，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

档案袋评价

学生档案袋评价：是指通过对档案袋的形成过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

档案袋的基本特征：作品的收集是有目的的，不是随意的，是与一定的教学目标相适应的；其基本成分是学生某一领域的作品；档案袋内容的选择和提交是由师生共同决定的，但学生是主要的决策者；教师要对成长记录的内容进行合理的分析和解释，但学生是所提交作品质量和价值的最终仲裁者，允许学生的反省和自我评定是最为重要的。档案袋评价的主要功能 描述进步的功能

展示学生成就的功能 评估学生的状况

档案袋评价的主要类型有： 过程型档案袋 目标型档案袋 展示型档案袋 评估型档案袋

如何制定评价方案

 确定评价对象  明确评价目的

 确定要搜集的材料类型以及时间和次数  制订调动和指导学生积极参与的有效方法  确定给档案袋评分的办法

 制订评价结果交流与分享的计划

“五性”的编制原理：

教育性：能否体现教学大纲的内容，为实现预期的教学目标服务 科学性：是否正确反映了学科的基础知识或先进水平技术性：看传递的教学信息是否达到了一个的技术质量 艺术性：看是否具有较强的表现力和感染力

经济性：看其是否以较小的代价获得了较大的效益

教学系统设计形成性评价的方法 1.自评

2.专家评议 3.一对一评价 4.小组评议 5.实施实验

6.进行中的评价

多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学材料。教学软件的基本特征  体现教学目标和教学内容  反映教学过程和教学策略  具有友好的人机交互界面

 具有诊断评价，反馈强化功能

开发多种形式的教学软件

 课堂演示型：解决教学重点与难点。

 素材资料型：各种电子字典、图形声音库。 自主学习型：具有完整的知识结构。

 游戏学习型：通过游戏的形式掌握学科知识。 模拟实验型：供学生模拟实验学习用。 工具平台型  网络浏览型

第三篇：教学系统设计期末复习题

2014-2015学第一学期《教学系统设计》期末复习题

《教学系统设计》期末复习题

一、概念题（共28小题）

1、教学系统设计：

2、系统方法：

3、认知结构：

4、学习需要：

5、认知发展：

6、学习需要分析目的：

7、认知策略：

8、教学媒体作用：

9、媒体内容：

10、生成型教学策略：

11、替代型教学策略：

12、先行组织者：

13、掌握学习教学策略：

14、学习策略：

2014-2015学第一学期《教学系统设计》期末复习题

二、填空题（共51小题）

1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。

2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。

3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。

4、加涅将学习结果分为五种类型：(、、、和)。

5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代 ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代 ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。

6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。

7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。

8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。

9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是（）和（）的综合。

10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。

11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。

12、认知结构有三种成分组成：（）、（）、（）。

13、分析学习需要的基本方法有（）需要分析法和（）需要分析法，两者的主要区别在于（）的不同。

14、教学系统设计者必须了解学习者原来具有的（、、），我们称之为起点水平起点能力。

15、进行学习需要分析的四个基本步骤是（、、、）。

16、布卢姆认知学习领域目标分类：（、、、、、）。

17、单元教学内容的选择与设计通常涉及三个方面：（、、）。

18、选择教学内容是教学设计者任务是运用有关教学内容的（），用（）等方式主动配合学科教师、学科专家，共同研究，使学习内容的选择与组织符合（）的要求。

19、教学目标的功能：（、、、、）。

20、智力技能与言语信息不同，言语信息与（）有关，而智力技能则与（）有关。

21、智力技能是运用（）处理问题的能力，即处理（）的能力，而认知策略是（）的能力，即处理（）的能力。

22、在教学活动中，选择与运用恰当的（）是达到优化教学的重要前提。

23、掌握学习教学的变量有（、、、、）。

24、先行组织者教学策略的教学过程第一阶段是（），第二阶段是（）；第三阶段是（）。

2014-2015学第一学期《教学系统设计》期末复习题

促进了教学设计理论的发展。

46、计算机网络环境下的学习者特征分析中,学习者特征库主要通过特征测量记录学习者的（）、（）和（），既可用于了解学习者的主要特征，也可用于（）。

47、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：（）、（）、（）。

48、要对以教为主ID模式教学给以全面的理论支持，不仅必须既研究（）对学习过程的影响，又要研究（）对学习过程的影响，而且为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，还提出一套可以付诸实施的（）。

49、“分析学习者特征”这一环节一般包含对学习者的（、和）等三方面进行分析。

50、了解学习者的（）基础和（）是为了确定当前所学新概念、新知识的（）；分析学习者的（）则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用（）教学方式。所以，对学习者特征进行认真分析是实现（）和因材施教的重要前提。

51、实施先行组织者教学策略中由于有（、、），所以对教学内容的组织相应地有（、、）。

三、多项选择题（共16小题）

1、教学系统设计模式的名目种类繁多，但从其理论基础和实施方法看，可分为（）

A 以教为主的教学系统设计模式 B 以媒体为主的教学系统设计模式

C 以学为主的教学系统设计模式

D “教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式

2、属于第一代教学系统设计的模式是（）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系统分析模式

3、“史密斯——雷根模式” 在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（）。A 组织策略

B 传递策略

C 评价策略

D 管理策略

4、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有下列哪些特点（）A、理论依附性

B、动态性

C、可扩充性

D、系统性

5、影响教学系统设计的变量主要包括（）

A、教学条件变量

B、教育方法变量

C、教学模式变量 D、教学结果变量

6、教学设计是一门（）学科或理论。

A 设计性

B桥梁性

C 规定性

D 描述性

7、奥苏贝尔所指出的认知结构变量是（）。A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、稳固性

8、海尼希（Heinich,1990）等人认为设计者首先要考虑学习者特征的（）。A、学习态度

B、起点特征

C、学习风格

D、一般特征

9、新观念与原有观念之间的三种关系是（）。

A、并列组合关系

B、类属关系

C、上下级关系

D、总括关系

2014-2015学第一学期《教学系统设计》期末复习题

6、学习风格就是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。

7、通过学习需要分析确定教学从哪里开始，通过学习者分析确定为什么要教学，通过教学目标确定教学的内容。

8、认知策略是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而智力技能是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。

9、进行学习者分析，目的是为了了解学生的态度和动机，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。

10、所谓确定学习者的认知结构变量，首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可分辨性”。

11、在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标，它是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。

12、加涅将教学目标分为认知、情感、心理运动三中结果。

13、选择教学内容的主要依据是学习者特征。

2014-2015学第一学期《教学系统设计》期末复习题

21、先行组织者“整合协调”策略来说，由于先行组织者和当前教学内容之间存在上下位（或下上位）关系，具有同化、吸收新知识的固着点，因而能直接进行认知结构的同化。

22、组织者为上位观念时实施“逐级归纳”策略，组织者为下位观念是实施“渐进分化”策略。

23、网络环境下了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点；分析学习者的认知风格变量则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用“传递一接受”教学方式。

五、匹配题（共5小题）

1、请在右栏的教学设计理论和左栏的学者配对（）（1）加涅

A、双主教学设计模式（2）梅瑞尔

B、细化理论（ET）（3）何克抗

C、教学处方理论

（4）瑞格卢斯

D、成分显示理论（CDT）（5）史密斯-雷根

E、九五矩阵

（6）郑永柏

F、教学事件理论

2、下列左边的学习风格和右边的学习方式配对（）（1）场依存性 A通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序。（2）场独立性 B通过阅读和听课的方式进行学习。（3）具体-序列 C对社会学材料的学习与记忆效果较好。（4）具体-随机 D通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。（5）抽象-序列 E善于从演讲中抓住要点，理解意思。

（6）抽象-随机 F知觉比较稳定，不易随背景的变化而变化。

3、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对（）（1）学习欠主动，由外在动机支配 A、场独立型（2）倾向于深思熟虑，错误较少 B、场依存型（3）独立自觉学习，由内在动机支配 C、沉思型（4）很快的检验假设，做出反应较快 D、冲动型

2014-2015学第一学期《教学系统设计》期末复习题

21、简述建构主义教学原则。

22、建构主义教学理论角度简述教师要发挥的主导作用。

23、简述发挥学习主体的作用。

24、简述乔纳森建构主义对教学设计理论基础和模式的影响和改进

25、简述应用乔纳森建构主义观点指导教学设计时应注意的问题。

26、简述以学为主的教学设计称为第三代的教学设计理论模型（ID3）的原因。

27、简述以学为主的教学设计的原则。

28、简述研究性学习教学设计的特点和内容

29、简述协作式学习的优点。30、简述随机进入教学策略。

31、简述计算机作为认知工具在教学和学习中主要作用。

32、简述应用乔纳森建构主义观点指导教学设计时应注意的问题。

33、简述建构主义学习环境下的教学设计过程。

34、简述乔纳森提出的设计建构主义学习环境的原则

35、简述认知工具的作用。

36、简述以教为主ID模式的优点和缺点。

37、简述以学为主ID模式的优点和缺点。

38、简述先行组织者的主要功能。

39、简述认知结构在意义接受学习中的作用。40、简述双主模式教学设计流程所具有的特点。

41、简述绩效分析阶段的主要任务。

七、论述题（共12小题）

1、试比较分析加涅与梅瑞尔的教学设计理论，指出两种理论的相同与不同之处。迪克-凯瑞的教学系统设计模式和斯密斯-雷根的教学系统设计模式进行比较（相同点和不同点）。

2、你认为学习者的哪些特征对教学设计比较重要？如何获取学习者特征的相关信息？

3、皮亚杰的认知发展过程的四个概念以及对教学设计的启示

4、比较分析布鲁姆教学目标分类法与加涅学习结果分类法。（第三次作业）

2014-2015学第一学期《教学系统设计》期末复习题

5、论述以学为主的教学设计的方法与步骤。

6、论述学习策略的含义和特征

7、论述信息化学习环境对学习内容的作用

8、论述加涅的学习理论和教学理论不能全面支持以教师为中心教学模式和以教为主ID模式的理由。

9、比较建构主义理论和奥苏贝尔理论的优缺点。

10、试述绩效技术定义与教学设计定义的对比分析。

11、论述绩效技术与教学设计共同点和不同点。

12、论述绩效技术的关键特征。

第四篇：教学系统设计期末题库

名词解释：

第二章：

1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。

3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

5、解释结构模型法 第三章：

1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。第四章：

1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。

5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。

6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。第五章：

1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。

2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

4、什么是交往动机？

5、教学媒体：指以传递教学信息为最终目的的媒体。

6、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

7、人际环境设计：包括课堂氛围营造策略设计，交往动机激发策略设计，课堂问题行为调控策略设计与环节。

8、学习动机的概念：所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。第八章：

1、教学系统设计自动化的定义：就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。

2、系统论教学系统设计：是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施阶段之前对教学的各个要素进行有效设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻的越完整越准确越好，它把整个教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段。

3、关系论教学系统设计：把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，不强调对教学活动的绝对控制，放弃呆板的设计模式，而是逐渐看是重视教学的“生命性”，强调教学系统设计的关系性、灵活性、创造性和实时性，以有助于培养学生的创新能力和各种能力。

4、blended learning ：答案：即混合学习，是指多种学习方式的结合。

选择题：

第二章：

1、下列哪项不是教学目标的功能？ D A、导向功能 B、中介功能 C、测度功能 D、约束功能

2、霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（A）A：认知领域 B：情感领域 C: 动作技能领域 D: 行为领域 第三章：

1、以下不是学习风格相关理论模型的是？D A.教学偏好 B.信息处理方式 C.认知个性风格 D.情感因素 第六章：

1、下列哪项不是形成性评价中的反馈？（C）A 校正性 B 鼓励性 C 指正性 D帮助性

填空题：

第二章：

1、阐明分析和阐明教学目标的四大意义：有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。

2、层级分析法 是用来揭示 教学目标 所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，这是一个逆向分析的过程。

3、CSCL的主要形式有（实时同地）、（非实时同地）、实时远距CSCL、（非实时远距）。

4、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

5、霍恩斯坦将教学目标分为________、________、________、________。(认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域)

6、布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（认知学习领域目标）、（动作技能学习领域目标）、（情感学习领域目标）三大领域。

7、主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序的分析放方法是___归类分析法

8、用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程的分析方法是___层次分析法

9、信息加工分析法由哪位学者提出？ 加涅

10、（1978）_______年（格朗伦）_________提出先用内部心理过程的术语来表述学习目标。

11、教学目标中，最基本的成分是什么___行为的表述________。

12、教学目标分析与编写中应注意的三个问题是（教学目标的整体性)、（教学目标的灵活性）、（教学目标的层次性）。第三章：

1、奥苏贝尔把学习者认知结构的（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）这三反面特性称之为三个认知结构变量。（变换方式考察）

2、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

3、学习者的特征分析一般包括：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。第四章：

1、如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主、以学为主、学教并重。2、17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《 》 大教学论

3、五环节教学模式的基本过程：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运营巩固、检查效果

4、九段教学策略是由美国心理学家___加涅____应用于心理研究领域的。

5、发现学习模式的理论基础布鲁纳的认知结构学习理论，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识，其主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

7、随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—认知弹性理论。

8、随机进入教学策略主要包括哪几个步骤：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。

9、角色扮演分 师生角色扮演 和 情境角色扮演。

10、自我反馈教学策略的突出者：何克抗

11、（活动任务）是活动设计的核心内容，因为（活动任务）直接决定活动的方向和内容。一个完整的活动包括（启动阶段）、（准备阶段）、（完成特定任务所需的子活动和操作阶段）、（活动的总结、评价、成败归因）。（子活动和操作阶段的设计）是关键。

12、规定评价活动的方法和规则包括（主体）、（对象）、（参照）第五章：

1、媒体的特性：（表现力、重现力、接触面、参与性、受控性）

2、物理学习环境设计的主要内容（校园文化建设、教室空间设计、教室文化建设）

3、教学媒体选择的方法：（问题表、矩阵式、算法式、流程图。）

4、备选媒体效益指数=功能（媒体）/代价（媒体）

5、学习资源设计的心理学依据：注意（选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性）、知觉（整体性、相对性、对比性）、记忆（组块性、有限性）和概念形成。

6、课堂问题行为矫正的原则是奖励多于惩罚、一致性、（与心理辅导相结合的原则）。第六章：

1、教学评价分类按照评价基准的不同分为（相对评价）（绝对评价）（自身评价）

2、目前，在教学系统设计的形成性评价中使用的信息资料搜集方法主要有______,_______,_______三种。（测验，调查，观察。）

5、请写出五种教学评价方法（档案袋评价）（研讨式评定）（学生表现展示型评定）（缝补性评价）（电子化评价）

6、多媒体教学资源评价的五性原则为________、________、________、________、________（教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性）

7、教学系统设计形成性评价的一般过程

1、制定评价计划 2.实施评价计划 3.处理评价结果

8、接受学习模式是由哪位学者提出的？ 奥苏贝尔 第七章：

1、网络课程的设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。

2、多媒体教学课件制作脚本的编写内容包括：软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、连接关系的描述 等。第八章：

1、教学系统设计自动化工具主要有（专家系统、咨询系统、信息管理系统和电子绩效支持系统）

2、专家系统由知识库、（推理器）（用户界面）三个组件构成，知识库包含（事实）和（规则）两部分构成。

6、抛锚式教学策略由哪几个步骤组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。

3、咨询系统包括（教学系统设计知识库）（用户界面）（语意识别及查询器）三部分构成。

4、EPSS得到广泛的重视和应用的明显标志是一些实时岗位训练技术的应用，这些技术可以有多种表现形式，主要包括（在线帮助）、（计算机辅助训练）、（模拟）、（监督和可视化）和（智能导师系统）等。

5、混沌理论的三个关键概念(蝴蝶效应、分形、奇异吸引子）

6、企业培训的对象是：_企业的职工_____,目的是_力图让受培训的员工立足本职岗位，以最经济、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成实际任务的各种知识和技能。

7、绩效技术和教学系统设计两者的核心都是_系统方法。

9、绩效技术起源于：程序教学_和_教学系统设计____.10绩效技术包括五个方面的内容：__分析、设计、开发、实施与评价_其中（分析）是基础。目的在于（发现问题，剖析原因和寻求对策)11（多媒体和网络）是信息化教学系统设计区别于一般教学系统设计的显著特征。

简答题：

第二章： 1)如何确定情感领域的教学目标？

一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现（这是可以观察）来间接推断学习目标是否达成。另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。2)请简述一下ABCD模式（简答题）A——对象(audience)：阐明教学对象。

B——行为(behaviour)：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C——条件(condition)：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准(degree)：规定达到上述行为的最低标准。3)4)教学目标分析的方法有哪些？

非实时远距CSCL由于异步的原因，学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习，简述怎么答案：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法。将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢？

①共享笔记本策略，一组学生可以通过WWW对一组电子文件进行共享与注解，学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。②概念图，概念图是交互的，学习者可以用节点和弧在编辑不同的概念图，可以使用可视化语言进行描述。5)6)7)8)9)教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点，在教学中它具有的功能是？ 对教学目标进行分类有什么意义？ 述认知学习领域目标分类的六个层次

进行教学目标分析的优点有哪些？答：有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。

将下面案例改写成只含有对象和行为的教学目标

例：提供十个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在十个图形中至少有八个被正确识别。

10)教学目标的具体编写方法共分为那几个部分？对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述和基本部分及选择部分 第三章： 1)为什么要对学习者的特征进行分析？

答：

1、学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加工过程会产生重要影响。

2、学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的相似性特征，又表现出多样化的差异。1 导向功能2 控制功能3 激励功能4 中介功能5 测度功能

答：不仅可以只琐碎的目标变的有序，还可以防治目标分析中的疏漏与偏颇。、3、学习者之间的相似性特征研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。2)写出四种转变不良学习态度的方法

答：通过说服，转变学生对学习的错误认识。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。改革教学方法，激发学生的学习兴趣。科学地利用群体规范。3)4)简述学习动机和学习的关系。

教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。

2、激励功能：促进和强化。

3、调控功能：根据反馈信息进行调控。

4、教学功能：促进教学和学习。

5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。第四章： 1)分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。

答：联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。

区别：教学模式根据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性；教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为。2)3)奥苏贝尔从哪两个维度将学生知识学习分成四种类型？ 第一个维度是意义和机械 第二个维度是运用先行组织者教学策略，需要有哪几方面的教学条件？ 接受和发现

答案：

1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用；

2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；

3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；

4、学生的主要任务是掌握观念和信息；

5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；

6、学习材料必须加以组织以便于同化；

7、需要预先准备先行组织者。4)5)情境—陶冶教学策略主要有哪些要素组成？

计算机支持的协作学习的特点有哪些，请至少列举5个

1、创设情境

2、自主活动

3、总结转化

突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂底层工作的简化，在线资源，教师的角色转变。6)常用的协作学习策略，其中哪些是以学为主，哪些是以教为主？

答案：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴，课堂讨论，角色扮演是以教为主，竞争，协同和伙伴是以学为主。7)发展学生思维能力的方法是什么？   和学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问）；

要注意建立学生的思维模型，既要了解学生思维的特点。例如，教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道这是正确的？”、“你对这个问题怎样进行分析？”、“这是为什么？”等；  8)注意培养学生的发散思维（这可通过提出这样一些问题来达到，如“还有没有其他含义？”、“请对A与B之间做出比较？”、“请评价某种观点”等）。

简要说明要实现有效的协作学习必须符合的条件并加以解释，说明协作学习是一种什么学习策略？ 条件：（1）分工合作：以责任分担的方式达成合作追求的共同目的；（2）各自尽力，密切配合：小组成员要学会发挥各自的效能，分享学习成果；（3）社会互动，学会沟通：小组成员在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持，学会处理分歧；（4）必要指导：教师的必要指导可以有效控制和保证答：

1、诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率以及协作学习的效果等。由此看来，协作式教学策略是一种既适合于发挥教师主导作用（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。9)1)2)3)4)5)6)7)研究性学习与传统课堂教学相比有什么不同点？（王雯出题 p105-106）学习环境的概念？（学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。）

教学媒体的定义（是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的教学媒体选择的四个基本依据是什么？答案:① 依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④教学媒体选择程序是什么？

计算机作为认知工具的主要作用：课程学习的资源工具、情景创设和探究工具、交流和协同工作工具、教师应当从那几个方面对学生进行交往动机的激发和引导？

针对第一个实例，创设了常规媒体和现代媒体组合的学习环境，在这种环境下进行教学的特点是？ 第五章：

传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.）依据教学条件

知识建构和创作实践工具、自我评测和学习反馈工具。

答：将多媒体软件与常规媒体有机结合，优势互补，共同参与教学全过程。第六章： 1)教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。答：

1、诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。

2、激励功能：促进和强化。

3、调控功能：根据反馈信息进行调控。

4、教学功能：促进教学和学习。

5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。2)3)简述过程取向的评价。

简述教学系统设计方案的评价的意义？

答：有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想的问题。1)2)教学系统设计形成性评价有那几个阶段？答：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价

影响形成性评价有哪几方面的因素并具体分析？ 答案：书P176-P177 王骏阔 第七章： 1)网络体系设计包括什么？请分类列举。

①网络课程概述②网络课程的教学内容的设计③网络课程的教学策略的设计④诊断评价的设计⑤导航策略的设计⑥交互策略与界面的设计 2)在自主学习设计中应考虑的三方面问题：

A.在学习过程中要充分发挥学习的主动性，要能体现出学生的首创精神； B.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用它们所学的知识（将知识“外化”）； 3)多媒体教学软件的教学特点： C.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。图文声像并茂，激发学生学习兴趣；友好的交互环境，调动学生积极参加；丰富的信息资源，扩大学生知识面；超文本结构组织信息，提供多种学习途径。4)多媒体教学软件的设计与开发过程：

项目定义、教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑、试用评价、形成产品。第八章： 1)简述活动理论的主要内容。

答案：(1)基本的分析单位-活动及活动系统(2)活动具有层次结构（3）活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辨证统一。（4）活动是发展变化的。2)以活动理论为基础的教学系统设计包括哪几方面的任务。

答案：（1）学生行为活动的分析与设计（2）学习环境的设计（3）学习策略的设计（4）教学传递的设计（5）评价学生的学习活动 3)混沌理论的关键什么？

答案：发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用现有范式不能描述、解释或预测的现象。1)结合课本知识，根据自己的理解，说说怎样营造积极地课堂氛围？

第五篇：教学系统设计总结

教学系统设计

第一章、教学系统设计概述

1、教学系统设计由哪几部分组成？ 答：教学理论、学习理论、传播理论

2、加涅的教学系统设计理论

答：(1)理论建立在两个基本观点之上：

第一，学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；

第二，不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件；(2)关于知识与技能的描述性理论

认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型： 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。(3)教学策略的描述性理论

出发点:人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。

3、细化理论的特点

答：为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏观策略。即：揭示学科内容之间的结构性关系，从全局考虑学科内容的整体性，以及各部分之间的相关性。每一级的细化结果都是下一级细化的的“概要”。

4、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等。

答：几种主要的教学系统设计理论：

1、加涅的教学系统设计理论——“九一五矩阵”理论

核心思想是“为学习设计教学”，他认为学习过程有许多有顺序的阶段，所以教学也有相应的阶段，由此，加涅从学习的内部心理加工过程9个阶段演绎出就九段教学事件，而“五”是指五种类型学习结果，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。不同的学习结果需要不同的学习条件使得每一种教学事件在具体运用上有不同的要求。

2、瑞格卢斯的精细加工理论——细化理论（ET）

细化理论可以概括为：一个目标（即按照认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织），两个过程（即概要设计，细化等级设计），四个环节（4S即选择、定序、综合、总结），七种策略（即a.确定课程内容细化顺序b.确定每一堂课内容顺序c.确定总结的内容和方式d.用综合方式确定综合内容e.建立新旧知识之间的联系f.激发学习者学习动机与认知策略g.实现学习者学习过程的自我控制）。

3、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）

梅瑞尔提出一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成二维分类，其行为维度是记忆、运用和发现，内容维度是事实、概念、过程和原理。

4、史密斯—雷根的教学系统设计理论

该模式是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克—柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结—认知”学习理论的基本思想，并且雷根本人又曾是美国AECT理论研究部主席，是当代著名的教育技术与教育心理学家，因此该模式在国际上有较大的影响。

5、国内教学设计理论

始于20世纪80年代，取得了一定的进展，出现了一批有影响的专著和教材，但大多都是介绍国外的理论和发展，但本土研究方面涉及不多。

5、梅瑞尔对教学设计模块是如何划分的？

自60 年代出现了第一个教学模式以来，在以教学技术为主的模式已经有数百个。尽管教学模式的名目繁多，但从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类：(1)以教为主的教学设计模式。(2)以学为主的教学设计模式。

(3)“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学设计模式。

1、以教为主的教学设计模式。

以教为主的教学设计模式可依据其不同的理论基础，进一步分为：第一代教学设计模式（ID1）和第二代教学设计模式（ID2）。

首先提出第二代教学设计模式的人，应当是梅瑞尔。在1900年的时候，梅瑞尔分析了传统教学设计模式的弊端，提出了进行第二代教学设计的设想。梅瑞尔对传统教学设计模式进行了分析，并列举了他的九条主要缺点，但是却没有击中他的要害。我们认为着两代教学设计模式的主要区别在于他们学习理论的不同。第一代教学设计模式是以行为主义的联结学习理论（即刺激－反应）作为其学习理论基础的。它的代表性模式是“肯普模式”。

而第二代教学设计模式是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）做为其学习理论基础的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，教充分的体现了“联结－认知”学习理论的基本思想。

6、肯普模式的特点？

（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；

（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；

（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。

肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。

7、史密斯——雷根模式与狄克——柯瑞模式的区别与联系？

(一)相同点

1、两种模式均划分为三个模块。图1中的三个模块是用两条垂直虚线隔开,与图2比较不难看出,图1中的左、中、右三模块正好与图2的上、中、下三模块相当,而且各模块中方框的内容也大致相同,大体为:分析、设计和评价。这与我们一般的问题解决逻辑是相同的,首先分析问题情境,以了解问题背景,确定要达到的目标,进而谋求解决的方法,开发解决策略,并测试评价与修正所设计的解决策略。

2、两种模式中的大多数概念,如学习任务分析(包括教学目标分析和教学内容分析)、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价等,其含义在ID1和ID2中都基本相同。(二)差异点

1、分析模块“迪克———凯利模式”将“教学分析”“与确定学生初始行为及特征”分成两部分,并把二者分析的结果用更具体“的行为目标”表述;而“史密斯———雷根模式”则“把学生”和“学习任务”都归“入教学分析”模块中,并补充了“学习环境”。这一改进较符合教学的实际和教师的思维习惯,不仅使分析模块内容更充实,而且在结构上也显得更为简洁、合理。

2、设计模块迪克———凯利模式只笼统地提到“要开发教学策略”,至于开发哪一类教学策略并未说明;而史密斯—雷根模式则明确指出应设计三类教学策略:组织策略、传递策略和管理策略。著名教育技术学家瑞奇鲁斯(C.M.Reigeluth)第一次把教学策略划分为教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机策略等四种,对其中的教学组织策略又进一步区分为宏策略和微策略两类。在此基础上,瑞奇鲁斯提出了属于教学组织宏策略“的细化理论”,由于细化理论强调要按照学习者的认知特点和认知结构来组织教学内容,因而对教学系统设计具有重要的指导意义。不难发现,史密斯———雷根模式正是由于它很好地吸收了瑞奇鲁斯的教学策略分类思想,并把重点正确地放在教学组织策略上,因此对这一模块不仅仅是在内容上的扩充,而是使该模式在性质上发生改变,在行为主义基础上引入认知主义,从而较充分地体现“联结———认知”学习理论的关键所在,既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为),又要重视内部心理过程的作用,即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件,教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程,使之达到更理想的学习效果。

3、评价模块迪克—凯利模式对教学的“修改”并未放在评价模块中,这是不合理的,因为修改必须以评价所得到的反馈为依据;而史密斯———雷根模式对此作了调整,不仅把“修改教学”置于教学价模块中而且是“在形成性评价”之后,这一改进显得更为科学。

第二章以教为主的教学系统设计

1、学习需求分析的含义及意义？

答：指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。其核心是发现问题。意义：论证了教学系统设计是不是解决问题的必要途径，以及在现有资源及约束条件下是否可解决问题。

2、学习需求分子的基本步骤和方法？

步骤：规划——手机数据——分析数据——分析报告； 方法：内部参照需要分析法、外部参照需要分析法

3、学习需求分子方法的区别？

内部参照需要分析法是由学习者在所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标(期望状态)与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。

外部参照需要分析法是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。外部参照需要分析法是以社会实际需要作为参照物，揭示学习者目前状况与其之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育中存在的问题，从而确定学习需要，制定出教育、学习目标。

综上所述，可知内部参照需要分析法和外部参照分析法两者最大的区别就是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略显不同。内部参照分析方法容易操作，省时省力，但无法保证对机构目标的检测，该方法分析学习需要往往局限于教育系统内部，而对该目标的设定与社会实际要求是否相符并不关心；外部参照分析法操作比较难，要耗费大量的精力和时间，但能使目标与社会需求直接发生联系，保证系统目标的合理性。一般情况下，学习者可以将两种方法结合起来使用，确保需要分析的合理性

4、什么是学习者分析？分析什么？为什么进行分析？

答：学习者分析就是分析学习者对教学系统设计起重要作用的心理因素。学习者分析包括:学习准备分析（认知发展特征分析、学习者的起点水平分析、认知结构变量分析）、学习风格分析、学习动机分析、学习者自我效能感分析。进行学习者分析目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，一边为后续的教学系统设计不好走提供依据。

5、学习者起点水平分析有哪些？并予以说明。

答：学习者的起点水平分析包括三个方面，预备能力分析，目标技能分析，学习态度分析。

预备能力分析是指明确学习者对于面临的学习是否具备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。

目标能力分析是了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，对目标能力的预测有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当。

学习态度分析是学习者对对所学学科的态度，学习者对所学内容的态度对教学的效果也会产生重要的影响。判断学习者态度最长用的方法是态度量表。

6、阐述三个认知结构变量。

答：三个认知结构变量分别包括：认知结构的“可利用性”；认知结构的“可分辨性”；认知结构的“稳固性”

认知结构的“可利用性”——即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。这个起固定、吸收作用的原有观念必须包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。

认知结构的“可分辨性”——即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。

认知结构的“稳固性”——即这个起固定、吸收作用的得原有观念是否稳定、牢固。

7、简述加涅和布鲁姆教学目标分类，以及两者的不同。

答：加涅的学习结果分类包括认知、动作技能和态度三方面。加涅将认知结果分三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和心因动作领域。两种分类理论的共性

两种分类理论的主类是一致的，都是分成认知、情感和动作领域。尽管两个分类系统使用名称不同,但三个领域的划分标准是一致的。布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致,布卢姆讲的情感即加涅讲的态度。布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能。布卢姆的动作前加“心因”两字,意指此处所说的动作是学习的结果,非天生的反应形式。加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。

两种理论在分类的细化都存在层级关系：布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构；加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成辨别、概念、规则、高级规则这样一个层级关系。两种分类理论的差异

布卢姆借鉴了生物学上的动植物分类法建构其教育目标分类理论。他关于认知领域的六种目标分和情感领域的五种目标以及各亚类目标下的子目标都是由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。

加涅的学习理论是在联结主义和认知观点相结合的基础上,运用现代信息论的观点和方法,通过大量实验研究工作建立起来的。

8、举例说明ABCD模式的优缺点

A——对象（audience）：阐明教学对象。B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

示例：“小学一年级学生，能在五分钟内，完成100到速算题，准确率达98% 初中二年级学生，在观察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。

优点：明确具体，清楚的告诉人们学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。

缺点：行为目标虽然避免了用传统方法表述目标的含糊性，但它本身也有缺点：只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程，因而可能引导人们只注意学习者外在行为变化而忽视其内在的心理变化。此外，在具体的教学实践中，还有许多心理过程无法行为化。因此，为了兼顾学习者内部心理过程的变化和可观察的外在行为变化，有人提出可以采取内外结合的方法来表述具体的学习目标。

以上就是课前提问的问题，通过老师上课讲解后基本上大部分已经理解，但是有关教学目标分类布鲁姆和加涅的两者的不同还是不太明白。

9、几种教学内容组织编排的理论基础

布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张,即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。

加涅提出的直线编排教学内容的主张，他从学习层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列。

奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化指该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”；综合贯通强调学科的整体性。

10、学习内容的分析方法

归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、使用卡片的方法、解释结构模型法（ISM分析法）

11、ISM分析法

用于分析和界石复杂关系的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、凌乱关系分解成清晰地多级递阶的结构形式。包括三个步骤：

1、抽取知识元素——确定教学子目标

2、确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵

3、利用目标矩阵，求出教学目标形成关系图