《匆匆》课堂实录及评析

第一篇：《匆匆》课堂实录及评析

福建省福州教育学院附属第二小学何捷（执教）

福建省普通教育教学研究室黄国才（评析）

一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习

师：同学们，现在离正式上课还有十分钟。我们来玩一个小小的对话游戏，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

生：现在的环境跟以前不一样。

师：哦！你们都感到现在的生活比以前要好了，与以前不一样了。再来说说我吧。（生。：您——）从一开口称“您”，就知道你是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（众生鼓掌。）

师：现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，在这三个阶段你有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥、大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。

师：为他的善良鼓掌，好样的。（众生鼓掌。）

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应该让着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师：（对同桌）你一定有话要说。

生：我谢谢她，至少她以后不会欺负我，师：好，同学们，今天就说到这。所有的“不一样”都是因为时间在悄悄地流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

[点评：用“不一样”造句说话，对六年级的学生来说，应该不是问题。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”，却成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定了良好的基础。]

二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意

师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生齐读课题。）课文讲的是什么“匆匆”呢？

生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好！小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单地说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。我们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。

（播放朗诵音频。）

[点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既能营造氛围，又能考查学生的倾听能力。何老师对听的要求非常明确——边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。] 师：老师刚才看了一下，我们班的同学们真是善于倾听，每个同学课文上都做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段“燕子去了，有再来的时候„„”这句话中感受到了“匆匆”。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个词或一句话都可以。

生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去„„”

生：我从第二自然段中感受到“匆匆”的。

生：我是从问句“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到“匆匆”的。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！

生： “我掩着面叹息，但是„„闪过了。”

师：还有谁要读？

生：我想读第三自然段（生读）。

师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？

生：我从第四自然段。

生：我从第五自然段。

生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给了我这样的感觉。

师：一个词就能让你有感受。

生：我想说是从第一自然段中的三个“再”能看出大自然万物的死而复生。

师：把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单！

生：我想说是从第三自然段的“跨过”“飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说是从第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。

师：同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们还听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是“时间匆匆而过”。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己（鼓掌）。[点评：学生听完之后做什么？何老师一是很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；二是通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；三是巧妙地引导学生读书，并在抓词句学习中画龙点睛，自然而然地带出了散文的特点——形散而神聚。]

三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。在这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家认真读，不是装装样子。可以拿起笔快速写下一些批注。（生默读课文，师巡视关注。）好！抬起头，整整五分钟匆匆过去了。当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，现在能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看在第一段中，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？同学们注意倾听，如果他能读出这种感受就给他掌声。（生读毕第一自然段后，众生鼓掌。）[点评： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学的“阅读”。] 师：就这一段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间却不可以，作者让我们好好珍惜时间。

生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个同学了不起！他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。每个同学都要通过读书读出自己对课文的理解来。（学生自由读文。）[点评：首先，课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解，他的思考不能代替我的头脑。教师“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。其次，何老师充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步自主品读提供借鉴。诚如崔峦先生所期待的：阅读教学“要由‘教教材，变成‘用教材教’；由‘教课文’变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。] 师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。再用几分钟，每个人找准一个点先试着品一品，之后咱们再交流。（生自由读课文。）

师：你想品哪段就说哪段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。“我不知道他们给了我多少日子„„”作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：这位同学姓什么？

生：我姓周。

师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说了。小周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？（周：很渺小。）可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，小周老师，你能读出来吗？（生读“八千多日子„„”）八千多日子就是二十多年，人生能有几个二十多年？所以，这滴水应该是非常大的。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。

生（齐读）：“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生（齐读）：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” [点评：《匆匆》-文中有许多含义深刻的句子，如“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对此，六年级的学生应该怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？不同的教育理念会有不同的教育效果。何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点拨一下，促其提升，如毫不吝惜夸奖、如在关键处点拨一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得才是真得。] 师：品得好！这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个同学带着自己的理解和感受先来读读，其他同学听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。

（一个姓赵的学生读“在默默里„„泪潸潸。”）

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。

生：我听出了一种彷徨。

生：我听出了一种忧伤。

生：我听出了一种矛盾。

师：所有愿意做小赵知音的同学都请起立。小赵来领读，知音们一起跟着读。（一些学生站起来读。）掌声先谢谢自己吧！特别感谢小赵同学，同学们请坐。再最后品一处吧。[点评：刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师是“幕后推手”，要心甘情愿地“让学”。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。] 生：我想说说第三自然段“洗手的时候„„过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都在做吧？例如，洗手，还有什么？

生：吃饭，睡觉，发呆„„

师：这些事我们每天都在经历，你的时间也这样过去了吗？请大家向朱自清学语言，学着说几处。

生：做作业发呆时，时间过去了。

生：玩游戏时，时间过去了。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。

师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样地过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

生：跨过。

生：闪过。

生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确啊。同学们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。（学生自由读文。）

[点评：阅读教学，就是以课程标准为标准，以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。“学习语言”在于用好课文这个例子，一是要积累，靠熟读；二是靠吸纳，靠揣摩。“运用语言”就是在积累、吸纳基础上的口头、书面表达实践，除此没有捷径。何老师把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；再练习，联系生活表达；最后总结，回到课文诵咏。何老师还是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，如“看书可不是浪费时间”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。]

四、学思结合，以疑结课，意在把学习引向生活，把思考推向深入

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章也会给你留下不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点越应该在哪？

生：应该是思考。

师：提出你的思考和疑问。生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸的回去呢？

生。：现在又到了哪里呢？我们的日子为什么一去不复返？

师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

[点评：今天学生提出的问题也许显得稚嫩，今天十一二岁的少年自然难以真正读懂《匆匆》，也难以读懂朱自清和那个时代，但是，没有关系。思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步，坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功，便是胜利。] [总评：综观整节课，何老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个“例子”的学习中得意、得言、得法。我以为，这是阅读教学的根本和灵魂。

第二篇：《匆匆》课堂实录

《匆匆》课堂实录

学习目标 ：

1．会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学重点：

学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间 教学难点：

引导学生通过品读课文精彩语段，体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情，并指导学生读出感情。教学准备：

1、有关朱自清的资料。

2、搜集惜时伤时的诗文。

3、学生三年级时候的照片。

4、布置课前预习。教学时间：两课时 整体设计意图：

根据这篇文章的性质，我采用了“以读为本，穿插练习，填充资料”的教学方法帮助学生理解课文。在教学中引导学生通过找日子的影子，让学生感到看不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水，时间长着脚，他的步伐不快不慢，然而当你觉察到他的时候，他是那样的匆匆；通过让学生朗读、师生接读等多种方式朗读，引导学生加深对课文内容的感悟，培养学生的语感；通过仿说等形式的练习，引导对学生学习作者的表达方法，对学生进行语言文字的训练；通过补充背景资料让学生体会作者的感受，体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会到时不待我，要珍惜时间，珍爱生命的每一天！教学过程：

一、谈话导入，引出“匆匆”

（一）揭示课题，理解“匆匆”。

1、导入课题

师：同学们，请看大屏幕。这是谁的照片？还记得这是几年级的照片吗？看看照片，再看看现在的你们？你有什么话要说？ 学生：回答

师：是啊，时间过得真快并且一去不复返。我国现代著名的散文作家朱自清，也有过你们同样的感慨，并创作了文质兼美的散文《匆匆》。我们今天就一起来学习文章《匆匆》，齐读课题。

2、理解课题

“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，再前面加两个字组一个词。（脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……）

（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。

【设计意图】出示学生们在学校生活的照片，可激活学生们的记忆，让他们感受到童年生活的快乐，而眼下他们已经长大，即将成为一名中学生，这种外在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢？创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。

二、初读课文，感知“时光匆匆”

（一）学生自由读课文，提出学习要求： 1．读准字音。2．划出中心句。（我们的日子为什么一去不复返呢？）

（二）反馈检查：

1．学习生词，指导书写。

饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸 2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

3、师：课文写的是什么匆匆？请大家大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。回答：课文写的是“日子”匆匆。【设计意图】

在初读中学习生字、新词，读准读通课文，整体把握课文内容，为感悟、品评做准备。

三、逐段读文，品悟“匆匆” 朗读、品悟第一段

1、发现日子的特点

师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，最容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？（学生读第一自然段，回答问题

相机板书：一去不复返 无影无踪 再齐读这四个问句。）

2、体会对比写法，感悟表达情感

l 学生齐读——“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

l 老师这样排列，你能看出什么特点？ 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。l 师生合作读一读。l 模仿创作：

老师想说：太阳落了……； 春天过去……。你想说：——。

l 师：作者为什么还这样写？表达了作者怎样的情感？（板书：留恋）

3、指导朗读，加深理解

请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。【设计意图】

让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。

分析、朗读第二自然段，理解“像针尖上的一滴水……”

1、找日子的形象 师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？请你们读读第二自然段，找出日子的样子，画出来。

2、理解：像针尖上的一滴水……

l 这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？ 针尖上的一滴水有多大？让学生找到“像针尖上的一滴水……

”这句话，计算八千多日是多少年，人的一生有几个八千多日子？这么多的日子相当于几滴水？与时间的流相比，那一个更多？你有什么感受？让学生领悟人生短暂，时间珍贵。然后反复朗读，加深理解

（相机板书：像针尖上的一滴水）l 理解“头涔涔而泪潸潸了”

师：八千多日子像针尖上的一滴水，人的一生只有几滴这样的水滴。可见，人的生命在时光的大海里，是多么的渺小，多么短暂。（板书：短暂）想到这里，作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。

你明白吗？让学生谈对这句话的理解，感悟作者对时间匆匆而过的感受。

3、朗读指导，加深理解

用多种形式的朗读，加深理解。

分析、朗读第三自然段，理解“太阳他有脚啊……”

1、找日子的形象

师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？读第三自然段。

2、理解“太阳他有脚啊……”

出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。你有没有看到他的脚步？

生读：于是——洗手的时候……

师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？ 生读：轻轻地……

师：快吗？慢吗？（师生接读）所以洗手的时候—— 生读：日子从水盆里过去； 师：吃饭的时候—— 生：日子从饭碗里过去； 师：默默时——

生：便从凝然的双眼前过去。

3、仿说，领悟时间“挪移”

我们的生活中，你感到时间的脚步在挪移了吗？

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。课件：

（闲聊的）的时候，日子从（嘴边溜去）；

（玩电子游戏）的时候，日子从（鼠标下闪过）；（玩纸飞机）的时候，日子从（翻飞的飞机中飘过）。

4、朗读，加深理解

师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起读

5、领悟时间“匆匆”

师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？ 生：跨过、飞过、溜走、闪过（板书）师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？

生读：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？

师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？

生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返

师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。表达作者对时光一种怎样的感受？ 生：无奈

（板书：无奈）

6、朗读，加深理解

分析、朗读第四自然段，理解“过去的日子如轻烟……”

1、找日子的形象

师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？

生读：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了。师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？

2、理解“过去的日子如轻烟……”

l 作者说八千多日子“如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了”。为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？

生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。

师：八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子他没有在生命中留下任何痕迹。我们来读—— l 朗读，加深理解

生读：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？ l 理解“游丝”

师：“游丝”是什么？你看到过这样的痕迹吗？ 指导朗读

师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？ 生：强调了没有留下一点点的东西 师：这没有留下一点点痕迹是为什么？ l 介绍创作背景，体会作者的情感

这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，作者在这种情况下写下了这篇散文。

往前看，读读第四自然段的第二句话。

生读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？ 生：后悔 惭愧 恨自己虚度了年华（相机板书）再读这句话。

3、体会作者情感

l 师：同学们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗？你怎么知道的？ 生：“我赤裸裸来到这世界，转……这一遭啊？”

师：“赤裸裸来到这世界”是什么意思？“赤裸裸地回去”呢？ 师：谁把这句话改为我们的现代白话文来表达？

生：我赤裸裸来到这世界，难道转眼间也将赤裸裸地回去吗？ l 填空练习

我可以赤裸裸地来到这世界，但（）（），但不可以赤裸裸地回去。师：在“不”前加一个字，增强表达的效果 生：决！

师：请你读这句话！

生：我可以赤裸裸地来到这世界，但决不可以赤裸裸地回去！师：全班齐读这两句！

4、感悟作者对时间的珍惜

l 师：作者不忍心虚度时光，所以他说：“但不能平的，为什么要白白走着一遭啊？”作者是白白走了吗？不是的。l 介绍作者的作品

作者在短短的五十年里，给我们留下了近200万字的著作，使他们成为我们的精神食粮。他鼓励了一代有一代青年的青年，让我们懂得了珍惜时间。【设计意图】

这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。让学生找到日子的影子，以引导学生抓住重点词句；以背景介绍帮助学生孕育情感；以仿写、填空引导学生的学习作者的表达方法；感受通过自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象等方法体会日子匆匆，感悟时间一去不复返。

这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话。在这个过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。分析、朗读第五段

1、齐读第五自然段

师：人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。

2、同学们，课文学到现在，你们说说朱自清先生为什么提出这个问题，却没有回答？他到底想告诉我们什么？（由珍惜时间，深化到让生命活得有价值，有意义！）师：他为什么这样写？ 生：给我们留下思考的空间

师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹。

3、朗读段落，加深理解

找出文中你最想记住的段落读给你的同桌听。【设计意图】

引导学生自悟文章蕴含的道理，学习作者的表达方法。用朗读句段的方法加深对课文的理解，并以此作为座右铭，警示自己珍惜时间。

四、课内拓展，珍爱“匆匆”

1、其实我觉得我们的岁月还是留下了许多痕迹，我们来做一个小游戏就可以看到我们“逝去的日子的影儿”？

学生自己上台拿到自己的照片，让同学们在辨认中品悟。

2、我觉得，我们还应该感谢岁月，它让我认识了可爱的你们，和你们一起走过最无邪的童年，它也让我们体验到人生百味，让我们感受到爱与温暖，那么我们还应该怎样对待它呢？你知道哪些惜时伤时的诗文，能给大家分享一下吗？

3、师：看看现代人是如何看待时间的…… 将时间用于工作，那是成功的代价。将时间用于思考，那是智慧的来源。将时间用于运动，那是青春的奥秘。将时间用于阅读，那是知识的源泉。将时间用于爱人，那是幸福的所在 将时间用于奉献，那是人生的真谛 将时间用于空想，那是生命的浪费 将时间用于微笑，那是减负的良方。

将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。

【设计理念】通过看照片的方式让学生可观可感地触摸到时间的流逝，老师对岁月的感谢，增进了师生感情。而回顾古诗词则是注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。

五、课外延伸，升华“匆匆”

人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？ 【设计意图】

回答“我们该怎样走这一遭？”就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。这一环节注意学生积累与表达的训练，关注学生的学习效果，自然地完成语文的“读写结合”。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观。结束语

“燕子去了，有再来的时候，……，……”这还是去年的燕子吗？过去的就过去了，永远都不可以再来。我们必须抓住今天，因为最珍贵的是今天，最容易失去的也是今天

相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。【设计意图】

“燕子去了，有再来的时候，……”这是文章的开头，作者用对比的写法告诉人们时间一去不复返。而再来的燕子，再青的杨柳，再开的桃花已不是去年的了，让学生知道这一点，更能加深对时间一去不复返的理解。板书设计：

匆匆

一去不复返 无影无踪 留恋 像针尖上的一滴水 短暂 跨过 飞去 溜走 闪过 无奈 如轻烟 如薄雾 惭愧

一去不复返？ 珍惜时间

第三篇：《匆匆》课堂实录

《匆匆》课堂实录

——黄山市第三届阅读教学大奖赛获奖课例

执教：黄山市黄山区仙源小学 林兰

笔录：歙县郑村中心学校

冯鹏英

师：今天这节课让我们再次走进朱自清的《匆匆》（板书：匆匆）。这是六年级的一篇课文，放到五年级来学，相信我们的同学表现一定非常出色，有信心吗？ 生：有（响亮整齐）！师：好，老师相信你们！（出示配乐图片）1922年的春天，朱自清先生站在窗前，望着窗外美丽的景色，陷入了深深地思索：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——同学们，你觉得作者当时对时间一去不复返是一种怎样的心境呢？ 生：作者觉得很可惜、很留恋 生：我觉得还有些依依不舍 生：作者有些悲伤 生：作者也有点着急

师：那好，我们就带着对时间流逝的惋惜、伤感去读一读课文的第一自然段吧！生：（朗读课文）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

师：我们知道时间看不见，摸不着，但是朱自清先生却用生动的笔触形象地写出了时间，请自由读课文第二自然段，看看哪句话写出了时间，并用笔画出来。师：我们班学生读书的速度真快呀！谁来说说？

生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：有不同的意见吗？请你说。

生：我也找到了。他还把时间比作一滴水，滴在大海里就找不着了。风还能感受得到。师：你也找到了相同的一句话，是吗？（出示PPT）那我们一起来读读：在默默里算着„„（生读）

师：你们读得很入情，很入境。你们知道作者是用什么修辞手法把时间写具体的？ 生：用了比喻的手法。师：把什么比作什么？

生：把时间比作一滴水滴在大海里 师：把多少时间比作一滴水？ 生：把八千多日子比作一滴水 师：比作哪里的一滴水？ 生：比作针尖上的一滴水 师：请同学们读一读这两个词（生读）

师：你感受到了什么? 生：我感受到时间过得非常快 生：我感受到时间的飞逝

生：我感受到“光阴似箭日月如梭”

师：给他掌声。八千多日子在我们感觉很长，但是在作者眼中却是针尖上的一滴水。你感到

了时间有什么特点？ 生：时间很珍贵 生：时间过得很快

生：我感到时间一去不复返

生：去得很匆匆，时间如（流）水

师：这么长的时间在作者的眼里只有这么一点点，说明时间是—— 生：短暂的 师：（板书：短暂）谁能读出时间的短暂的？（生读）

师：好，读了这句话，你还有什么感受呢？ 生：我觉得作者是一个很珍惜时间的人。师：为什么呢？

生：我是从“我在默默里算着，八千多日子已从我的手里逝去”感受到的。师：她在计算着时间的流逝，读词（出示大屏幕：针尖上的一滴水 大海）生：针尖上一滴水滴在大海里有什么现象？ 生：找不回来了 生：无影无踪 生：一去不复返 生：海底捞针

师：是啊，一滴水在大海里会消失得无影无踪（板书：无影无踪）好，那谁能读出时间的无影无踪呢？ 生：（读文）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师：那么面对时间的匆匆而去，作者有什么表现呢？请从第二自然段找到作者的表现。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：同学们，你们对这句话有什么疑问吗？ 生：作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？ 师：谁能来给她解答？

生：因为作者在叹息时间的流逝，所以要头涔涔而泪潸潸了。师：从这里我们可以看出作者是一个什么样的人？ 生：是一个珍惜时间的人。师：是一个珍惜时间的人。“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”请同学们默读第三自然段，用笔画出具体描写日子来去匆匆的句子。（生自学）

师：我看到许多同学都做好了记号，同学们默读得很认真。现在我想请几个同学读出作者具体描写日子来去匆匆的句子，一个同学读一句。

生：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？ 生：早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。师：好，你说。

生：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。师：还有吗？

生：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

师：好，我们先来看这句话（大屏幕：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。）一起读。由此，我们可以想到自己的生活，比如看电视的时候，日子是怎样过去的呢？ 生：看电视时，日子从电视里过去。师：玩耍的时候日子是怎样过去的呢？ 生：玩耍的时候随着你来时跃了过去。师：聊天的时候，日子是怎样过去的呢？ 生：聊天的时候，日子从你的话语中过去。师：那你们想一想还有别的方面吗？

生：上课的时候，时间在举手发言中过去。

生：写作业的时候，日子随着一个个字符而过去。

师：好，太精彩了，就让我们一起来感受时间的过去吧！（配乐朗读，师生合作）

师：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，生：日子从水盆里过去； 师：吃饭的时候，生：日子从饭碗里过去； 师：默默时，生：便从凝然的双眼前过去。师：继续

生：我看电视的时候，日子从电视画面中过去； 生：我跳绳的时候，日子在绳子的甩动中过去； 生：我聊天的时候，时间从话语中过去； 生：我写作业的时候，日子从笔尖过去；

生：我在睡觉的时候，时间从均匀的呼吸中过去； 师：时间就是这样在不知不觉中—— 生：逝去

师：好，请同学们再来看这一段（大屏幕：挪移、过去„„）读一读这些词，你发现了什么特点？

生：我发现这些词语是写动作。师：什么的动作？ 生：时间的动作 师：时间飞逝的动作

生：我发现这些词语都是时间流逝，消失得无影无踪的动作。生：我发现这些词语用的是形象生动的手法描绘时间的飞逝 师：你知道用的是什么修辞手法吗？ 生：拟人

师：他把他当做一个什么样的人来写的？ 生：当做一个活生生的人 师：大人还是小人？ 生：大人 生：小孩

师：跨过、飞去、闪过

生：他把时间比作一个活泼顽皮的小孩。师：你说的非常好。下面老师把这些词读一遍：跨过、飞去、溜走、闪过。你感觉到了什么？ 生：越读越快 生：时间过得匆匆

生：我感受到时间的飞逝 生：时间像飞一样。

师：这个同学说得太好了，时间在飞逝而去。请同学们再这一段，自由读，开始。（生读）

师：我想请一位同学来读这一段，其他同学静静地感受时间在不知不觉中飞逝。（配乐，指名朗读。读完，台下掌声一片。）

师：这位同学读得入情入境，我们都被深深地感动了。这个地方——“他便伶伶俐俐地从我身上跨过”请你把这句话再读一遍！（生读）

师：好，时间就这样在不知不觉中飞逝而去，请同学们自由读第四自然段，看看作者面对时间这样匆匆而去发出了怎样的感叹，看看作者有几次追问？（生读第四自然段）师：有几次追问？ 生：有七次追问 师：有不同意见吗？ 生：六次

师：我想请六位同学来读这六次追问，你是一问，你是二问„„好，开始！（生深情朗读）

师：我们一起来读这一段，面对匆匆而逝的时间，作者一问自己，读—— 生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？ 师：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；”他二问自己—— 生：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 师：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；”他三问自己—— 生：我留着些什么痕迹呢？ 师：他四问自己——

生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：我连游丝样的痕迹也没留下，难道就要离开这个世界吗？他五问自己—— 生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？ 师：他不甘心哪！他六问自己——

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：同学们，读了作者的感叹，你感觉到作者是想告诉我们什么呢？ 生：要珍惜时间 师：时间是很宝贵的

生：告诉我们时间过得很快，要珍惜时间。师：告诉我们要珍惜时间。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”那么朱自清先生到底做了些什么呢？这就是朱自清——出示幻灯片简介朱自清的成就。你们觉得作者有没有白白来这世上走一遭呢？ 生：没有

生：没有，他为我们留下了许多散文和诗歌。

师：是啊，从1922年到1948年，这26年他为我们留下了留下190余万字的作品，用实际行动实现了自己的诺言，他没有白白地在这世上走一遭啊！同学们，我们正直十一二岁的年龄，算一算已经有多少日子悄悄地从我们身边过去了。生：已经有三千多日子翘起的从我们身边溜走了。

师：三千多。同学们，时间太短暂了，它在不知不觉中飞逝而去，消失得无影无踪。那么，面对这样的时间我们该怎么做呢？请同学们在一分钟里写下你最想说的一句话。（生写）

师：好，我们来交流一下。

生：我想说的是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。生：我们要抓紧一切世间去学习，去行动。

生：我们应该做时间的主人，而不应该做时间的奴隶。生：我们应该在有限的时间留下自己的痕迹，对得起自己。生：所以我要珍惜时间（板书：珍惜时间），还要有所作为。时间过得真快呀，40分钟就这样匆匆过去了。请同学们课后去背诵《匆匆》，认真阅读朱自清的文章，继续搜集背诵关于时间的名言、警句、诗词等。很高兴认识咱们501班的学生，你们今天的表现给我留下了深刻的印象，谢谢同学们，再见！

【课堂点评】

聆听了林兰老师上的《匆匆》，让我获益匪浅，下面就谈谈自己的几点看法：

1、“读”占鳌头，读中感悟

书声琅琅是本节课的一大亮点，学生们在老师的引导下反复诵读，整堂课都是在读中进行的，但读得并不让人腻，并不让人烦，每读一次学生都有收获。多朗读，多品味，以读为本，读中悟情，本课将新课程理念落在了实处。在一次次声情并茂的朗读中，学生的心灵与作者的心灵进行了猛烈地碰撞，擦出了情感和智慧的火花。

2、强化积累，学以致用

语文新课程强调“读书要注重积累与运用”。如在教学课文第三自然段感受时光飞逝时，林老师在课堂教学中引导学生反复读书——“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”；紧接着，老师引导学生在具体的情境中进行知识迁移——“聊天的时候……跳绳的时候……睡觉的时候……”学生在愉悦的情境中强化了语言的积累，体验了修辞的魅力，既感悟了时光流逝的匆匆，又享受了读书的快乐。

3、备课全面，教学轻松

对于那流逝的八千多日子，作者为什么要“头涔涔泪潸潸”呢？他又为什么不愿意白白走一遭呢？这一切都与当时的背景有关，《匆匆》写于一九二二年，是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望；但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”，因此而写下了散文诗《匆匆》，这样的背景资料对于理解他对时光逝去的无奈、着急以及对人生的执着追求都能起很好地铺垫作用。作为上课老师，我们要认真钻研教材，全方位备课，把课备“活”，才能让自己的教学游刃有余，学生的学习轻松愉悦。

4、内化自己，提升素养

纵观整堂课，学生的语感几乎个个都很棒，叙述语朗朗上口，朗读语声情并茂，给听者以极大的享受。相比较而言，老师的叙述语、朗读语几乎都是一个调，轻重缓急、抑扬顿挫几乎没有，这是值得反思的。身为一名优秀的语文教师，就应该有较好的文字处理能力，出色的语言表达能力，这就要求我们每一位教师都要严格要求自己，潜心钻研，精益求精，不断内化自己，提升语文素养。

第四篇：全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录

福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷

【课前谈话部分】：

师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，很多小朋友一年级就会了，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

生:现在的环境跟以前不一样。

师：好的，你感到现在的生活比以前要好了。不一样，说说我吧

生：您──

师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）

生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师：我是按照要求这么穿的（笑声）谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。

师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？

生：这里的环境和我们平时的不一样。

师：特别是这位老师──，请接下去说我。

生：这位老师比我们的老师要慈祥些。

师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。

生：老师，你不一样，你特别帅。

生：我会不一样的乐器。会钢琴，还会葫芦丝。

师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？

师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的死党，是谁？

生：小猴。

师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）

生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。

师：小猴同学，你也说说她的不一样。

生：她有时候善良

师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）

师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。

生：我的同桌有时候很烦。

师：（问同桌）前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？

生：我承受不住。

师：我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？

生：承受得住。

师：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）

生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。

师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？

生：不是，他从小爱唠叨。

师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）

师：你的难度增加，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。

师：你也想欺负别人了？

生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。

师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师：（对同桌）你一定有话要说。

生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

【课堂教学部分】

解题导入

师：（板书课题）今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

生：齐读课题。

师：这篇课文讲的是什么匆匆呢？

生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？

生齐说：朱自清

师：关于他，能简单的说一句话？

生用简短的话说朱自清的简介。（略去）

师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。

从文体特征入手，整体把握

师：著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听），现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段中“燕子去了„„”这句话中感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个标点一个词一句一段话话都可以。

生：“吃饭的时候„„过去。”

生：我从第二自然段中体会到。（生读第二自然段。）

生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！

生：“我掩着面叹息，但是„„闪过了。”

师：还有谁要读？

生：我想读第三自然段。（生读第三段）

师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？

生：我从第四自然段。

生：我从第五自然段。

生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。

师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。

生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。

师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过，瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）

静心涵咏，切己体察，品味感悟

（一）范例引路，多元品读第一段

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。

学生默读课文

师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。

生读第一自然段。（自发鼓掌）

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。

生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受。请带着自己的理解，再次为我们读读第一段。

生：读第一段。

师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一段，各读各的，读出各自的理解。

学生自由读文。

（二）辐射全文，放手自学自悟自品

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。开始

生自由读课文。

师：你想品哪段就说那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。

生读：我不知道他给了我多少日子„„作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？

生：很渺小。

师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？

生：读“八千多日子„„”

师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。

生：读“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生：读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师：品得好，请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！

生：读句。

师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。

生：读“在默默里„„泪潸潸。”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。

生：我听出了一种彷徨。

生：我听出了一种忧伤。

生：我听出一种矛盾。

师：你的知音真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。

学生站起来读

师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。

生：我想说说第三自然段“洗手的时候„„过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？

生：吃饭，睡觉，发呆„„

师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。

生：做作业发呆时，时间过去。

生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。

师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

生：跨过。

生：闪过。

生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。

学生自由读文。

（三）延伸拓展，引发思考

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？

生：应该是思考

师：提出你的思考和疑问。

生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？

生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？

师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

师：在第二节课前还请大家准备以下内容：1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。3．按照课文后的第3题要求写几句话。孩子们，下课。

生：老师，再见。

教师感言：

有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。

相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。

这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵咏品味。

其次是体现了还学，让学于学生的课改重要精神。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。

第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。

第五篇：《匆匆》

《匆匆》教学设计

开原市民主小学 黄吉明

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。设计理念

学习的重要手段和途径就是 读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

教学目标

1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

学习重点

1、感受语言美，领悟表达方法。

2、积累语言。

教学准备

1、朱自清简介及朱自清作品。

2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

第一课时

教学过程

一、导入激趣

读句子，谈感受。

1、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

2、抛弃时间的人，时间也抛弃他。

3、最严重的浪费，就是时间的浪费。

4、时间对于谁都是奔着走的。

5、光阴是贵过黄金的，不要轻轻掷抛过去。

6、时间就像一只飞翔的鸟。

7、时间是一切财富中最宝贵的财富。

是啊！人的一生确实太短暂了，时间总是在不知不觉中转眼就没有了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）

二、交流预习所得

朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。

1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受五四运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。

1926年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为名噪一时的散文作家。

1931年留学英国，漫游葡欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。

1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加中国共产党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。

1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服。该年8月在北平逝世。对此，毛泽东给予高度评价：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。„„表现了我们民族的英雄气概。”

朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。

三、自由朗读，读通课文。

作者在这篇文章中究竟写了些什么呢？请同学们自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。

（学生自由朗读）

刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们肯定读得很好。现在谁能展示一下，读给大家听听。

（指名接读课文，教师和学生评价）

这篇文章告诉我们什么？

是啊，告诉我们日子怎么一去不复返呢？

教师指导问号的读法。

大家看“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句话应该怎样读？你能不能试着来读一读。（教师范读 学生练习。）

对了，以后碰到问号的时候就要读出“问”的感觉。

怎样回答这个问题呢？我们要到文章中看能不能找到答案。

四、默读课文，交流感受。

下面我们来默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想象文中描写的画面。

（学生默读课文）

同学们都读完了，说说每个自然段的意思。

你想象到了什么？说说自己读文章以后的感受。

（学生交流感受）

五、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。

同学们真不简单，边读边想象就有了这么真实的感受。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？

出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每句话、每个词、每个标点符号。画出有关的句子或者自然段。

六、小组交流，解决问题，揣摩朗读。

出示要求：

1、懂的地方通过相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。

3、组长记录小组内解决不了的问题。

小组内互相交流。

七、全班交流，指导朗读，体会情感。

你们小组画了哪些句子？说感受，从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

教师出示自己的照片，（婴儿、少年、青年、现在）讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。

同学们能不能讲出自己的一些和时间有关系的故事。

（学生讲述自己的生活体验）

怎样才能读好这些句子呢，除了想象作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。

（指名读，老师指导朗读）

举例：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。这一段话应该怎样读呢？（从学生的感受入手，指导朗读）

（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的适时恰当的评价。）

从这些句子中，我们想象到了什么？作者有什么样的感受呢？

（体会作者的思想感情）

八、读书体会，感悟写法。

1、通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。

那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。

2、汇报交流，感受语言。

你认为作者这篇文章的成功之处在哪里？特别之处在哪里？

引导学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？”（体会句式的运用）

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；„„”

（体会运用比喻的好处）

教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。

【评论朱自清的资料摘录

（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》）

（2）“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。”

（叶圣陶《朱佩弦先生》）

（3）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。（林非《现代六十家散文札记》）

（4）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。

（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）】

【朱自清本人对写文章的感受：

——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”

——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感”】

3、朗读交流。

除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我们还要仔细品味一下，请大家自己默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。

谁能把自己划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？

老师和其他同学评议并示范。

4、背诵自己喜欢的段落。

九、拓宽学习，加深感受。

从古至今，人们都在感叹时间的流逝，时间为什么一去不复返呢？是很多人都在思考的问题。下面同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词拿出来。

读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

【资料准备：

1、“今人不见古时月，今月曾经照古人”——李白《把酒问月》

2、“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

3、此生此夜不长好，明月明年何处看。——苏轼《中秋月》

4、莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞《满江红》

5、人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。】

十、写感受。

通过大家的交流、讨论，我们对时间的流逝也有了自己的感觉。

下面用自己喜欢的形式，写一段话，写出自己现在最想说的话。

学生练习。

全班交流。

十一、课下作业。

1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

2、推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教教材小学语文第七册）。继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

3、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。