第一篇：小学英语课标研读体会
[小学英语课标学习心得体会] 通过学习，我对以下内容有了更深刻的理解：
一、小学英语教学应以激发学生的兴趣为出发点
小学英语属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、演、唱、玩等方式获得一定的语言基础知识，进而获得初步的听说能力和一定的语感，小学英语课标学习心得体会。由于小学生天性爱玩的特点，课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主，想办法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。
二、课堂教学要采用灵活多样的教学方式
根据新课标的要求，新教材的教学必须适合小学生的年龄特点，创建以活动课为主的教学模式，重点培养学生用语言进行交流的能力，力求采用听、说、读、演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑，心得体会《小学英语课标学习心得体会》。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。
三、课堂教学应以创新为特色。
教学是一门艺术，没有固定的模式和框架供我们套用，只有教师潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，才能创出具有自己特色的精彩的课来。
通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础！
第二篇：学习小学英语课标体会
学习《2011小学英语课程标准》心得体会
东山小学 吴成木
新的英语课程标准引发了一系列变化，对教学模式和教师本人提出了新的挑战,同时也提供了新的发展空间，英语教师为了适应这些变化应做哪些相应的调整呢？我想谈谈自己在学习2011版英语新课程标准的一些体会。
一、感悟黄皮书的先进性 1．人文性和工具性
2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力创新精神和实践能力培养。在课标P2页课程性质中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程标准承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，就工具性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务„„形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力„„在课标P20页情感态度分级标准部分，二级中增设了“乐于接触外国文化，增强祖国意识”。这同时也明确了英语学习中的人文性和工具性。学生学习英语是不单纯是掌握英语基础知识，他们需要用英语来了解不同的国际文化，同时还要让世界更好地认识中国。2．学习内容的精选和教学方式的变革
2011版新课标的出台在全社会强烈的推进素质教育、对教育公平和质量的期待，特别是减轻学生负担的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。2011版课程标准层面减负的方式主要有四种：第一，删除部分内容。第二，降低要求。明确小学阶段只应完成423个核心基础词汇，其他200-300词汇，各地可以根据具体情况选择学习。第三，通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度。第四，通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。对于教师而言，我们应利用好课程标准留出的空间和弹性要求，特别关注新标准中的“教学建议”部分。对于教学方式的变革，禹明教授在解读课标时强调：“以学定教。”学习方式的转变不意味着用一种方式代替另一种，用自主学习代替指导学习，用探究学习代替接受学习，而是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习。不用学习方式不可比，同一种学习方式也有优劣。以往蓝皮书课标突出强调了“任务型教学”，但在实际的教学中，不能只倡导一种模式，应该容许多元教学方式的存在。但是，所尝试的教学方法，一定要是接近真实的语境，采用循序渐进的语言实践活动，既强调过程，又关注结果。3．引领性和针对性
2011版课程标准在课程标准目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强了对小学英语教学的指导。在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作。如针对教师反映的：对“探究式学习”无所适从的困难，很多学科在标准中明确写入了“探究式学习”的基本步骤和一般方法。各学科从教学、评价、教材编写、课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。集中反映在“实施建议”部分。相比“实验版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。
二、加强自身修养，求新求变
《英语新课程标准》的基本理念中提到“合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”
这就要求我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影，经常进行纯正的口语训练。在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用形体语言来告诉他们，让他们慢慢体验理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每个学生都能听懂。
备课时，我觉得备得越细越好。例如：如何用关键词把新旧课联系起来，怎样调动各个层次学生的积极性，在操练中要解决什么问题，教师在备课时心里要很清楚。
Greetings要常换常新，不要一成不变，千篇一律，要先吸引后激活，在最初的几分钟就让你的课活起来。学生想说什么就说什么，不要怕乱，学生猜得对否并不重要，重要的是学生在说的过程中进行大量的口语练习。Free Talk 还要找借口，让学生说说自己的家庭，自己的生活和自己感兴趣的事。学生想怎么说就怎么说，错了也没有关系，重在参与。学生在参与的过程中，在语言的输入输出中，不知不觉地提高了综合语言运用能力，学生积极参与，积极思维，创造出了一种非常和谐、非常宽松、非常happy的氛围。
总之，通过这次研读，使我领悟了新课标的精神，认识到必须转变教育观念，在新的理念指导下进行教学，在教学过程中切切实实地以“以生为本”、“以学生为中心”，以新的角色和学生相处，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习英语的方法，通过英语学习了解世界、为培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力尽一份力，为学生的终身发展打基础尽一份心，做一个合格的小学英语教师。
第三篇：小学英语课标学习心得
小学英语新课标准学习心得体会
在义务教育阶段开设英语课程，对于中国发展方向具有巨大意义的。这也是英语教育的历史使命，是千百年不可能再有的使命。义务教育英语课程标准正是响应这一历史使命，不断根据时代发生改革，只有这样才能提高全民素养、培养创新能力、跨文化交际能力，提高国家的国际竞争力、提高国民的国际交流能力。
新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。新课程的改革要坚持“三个面向”的原则，转变陈旧的教学观念和方法，突出“以人为本”的新思想，深入全面推进素质教育，十分重视培养学生动手动脑的能力，强调学生的发展是课改的出发点和归宿。新课标还明确要求教师在整个教学过程中要千方百计激发学生的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。
通过一个多月自学新课程标准，再结合我校实际的教学情况及习作教育理念，得到了以下心得体会。
一、新课标更科学、更具学科素养
通过一个月的新课标学习，我们不能发现，新课程标准更科学，更具学科素养。具体来说，有以下几点。
在教学观念上，特别是根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此教师应重新定位自己的角色—教师不再是单纯的演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。在整个教学过程中，教师要运用自己的业务知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要作好教学的示范者和引导者，与学生一起投入于感知、体验和合作探究的活动当中。
在培养学生的语言运用能力，促进学生全面发展，提高学生的人文素质和创新精神的教学过程中还要始终体现以人为本的教育观。树立以学生为中心教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每个学生都能参与到学习活动中来。教师可根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣爱好选择教学材料。在每个教学环节上以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况和学习风格等方面的差异，因材施教，分层教学。
在新课程理念下，我们英语教师在教学过程中要改变过去照本宣科使学生被动接受知识的现象，而应善用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识内涵，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实现教学互动。因此每个教学步骤都必须精心准备和细心设计。对我而言，每节课前的备课过程是关系其成功与否的重要步骤，所以平时坚持“备好每一节课，上好每一堂课”的原则，抓住教材的重点难点，从学生的实际出发，对教材进行合理的资源整合，创造性地使用教材。
二、新课标与习作教育的关系
上学期以来，我校一直开开展习作教育。通过康老师精彩的讲座，使我们对习作教育有了深刻的认识。
习作教育是一种给学生充分展现自我发展自我的教育。习作从生活实际出发，对现实生活进行思考，让学生充分表达自己所思所想。教师也是通过习作，与学生进行一种心与心的沟通，通过习作，来观察学生的发展，更通过习作给学生一定的自我发展空间，让学生在习作中充分展现自己各方面的情况。在新的英语课程改革标准中，学习策略的训练和使用是一个重要问题。即学生都要做到两点：第一、要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二、教学中有意识地训练，学生在学习中有意识地使用学习策略。学习策略的提出就面临着如何为学生的充分表现和自我发展留出空间的问题。所以这一点与习作教育相同。
利用习作教育的理念，使学生自主学习和交流成为每一节英语课的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。所谓给学生留出时间就是说不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言技能知识，使学生没有可实践的时间。所谓给学生留出空间就是不要把语言拜开揉碎讲，使学生没有可动脑筋的余地。在上课时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现英语运用的潜力。不要轻易直接告诉学生应该说什么？
习作最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感来源于生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。在习作教学中，让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要发面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，这一点也是与习作教育的理念相同。
英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
一、语言与情感态度有密切的关系。
二、情感态度对语言学习的结果有重要影响。
三、情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面。
四、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要性之一。因此，必须做到以下几点：
一、建立良好的师生关系。
二、建立情感态度情报沟通和交流渠道。
三、结合 外语学习内容讨论有关情感态度的问题。
四、帮助学生克服情感态度方面的困难。
三、教学工作中践行新课标
1、积极营造情境氛围，掌握学习英语技巧。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。这就要求我们老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，为以后的学习打下坚实的基础。在课堂中我还会经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点。最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、读写等多方面的能力，让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学的快乐。
2、适时开展学生激励，激活创造性思维
小学生都有喜欢被赞扬的心理，所以在语言中应以激励和赞扬为主。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我今后会常用这些语言：Clever boy /girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些赞美语时，都是神采飞扬。尤其是对于那些英语学习天分不高的学生，教师更应该呵护他们的闪光点。
在英语课的教学活动中，还要通过对学生综合表现的评价来实现对其学习成绩的评定。采用学生自评、小组互评和教师评价的方式来完成，评价的重点放在创新意识和解决问题能力的培养上。对于新知识，学生应该学会用已有知识和经验，通过独立探索与合作交流构建自己的知识体系，以实现遇到新问题能独立解决的效果。这样的评价标准使所有学生的积极性都得到充分调动，他们会竭尽全力进行积极的学习，对所学内容进行整合、创新，不同基础的学生都把自己置于“高期望——高表现——高评价”的良性循环中，最大限度地激发学生的创新思维能力。
3、增强参与意识，培养协作精神。
教学过程既是教师教的过程，又是学生自主学习的过程。教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与英语教学实践的机会，不断激发和培养学生的学习兴趣，为其提供更多思考创造的时间与空间。
英语课上应采取班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强对小组研讨这种学习方式的指导。课堂上，给学生提供更大的自主活动空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，勇于发表不同见解，每个学生都尽可能在小组学习中发挥个人的潜力和管理才能。学习小组的优等生可以把该组的组员较好地组织在一起，并把握讨论问题的方向，使大家能各抒己见，积极参与，提高教学效率。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种和谐互助学习的氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理需求。
总之，我也会不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！我会在今后的教学工作中践行新课标的理念，完成新课程规定的目标，使我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，提高听说能力，增强合作意识和交往能力，使学生学习英语的兴趣高涨。
第四篇：小学英语课标学习心得
学习小学英语新课标的几点体会
三垟三小 陈晓和 2014.4.21
本次教研活动，我们组学习对新课标的解读。我学习新课标最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念。
1、以新课改为导向，转变教学观念。
教学的主要目的不仅是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力。新的教材理念要求必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，重视探究过程，从而达到预期目的。
2、面向全体学生，注重素质教育。
在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：
（1）小学英语教学的整体目标是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。
（2）在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、1
听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
（3）要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时比教法更重要。教师在教学过程中，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
目前要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获。
总之，在以后的教学工作中，我将大胆尝试新课程标准,不断学习，不断提高教学水平。
第五篇：研读课标
2011年修订的语文新课标发下来之后，我认真地进行了研读。下面把我研读新课标的心得体会向大家汇报一下，恳请大家批评指正。
说起新课标，人们最关注的就是它有哪些变化，其中的变化是很多的，光是文字修改就有200多处，页码总数也由原来的29页变成了现在的82页，各学段目标由原来的130条合并重组为113条，减少了17条，初中七至九年级的目标内容由原来的40条精简为34条。但这次课标修订是在原来基础上的补充、完善与发展，而不是颠覆性的否定与重建，大的框架结构基本没有变化，原稿提出的基本理念都是正确的，还要继续坚持执行。而对那些新增加的内容，是我们需要把握和落实的重点。我在研读新课标过程中与旧课标进行了对照，概括出有以下几个变化应引起重视：
1.前言部分删除了原稿中“应以马克思主义和科学的教育理论为指导”这句话，而增加了“注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用”这样的语句。这样的改动并非说我们要放弃马克思主义的信仰，而是避免说空话套话、使课程标准更加具体可操作的一种体现，因为课标紧接着列出了核心价值体系包括理想、爱国、创新、荣辱观、道德风尚等内容在语文中的渗透和体现。这是语文学科“文以载道”的学科性质所决定的。课程标准是国家意志在教育上的体现，世界各国都注重把本国倡导的价值观念贯彻到学校教育中，语文教学离不开社会主义核心价值观的引领作用。所以，增加这样一句话，就使语文学科文道统一的“道”的范围有了具体明确的指向，易于老师们把握。凡是背离社会主义核心价值观的东西，就不能让它在语文课堂上任意传播。
2.“语文课到底是什么课”终于有了明确的说法。新的语文课程标准在前言的第一条给语文课程下了一个明确的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”建国后的六十多年里，“语文”到底如何定义，一直没有一个权威的说法。1949年新中国成立之前,语文课的名称就不一样，小学称“国语”,中学称“国文”。1950年,著名的语文教育家叶圣陶提出“口头为语，书面为文”，这就是“语文”。语文由此产生。新中国成立不久的五十年代，中学语文课被分解为汉语和文学两门功课，导致人们把语文理解成了语言和文学，这在当时引起了争论，六十年代的语文教材就把两本书合成一本，继续叫语文。其后学术界就语文的内含争论不休：语言文字、语言文学、语言文章、语言文化，各执一词，莫衷一是，每位专家都根据自己的理解和专业偏好去强调语文是什么，把语文教学引领到自己喜欢的专业方面去。解放后历次的语文教学大纲和2001年的语文课程标准因时机不成熟，也都一直回避这个问题，没有给语文一个大家都认可的说法。多年来的争论不休，给语文教学造成一定程度的混乱，这不利于对语文课程本质属性的认识，也不利于语文教学。现在，新的语文课程标准对语文有了一个权威的明确说法，这是本次课标修订的一个重要成果。定义的核心是“学习语言文字的运用”这个短语，说明语文首先是“语言文字”，它包含语言文字的知识，但又不仅仅局限于语文知识，侧重点是放在了运用上，语文课就是要教学生学会运用本国的语言文字，包括日常生活和工作中的适用性运用，还包括搞文学创作的艺术化运用，用它交流，读书，写作，这就把文字、文章、文学、文化，听说读写都包含进去了。让学生学会运用语言文字，这就是语文，它具有综合性和实践性的特点。
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