听“口语交际‘课的心得体会听课心得（本站推荐）

第一篇：听“口语交际‘课的心得体会听课心得（本站推荐）

听“口语交际”课的心得体会

赵桂红

承蒙学校领导关心，我有幸走出校门，走进蒙自二小，走进来自红河州13个县市的13名精英教师的口语交际课堂，短短两天的时间，使我受益匪浅。但抱歉的是由于自身综合素质不强，经验不足等诸多因素，无法把这两天看到的、听到的东西完全表达出来，只能谈一点粗浅的看法：

一、口语交际课有异于说话课。

这次听课，让我深切地体会到口语交际主要是运用口头语言（体态语言作为辅助信息）这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程。因而口语交际训练必须体现双向或多向的互动交流，而不是独白式的说话训练。

在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流信息的目的。交际者在交际过程中不仅要会说会听，还要察言观色灵活应对。因为交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。因此作为口语交际活动的组织者的教师就必须让学生明白听、说、评的交际要求。就这方面而言，开远市的梁丽香老师做得很出色。在让学生组内交流之前，先 展示听、说、评的要求，即：说（举止大方，声音洪亮，抓特点、说真话，语句通顺。）听（认真倾听，不打断，听完整。）评（夸一夸，提建议。）除此以外她还做到在口语交际中及时提醒学生：表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。

二、创设生活情景，再现生活

要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动，也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征，因而创设具体的情境，是进行口语交际的先决条件。生动、逼真的情境创设富有感染力，能够调动学生内在的情感体验。在这方面，本次执教的大多数老师都做得很到位。如建水县的郭其清老师，在教学《自我保护》一课时，首先播放儿歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把学生引入“当你一个人在家时，有人来敲门，你该怎么办？”的这一情境中，让学生尽可能在真实、自然的特定环境中进行口语交际，让学生有交际的欲望，有交际的内容。这种做法值得我们学习。

三、要实现“双向或多向互动”，打造生态课堂

《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利过程”。这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是蒙自二小的张文伟老师，在他的课堂中，不论是学生与学生之间的双向互动，还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响，他就像是电视台的节目主持人，其学生更像是特邀嘉宾，真可谓是台上妙语如珠，台下掌声雷动。我认为之所以能达到如此好的教学效果，除了教师本人的功底好、学生的素质高以外，张老师所创设的有效的教学情境也是这堂课成功的关键所在，如：在聊聊国际热门话题这一环节，有两位学生在聊当今青少年“反串”这一现象时，以辩论赛中正方和反方的角色，进行了针锋相对的辨论、记者与采访对象的模拟表演等，都是以对话促互动，让学生体验互动，并以交际为目的的。为加强交流互动。

四、以图激趣，激情促说

如蒙自的高梅香老师在教学《奇妙的动物世界》导入这一环节时，先出示几幅小动物的图画，让学生说说他们的外形。可爱的动物图片和老师的激励，激起孩子们强烈的表现 欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都想上台介绍。老师安排先小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先介绍给小组内的伙伴们，这样，激发出学生的兴趣，让每个学生饶有兴趣地满怀激情地进行口语交际，培养学生说话大方、听话认真的习惯，之后请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。让每个孩子在小组内充分说的基础上，再听同学的汇报，这样生生之间的互相交流，认真倾听、及时说优点，提建议，极好地提高了学生的口语交际能力。最后，老师又组织学生进行评比，及时地给予学生鼓励，提高他们的学习兴趣和积极性。

五、紧扣生活，随机训练。

丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等，都能有效地提高了学生口语交际能力。

只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

2012年4月25日

第二篇：听“口语交际‘课的心得体会听课心得

听“口语交际”课的心得体会

赵桂红

承蒙学校领导关心，我有幸走出校门，走进蒙自二小，走进来自红河州13个县市的13名精英教师的口语交际课堂，短短两天的时间，使我受益匪浅。但抱歉的是由于自身综合素质不强，经验不足等诸多因素，无法把这两天看到的、听到的东西完全表达出来，只能谈一点粗浅的看法：

一、口语交际课有异于说话课。

这次听课，让我深切地体会到口语交际主要是运用口头语言（体态语言作为辅助信息）这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程。因而口语交际训练必须体现双向或多向的互动交流，而不是独白式的说话训练。

在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流信息的目的。交际者在交际过程中不仅要会说会听，还要察言观色灵活应对。因为交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。因此作为口语交际活动的组织者的教师就必须让学生明白听、说、评的交际要求。就这方面而言，开远市的梁丽香老师做得很出色。在让学生组内交流之前，先 1

展示听、说、评的要求，即：说（举止大方，声音洪亮，抓特点、说真话，语句通顺。）听（认真倾听，不打断，听完整。）评（夸一夸，提建议。）除此以外她还做到在口语交际中及时提醒学生：表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。

二、创设生活情景，再现生活

要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动，也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征，因而创设具体的情境，是进行口语交际的先决条件。生动、逼真的情境创设富有感染力，能够调动学生内在的情感体验。在这方面，本次执教的大多数老师都做得很到位。如建水县的郭其清老师，在教学《自我保护》一课时，首先播放儿歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把学生引入“当你一个人在家时，有人来敲门，你该怎么办？”的这一情境中，让学生尽可能在真实、自然的特定环境中进行口语交际，让学生有交际的欲望，有交际的内容。这种做法值得我们学习。

三、要实现“双向或多向互动”，打造生态课堂

《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利

过程”。这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是蒙自二小的张文伟老师，在他的课堂中，不论是学生与学生之间的双向互动，还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响，他就像是电视台的节目主持人，其学生更像是特邀嘉宾，真可谓是台上妙语如珠，台下掌声雷动。我认为之所以能达到如此好的教学效果，除了教师本人的功底好、学生的素质高以外，张老师所创设的有效的教学情境也是这堂课成功的关键所在，如：在聊聊国际热门话题这一环节，有两位学生在聊当今青少年“反串”这一现象时，以辩论赛中正方和反方的角色，进行了针锋相对的辨论、记者与采访对象的模拟表演等，都是以对话促互动，让学生体验互动，并以交际为目的的。为加强交流互动。

四、以图激趣，激情促说

如蒙自的高梅香老师在教学《奇妙的动物世界》导入这

一环节时，先出示几幅小动物的图画，让学生说说他们的外形。可爱的动物图片和老师的激励，激起孩子们强烈的表现

欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都想上台介绍。老师安排先小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先介绍给小组内的伙伴们，这样，激发出学生的兴趣，让每个学生饶有兴趣地满怀激情地进行口语交际，培养学生说话大方、听话认真的习惯，之后请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。让每个孩子在小组内充分说的基础上，再听同学的汇报，这样生生之间的互相交流，认真倾听、及时说优点，提建议，极好地提高了学生的口语交际能力。最后，老师又组织学生进行评比，及时地给予学生鼓励，提高他们的学习兴趣和积极性。

五、紧扣生活，随机训练。

丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师用心

捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等，都能有效地提高了学生口语交际能力。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

2012年4月25日

第三篇：听口语交际课的心得体会

听“口语交际公开课”心得体会

这次在衡山完小听了15节口语交际课，听完后我深受启发，从而对如何上好小学语文中的口语交际课有了一个初步的认识。

一、我的体会

1、课前准备充分，课件精美，教师的应变能力普遍较强。

2、教案设计别出心裁，创设了多种情境引导学生发言，采用表演的形式让学生愿意说，有话可说。

3、轻松幽默的课堂气氛有利于学生产生表达欲望。

4、关于选择课题要慎之又慎，从比赛结果及课堂效果来看，有辩论赛环节的课题如《小学生能不能上网》普遍效果不佳，学生思维跟不上，课堂容易冷场。而有情境性的课题如《巧用语言》则整体效果好得多，课件引导学生学生进入了情境中，学生易理解，自然有话说。举个例子，一位老师在上《巧用语言》时，在导入部分播放了两段视频，视频上出现的是小丽生病了，卧病在床，她的两个同学小军和慧慧去看望并安慰她。小军安慰时，话刚落音，小丽就哭了；而慧慧安慰完小丽后，小丽却显得很高兴，精神也好了些。接着老师让学生思考：谁的话更能打动人？为什么？学生认真的看完视频后，很快进入了故事的情境，因此举手的同学较多，发言比较积极。

5、老师在遭遇冷场时，应及时把握主动权，要想办法让学生说。如三师附小的黄老师，他就做得比较好，他在某一环节中首先利用课件出示了2个例子，当他问学生第1个例子：发现同学衣冠不整，扣子扣错了时，你应该怎么说？（同学们思索了半天，可无人举手），情

急之下，老师只好自己演示，把自己衣服上的扣子扣错，学生这才积极举手发言了。

二、我应当学习的1、教师对课堂上生成问题的机智应变能力及师生良好的互动氛围。

2、对于学生的发言要及时给以积极的评价，如几个学生进行情景表演，表演完后也可请其他同学给与评价。

3、切勿重复啰嗦与板书的简洁、合理。

4、调动课堂气氛的能力并给与学生有启发性的提问。

5、学习都司街小学欧阳老师的幽默风趣，以及富有艺术性的语言，让学生听的轻松，说的轻松，听课的老师也轻松。

6、课堂上的导入部分很重要，导入得好能激发学生的兴趣。

三、我的收获

1、了解了口语交际课的真谛，明确了口语教学的方向。

2、开阔了眼界，扩宽了思路，教学设计要有新意。

3、上课时不要太严肃，要把自己放在和学生同等的位置上，把学生当成自己的朋友。

4、课堂上的尾声部分要善于总结。

总之，这次的小语口语交际课观摩活动使我受益颇多，为我的口语交际教学实践指明了方向，以上只是本人的一点体会，希望大家指正，相信我们珠晖的小语口语交际教学一定会取得丰硕的成果。

苗圃小学： 黄 艳

2009.10.25

第四篇：口语交际听课心得体会

口语交际听课心得体会

呼家庄小学刘瑞芳

5月7日上午，有幸到恒涛小学参加了小学语文教研活动，听了三位老师的口语交际课，受益非浅。

口语交际课强调习中学生是学习的主人，在教学中要激发学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，学会说话和交际。因此课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。下面我谈谈自己听课的体会。

在口语交际教学中，教师们都鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；学生听了认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。

在学生已有了要说话的欲望的情况下，还要创设一定的情景，使学生有话可说。如毕老师所教的《学会待客》中，老师让两名学生到讲台前演示，一个同学到另一个同学家做客，引导学生自己积极地去观察、去思考、去想象。然后同学们注意台上孩子的神态。观察他们出现什么问题，这样生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

其次运用双向互动，使学生积极思维能力逐步提高。

在课中教师先观察，再让学生说发现的秘密。其他同学听后可提、可评、还可以说说自己的发现。这样的教学使学生的思维和说话能力

同时得到了提高。

此外，整个课堂以学生为主体，教师为主导

在教学中老师还注重学生语言表达能力的培养，比如管老师对学生回答怎样提建议，“我想给你提个建议„„”老师给学生一个模式，这样有力学生学会说话。

第五篇：听口语交际课心得体会

听口语交际课心得体会

韦莉红

口语交际课的设置，体现了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。下面就听了城里老师讲的口语交际课谈谈自己的心得体会。

一、“口语交际”的特点

1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

2、口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际题来源于学生生活，形式是当面交谈，与生活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。

3、口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。

二、大胆放开，营造氛围

现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此，在口语交际教学中，要鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。

三、创设说话情境

在学生已有了要说话的欲望的情况下，还要创设一定的情景，使学生有话可说。当然不同题目的口语交际就会有不同的情境创设法，同一题目的口语交际也可用多种情境，只有创设多样的口语交际环境，课堂才会有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

四、运用双向互动，使学生积极思维能力逐步提高

听说能力是靠人脑的言语运动区支配的，当人们进行口头语言交际时，说话人会产生说话动机，用简短的内部言语确定说话的大致内容，接着将大脑中储存的词语、句式、语气，选择出来，按一定的规则排列起来，然后借助发音器官的协调运动，将内部言语转换成外部言语，传达给听话的人，听话的人听觉器官接受了说话人发出的声音符号，立刻将声音信号传到大脑的言语听区。这时，言语听区便进行积极的思维，把声音信号变成语言句子，从而表达和理解其意义。

五、以学生为主体，教师为主导

当学生都沉浸在激烈的辩论气氛中时，老师不能做过多的指导，但教师需要全身心的投入，充分关注学生的学习状况，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣的富有创意的语言，提高口语交际课的效率，使学生更好地适应社会生活的需要。