音乐治疗课堂听音乐的感想

第一篇：音乐治疗课堂听音乐的感想

音乐治疗课堂听音乐的感想 11心理学2班 唐瑞霞 1107150075

一、听三段音乐带给我的感受(4月13日）

1、听完第一段音乐，整个人心中充满了愤怒，一想起高中时她对我做的种种恶劣的事情，我就很想找她理论，问她为什么总是制造散播谣言来诋毁我。越是到了节奏快的地方，我就越是生气，很想教训她，为自己讨回公道，愤怒指数10分。

2、听完第二段音乐后，觉得没这么愤怒了，心情平静了一下，觉得那个人也没这么讨厌，正是因为她没有朋友才会嫉妒我，想到这就没这么生气了，愤怒指数6分。

3、听完第三段音乐后，心里很平静，事情过去这么久了，也没必要和她计较了，反正现在她也影响不了我了，就无所谓了，愤怒指数1分。

二、音乐放松想象训练（5月25日）

听到这段舒缓的音乐，我的脑海浮现出这样一幅画面：我漫步在广阔的大草原，我的脚下是一望无际的大草原，草儿青葱翠绿，远处一群群小羊正安静地吃着草儿，抬起头同样是广阔无云的蓝天，几朵白云悠闲的飘着。我继续往前走，来到了一条小溪边，远处小溪蜿蜒而来，溪水清澈见底，缓缓地流淌，一群牛儿踏过小溪，走向下一片更青葱的草儿。威风拂面，如丝带般在我身上掠过。整个人都置身在这样的美景中。

第二篇：听音乐画音乐（推荐）

听音乐画音乐

教案背景： 这节课是新课改下的六年级第六课的内容，通过大量的音乐作品与美术作品的欣赏，体会不同音乐作品带给我们的不同感受，了解绘画作品中点、线、面与色的艺术表现力，培养学生对听觉美和视觉美的真切感受，学习选用合适的色彩与点线面准确表达自己对音乐的感受。

教材分析：本节课是属于欣赏表现领域的范畴，通过大量的音乐作品与美术作品的欣赏，了解绘画作品中点、线、面与色的艺术表现力，培养学生对听觉美和视觉美的真切感受，学习选用合适的色彩与点线面准确表达自己对音乐的感受。

一． 教学目标

1、知识目标：感受音乐旋律、节奏的律动起伏，欣赏与歌曲匹配的画面，激活学生视听觉感官的联通，使其明白对音乐的感觉可以用画笔来表现。

2、能力目标：能用绘画的形式大胆、自由地表现自己听歌曲的感觉，并能用简单的话语表达内心的感受。

3、情感目标：在学习活动中体验综合性学习的兴趣，感受音乐与美术的联系，培养学生的想象力和表现能力。

二．重点难点

教学重点：体会不同音乐作品给我们的不同感受，了解绘画作品中线与色的艺术表现力。

教学难点：学生能够用点、线、面来大胆的表现对音乐的感受。教学方法：情境创设，学生创作，欣赏启迪法

课前准备：教师准备多媒体，课件，教材；学生准备绘画工具。教学过程：

一． 情景创设

兴趣是最好的老师，学生兴趣浓了，就能学得进去，教学效果也就更好。

教师：同学们，今天这节美术课我们首先来听一首歌曲，听得时候大家可以跟着音乐摆动自己的身体，跟着音乐的节拍走，感受音乐带给我们的乐趣。（教师利用多媒体播放歌曲《拍手歌》）。

同学们的兴趣一下子就被激发了出来，而且还跟着视频一边跳舞一边唱歌，然后还能很快的说出对这首歌曲的感受。

教师：你们能否从这首熟悉的歌曲感受到它表达的是一种怎样的情感，乐曲的节奏又给你带来一种什么样的感受呢？

学生：歌曲给人一种幸福美好的感受，节奏非常的欢快。

......教师:那么我们怎么样把这欢快的音乐流淌到我们的画纸上面呢?请同学们拿起你们身边的绘画工具画出你的感受吧。

学生选择自己喜欢的作画工具和材料，在短时间内把对这首曲子的感受描绘出来。（教师播放音乐）引出课题“听音乐画音乐”。

教师：让我们来欣赏一下同学们画的拍手歌的作品吧!

反思小结：在美术课上通过播放音乐视频来调动学生学习这课的兴趣，让学生以一种轻松的姿态来学习本课，这不失为一种好的教学手段。然后教师趁热打铁让学生在短时间内把音乐画出来，并欣赏了大量的同龄人的作品，让学生初步了解如何用绘画的方法表现音乐。

二．新授

本课给了学生两次尝试绘画的机会，第一次是在导入新课时，第二次是在学习新课时，让学生发现问题、回答问题、解决问题，使他们积极主动地学习。教师播放《二泉映月》

教师：听了《二泉映月》你有一种什么样的感受呢？

学生：凄婉，忧伤„„

教师：看来音乐是有情感的，那么表现这首忧伤的曲子该选择什么颜色比较合适呢？

学生：蓝色，紫色，灰色，黑色，褐色„„

教师播放《喜洋洋》

教师：谁能用合适的词语来形容一下这首曲子？

学生：欢快、热烈„„

教师：那表现喜庆的曲子该选用那些颜色呢？

学生：红，橙，黄„„

教师：下面再来听一首曲子是什么样的感受，听听与刚才两首又有何不同？又该选什么颜色呢？（教师播放《春的田野》）

学生：悠扬，抒情„„

学生：应该用些淡雅的颜色来表现。

教师：不同的乐器，不同的演奏方式弹奏出来的不同的曲子，画出来的也应该是不一样的啰？这儿有几张作品，让我们来猜猜看她们分别是画了什么乐器演奏的乐曲，又是用了什么方法描绘的呢？

（教师分别播放钢琴曲、轻音乐、雄壮的交响乐和琵琶曲）

学生欣赏，分别猜测是哪幅作品。

教师：下面，我们一起来练习一下吧！（教学片中播放一学生水粉示范《兵乓变奏曲》）

学生听《乒乓变奏曲》选择合适的颜色和点线面的表现手法，把乐曲的情感、节奏描绘出来。（清1——2位同学示范，其他同学在座位上练习）

反思小结：青少年时期的学生都有点叛逆心理，先让学生欣赏几段不同情绪的音乐，谈感受，并说出最适合的表现色彩，然后再根据乐器演奏的曲子选择最适合的绘画作品，并且还详细的讲了作品的表现手法，让学生在潜移默化中学会了用不同的点线面色来表现画面的手法，在这里教师没有简单的告诉学生描绘的方法，而是提供音乐，让学生通过自己去欣赏感受，自觉体验去发现描绘方法。并且尝试绘画时的方式比较新颖，学生就会有一种争强好胜的心理，这样更加容易出效果。

三．作业评价

教师：下面我们来欣赏一下，你觉得你对自己的作品满意吗？你觉得自己作品中的色彩及表现手法较好的反应了你对作品的感受吗？

学生：我画的是钢琴曲，我用的是和钢琴键盘相似的短粗线条，我觉得我的作品能够反映我对这个音乐的感受。

教师：你很聪明，也善于观察。还有那些同学愿意把你的作品拿出来和大家分享一下？

学生：我画的是二胡演奏的曲子，我觉得好像色彩不是很准确，这首曲子让人感觉忧伤，我的色彩有点太亮丽的，缺少了一种凄凉的感觉。

反思小结：学生通过自己想象把音乐变成一幅幅美丽的画面。让学生深刻的感受到绘画和音乐也是有联系的，只要我们用心观察和感受，就能发现生活的美好。在对学生作品的评价以同学之间的互评和学生自己的自评为主，同时对学生绘画的过程也给以充分的肯定。让学生体验了美术绘画的乐趣。

总结：整个教学过程中学生对于这节课充满着好奇，觉得有新鲜感，因为整节课是视觉和听觉的享受。学生平时只听过音乐，没有去画过音乐。这节课同学们通过运用点，线，面和色彩来表现对音乐的感受，大大的激发了学生的学习兴趣，引导儿童去大胆地联想与创造。让学生的思维插上想象的翅膀，在艺术的天空自由地翱翔，同时也提高了教学效果。

第三篇：《听音乐画音乐》教案

《听音乐画画》教案

教学目标：

1.感受音乐旋律、节奏的律动起伏，欣赏与歌曲匹配的画面，激活学生视听觉感官的联通，使其明白对音乐的感觉可以用色彩与线条来表现。

2.能用绘画的形式大胆、自由地表现自己听歌曲的感觉，并能用简单的话语表达内心的感受。在学习活动中体验综合性学习的兴趣和激情，感受音乐与美术的联系，重视自我感受的表现。

教学重点与难点：

激发学生参与综合性学习活动的热情，能通过听歌曲把自己的感受画出来，并注意视觉与听觉的协调活动。

课前准备：

老师：多媒体课件、纸张、颜色、磁钉。学生：绘画工具。

教学过程：

（一）、激趣导入

用电脑软件播放一段音乐，打开可视化窗口，让同学们感受音乐和美丽的图像也可以完全吻合。并请同学们分享一下自己心中的感受，试着用笔画出。

2.揭示课题。师：听到音乐能让我们开心，音乐是一种语言，它能表达我们心中的情感，绘画同样也是一种语言，它是如何表达我们情感的呢？今天让我们一起进一步探索它的奥秘，这节课我们学习《听音乐画音乐》。

（二）、综合体验自主探究

1.把听到的这个声音而想象的画面在画出来，注意只有4分钟。生画钢琴声，师巡视。2.画好后把展示图片，抽生说说为什么这么画。师：从这些画中我们不难发现绘画也能表现我们心中的情感，它和刚才我们听到的音乐表现的同一个情景，可是有的音乐没有明显的情景，能不能用绘画表现呢？（设计意图：让学生在音乐中绘画，体会音乐美与美术美的完美集合，充分的让学生受到美的熏陶。）

3.听《让我们荡起双桨》。师：把你听到的旋律用手的动作表现来。在歌声中请生在黑板上用一条线表现。板书：线。

4.师：听听这段音乐，你感受到了什么？想到的是怎样的画面？课件展示音乐。生答略。师：小朋友们的想法都很有创意，迪斯尼的动画大师们的想法也很独特，他们想到的是把溜溜球给一群火鸟会发生什么事呢？请欣赏。展示配乐迪斯尼动画。师：乐曲和动画结合得多么好啊。

5.师：再听听这首歌，会唱的轻声唱出来。展示《小小的船》。师：你会怎么画这首歌？生答略。师：有小朋友把这首歌画出来了。课件展示画面。有小朋友和我们班小朋友想得很像，上面这幅画了月亮和小朋友、星星和蓝天，也有小朋友不用具体的图画造型表现，下面这幅图就是用漂亮的兰色和线条表现的。

（三）、学生创作

同学们依据自己喜欢的音乐，画出自己的感受，相互讨论自己的感受。

第四篇：音乐治疗

残疾儿童音乐治疗综述

一、音乐治疗概念的研究

K·Brusica的定义音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的作为治疗动力的治疗关系，来帮助被治疗者达到健康的目的”。[1]Davis, W.B.（1999）提出音乐治疗(Music Therapy,MT)是以维护人类健康为目的的职业领域中一个独立的组成部分, 它通过使用音乐和音乐活动以满足残障人士的生理、心理、认知和社会需要。MT定义有多种,核心是音乐的人际/社会作用、生理/物理作用和认知/情绪作用。［2］张鸿璐（2000）认为音乐治疗是通过音乐反应对生理缺陷、精神紊乱或情绪紊乱患者的生理和心理健康状况进行评估,利用各种音乐形式,设计、策划和选择治疗方案,实现对患者的帮助和干预,包括治疗、调节、教育和训练等方式的综合［3］性过程,是一门音乐与人本精神和生命利学相融合的新型医疗技术。王和平、杜晓新（2004）提出音乐治疗主要是在使用其他的各种治疗方案的同时施加,运用其对人类的生理和心理共同产生影响, 以协助使各种治疗达到最佳效应,增进［4］人体的身心健康。

从上述学者的研究不能发现，他们对于音乐治疗的概念的共同点是：音乐治疗的目的是通过使用音乐，增强患者的身心健康。

二、特殊儿童进行音乐治疗意义的研究

音乐治疗(1)促进儿童脑发育的生理作用；(2)促进儿童脑发育的物理作用；(3)促进儿童的记忆力发展的作用；(4)促进儿童的注意力发展的作用；(5)促进儿童的想象力发展的作用；(6)促进儿童抽象思维能力发展的作用；(7)促进儿童智商发展的作用；(8)促进儿童语言发展的作用；(9)促进儿童心理发展的作用；

［5］(10)促进儿童社会交往发展的作用。曲雅丽（2010）认为在特殊儿童中推广音乐治疗的意义为：(一)理论意义音乐治疗在具体的实施过程中受到诸多因素的影响，目前我国对这方面的研究仅仅停留在作用上。当音乐治疗进入特殊教育学校后，就成为康复教学的一项有利工具，对智障学生的心理能力和社会适应能力的发展起到促进作用。因此，推动教师积极探讨影响音乐治疗的因素，提出建设性的教育建议，为进一步在本地区宣传和推广音乐治疗，为专业音乐治疗人员的职后培训提供理论依据，促进残疾学生的社会化具有较强的实践意义。(二)实践意义当前，在接受音乐治疗的智障学生中，轻度弱智(IQ在50～70之间)是最大的群体。他们大部分被安置在特殊教育学校中学习，对九年义务教育来说，是基础也

［6］是关键，提高专业教师的认识，对音乐治疗的开展影响深远。龚文嘉（2010）音乐教育在孤独症儿童基础教育中的作用可以进一步细化为两个方面：使孤独症儿童在认知水平方面得到提高；使孤独症儿童在行为能力及社会适应能力方面得到提高。一方面，我们可以通过分析孤独症儿童在音乐活动中的表现，了解其心理各方面的成长状况；另一方面，我们也可以对处于不同发展阶段孤独症儿童有针对性的进行音乐教育，促进他们各方面的心理成长。[7] 音乐治疗对于特殊儿童的作用，针对不同的特殊儿童也体现在不同的方面，达到缺陷补偿的作用。

三、特殊儿童音乐治疗的研究原则

王和平等（2004）提出音乐治疗过程中的实施原则为：（1）促进儿童主动发展为主。治疗中,儿童是学习的主体,活动的直接实践者,治疗师或教师是活动的设计者、组织者和评估者。实践表明,治疗师的教育训练风格、活动的趣味性和儿童可达成度是影响儿童参与程度的关键因素。（2）治疗内容生活化。无论是治疗的哪一种类型,其内容要贴近儿童的生活,因取材于生活的内容已经成为他们的经验,现在或将来还要经常体验。对于有些严重障碍儿童来说,这些日常生活内容可能是他们接受教育可能达到的最高目标，治疗内容生活化要求治疗师根据儿童的发展水平,设计与此相适应的生活内容和形式,对歌唱还要重新填词谱曲。（3）团体治疗为主,个别治疗为辅。音乐治疗是儿童社会化的有效手段,治疗过程中可以给儿童间创造相互作用的机会。一般来说,在我国的各类特殊学校或儿童福利院要开展音乐治疗最好团体治疗为主,个别治疗为辅。（4）系列单元和多情境化。特殊儿童的心身特点决定针对他们的音乐治疗的实施,不能像成人的音乐治疗可以长时间沉浸在一种旋律中。实践中,每次训练往往有一个主题,该主题由系列单元构成,每种单元在不同的情境下实施。[8]黄昭鸣等（2008）认为（1）同质与异质原则。当音乐与人的精神节律同步,才易于与人的情绪产生共鸣,即“同质”性原则。当音乐与人的情绪产生共鸣以后,就可逐渐变换音乐色彩情绪,变哀伤为优美抒情, 变激愤为轻松愉快,即要采用“异质”性原则。（2)形式整合原则。在实施治疗的过程中, 应视治疗对象情况,选择不同性质的音乐或不同的治疗主题。在治疗的形式上要采取主动治疗与被动治疗相结合,个体治疗与团体治疗相补充的原则。（3）循序渐进原则。为每一个特殊需要儿童制订的治疗方案都应从实际情况出发，循序渐进。在患者不断进行基础性巩固训练并得到一定水平的提升之后,才能过渡到更高层次的治疗。反之,则回到最初,继续进行基础性

[9]训练,力求稳中求进,在扎实的训练中取得进步。刘刚等（2005）提出治疗原则：（1）治疗师用不同的打击乐器配合背景音乐进行演奏，所挑选的乐曲要接走鲜明，所运用的乐器要音色分明。（2）密切观察患儿的反应，一但其对音乐治疗做出合理的反应，则应立即给予奖励。（3）积极引导患儿运用乐器来模仿治疗师配合背景音乐的演奏。(4)不阻止患儿运用背景音乐自发性、创造性的演奏，不要求其对治疗师的完全模仿。通过治疗师的配合背景音乐的演奏，帮助儿童理解音乐的感情色彩，理解治疗师是在运用打击乐器的不同属性和节奏的配合背景吟哦月在进行演奏，与患儿建立进一步的信任关系。[10]

四、对特殊儿童实施音乐治疗方法、方案以及特点的研究

于威、金瑜（2009）认为音乐治疗方法可分为三个：

（一）接受式音乐治疗。接受式疗法注重对音乐的接受和欣赏,最有代表性的听觉统合训练,由法国耳奥喉利一医生布拉德建立。它通过聆听一组经过滤和调制的音乐,校正听觉系统对声音处理的失调现象, 并刺激大脑皮层,从而改善行为紊乱和情绪失调。

（二）参与式音乐治疗。参与式音乐治疗也叫主动法,即引导儿童直接参加到音乐活动中,使行为得到改善。采用主动法为核心,更多地倾向于’‘动”与“听”的结合,大量采用歌潘演唱、律动模仿、器乐演奏、音乐游戏等形式进行干预治疗,形成听觉、视觉、运动觉、触觉、嗅觉等多感官功能共同参与的综合效应。

（三）融合式音乐治疗。（1）音乐治疗与其他技术手段相融合。音乐治疗与结构化教育相融合；音乐治疗与应用行为分析疗法相融合。（2）学校、幼儿园、家庭与社会相结合。（3）个别治疗与集体治疗相结合。

[11] 音乐治疗方案可以分为五个方面：

（一）旋律语调治疗。旋律语调治疗是言语病理学家提出的一种与传统治疗不同的治疗方法[12]。它的理论基础是语言表达的重音、音调和旋律模式主要由右侧大脑半球控制，因此对于有左侧大脑半球损伤的失语症者，重音、音调、旋律的模式可以加以利用[13]

（二）治疗性歌唱。治疗师针对患者发音和歌唱方法上的缺陷，提出矫正办法。对发音困难的治疗集中在呼吸的控制、说话的频率，促进发音的力量、音调、旋律、节奏和清晰度等几个方面[14]

（三）主题语言刺激法。治疗师演唱患者以前学过的歌曲或旋律片段，治疗师演唱前半句，患者根据记忆完成后半句，以此诱发类似反射性的语言[15]，用音乐素材扮演一个有益的角色。

（四）音节折指法。患者每发一音，健侧一个手指掌屈，屈指的速度与音速一致；从单词到词组、句子、会话依次系统学习。训练首先从复述开始，然后逐步导入自发构音的最终目标[16]

（五）吟唱法。为训练软起音的方法。软起音是声带闭合瞬间与呼出的气流通过声门的时间基本一致或完全一致[17]。教师要根据学生的具体情况选择适合特殊儿童的治疗方法。

音乐治疗在特殊音乐教育中实施的特点是：通过进入基层特殊教育学校对孤独症和智障儿童的音乐治疗课题研究以及学习、考察相关国内外先进经验, 作者体会可以在环境、教法、曲目、教师、教学评价五个方面将音乐治疗体现在特殊儿童音乐教育中。[18]

五、音乐治疗的发展前景研究(一)教育管理部门方面

首先，应该把音乐治疗的宣传工作推广到普教系统，让广大教师认识到这是一项非常有意义的工作，它不仅可以减轻家庭及社会的负担，而且也是提高全民素质的一个很有效的途径。每个合格的教师都不应该推卸这个责任。其次，在各级特殊教育高等院校中，要增设音乐治疗的课程，对已经在岗的特教音乐教师进行培训，使他们了解音乐治疗的特点，获得制定音乐治疗校本课程的方法。特殊教育学校的音乐教师之所以有热情，但没有把握对智障学生进行音乐治疗，是因为他们对音乐治疗缺乏深入的了解。这个新兴的领域，需要教育主管部门通过各种途径让我们的教师掌握音乐治疗方面的知识、技能，提高他们的自信心和应对教育教学的能力，而不仅仅只停留在探索性的实验阶段。再次，教育主管部门要加大教育的投入，切实减轻特殊教育学校的负担，使治疗的各种环节能在比较宽松的环境里开展，从而确保音乐治疗在智障学生中实行质量。[19](二)特殊教育学校教师方面

教师必须认识到其对学生的影响力，教师的身教和言教对学生的影响很大。教师若能清楚地言行表明对音乐治疗的积极接受态度，对其他教师是相当好的典范。当前普通教师对智障学生的音乐治疗基本上是持消极态度的，这在一定程度上直接影响到班级中音乐治疗康复课程的进行，教师们应深刻地认识到这一点，并设法改变自己的观念和行为，做一个好的表率。对已经开展的音乐治疗，教师不宜采取排斥的态度，但若过度重视音疗，也可能导致其他教师排斥音乐治疗。因此，专业教师在进行音乐治疗课程时应采取和其他科目大致的要求标准，同时应将智障学生的治疗情况向家长和其他任课教师说明，使大家能认同你的方式，以便更好地工作。[19]

（三)改变教师和家长对智障学生音乐治疗的态度

1、增加了解，从观念上端正对音乐治疗的认识

音乐治疗作为一门崭新的学科，已经开始在我过初步建立，并大有蓬勃发展之势。教师和家长一定要端正自己的态度，多学习、多了解，在音乐治疗的活动中，可以帮助障碍学生提高听觉能力、注意力集中能力、自我冲动的克制能力、运动技能和人际交往的技能。另外，各种音乐活动为智障学生提供了一个愉快的、安全的、满足感和成就感的体验机会，这些体验对于提高智障学生的自我评价和自信心是很重要的。现阶段，获得知识的手段是多种多样的，我们应该走在知识的前沿，是为了更好地为教育服务、为社会服务。因为了解，才更能体会到音乐治疗的作用，专业音乐教师通过培训和教育成为专业的音乐治疗师，我国的音乐治疗发展才会顺畅。

2、开展合作学习，促进学科间的融合

任何一门学科都不是独立存在的，音乐治疗更是如此，它是集音乐、医学和心理学为一体的边缘交叉学科。音乐治疗的开展，不仅需要专业的音乐教师，也需要其他学科的教师和家长去很好的配合。合作才能有发展，才能使预定的目

标完成得更好。

3、强化教学模式，提高音乐治疗的学科地位

我们通过不断的了解学习音乐治疗的相关知识，从认识上提高自己、从实践上完善自己。在不断的提升和完善的同时，音乐治疗的学科地位渐渐提高了。如果我们只停留在实验的领域是远远不够的，这需要全社会的支持，让音乐治疗在特殊教育领域能更好地服务。[19]

六、特殊儿童进行音乐治疗时应该注意事项的研究

首先, 对特殊儿童的音乐治疗并不同于对于正常人的一过性心理障碍, 是通过音乐而引起心理冲撞和想象或者欣赏而更在于矫正其紊乱的精神状态并促进其动作和感知及认知。治疗过程由于主体是儿童,所以治疗和教育的风格应该结合治疗目的尽量顾及儿童的可达成度, 同时要注意增加活动的趣味性,增加儿童的参与度。[20]

其次,应该注意音乐治疗的内容多样性,力求把肢体韵律以及语言韵律均兼顾, 但无论采用哪种韵律训练,均要求尽量和儿童的生活贴近。对于严重的智障儿童, 日常生活内容可能就是他们需要达到的最高目标。针对特殊儿童的身心特点,不能长时间的笼罩在一种旋律当中,最好每次训练设定一个主题,每个主题又由不同系列单元构成, 而每种单元又在不同的情境下进行。但具体治疗方案根据不同儿童发展水平以及预计达到的目的设计。[20] 最后,接受治疗的智障患者一般在生理和生理上都存在缺陷,他们自己参与社交性活动的能力小,往往存在畏惧退缩的表现,现实生活中,我们也发现特殊儿童因为学习生活困难,社会技能的发展是治疗的一个重点。治疗过程中,我们应该尽量创造一个相互作用的空间,以团体治疗来开展治疗,个别治疗作为辅助。[20] 总之,音乐治疗正在不断的发展当中,对于各个年龄尤其是特殊儿童的治疗都可以承担起独立治疗的作用,更可于多种其他治疗方案联合使用,在学校、家庭和疗养院等各种机构中更承担着不容忽视的。

参考文献：

［1］ Bruscia K． Defining music therapy． SpringCity：Spring House Books，1989，3－8 [2]Davis,W.B.,Gfeller,K.E.Thaut,M.H.(1999).An introduction to music therapy : theory and practice.Second Edition.McGraw Hill College.3~ 80 [3] 张鸿璐.音乐治疗学基础础[M]:北京.中国电子音像出版社.(2000)[4][8] 王和平,杜晓新.特殊儿童音乐治疗机制、功能及实施原则[J]中国特殊教育:2004(2)；80-84 [5] http://bbs.ci123.com/post/14145305.html [6][19] 曲雅丽.浅谈在特殊教育领域推广音乐治疗的重要意义[J]辽宁师专学报(社会科学版)：2010(3)；50-51 [7] 龚文嘉.浅析孤独症儿童音乐教育的意义[J]黄河之声:2010(19)；106-107 [9] 黄昭鸣，李立勤，金野.特殊需要儿童可视音乐干预的原理与方法[J]中国听力语言康复科学杂志：2008（6）；67-69 [10] 刘刚，罗广锋，袁立霞，王晓军.孤独症患儿音乐治疗过程中的临床表现及治疗指导原则[J]中国临床康复:2005(9);140-142 [11] 于威、金瑜.音乐疗法在儿童自闭症治疗中的应用[J]科教文汇：2009（10)；55 [12]Albert ML, Sparks RW, Helm NA.Melodic intonation therapy for aphasia [J].Arch Neurol, 1973, 29(2): 130-131.[13] Conklyn D, Novak E, Boissy A, et al.The effects of modified melodic intonation therapy on nonfluent aphasia: a pilot study [J].J Speech Lang Hear Res, 2012, 55(5): 1463-1471.[14] Yamaguchi S, Akanuma K, Hatayama Y, et al.Singing therapy can be effective for a patient with severe nonfluent aphasia [J].Int J Rehabil Res, 2012, 35(1): 78-81.[15] Straube T, Schulz A, Geipel K, et al.Dissociation between singing and speaking in expressive aphasia: the role of song familiarity[J].Neuropsychologia, 2008, 46(5): 1505-1512.[16] 卫冬洁,李胜利.运动障碍性构音障碍患者的音节折指法训 练[J].中国康复理论与实践, 2002, 8(3): 187.[17] Magee WL, Brumfitt SM, Freeman M, et al.The role of music therapy in an interdisciplinary approach to address functional communication in complex neuro-communication disorders: a case report [J].Disabil Rehabil, 2006, 28(19): 1221-1229.[18] 陈莞.音乐治疗在特殊教育中实施的探索[J].中国特殊教育：2005（5）；17-20.[20] 陈海青.音乐治疗在特殊儿童治疗中的应用[J].中国医药指南：2013（11)；104-105.

第五篇：音乐游戏治疗

一、音乐游戏的定义

音乐游戏是指在音乐教学中，将教育内容与游戏活动相融合，以培养和提高学习者能力为主要目的的一种教学活动。跟其他游戏比起来，音乐游戏是比较特殊、不一样的。音乐游戏主要是通过游戏的形式让自闭症儿童去感受音乐。从“音乐”本身入手，用音乐“说话”，引导他们在听到音乐的同时，通过一些随乐游戏，来感受音乐中的各种元素，通过一些肢体上的活动和身体的律动等等，使自己的身体变成了一个特殊的“乐器”来表达音乐。在随着音乐的互动活动中，用游戏来吸引学生、引导学生去感受音乐的节奏和情绪、感受音乐里的故事。

二、音乐游戏对自闭症儿童能力发展的作用

大多数的自闭症患儿对于音乐的反应都比较强烈，并且对音乐都很感兴趣。而治疗师设计的一些适合他们的音乐游戏，会使得整个治疗过程更加有趣，更加吸引患儿的注意力，同时也增加了孩子们的参与感。此外，在治疗师治疗或者训练的过程中，玩一些有趣的音乐游戏可以更快让孩子们认可、信任治疗师。此外，音乐游戏也可以促进自闭症患儿许多个方面能力的发展。

（一）在音乐游戏中促进自闭症儿童感知觉能力的发展

在音乐游戏活动中，可以根据自闭症患儿自身的特点和个人需求去设计音乐与舞蹈节奏等一系列训练，为儿童提供多重感官体验，以满足患儿多感官的需求。例如，当孩子在演奏乐器时，他们要把注意力集中在乐器上，乐器的震动会通过敲打物直接传递到他的手上，而敲打产生震动的声波也会通过空气及地板间接的刺激他的触觉和听觉，这样多重感官的刺激，加强了孩子对节奏的感应，从而提高孩子对音乐节奏的掌握控制。

（二）在音乐游戏中促进自闭症儿童语言能力的发展

语言是日常生活中最为基本的交流手段，但很大一部分的自闭症患儿在语言的发展上都会有比较严重的障碍和缺陷。很多患儿的语言发育都较为迟缓，不会说整句话，发音不准确和语言不流畅，逻辑不清晰等各个方面。首先，对于一些处于语前期和语汇期的患儿，用一些律动性比较强的音乐，配上模仿的游戏，让孩子们先做一些仿说的练习，比如模仿各种动物的声音，或者各种车的声音，就可以锻炼并提升他们非语言的表达能力，也大大提高了教学的趣味性，更加吸引孩子。例如歌曲《巨人夫人爱吹泡泡》，治疗师可以引导孩子像吹泡泡一样发出“hu”和“fu”的音，锻炼了孩子发唇齿音。而在歌曲《我爱小动物》中，治疗师可以根据歌词内容做一些相符合的动物动作，例如小猫喵喵、小狗汪汪、小牛哞哞等，用动作引导孩子模仿发音。在音乐游戏的过程中，可借助“唱”的方式来帮助他们“说”。治疗师可将需要患者说的话编入旋律当中唱给患者听，经过多次演唱后，每当唱到一句的最后一个音时，就空着不唱，等待自闭症儿童发出声音或唱出最后一个字，也可通过一些动作提示儿童。之后就可以通过“唱”来引导自闭症儿童“说”出他们想要或想说的话。而对于一些认知比较好的、语言发展稍好的孩子，则可以选择《头发肩膀膝盖脚》这样的歌曲，治疗师通过肢体动作指示身体部位，孩子跟着唱。而对于处于构句期与精熟期的孩子，在音乐游戏歌曲《库奇奇》中，可以引导孩子喊口号“库，库，库奇奇！”可发展孩子的主动语言。

（三）在音乐游戏中促进自闭症儿童粗大动作的发展

在自闭症患儿中，有一部分孩子在粗大动作这一方面的发展是比普通孩子弱很多的。而音乐律动游戏，就可以发展孩子们在这一方面的能力。首先，让孩子们先听，再在治疗师的带领下根据音乐的节奏进行相对应的律动动作。让孩子们不仅学会“听”，而且还能在听到的音乐的节奏中来协调自己的身体和四肢的配合。而且音乐律动游戏还可以让孩子们放松，可以释放自己，也有助于抵消一些孩子的刻板动作和一些强迫性观念。音乐律动法包括体态律动、歌表演、随乐舞动的练习法。可以用播放音乐的方法，治疗师和自闭症儿童共同做随乐活动。那么，在音乐游戏中，可以先选择一些节奏较缓和的歌曲，在音乐的节奏律动下，治疗师可以先带领孩子做较为简单的粗大动作，例如拍拍手、拍拍腿、跺跺脚、扭扭屁股、抖抖肩膀等等。等过一段时间之后，就可以换节奏稍快一些的歌曲，再加上一些稍难的动作，比如变换方向、用右手拍左肩等等。通常在一首音乐中，可以先训练孩子三到四个粗大动作，由简单慢慢变难。也可以通过“舞蹈”的形式，引导孩子做一些其他的肢体动作，不仅引起了他们的兴趣，也锻炼了孩子们身体粗大动作方面的发展。

（四）在音乐游戏中促进自闭症儿童精细动作的发展

自闭症儿童中，有很大一部分孩子的精细动作发展相对较弱。在音乐游戏中，治疗师可以锻炼孩子手指的能力。例如歌曲《小蜘蛛》，老师可以根据歌词引导孩子，小蜘蛛爬向不同的方向，孩子可以用手指在身上往不同的方向爬一爬。在家中，家长也可以通过音乐挑战的方式，将红豆与黄豆放在一起，家长和孩子比赛分类，以一首歌曲的时间为准。音乐开始时开始，音乐中间暂停时停下。这种音乐游戏的方式不仅锻炼了孩子精细动作的发展，也促进了孩子与父母的亲子关系，还提升了孩子的专注能力。而音乐游戏《手指歌》则可以锻炼孩子手指的能力。

（五）在音乐游戏中促进自闭症儿童社会交往能力的发展

社会交往对于自闭症儿童来说往往都是最为缺陷的一部分，特别是有触觉敏感的孩子，相较于其他患儿来说，则更加排斥与别人肢体上的接触。而音乐的形式是非常有多样性的，许多音乐游戏、文艺表演等形式在音乐治疗过程中的应用，对提高儿童的社交能力有很大的作用。在音乐游戏中，特别是在有互动环节时，孩子们通过在游戏中的活动，学会了与他人进行一些简单的互动活动，学会了什么是分享，什么是合作，学会了如何帮助他人，在这些活动中渐渐与其他人有语言和肢体上的接触。在游戏中获得了乐趣，也产生了学习和社会交往的兴趣。在游戏中，也学会并形成了比较良好的社会交往的能力。如果孩子多动且不听指令、易烦躁，但理解能力和模仿能力较好，就可以引导孩子用不一样的方式进行互动。例如《问候歌》，可以教孩子如何与别人打招呼，问候他人。从而慢慢的学习等待、分享、与他人互动、眼神接触等。在教学活动中，治疗师可以先运用一些节奏稍微缓慢，旋律比较简单的纯音乐律动歌曲，让孩子们跟随着音乐的节奏律动玩传球游戏。通过这个球来慢慢的建立起孩子们之间的眼神的接触交流和情感交流。起初在传球的过程中，患儿并不会看自己的同伴，他们相互之间没有任何眼神的接触和交流，对同伴并没有任何关注，只是专注于自己的动作。但是在治疗师提醒他们注意之后，孩子们就会开始有意识的用眼神关注需要传球的下一个伙伴，并将球传给他。慢慢的一段时间过后，在没有治疗师提醒时，有的孩子自己也会主动去关注同伴的行为。到了一定的程度之后，可以再加上一些互动的音乐游戏，增强他们相互间肢体上的接触。例如在音乐绘本《大熊抱抱》的延伸游戏中，每个人都扮演一个小动物，每个小朋友都按照音乐的节奏在教室里面随意走动，在音乐停止时，“大熊”就出门了，这时，治疗师说出一个数字，孩子们就要找到对应的人数抱成一团，才可以躲过“大熊”。例如治疗师说“3”，孩子们就需要三个三个抱在一起。这样的游戏可以使孩子更加关注身边的同伴，更愿意与同伴接触和交往，也可以锻炼孩子们的反应能力和逻辑思维能力。而在音乐游戏乐器演奏中，每个孩子手中都有一个乐器，例如碰钟、串铃、打棒等。每个小朋友都可以去邀请一个“好朋友”，跟他面对面一起完成乐曲的演奏，并且在音乐结束后相互道谢，并拥抱自己的“好朋友”。该游戏旨在让自闭症儿童去感受在音乐游戏中，如何与同伴进行合作，体会“合作”的感觉，在游戏设置的情境中去感受什么是“友谊”，也慢慢学会了如何去关注自己的同伴，关注游戏中的“好朋友”，并且学会如何与他们交流和交往。其实这都是一些非常简单的小游戏，但这类游戏所起的效果是非常明显的。就这样一段时间过后，这些孩子们的社会交往能力、互动的能力都会得到相应的提升。

（六）在音乐游戏中促进自闭症儿童专注能力的提高

对于绝大部分的自闭症患儿来说，音乐于是他们比较容易接受和处理的感官刺激。而且音乐是可以发展多重不同的感官的。在音乐游戏中，多重的感官刺激可以帮助他们提升和加强注意力和记忆力。几乎所有的孩子都是喜欢音乐并且喜欢游戏的，那么将音乐和游戏两者结合起来，则更加能吸引孩子们。所以我们可以利用音乐游戏的形式来加强孩子们的能力，提升孩子们的专注力。在自闭症患儿的注意力训练时，音乐直接进入他们的大脑，可以很快的吸引孩子们的注意力。当儿童的注意力差，容易被转移的时候，可以在音乐游戏的过程中，设计更加紧凑、更加有趣又全面的内容，既是吸引孩子们的注意，引起他们的兴趣，也让孩子们的要用耳朵去聆听、要用眼睛去观察、要用嘴巴去唱、还要配合各种的肢体动作，调动起各个身体部位，来参与到音乐游戏当中来。例如在音乐游戏中，可以用硬纸做一只“小苍蝇”，让孩子盯着“小苍蝇”飞，跟着歌曲演唱，在乐句中间停止时，用手上小拍子拍打它。在这个音乐游戏的过程中，孩子的眼神一直紧盯着“小苍蝇”，耳朵听到乐句的停顿而停止自己的动作，嘴上还唱着歌。通过此类音乐游戏，可以集中患儿的注意力。同时因为有了视觉、听觉等多种感官一起参与了游戏，参与了这个“注意”的过程，还可以锻炼孩子专注时对各器官分布任务的能力。

（七）音乐游戏有利于自闭症儿童的情绪和情感的表达

音乐对人的情绪是可以产生巨大影响的，在某些程度上也会改变人的精神状态。很大一部分的自闭症患儿情绪都是比较不稳定的，多动又急躁，无法控制自己的情绪，遇到不高兴的事情就会发脾气。但如果给他们听自己喜欢的音乐，在他们喜欢的音乐中玩游戏来完成治疗师的治疗目的，不仅可以缓解他们激动的心情，甚至还能帮助他们发泄内心的压抑情绪。在进行音乐游戏的过程中，可以先播放节曲调轻松舒缓的音乐引导孩子进入一种非常放松的状态，再引导孩子在游戏里表达和释放出自己的情绪，比如兴奋，沮丧，快乐和生气等等，而不是积压在心里无法表达。治疗师还可以给孩子们设计一些简单的音乐剧、手偶剧、或者是音乐绘本剧等等，让孩子们进行排练和表演，鼓励孩子们角色扮演体验生活的同时，也增进了孩子们之间的情感交流。

结论

音乐游戏治疗能够有效地对自闭症儿童进行干预，在患儿康复训练的过程中，许多的音乐游戏都能够改善儿童的身体机能、语言障碍、以及社交能力。首先，在音乐游戏活动过程中，注重儿童感知觉能力的培养，在音乐游戏活动中，儿童对环境的适应能力有所提高，且对外界的抵抗减弱，能够在一定的程度上表达自己的情绪，且掌握了一定的生活常识。其次，在音乐的团体活动中，通过互动、合作、表演等方式，儿童的社会交往能力得到了提高。第三，儿童在游戏活动过程中能够获得情感认知，负面情绪能够得到宣泄，情绪也相对比较稳定。最后，在音乐治疗活动过程中，儿童的言语能力也得到了明显提高，能够理解并且执行一些语言指令。音乐游戏对于自闭症儿童的能力发展是有显著的作用的。